网络环境下高中数学校本课程教学初探
高中数学教学中巧妙运用网络资源的实践探索
高中数学教学中巧妙运用网络资源的实践探索随着科技的发展，互联网成为了现代教育的一部分。
在高中数学教学中，教师可以巧妙地运用网络资源，为学生提供更丰富、实用的学习体验。
本文将探讨高中数学教学中如何巧妙运用网络资源，提高学生学习数学的兴趣和效果。
首先，通过网络资源可以为学生提供丰富的学习资料。
教师可以引导学生使用互联网搜索引擎，查找与当前教学内容相关的数学参考资料、实例或案例。
网络上有许多数学学习平台和论坛，学生可以在这些平台上和其他同学、老师交流和分享数学问题。
通过网络资源，学生可以获取更多的学习资料，提高自己的数学素养。
其次，网络资源可以为学生提供交互式的学习方式。
传统的教学模式往往是教师讲解，学生听课，这种单向的传递知识的方式难以激发学生的学习兴趣。
而通过网络资源，教师可以使用一些互动性较强的数学软件或在线教学平台，设计一些互动的数学课堂活动。
例如，通过在线数学游戏或数学竞赛，可以使学生更加积极主动地参与学习。
这种互动的学习方式能够调整学生的学习状态，提高学习的效果。
再次，网络资源可以提供虚拟实验和模拟演示。
在数学教学中，一些概念和公式往往比较抽象，学生很难理解和掌握。
通过网络资源，教师可以引导学生进行一些虚拟实验，利用数学模拟软件进行数学实验。
这样可以让学生在实践中感受数学的魅力，更好地理解数学概念。
例如，在几何学中，虚拟实验可以让学生观察和操作图形，加深对几何概念的理解。
此外，网络资源可以为学生提供个性化的学习内容。
每个学生的数学水平和学习进度都有所不同。
传统教学往往是按照课本的顺序教学，无法满足学生的个性化需求。
而通过网络资源，教师可以根据学生的实际情况，选择相应的学习资源和习题，为学生量身定制学习内容。
例如，可以根据学生的学习进度修改题目的难度，提供不同水平的习题，帮助学生更好地巩固和扩展数学知识。
最后，教师还可以通过网络资源提供在线评估和反馈。
在传统教学中，教师往往需要花费大量时间批改学生的试卷和作业，这样导致学生的反馈不及时，影响学习效果。
网络环境下高中数学自主探究式教学初探
网络环境下高中数学自主探究式教学初探在现在的高中课堂教学中,仍然常常是老师负责的讲解,而学生是被动的听。
学生如何消化基础知识,如何掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这些往往被忽略。
所以采用恰当的教学方法,发挥学生的主观能动性,想办法让学生多参与课堂教学,改变被动听课的局面,提高课堂效率,事半功倍。
要做到这点我觉得可以从以下几方面入手:一、创设真实情境,激发学生学习数学的兴趣与好奇心教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
例如笔者在上“立体几何”导言课时,利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。
学生在实际情境下进行学习,可以激发学生的联想思维,激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低学生对立体几何的恐惧感。
学习者能利用自己原有认知结构中有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。
二、创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”“学起于思,思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造,苏霍姆林斯基曾说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要,…”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。
