20、军神2
20、军神(第二课时)教学设计_教案教学设计
20、军神（第二课时）教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、精读感悟课文。
理解刘伯承称为“军神”的原因，感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
3、初步了解抓住语言、动作、神态来表现人物性格特征或品质的写作方法。
教学重点、难点：重点：理解刘伯承称为“军神”的原因，感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
难点：学习他做一个意志坚强的人教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、齐读课题：《军神》2、回顾课文内容。
（1）“军神”指的是谁？（2）谁称刘伯承为“军神”？找出文中的这句话。
出示句子：【沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”】二、精读课文，感悟军神（一）过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？请同学们轻声朗读课文2、3、4、5自然段，刘伯承在术前、术中、术后有什么表现让你感受到他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!他是一位军神呢？用“——”画出有关的句子。
（二）学生自主学习，同桌交流。
（三）品读的刘伯承语言、动作、神态的句子，感受他的坚强。
1、手术前，坚决不使用麻醉药。
（板书：拒绝麻药）（1）刘伯承做什么手术？（2）不使用麻醉药有什么感觉?（3）刘伯承害怕了吗？从文中哪一句看出来？（年轻人平静地说：“能”）（4）你感受到了什么？（5）小结：从刘伯承的语言感受到了他的坚强。
2、手术中，他一声不吭。
（板书：一声不吭）出示句子：【“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。
手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
”】（1）从哪些词语感受到手术很痛？（2）句式对比，体会表达效果。
床单竟被抓破了。
崭新的床单竟被抓破了。
（3）指导朗读，指名读，齐读。
（4）想象画面：假如你就站在白色的手术台旁，当你看到沃克医生一刀一刀地切下去的时候，出现在你眼前的刘伯承会是怎样的表情？（学生想象）（5）再指导朗读，指名读。
你能读出自己的感受吗？（6）让我们亲眼目睹这撼动人心的场面吧！（视频：电影片段《军神》）（7）你又有什么感受？（8）再一次指导朗读，指名读。
部编版语文五年级下册《军神》第2课时(说课稿)
部编版语文五年级下册《军神》第2课时(说课稿)一. 教材分析部编版语文五年级下册《军神》第2课时，本文讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，带领部队英勇作战，身负重伤仍坚持指挥，展现了他的英勇顽强和无私奉献精神。
本文语言简洁明了，情节紧凑，具有很强的感染力，通过学习本文，让学生了解将军的英勇事迹，培养他们的爱国情怀。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对于战争题材的课文有了一定的了解。
但在理解课文深层含义、体会人物情感方面仍需引导。
此外，学生对于将军的英勇事迹和爱国情怀的认知还不够深入，需要在教学中加以引导和培养。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文主要内容，了解刘伯承将军的英勇事迹。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析课文人物形象，体会将军的英勇顽强和无私奉献精神。
3.情感态度与价值观：激发学生的爱国情怀，培养他们尊敬英雄、热爱祖国的品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，了解刘伯承将军的英勇事迹；学会分析课文人物形象，体会将军的英勇顽强和无私奉献精神。
2.教学难点：深入理解课文内涵，体会将军的情感变化，培养学生的情感态度与价值观。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法、情感教学法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等辅助教学，创设情境，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过播放抗日战争时期的历史背景视频，引导学生了解战争环境，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，了解刘伯承将军的英勇事迹。
3.合作探讨：分组讨论，分析课文人物形象，体会将军的英勇顽强和无私奉献精神。
4.情感教学：通过设置情境，让学生深入体会将军的情感变化，培养他们的爱国情怀。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调将军的英勇事迹和爱国精神。
七. 说板书设计板书设计如下：课文标题《军神》八. 说教学评价本节课的教学评价主要从学生的朗读、理解、分析、情感态度等方面进行。
语文四年级下西师大版22《军神》导学案2
《军神》导学案学习目标1、我能抓住关键词语，理解课文内容，体会情感。
2、有感情地朗读课文。
学习重难点抓住关键词语，理解课文内容，体会情感。
学习过程一、自主学习1、自由读课文，完成练习。
（1）、文中描写沃克医生神态的词语有：_____________________________________。
孤傲的沃克医生会惊疑是因为：___________________________________________。
后来他的目光变得柔和是因为：_______________________________________他的眉毛扬起是因为：__________________________________________________他怔住了是因为：____________________________________________________。
最后，沃克医生的目光变得慈祥了是因为：_________________________________________________________ _。
（2）、从沃克医生的一系列神态变化中，我感受到_________________________________________________________________________________。
（3）、“病人脸色苍白，……你是军神！”。
最后一句运用了______________________的修辞方法。
这段话中，沃克医生称赞刘伯承的话是：___________________________________。
“一块回说话的钢板”突出了刘伯承将军：______________________________________________________________。
