让学生在阅读的溪水中碰溅出个性的浪花
小学六年级语文下册《你浪花的一滴水》优秀教学案例
在讲授新知环节，我会带领学生一起阅读课文，对生字词进行讲解，并对课文中的拟人、比喻等修辞手法进行剖析。针对课文内容，我会详细讲解一滴水从形成到融入大海的过程，以及在这个过程中所体现出的精神品质。通过讲解，让学生理解个体与集体的关系，认识到人生价值的实现需要付出努力。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，让他们针对以下问题展，旨在引导学生主动思考、深入探讨。我将设计一系列由浅入深的问题，如：“一滴水在旅行中都遇到了哪些困难？”“它如何克服这些困难？”“你从一滴水的旅行中得到了什么启示？”等问题，引导学生从不同角度分析课文，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
（三）小组合作
小组合作是培养学生团队精神和协作能力的重要途径。在教学过程中，我将根据学生的性格、特长和学业水平，合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥作用。针对课文内容，设计具有挑战性的小组任务，如：编写与课文相关的情景剧、制作以课文为主题的板报等。学生在合作中交流、碰撞思想，共同完成学习任务。
3.小组合作学习的充分体现
在本案例中，小组合作学习得到了充分体现。学生在合作中交流、碰撞思想，共同完成学习任务。这种学习方式有助于培养学生的团队精神和协作能力，同时也提高了他们的语文素养和综合素质。
4.反思与评价环节的重视
案例中特别重视反思与评价环节，引导学生进行自我反思和相互评价。这一环节的设置有助于学生认识到自己的优势和不足，学会尊重他人，发现他人的优点，从而实现自我提升和成长。
5.跨学科教学资源的整合
本案例在教学中巧妙地整合了跨学科资源，如利用多媒体展示一滴水的形态变化、与环境相互作用的过程等。这种做法丰富了教学手段，拓宽了学生的知识视野，有助于提高他们的综合素质。
小学语文教师专业考试试题及答案(共七套)
2017年小学语文教师专业考试试题及答案（1）一．选择题（每小题3分，共18分）1．下列四项中拼音标注有错误的一项是（）A．匕首bǐ卑鄙 bǐ剥玉米bāo 擦黑板cāB．咱俩liǎ成绩jì足迹jì当天dàngC．出殡bìn 蓓蕾lěi 杜甫fǔ车辆liàngD．泡沫pào 陌生mò宁肯níng 哺育bǔ2．下面四项中没有错别字的一项是（）A．红军的主力度过了天险大渡河。
B．道路在艰险，也挡不住我们前进的脚步。
C．他毫不迟疑地从座位上站了起来。
D．晨雾弥漫，仿拂给大地披上了一层沙。
3．下面四项中的标点符号使用正确的一项是（）A．老师同他谈过话后，他说：他有决心把学习搞好。
B．晚上爸爸问我今天一天做了什么事？我吞吞吐吐说不出来。
C．我最爱读李白、杜甫，和白居易的诗。
D．那里开着许多鲜花，火红的桃花，雪白的梨花，娇艳的海棠花。
4．根据意思写出的词语，错误的一项是（）A．不顾个人安危，奋勇直前——奋不顾身B．顾不得睡觉，忘记了吃饭——废寝忘食C．比喻居高临下，不可阻挡的形势——势如破竹D．连声称赞个没完——赞不绝口5．“建安七子”中，文学成就最高的是（）A．陈琳 B．曹植 C．曹丕 D．王粲6．义务教育阶段的语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
A．拼音认读能力B．识字写字能力C．汉字认读能力D．汉字书写能力二．填空题（每空1分，共9分）7．名句填空（4分）⑴汉乐府《长歌行》：百川东到海，何时复西归------------------------------------- ？⑵李白《早发白帝城》：朝辞白帝彩云间，----------------------- 两岸猿声啼不住，------------------------------。
一年级下语文教案浪花
教案名称：《浪花》一课教案一、教学目标：1.了解《浪花》的内容，理解诗人表达的主题和情感。
2.通过阅读理解板块，培养学生的阅读理解能力。
3.培养学生的朗读能力和语言表达能力。
二、教学内容：1.教师先引发学生对波浪的感受，再讲述《浪花》这首诗歌。
2.学生朗读诗歌并理解诗歌的内容。
3.学生分小组进行阅读理解和讨论。
4.进行诗歌的欣赏和赏析。
三、教学重点：1.正确朗读并理解《浪花》这首诗歌。
2.培养学生的阅读理解能力。
四、教学步骤：步骤一：引导学生感受浪花（5分钟）教师让学生观察海浪翻滚起伏的样子，并让学生模仿海浪的声音和动作。
通过这种方式，激发学生对海浪的兴趣和好奇心。
步骤二：朗读《浪花》（10分钟）教师放映《浪花》的图片，让学生通过观察图片猜测诗歌的内容。