因此,在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。
应鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。
创设质疑情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。
在课堂上创设一定的问题情境,不仅能培养学生的数学实践能力,更能有效地加强学生与生活实际的联系,让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在,从而让学生懂得学习是为了更好地运用,让学生把学习数学当作一种乐趣。
另外,创设一定的问题情境可以开拓学生的思维,给学生发展的空间。
高中数学教学论文 网络环境下的数学课堂教学初探
网络环境下的数学课堂教学初探内容提要:应用多媒体教学和互联网学习，实现教育信息化和促进教学内容与方法的变革，迎接信息社会对教育的挑战，已经成为当今教育的必然选择。
网络时代给教育教学改革带来哪些挑战？网络环境下的教育教学生态如何？教育教学的改革实践有哪些新的规律需要探索？本文就网络教学与数学课堂教学作了探讨尝试。
《数学课程标准》在“基本理念”中指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现在信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
”教育知名人士卢志文指出：“21世纪是创新的世纪，是尊重个性的世纪，个性孕育了创新，创新展示了个性。
”数学教学当然也需要改革和创新。
美国著名的教育学者认为，“网络化教育是各国21世纪教育的重要手段。
”可见，运用网络化教学手段构建充满生命力的课堂教学体系是当前课程改革的一项重要举措。
从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界、网络资源看成重要的课程资源。
几年的教学实践证明，网络化的教学能够“唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫”。
网络化教学本着“教为学服务”的观点，想方设法调动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。
通过一定的教学实践，我们认为网络化教学至少具有以下五个特征。
l自主性网络化教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，即可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。
在教学中，我们始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。
同时，网络化教学也强调教师的主导作用，认为没有教师的主导，也不利于学生主体作用的发挥。
探究网络技术渗透高中数学课堂教学应用策略
探究网络技术渗透高中数学课堂教学应用策略随着科技的迅猛发展，网络技术已经深入到我们的生活中的方方面面。
在教育领域，网络技术也日益成为教学的重要工具。
针对高中数学课堂教学，如何更好地利用网络技术进行渗透，提高教学效果，成为了教师和教育工作者们需要思考的重要问题。
目前，许多学校都已经开始在高中数学课堂中引入网络技术，比如利用多媒体课件展示数学概念，让学生通过网络查找数学知识的资料和参考书目，进行数学作业的在线提交等。
这些应用使得数学课堂教学更加生动有趣，学生也更容易接受和理解数学知识。
二、网络技术渗透高中数学课堂教学的优势1. 提供更多的资源：网络技术可以让学生在课堂上更方便地获取更多的数学学习资源，包括视频、课件、教学案例等，这些资源可以帮助学生更快速、更深入地理解数学知识。
2. 提高学生的参与度：通过网络技术，教师可以设计更多的互动环节，让学生更积极地参与到课堂教学中来，从而更好地理解和掌握数学知识。