病人“脸色苍白”说明_______________________；“勉强一笑”表现了__________________________________________________________。
军神第二课时教学设计
军神第二课时教学设计学习必备欢迎下载入情入境自主探究——《军神》第二课时教学设计无锡市天一实验小学冯世坤一、教材解读：本文描写了我国十大元帅之一——刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受72 刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医连连称赞的故事。
文章依循“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索，采用正写侧出的方法．形成对比，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。
“求治”一节，借德国军医之口——“这样重的伤势，只有军人才能如此镇定”——说出了刘伯承作为一名军人的镇定自若；“术前”一节，军医对刘伯承坚决不用麻药的伟大意愿的怀疑——“你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成了对比，突显了作为一名军人的坚决果敢；“术中”一节，军医一反常态的紧张颤抖与刘伯承一声不吭的忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差，突出了刘伯承超人的意志和毅力：“术后”一节，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、清数刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。
二、设计理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”（《语文课程标准》）阅读，是学生的个性化行为，是学生走进课文，走进的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。
为实现这一对话过程，我引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏陶、心灵震撼！（人文性）课文的主要人物是刘伯承，而却用大量的笔墨来写沃克医生，这一点对于三年级的学生来说不容易理解，通过对课文的进一步阅读，抓住沃克神态和语言的变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人精神面貌的写作方法，并逐步领悟。
《军神》第二课时的教学设计精选3篇
《军神》第二课时的教学设计6教学目标：1、运用多种学习方法，体会课文内容;2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点;3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情;4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
教学过程：(一)快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息?生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的'确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
(二)激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。
大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事?生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
(学生出声地自由读课文)生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
(三)自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?生：想!师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。
(学生合作学习，研究、讨论。
)交流：小组1：生：我们采用分角色朗读的方法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么?(学生研究、发表见解。
20军神第二课时课件苏教版三年级上册第20课名师获奖公开课课件PPT杨春早
术后 比一比，Biblioteka 谁能读好沃克医生的话语！沃克医生不禁失声喊道：“了不起，你
是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你
是一位军神！”
术后
沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲
切地注视着年轻人:“请告诉我，你的真名叫
什么?”“刘伯承。”
想一想，刘伯承为什么说出自己的真实名字？
说一说，沃克医生对刘伯承的态度发生哪些变化？
找出最让你感动的句子，读给大家听。
术后 分角色朗读，读好他们对话的语气。
沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真
担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白，勉强一
笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了
一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克医生
不禁失声喊道：“了不起，你是一个真正的男
子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
术中
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却
双手微微颤抖，他对年轻人说：“你要是挺不
住，可以叫出声来。”
年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的
白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单
竟被抓破了。
读一读，画出沃克医生和刘伯承在手术中的表现？
术中
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却
双手微微颤抖，他对年轻人说：“你要是挺不
术前
麻醉药： 麻醉药是指能使整个人体或局部暂时失去知觉及
痛觉的药物。麻醉药是需要进入血液并达到一定浓度，
才能选择性地抑制大脑皮层与神经末梢的联络通路， 产生麻醉镇痛作用。 据说，麻醉药可能会对大脑造成不可逆的损伤。
术前
分角色朗读，体会刘伯承的坚决：