然后教师带领学生朗读《浪花》，并解读诗歌的内容和情感。
步骤三：小组讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组选择一位代表报告自己对《浪花》的理解。
其他小组成员可以提问和补充。
通过这种方式，激发学生对诗歌的深入理解，并培养他们的表达能力。
步骤四：阅读理解（15分钟）发放《浪花》的阅读理解题目给学生，要求学生独立完成。
辅导学生阅读题目，解答问题。
步骤五：诗歌的欣赏与赏析（10分钟）教师播放《浪花》的音频，并显示诗歌的文字。
让学生边听边看并跟读。
随后教师引导学生讨论诗歌的美感和诗歌语言的表现力。
五、教学过程中的注意事项：1.教师要充分调动学生的积极性，让学生主动参与课堂活动。
2.教师要适时给予学生鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣和自信心。
3.教师要在学生朗读诗歌时注意引导学生正确的语音语调和语言表达。
六、板书设计：《浪花》七、教学反思：通过本节课的教学，学生对《浪花》的内容有了更深入的理解，并通过小组讨论培养了他们的合作能力和表达能力。
在教学过程中，有些学生朗读不够流畅，需要在后续的教学中加强朗读训练，提高学生的口语表达能力。
同时，要多给予学生思考和问题解答的机会，培养学生的批判性思维能力和阅读理解能力。
让小学生荡起语文情趣之桨
让小学生荡起语文情趣之桨字数有限，以下是一个简短的故事，旨在引导小学生对语文的兴趣和学习。
一天，小明早早地来到学校，因为今天是语文课，他特别喜欢语文课。
他快乐地坐在教室的第一排，等待着老师的到来。
大家拿出课本，老师开始挥舞着教鞭，带领大家一起读课文。
小明看到教材上的文字就像是一支魔法的桨，可以把他带到梦幻的世界里。
读完课文，老师开始提问。
小明举起手，积极地回答问题，他的回答总是让老师满意。
老师夸奖他：“小明真棒，你的回答让我想起了一首古诗，你想听听吗？”小明眼睛一亮，他喜欢听古诗。
老师开始朗读：“白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
”小明仿佛置身于大自然中，他想象着太阳落山的美景，黄河奔流的壮丽景色。
他感受到了诗歌的美和力量。
老师说：“小明，你可以尝试自己写一首古诗吗？”小明点点头，兴奋地拿起笔，在纸上写下了几句诗：花开花落春不老，飞翔的鸟儿唱歌。
月亮洒下银光，星星闪烁照亮天堂。
小明写完之后，拿给老师看。
老师读完后，鼓励地说：“小明，你的古诗很好，你可以在课余时间多写写，继续发挥你的想象力和创造力。
”从那天起，小明对语文充满了热情。
他读书、写作、朗读，每天都在不断进步。
在语文课上，他总是用心听讲，积极参与。
他发现，字里行间有无数宝藏，他只要用心去发现，就能品味到语言的美妙。
小明告诉身边的同学们他的感受，他们也被他的热情感染，纷纷投入到语文学习中。
他们一起讨论课文、朗读古诗、写作文，语文课变得生动有趣起来。
通过这个故事，小学生可以明白语文并不是一门枯燥的学科，而是一座通向美好世界的桨。
只要他们用心去学，就能享受到语文带来的乐趣和成就感。
语文课堂是一条流淌诗意的小溪
语文课堂是一条流淌诗意的小溪语文课堂，是我们学习语言文字的地方，也是我们感受诗意的地方。
在这个地方，我们不仅仅学习文字的运用，更是感受到了美、理解了情感、体验了世界。
语文课堂就如同一条流淌的小溪，溪水清澈见底，教师就像小溪边那位引导我们的向导，让我们一同领略着文字的魅力，感受到诗意的流淌。
第一节课上，我们就仿佛置身于一片风景如画的山林之中，教师以温和的声音带领我们感受文字的魅力。
当她诵读着一篇美文时，我们仿佛置身感受到了文字的美丽和力量。
文字就如同小溪中的水一样，清澈透明，也让人陶醉其中。
她用优美的语言，将文字诵读得如歌如诗，让我们深受感染，也让我们渴望能够驾着文字的小舟，漫游在美丽的文字世界里。
第二节课上，我们又仿佛来到了一座座古老的城堡之中，教师以丰富的知识和深厚的功底讲解着古诗词。
她用生动的语言，娓娓道来古诗词的背后故事，让我们深入地理解诗人的创作背景和情感。
古诗词就如同城堡里的宝藏，蕴含着无穷的智慧和情感。
教师将古诗词的意境和美感传递给我们，让我们懂得了感悟诗词的方法和技巧，也让我们明白了古诗词的魅力所在。
古诗词就像小溪中的涓涓细流，静静地在我们心灵深处流淌，激荡起无尽的情感和思索。
第三节课上，我们仿佛沉浸在一片宁静的树林之中，教师以亲切的声音让我们读懂了课文的内涵。
她用简单易懂的语言，引领我们逐字逐句地读懂课文，也教会了我们欣赏课文的方法和技巧。
而课文就如同树林里的风，轻轻地拂过我们的心田，给予我们温暖和力量。