3. 个性化教学：网络技术可以根据学生的学习情况，提供个性化的教学内容和学习方案，帮助学生更好地理解数学知识。
三、网络技术在高中数学课堂教学中的应用1. 制作多媒体课件：教师可以利用网络技术制作多媒体课件，在课堂上展示数学概念，让学生更直观地理解数学知识。
2. 网络资源的利用：教师可以引导学生利用网络资源查找数学知识的资料和参考书目，拓展数学学习的广度和深度。
3. 作业的在线提交和批阅：教师可以通过网络技术设计在线作业，让学生在线提交作业，教师也可以在网上批阅作业，提供更及时的反馈。
4. 利用网络平台进行讨论和互动：教师可以利用网络平台进行数学学习的讨论和互动，让学生更积极地参与到数学学习中来。
5. 利用网络测试工具进行测评：教师可以利用网络测试工具设计数学测试，更方便地对学生的数学学习情况进行测评。
1. 整合课堂资源：教师可以整合网络技术及现有的教学资源，充分利用各种教学平台和资源，为学生提供更多的学习资源，让学生更加主动和积极地参与到数学学习中来。
谈信息网络形势下的高中数学教学———高中数学教学探索与研究
谈信息网络形势下的高中数学教学———高中数学教学探索与研究摘要〕教育是服务于经济基础的上层建筑，是育人的重要场所。
随着社会的发展，经济基础的变革，信息网络时代的来到，新时期新形势下的高中数学必须适应信息网络时代的要求。
现在我们应以高科技的信息网络整合高中数学，促使高中数学教学的改革与创新，提高数学教学质量。
开展好信息网络形势下的高中数学教学主要应抓好以下几个方面的教学工作：提高认识，转变教学观念；整合数学教学，提高学生学习兴趣；整合数学教学，培养好学生数学学习能力。
〔关键词〕高中数学信息网络整合认识学习兴趣学习能力社会在不断地进步与发展，随着世界科学技术的进步与发展，中国共产党的十一届三中会以后，中国的社会不断地进步，经济得到迅猛地发展，科学技术也不断地提升，当今中国已经成为世界第二大经济实体。
随着信息网络时代的到来，正如阿里巴巴集团主席马云所说：“信息网络改变了世界的格局，也改变了各个行业的格局，也改变了每一个人的命运。
”信息网络发展是科技飞速进步带来的美好结局，是人类生存的伟大福音，我们生活在今天的信息网络时代是幸福的。
新形势下的信息网络改变了我们旧有的教育格局，反过来也促进教育必须改革，必须创新。
就今天我们处在信息网络形势下，如何开展好高中数学教学呢？如何改革创新高中数学教学呢？回答是：我们必须适应信息网络时代发展的形势，充分利用好信息网络时代的高科技整合高中数学，改革创新高中数学，有效地提高高中数学教学质量。
1 提高认识，转变教育观念要开展好高中数学教学，首先一点就是要我们的数学教师提高认识，转变好自己的教育观念。
因为认识，教育观念是数学教学能否开展好教学的先导、方向。
旧式传统的数学教学往往是靠一本数学教材，一个黑板，教师的一张嘴巴，靠教师的勤奋，靠学生的苦读若练，以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心来完成的。
但是，信息网络形势下，教材多样化，互联网上常常可以看到新教材的出现，国际国内外新的数学教学方法，新的教学经验，新的教学手段层出不穷。
网络环境下的高中数学课堂教学探究
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ ２７网络环境下的高中数学课堂教学探究网络环境下的高中数学课堂教学探究Һ吕永胜㊀（江苏省睢宁县李集中学，江苏㊀徐州㊀２２１２２１）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着时代的发展，网络技术逐渐普及到教学课堂中．在高中教学中，信息技术与课本知识的结合使用成为教学改革的一个重要部分，网络环境下的数学知识可以变得更加生动，抽象的概念和模型也能现实化展现出来，在此基础上，学生能够提升学习效率㊁增强对数学的学习兴趣㊁培养自主学习的能力．