要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用 麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太 近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克 医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻 人平静地说：“能。”
军神 第二课时(教学设计)语文五年级下册(部编版)
部编版五年级下册第四单元《军神》第二课时教学设计教材分析：《军神》是部编版小学语文五年级下册第四单元的第三篇课文，这是一篇小说。
写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。
刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
全文共二十六个自然段，按照事情发展的顺序展开叙述。
课文着力通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心。
比如，刘伯承被沃克医生识破军人身份时的神态、语言描写，说明刘伯承默认了沃克医生的判断，暗含着他对沃克医生从医经验的肯定；刘伯承手术过程中忍受剧痛时的动作描写，以及手术后他与沃克医生的对话，表现出他顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。
课文对另一个人物沃克医生的描写更是细致入微。
一开始，沃克医生是“冷冷地”；当发现伤势严重，并判断出刘伯承其实是个军人时，沃克医生“目光柔和下来”；在刘伯承拒绝使用麻醉剂并说出理由时，沃克医生“再一次愣住了；手术过程中，沃克医生忍不住对刘伯承说“你挺不住可以哼叫”；手术后，当刘伯承说出刀数时，沃克医生不仅“惊呆了”，而且还“大声嚷道”，接着“脸上浮现出慈祥的神情”；最后，当知道病人的真实身份时，沃克医生则是“肃然起敬”。
这一系列的描写，表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许，再到关心、倾佩、敬仰的内心变化。
学情分析：五年级学生是小学阶段的一个转折点，该阶段的学生开始进入少年期，身心发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半交错的矛盾时期。
能认识和掌握一定的道德观念，开始关注社会现象，并有自己独立的见解，但他们的见解容易受到外界的影响而时常变化。
他们已初步拥有用一定的道德标准评价人和事的能力，但具有片面性。
因此，在教学活动中既要充分发挥学生的积极主动性，以学生为主体，又要引导学生养成全面思考问题的好习惯，从而进一步帮助他们形成正确的人生观和价值观。
冀教版 四年级上册语文课件-27.军神 第2课时
他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什 么的？”
一个“重新审视”说明沃克医生对病人的态度有所 改变。“冷冷ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是第二次出现，暗指沃克医生对病人的 有意欺瞒有些不高兴。
“邮局(jú)职员。” 思考：刘伯承为什么隐瞒自己的身份和职业呢？
因为当时复杂的社会环境，刘伯承出于革命 需要和自身的安全，也是出于对沃克医生的安全负 责，所以他选择隐瞒自己的身份和职业。
次怔住了→惊呆了→慈祥。整个手术过程中，刘伯承的沉 着冷静、坚毅果敢和坚强的意志、乐观的精神以及超凡的 忍耐力，让沃克医生的情感发生了一次又一次的变化，直 至发出由衷的赞叹，称刘伯承为“军神”。
串珠问题： 1.一读：读课文，说说课文是按照怎样的顺序来写的。
本文是按照事情的发展顺序来写的，即“求 治——术前——术中——术后”。
“眉毛扬了起来”看出沃克医生对病人的做法难以 理解。“火气腾腾”是因为沃克以为病人不合作而十分生 气，体现了他对病人负责的良好医德。
阅读方法解密：正面描写和侧面描写相结合
如何理解正面描写和侧面描写？ 正面描写是对人物的外貌、语言、动作、心理等方面进行
的直接描写。侧面描写是着意写对象的周围事物，或以物衬物， 或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使所描绘的对象更 为鲜明，更为突出。文中对刘伯承忍受痛苦的动作、语言、神态 的描写是正面描写，而对沃克医生的神态、动作的描写是侧面描 写，目的是为了突出“军神”的形象。 如何突出中心？
27 军 神
品读释疑 结构主旨 课堂拓展 当堂检测
1.了解课文介绍的刘伯承将军接受治疗的故事。（重点） 2.通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想感情的变
化及刘伯承将军在治疗过程中的神情、动作、语言等， 感受刘伯承将军的坚强意志，并理解“军神”的深刻 含义。（难点）
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第二课时
教学内容：
精读课文。
教学目标：
能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学进程：
一、复习检查。
1、开火车认读生字卡片，并口头组词。
2、指名说说本课的主要内容。
二、细读课文。
1、学习第一自然段。
（1）学生自由读，思考：沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的？
（2）理解“镇定”
刘伯承的镇定是从哪些地方反映出来的？
指导朗读。
2、导读第2自然段。
（1）生默读，思考：刘伯承为什么不肯用麻醉药？
（2）出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛的词句？
（3）指名说，师作适当的引导。
（4）指导朗读，要读出坚定的语气，体会刘伯承坚定信心和果断行动，学生齐读本段。
3、理解第三自然段。
（1）学生齐读，说说这一小段写了什么？ （2）学生自由朗读，画相互体现刘伯承在手术中坚强的词语。
（3）思考：一向镇定的沃克医生这次表现怎样？
（4）指导朗读，引导学生体会正侧面描写相结合，更能突出刘伯承的钢铁意志。
4、精读第四自然段。
过渡：刘伯承爷爷除了一声不吭，紧紧抓住垫单外，还做了什么，沃克医生听了是怎样的表现？
（1）学生根据以上问题边读课文边思考。
（2）分别指名学生说，理解“失声喊”。
（3）投影出示：
了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一三年级语文备课 主备人：徐红伟 课时编号：066
三年级语文备课 主备人：徐红伟 课时编号：066
位了不起的军神！
（4）指导学生朗读这段话，理解“注视”
（5）为什么问名字时，要关上手术室的门，这和文章前面哪儿相照应？
三、总结全文。
1、学生自由练习分角色朗读2---4自然段。
2、学生讨论交流，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？
3、教师作小结。
布置作业：
1、完成习字册。
2、朗读课文。
板书设计：
军神
镇定一声不吭数刀数。