教师让我们透过课文看到了人生的真谛和信念，也启迪我们走出困境，向着阳光奋力前行。
课文就像小溪边的树木一样，给予我们庇护，也让我们拥有了前行的力量和方向。
在语文课堂上，我们不仅仅学会了文字的运用和语言的表达，更是感受到了诗意的流淌和文字的力量。
我们仿佛置身于一片书海之中，感受到了文字给予我们心灵的滋养和力量。
而教师就如同一位悉心的园丁，用心灌溉每一颗幼小的心灵，让我们茁壮成长，感悟生活，领略诗意的美好。
人教部编版小学三年级语文下册《童年的水墨画》名师教学设计
第六单元第18课童年的水墨画内容分析《童年的水墨画》是由《溪边》《江上》《林中》三首儿童诗组成的。
以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景，语言生动活泼，感情直率明朗，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。
人文主题及语文要素1.人文主题要素：多彩的童年2.阅读训练要素：借助插图、发挥想象、联系上下文、结合生活实际理解难懂的句子教学目标知识与能力1.会认“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个字，正确读写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵《溪边》。
3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
过程与方法运用多种方法理解难懂的句子。
情感态度价值观感受童年幸福快乐的生活。
教学重难点教学重点用多种方法理解难懂的句子，想象诗歌描绘的意境，体会童年生活的快乐。
教学难点用多种方法理解难懂的句子，想象诗歌描绘的意境，体会童年生活的快乐。
教学准备多媒体课件教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“墨、染、碎”。
指导书写“墨、染”等8个字。
2.有感情地朗读课文，运用多种方法理解难懂的句子。
背诵《溪边》。
3.能说出在溪边、江上看到的画面。
教学过程一、学习导语，分享快乐1.默读导语，聚焦“童年”。
师：默读本单元学习的主题和语文要素。
在童年的百花园里，我们看到了真善美。
●运用多种方法理解难懂的句子。
●写一个身边的人，尝试写出他的特点。
2.聚焦“童年”，分享趣事。
照片引路，交流分享。
课前让学生搜集童年照片，学生对着照片，回忆当时的情况，突出“趣味”。
3.解“墨”入手。
童年是一首歌，唱着我们的幸福和欢乐；童年是一朵花，氤氲着甘醇和芬芳；童年是一幅画，水墨画晕染着童话。
今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年的快乐。
（板书课题，齐读课题）（1）齐读课文题目。
（2）释疑体裁。
这篇课文与我们平时所学的有什么不一样？（是三首儿童诗）【设计意图】通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动学生参与课堂的积极性。
语文课堂是一条流淌诗意的小溪
语文课堂是一条流淌诗意的小溪1. 引言1.1 语文课堂是一条流淌诗意的小溪每天，当我走进那扇固定的教室门，仿佛是踏入了一条流淌着诗意的小溪。
这里的空气弥漫着淡淡的沉静，每一次课堂都像是一首优美的诗篇在我心中徐徐展开。
语文课堂，就如同一条小溪，在教师的引导下悄然流淌。
老师那如溪水般细腻的关怀和指导，让我们在知识的海洋中游刃有余，领略着文字背后的深意。
课文，就像是小溪中的水波荡漾，散发出诱人的气息。
每一篇文章都如同一块宝石，闪烁着独特的光芒，让我们陶醉感受文字的魅力。
课堂互动，就像是小溪中涓涓细流，教师和同学们交流思想，分享感悟，让知识在碰撞中迸发出更耀眼的火花。
背诵朗读，就如同小溪的清澈声音，悦耳动听。
在朗朗书声中，我们仿佛置身于江南水乡，感受到华夏文字的魅力。
作文习作，就如同小溪的润泽滋养，让我们的思绪得以自由流淌，文字流畅畅通无阻。
语文课堂散发着浓浓的诗意，每一个学子都沐浴感受着知识的力量，享受着文字的美好。
让我们珍惜这条流淌诗意的小溪，让心灵在其中得以升华，让我们共同感受这份美妙的意境。
2. 正文2.1 语文老师如同小溪的引导在语文课堂中，语文老师如同一条引导我们前行的小溪。
他们不仅是知识的传播者，更是我们学习道路上的引路人。
他们像是小溪水流中的石子，平稳而坚定地指引着我们，在迷茫时给予我们方向，在困难时给予我们支持。
他们用自己的智慧和爱心，引领我们探索语言的奥秘，让我们从无知走向明智。
语文老师的教学方法也如同小溪水流，细致而有力。