因此，在网络环境下，教师导入高中数学的课堂教学时，也应该有一些发展和创新，合理利用多媒体技术，拓展学习方法和学习内容，更新传统教学模式，因地制宜㊁因材施教，同时强化㊁更新自身知识体系，帮助学生学好数学，并进一步认识到数学的宏大与有趣．ʌ关键词ɔ网络环境；高中数学；课堂导入在传统的高中数学教学中，教师的教学大多局限于课本㊁习题和板书演示，在网络信息技术环境下，多出了更多的教学模式和教学工具，例如思维导图，它能够帮助学生清晰地了解本章学习的知识体系和大纲结构，让学生在学习的时候有据可依，同时还能帮助学生有效联系前后知识点，使数学学习更加流畅．信息技术在数学方面最典型的应用就是模型构建，在高中数学的课堂上，向量运算㊁函数变化等章节知识可以通过电脑建立起更容易理解㊁更直观的模型，这能够有效弥补学生想象力或理解力方面的不足，同时能够让学生对相关知识的记忆更加深刻．最后，在网络环境下课堂巩固也更加方便，教师可以在课上发布相关练习题，帮助学生回忆上一章节的学习内容，同时进行巩固，并为当堂课的学习进行铺垫．一㊁抛出课堂命题，善用思维导图数学作为学生学习生涯中一门重要的基础课程，为学生今后很多课程的学习奠定了基础，但是数学这门学科不仅公式繁多，而且需要很强的理解能力，不能死记硬背，同时知识点之间的逻辑性和关联性强，尤其是高中阶段，学生对数学的学习已经不仅仅局限于打好数学基础，还需要知识连贯和拓展，善用思维导图不仅可以将抽象繁多的数学知识形象地联系起来，完善学生的知识结构，而且可以帮助学生在此基础上进行拓展学习和自主思考，提升教学质量．比如在高中数学的教学中，函数部分占了很大一部分课时，我们可以通过构建思维导图来理解某个函数自身性质之间的关联和函数与函数之间的相似点和不同点．在函数的第一节课中，我们首先学习函数的意义及其表示方法，抛出这个课题，我们的思维导图就可以分为三大部分：第一，知识点梳理，在这一个分支中包含了函数的概念（映射㊁定义㊁关系）㊁表示法（列表㊁图像㊁解析式）㊁三要素（定义域㊁对应法则㊁值域）㊁分段函数（定义㊁图像㊁定义域和值域），通过对这一分支的学习学生能够清楚了解函数最基本的概念；第二，函数基本使用方法，包括定义域的求法（具体函数㊁抽象函数㊁参数问题）㊁解析式的求法（代入法㊁待定系数法㊁配凑法㊁换元法 ）㊁值域与最值（基本函数法㊁利用单调性㊁配方法㊁判别式法 ）；第三，总结升华，这一部分可以再分出两个小的分支，一个是学习误区，在这里我们可以简单总结一下可能会出现的一些错误，比如定义域理解不清㊁函数混淆等等，另一个则是有关函数的实际运用问题，包括分离变量解决不等式恒成立问题㊁最值讨论等等．通过上面一个简单的思维导图我们就可以看出高中函数在第一章学习时的整个知识体系，有了这样一个明确的体系，学生后期对于函数基本性质和复杂应用的学习也能更加得心应手．思维导图的构建往往可以依靠相关信息技术，先抛出本章命题，以此为中心，按照学习的先后顺序进行分类建立出整个框架．然后在此基础上按照知识点重要程度和难度进行标注和整理，可以采用色彩㊁下划线㊁加粗等方式进行标注．教师在高中数学课堂上先抛出课堂命题，再以本节课的主题为中心构建思维导图，不仅能辅助学生构建完整的知识体系，而且可以提高学生学习效率，培养学生的发散思维和逻辑能力．二㊁利用信息技术，导入复杂概念随着时代的发展，现代课堂尤其是高中和大学的课堂，信息技术的使用已经非常广泛，这对教师的教学能力更新和学生综合素质的提升都有一定的影响．教师在高中数学教学的过程中，通过电脑技术将一些复杂的㊁抽象的概念和模型以更直观的形式体现出来，同时通过改变参数来让学生看到模型变化的轨迹，能帮助学生将公式㊁代数式与图像联系起来，并清楚地看出它们之间的关系，使学生对相关知识的理解与掌握更加深刻．在高中数学中，向量相关的知识属于比较抽象的部分，因为其他一些平面图形或者坐标系的使用都是标量使用，而向量部分大多是矢量运用，这时如果仅靠板书和教师的讲解，在一开始的学习中，尤其是对于想象能力较弱的学生而言，就会学习得比较吃力，等到后期进入平面向量基本原理和复杂计算甚至系数扩充时，学生的学习就更是云里雾里了．这时，应用信息技术就能有效帮助学生理解向量的相关知识，比如向量第一课中向量的线性运算，利用电脑进行相关操作我们能清楚看到向量线性运算时的活动轨迹和运算方向，同时也能很快得出结果，不需要学生自己进行费力的想象．学生在初步学习时清楚了解向量的基本性质和概念，接下来对于数量积等复杂运算也能快速理解．在高中数学的教学中，有很多像向量这样需要较强想象力和理解能力的章节，我们要合理地借助信息技术，更好. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ ２７地帮助学生直观理解和感受高中数学中这些比较复杂的㊁抽象的概念和知识，培养学生的观察能力和动手能力．三㊁总结课堂知识，完成巩固练习课堂练习在高中数学的学习过程中也是非常重要的，不仅仅是课堂快结束时的总结练习，也可以作为课堂导入的方法，能够对上节课的内容做一个整体的复习．将课堂练习作为课堂导入的方法，不仅能够帮助学生回忆起上节课的内容，还能使学生更好地联系前后知识．比如在数列这章的学习中，第一章是数列的概念和简单表示方法，第二章是等差数列，第三章是等比数列，我们在学习第二章和第三章时，会学到等差数列和等比数列的通项公式㊁性质㊁单调性㊁前ｎ项求和求积等知识．学生如果第一章中数列的概念㊁数列常用的表示方法㊁单调性求法等没有学好，那么后面两节课的学习就会产生脱节，无法跟上教师的课堂节奏．教师如果在等差数列学习之前，在课堂上设计一个小的课堂巩固测验，就能让学生快速回忆起上节课有关数列的概念和内容．同样的，教师在等比数列的课堂学习之前设计一个有关等差数列的课堂巩固练习，不仅能够帮助学生巩固有关等差数列的相关知识，也让学生做好学习等比数列的准备．之所以这样做，一方面是因为数列这一章节相对于高中数学其他章节而言，需要记忆的公式和知识点比较多，另一方面则是因为等差数列和等比数列在某些方面有很多相似点，相关巩固练习能够帮助学生将前后知识点联系起来，同时这两章内容也很容易混淆，比如等差数列和等比数列的求和公式，进行练习能够有效避免学生将前后知识点混淆．因此，课堂巩固练习可以作为高中数学课堂的导入方法之一．高中数学的学习有着很强的关联性，前后知识点有时候虽然跨度很大但是联系紧密，后面学习的知识有时会以前面的知识为基础或工具，因此课堂练习必不可少．同时，教师在设计巩固练习时也需要注意以下两点：第一要注意练习题形式的多样性和趣味性， 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ，有些题目太注重知识点的使用，所以显得有些刻板和教条，教师如果能够将题目融入生活案例或者将经典案例难题简化，就能够让学生巩固相关知识点，同时还能像学生介绍这些经典案例，激起学生学习的兴趣和欲望；第二是要注意题目的实效性和新鲜度，数学是一门不断进步的学科，在网络大环境下，知识的更新换代显得尤其迅速，因此课堂教学也应当做到与时代同步，教师设计题目时要注意与时代接轨，要向学生普及最新最全的知识体系．四㊁更新知识体系，提升教学素养在信息飞速发展的时代，知识的更新迭代也在不断进行，尤其是数学这门学科，不仅包含了很多基础性的理念和知识，还有许多推理演算．随着时代的进步和数学人才的涌现，这些推演也都随之进步㊁更新或者推翻重立，这时就需要教师及时更新知识体系，注重对学生数学核心素养的培养，不能仅仅停留在课本之上，还要学会利用网络大数据进行拓展更新．在高中数学课堂中，第一章节我们就学习了集合相关知识，１８９５年Ｃａｎｔｏｒ对集合论的研究以及１９０８年Ｚｅｒｍｅｌｏ公理化集合论中都涉及 集合 知识，但是和现在的集合公理体系可谓相差甚远．集合论不是很主流的数学，可能大部分研究数学的人多少都知道一点，但仅限于知道而已．下面拿一个印象最深的区别举例：高中教材里集合和元素是完全不同的两个概念，区分得很明确，比如属于就是元素与集合之间的关系，包含就是集合与集合之间的关系，但是按照ＺＦＣ公理体系，万物皆集合，两个集合之间可以有属于的关系，也可以有包含的关系．此外，还有一个经典案例，就是在数学学习中的作图相关的知识．