他们用丰富的教学经验和深厚的学识，引导我们逐渐领悟语文之美，犹如小溪在山间蜿蜒流淌，悄无声息地沁入我们的心田。
他们鼓励我们勇敢探索，激发我们对文学的热爱，让我们在语文课堂中感受到知识的乐趣和力量。
与此同时，语文老师也是我们学习道路上的榜样和启迪。
他们用自己的言行和慷慨，启发我们积极思考，勤奋学习，像小溪般清澈明亮地激励我们前行。
他们敏锐而温和的目光，让我们更加坚定自己的学习目标，勇敢向前。
小学语文教师学科专业技术知识考试题及答案
小学语文教师学科专业知识考试试题语文试卷一〔小学〕第一局部"语文课程标准局部"20分一、填空：〔10分〕1、语文是最重要的(交际工具)，是人类文化的重要组成局部。
〔工具性和人文性的统一〕，是语文课程的根本特点。
２、阅读教学是〔教师、学生、文本〕之间对话的过程。
其中〔学生〕应当是对话的中心。
３、在写作教学中，应注重培养学生〔观察〕、思考、〔表现〕、评价的能力。
４、口语交际教学活动主要应在具体的〔交际情景〕中进展。
５、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生筹划、组织、〔协调〕和实施的能力。
5、实施评价，应注意教师的评价、〔学生的自我评价〕与〔学生间相互评价〕相结合。
二、简答题〔4分〕简要说说语文课程的几个根本理念。
1全面提高学生的语文素养2正确把握语文教育的特点3积极倡导自主、合作、探究的学习方式4努力建立开放而有活力的课程。
三、简述题〔6分〕看下面这段实录并答复以下问题。
〔一位教师在执教"春的颂歌"时，请一位学生评价另一位学生的读书情况。
〕师：你说说他刚刚读得怎样？生：读得不错，声音洪亮，字音都读得很准，但是，没有读出对春天的赞美之情。
师：你的评价很到位，那你能不能读一读呢？生〔很肯定地说〕我不行！师〔略迟疑〕那好，你推荐一位同学读读。
请结合新课程理念，评析这位教师的做法。
你遇到这种情况，将如何处理？答：位教师和学生间的互动稍显呆板缺少感情，学生的第一次答复是十分精彩的，作为教师应给以高度一点的表扬，这样可能会增强学生对于答复好下一问题的自信心；对学生很肯定自己不行的答复，教师没有及时鼓励他试一试，而是略迟疑后直接采取了下下策——让他推荐一位同学读读新课程理念第一点内容就是全面提高学生的语文素养，而这为位学生在之前展示了自己具有一定的理解、评析能力，教师更应鼓励他培养朗读、表现自我的能力。
教材教法局部〔20分〕从下面提供的两个文章片断中任选一段，设计一份教学方案，并简要阐述设计理念。
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让学生在阅读的溪水中碰溅出个性的浪花
发表时间：2013-03-18T14:41:53.340Z 来源：《中小学教育》2013年4月总第130期供稿作者：徐保红
[导读] 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
徐保红湖北省谷城县茨河镇中心学校441700
摘要：要发扬民主教学，让学生在课堂上充分地展示个性和生命的智慧，在主动积极的思维和情感活动中理解和体验，通过感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读是学生的个性化行为，要让学生在阅读的溪水中碰溅出个性的浪花。
关键词：民主教学个性化阅读阅读自主性
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在新课改的春风吹拂下，我们欣喜地看到了学生阅读的春天，看到了民族的春天。
那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？
一、发扬民主教学，为学生创设良好的个性化阅读氛围
在语文教学中，教师应营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，读出感觉、味道和情趣。
如在教学《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难，木兰怎么还能够参军打仗？”我本想敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话、很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”由此看来，在阅读中学生是在认真思索的，作为一名教师是不能随随便便敷衍了事的。
教师引导学生多角度地进行探索，去把握、分析和赏析课文，才能形成自己独特的阅读感受。
二、培养学生的阅读自主性
1.让学生自主选择阅读材料。