在我们最初接触数学作图的时候，大多是用直尺和圆规一步一步地尝试怎么作垂直㊁怎么作三角形外接圆以及怎么三等分角，鼎鼎有名的正十七边形也是这么尝试出来的，１８３７年Ｗａｎｔｚｅｌ证明了三等分角不可尺规作图，以及后来的Ｇａｌｏｉｓ理论，二者都说明了尺规作图的方法不是试出的，而是通过计算得出来的．证明一个图形可以尺规作图，不是经过尝试，总结十几个步骤，然后用平面几何知识证明确为所求就可以的，而是算一下域扩张次数，只要满足要求就能作出来，具体怎么操作反而不重要了．从上面两个比较经典的案例中我们可以看出，在平常的课本知识中，有很多知识仅限于应付考试或者习题，很多已经更新了的或者不需要完全掌握的知识没有被体现出来．这时，教师就要加强自己知识量的积累，先吃透课本教学大纲，再将旧知识与新知识联系起来，以合适的方式向学生进行拓展和科普，有效把握数学领域知识的更新与发展．在现代网络环境下，教师对自身能力的发展和课堂教学的设计既是机遇也是挑战，机遇在于利用网络信息技术能够更好地提高课堂效率，获取最新㊁最全的知识，挑战在于教师如何对新知识进行选择㊁吸收㊁改造和传授，还有利用网络时能否把控好一个度．通过上述分析研究，我们可以看出，在网络环境下，高中数学课堂的导入方法有三点，第一，在抛出课堂命题之后要善用思维导图，帮助学生更好地理解整个知识体系的构建；第二，针对抽象的复杂概念，可以利用信息技术导入；第三，设计巩固练习不仅可以帮助学生巩固相关知识，回忆已经学过的章节，同时还能更顺利地进入下一章节的学习．同时，教师要合理利用网络信息技术及时更新自己的知识储备，在数学课堂上对课本知识进行补充和拓展，帮助学生开发思维，了解更多数学领域的相关知识．总之，在网络环境下的高中数学教学课堂中，教师应当注重以课本为中心，先帮助学生建立起大纲概念，但又不能仅限于课本和考试，要认识到数学这门课程的多样性和发散性，采用合适的途径帮助学生拓展思维，了解更多数学领域相关的知识，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，改变传统教学中死板的教学模式．ʌ参考文献ɔ［１］闫宏洋，李敬业．网络教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．信息周刊，２０１８（１１）：１．. All Rights Reserved.。
网络环境下信息技术运用于高中数学课堂教学的思考
网络环境下信息技术运用于高中数学课堂教学的思考在当今数字化时代，网络环境已成为人们生活和学习的重要组成部分。
尤其在教育领域，信息技术已成为当今高中数学课堂不可或缺的一部分。
本文将从教学模式、教学内容及教学方法三个方面阐述信息技术在高中数学课堂教学中的运用。
一、教学模式传统教学模式常常以讲授为主，学生作为接收者，缺少交互式教学。
信息技术的应用可以打破传统教学界限，变革教学方式。
例如，现场拍摄数学问题，用激光笔等画出主要思路，在白板上进行讲解，同时可以在屏幕上显现，学生可以在手机、平板上看到老师的写作过程，并与老师进行实时交流，使教学更加鲜活生动，达到互动式教学的效果。
二、教学内容信息技术的广泛应用，可以带来更加优质的教学资源和教学内容，增加了教学的趣味性和知识的互动性。
例如，利用多媒体制作数学课件，使图形更加直观，动态显示各类数学问题，使学生在观看中更好地理解和掌握数学知识。
同时，通过信息技术获取更多的数学题库和参考书籍，丰富学科知识，促进学生学习。
三、教学方法教学方法的多样化对于学生的学习具有重要意义。
利用信息技术可以采用多种教学方式。
例如，播放数学教学视频，让学生更好地理解数学知识，可以激发学生学习数学的兴趣。
在课程布置作业时，教师可以通过网络批改作业，减轻教师工作负担，更好地指导和辅导学生的学习。
总之，信息技术已成为高中数学教育改革的重要推动力量。
它不仅拓展了教学资源的广度、深度，还提升了教学质量，增强了教学效果。
因此，必须在教育教学中加强对信息技术的应用，促进教育教学的进步和发展。
同时，也需要注意信息技术对学生的影响，合理调整教学方式，既要保持教学的创新性，又要不断丰富教育教学实践，在优质教育的铺垫下，不断引领学生成长发展。
浅谈网络环境下的高中数学教学
浅谈网络环境下的高中数学教学计算机网络的发展,对人们的生活方式和工作方式产生了深远的影响,也深刻地影响了人们的教育和学习。
在数学课程教学中,网络技术的广泛应用,大大丰富了教学内容,促进了教学观念模式和方法的变革,利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。
本文从建构主义的学习理论和教学理论出发,就几年来的高中数学教学实践,谈谈网络环境下如何创设情境,有效利用现代教育技术手段,设计数学教学的一些体验,以求教于专家和同行。
一、利用网络环境,让数学动起来刚开始使用网络教学时,感受最深的就是老师不用把繁杂冗长的题目和解题过程都写在黑板上,只需在网页上展示给学生看,既详细又清晰,这样不仅使学生容易掌握知识点,也提高了课堂效率。
由于节约了大量的板书时间,对教师而言,可以更充分地把时间用到对知识的讲解上和安排更多样的教学活动上去。
在传统的教学手段中,教师往往用小黑板、传统教具等作直观演示,但它缺乏动感,视觉听觉效果不佳,达不到理想的教学效果。
现代多媒体技术,可以让静的东西动起来,让抽象的数学变得生动了,给学生强烈的视觉冲击。
Flash、PowerPoint、FrontPage、Dreamweaver、几何画板等计算机软件程序与数学学科相结合,使极为抽象的数学也动起来了。
二、通过探索式学习,培养学生解决问题的思维能力探索式学习的基本出发点是认为学生在解决问题中的学习要比教师“口耳相授”更有效,思维的训练更加深刻。
探索式学习一般有下列几个阶段:提出问题――分析问题――讨论问题??综合、抽象、提炼??解决问题??小结感悟。
在合作教室里,教师在不进行任何教学的情况下,向学生提出要解决的问题。
可以通过电脑屏幕上的一段文字,一组动画,一道简单的数学问题,让学生在原有知识的基础上,围绕着要解决的问题,开始思索、讨论问题。
可以个人独立探索,也可以小组合作。
课堂上要驻留相当时间,让学生充分思考,然后请他们大胆阐述想法,老师肯定其优点,指出其不足,并适当引导学生,那么本节课要解决的主要问题就迎刃而解了。
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正 确 பைடு நூலகம் 结论 。
４ ． 拓展探 究， 指导应用 。 探究 ： 还有其他的排序算法吗 ？
（ ２ ） 网络环境下阅读的形式． 如 利 用 网络 资 源 ， 查阅数学史 ，
对数学史进行 了解， 得 出体 会 ， 进行 发现和探讨 ， 提 高数学学 习 的兴趣 ， 为学生提供更丰富的学习平台。 （ ３ ） 网络环境下对数学软件的学习形式， 如对 数 学 软 件 几 何
根 据 所 给 的 算 法 分 析 给 出相 应 的 程 序 框 图 。 （ 让 学 生 自 己 写， 找 出 他 们 常 见 的错 误 及 找 出最 优 的框 图设 计 ） 校本课程 的学习， 不 是 学 生 完 全 式 的 自主 学 习 ， 它 也 需 要 老 师 的 引 导和 教 授 ， 对 学 生 获 得 的 信 息 进 行 真 假 的分 析 ， 从 而 得 到
若 学 生找 不 到第 二 种 排 序 算 法 ，让 同学 们 通 过 网 络 自 己查
找 及 学 习另 一 种 排 序 算 法 ，通 过 网络 培 养 他 们 的 独 立 学 习 和 自
主 学 习 的 能力 。
画 板 的学 习 ， 其 中完 成 函 数 图像 作 图 ， 通过变化参数 ， 发现 函 数
（ 四） 网络 环 境 下 ， 数 学 校 本 课 程 课 题 的 实施 形 式 。 网 络 环 境 下 ，数 学 校 本 课 程 实 施 的 过 程 中， 形 式 是 多 样 化 的 。下 面 提 供 一 些 供 参 考 ：
（ １ ） 网络环境下数学竞赛的形式， 为 学 生提 供 一 个 更 开 放 的