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，给学生自由活动的时间和空间，给学生自主选择阅读材料的权利。
在新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。
”例如在学习《春》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学习，通过来回的阅读来体会语句的优美，并且分析喜欢的原因，这样学生能充分体验到学习的成就感，培养学生学习的积极性。
2.让学生自主选择学习方法。
教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，这样就会取得意想不到的效果。
阅读的方法有很多种:可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读、个人读，也可以是批注阅读。
学生通过有感而发，能满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受。
例如在学习《天净沙·秋思》这课时，鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美地朗读，可以想象，体会游子浪迹天涯的心情，可以画画，可以用批注的方式等。
这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
3.让学生自主选择交流方式。
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，他们希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。
教师要使学生的个人体验能得到很好的表述和交流，就要鼓励学生自主选择交流的方式。
学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。
如学习《故乡》这篇课文时，先让学生多读课文，读的过程中找出自己喜欢的句子和段落，然后用自己喜欢的方法和同学交流。
学生在体验与交流中、在观点的相互碰撞中把握自己的理解程度，反思自己并采取各种帮助思考和增进理解的策略，最终实现了对课文全面、深入的理解，使学生真心热爱阅读，从阅读中获得了乐趣。
三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证
1.引导学生形成正确的审美观。
学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，关注学生的阅读审美经验，要给学生敞开心扉说想法的空间。
例如莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌，讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美、相亲相爱的故事。
读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
学生在散读这一流程后，获得了美好的阅读印象，完成了对课文的整体感知。
2.引导学生大胆质疑、勇于创新。
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观，学生要在阅读活动中有所创新，有独到的体验。
在对有些具有多义性、模糊性的语言进行品味揣磨时，就可引导学生进行多元理解。
如：《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出父亲的教育、父亲的希望、友情的重要、亲情的温馨、生活的艰辛等。
所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，多从不同的角度来解释。
这样，学生的个性化阅读才会有质的提高。
四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。
而在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去了激情。
因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文素养。
结束语：要发展学生阅读的自主性，形成个性化独到的见解，体验阅读快乐，让学生充分地展示个性和生命的智慧。
做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信学生一定会在阅读的溪水中碰溅出个性的浪花。