的机 会 。 体 现 了 以学 生 的 发 展 为 本 的 新 课 程 理 念 。 （ 二） 网络环境 下， 数 学 校 本 课 程 的 实 施 对 教 师 提 出 了 更 高
的挑战 。 中 学 生 蕴 藏 着 极 为 丰 富和 巨 大 的 创 造 潜 能 ， 网络 环 境 下 的
学习、 独立获取知识 ， 培 养 他 们 自主 学 习 的 能 力 ， 激 发 探 索 新 知
单 纯 性 地接 受 教 师 传 授 知 识 为 主 的 学 习 方 式 ，为 学 生 构 建 开 放 的学 习环 境 ， 提 供 多渠 道 获 取 知 识 的可 能 ； 网络 环 境 下 的校 本课 程 从 形 式上 对 数 学 课 程 的 内容 、 数 学 教 学 目标 、 数 学 学 习方 式 等 方 面产 生 深刻 的影 响 ； 这 就要 求 教师“ 经验 型 ” 向“ 科研 型 ” 转 变， 不 断 对 自 己的 教 学 实 践 进 行 反 思 ， 通过多种 方式学 习， 概 括 自己 的实 践 经验 ， 并 努 力 将 实 践 经 验 上 升 为理 性 认 识 ， 最 后 形 成
立体感 ； 通 过 画 圆锥 曲 线 ， 追踪轨迹 ， 更 能 形 象 地 理 解 圆 锥 曲线 的 几 何 定 义 ， 为 圆锥 曲线 的几 何 性 质 的探 究 提 供 了技 术 手 段 和 研 究平台； 总之 ， 为 加 深 理 解 教 材 内容 提 供 了信 息 技 术 手 段 。
（ ４ ） 网 络 环 境 下 的 数 学 实验 ， 通 过数学实验 活动 ， 有 助 于 学 生 形 成 良好 的数 学经 验 和 意识 ， 进而培养学生的想象力、 解际问
识 的欲 望 ， 完成 教 学 目标 。 网 络 环 境 下 校 本 课 程 在 实 施 的过 程 中 ，可 供 研 究 的 课 题 是
校 本课程更适合他们发展 ， 为他们创设发展的空间， 提 供 更 多 发 挥 其 创 造 潜 能 的 机 会 ；网络 环 境 下 的校 本 课 程 正 是 以 改变 学 生
图像的变化 ， 通过观察 、 对 比、 归纳 出 函 数 的性 质 ， 从直 观上 ， 加
在 网络 环 境 下 ， 让 学 生 通 过 实践 ， 由观 察 、 思考 、 对 比、 相 互 交 流 、归 纳 得 出的 结 论 和 方 法 要 比教 师 直 接 注 入 理解 的 更 为 深 刻 牢固。因此 ， 要 留足 够 的 时 间 、 空 间让学生去独 立思考 、 独 立 探索 、 再创造数学知识 ， 符合当前新课改的教学理念。
题的实际能力及严谨的科学态度和用数学的眼光 看待身边 的问
题 的数学应用意识。 总之， 数 学 校 本 课 程 的实 施 形 式 是 多样 的 ， 不 管采 用 何 种 模
式， 不 能 使 得 校 本 课 程 学 习 成 为 了形 式 化 ， 而 是 以学 生 为 主 体 ，
在 教师引导下 ， 激发学 生的兴趣 ， 促 使 学 生 能 够 自主 探 索 、 合 作
（ 一） 在 网络 环 境 下 ， 实施数学校本课程的意义 。 实 施 排 序 算 法 这 个 课 题 的 校 本 课 程 教 学 能力 目标 是 ：在 基 础性 、 拓展性课程学习的基础上 ， 进 一 步 鼓励 学 生 运用 所 学 知 识
解 决 数 学 的 和 现 实 的 问题 。在 网络 的环 境 下 ，借 助 信 息技 术 手 段， 实现 了以学生动手 、 动脑 、 主 动 探 索 实 践 和 相 互 交 流 与 教 师 引导为 主的教学方式 ， 倡 导 了 以 自主 学 习 、 合作学 习、 探 究学 习 的 新 课 程 学 习方 式 ；为 学 生 营 造 敢 于 探 索 争 论 和 相 互 学 习 鼓 励 的 良好 氛 围 ， 给 学 生 提 供 了 自主 探 索 、 合作 学习、 独 立 获 取 知 识
深 对 函 数 性 质 的 理解 ， 同 时 也渗 透 了数 形 结 合 的数 学 思 想 ； 完 成 立体几何的作图 ， 能更 形象 的 展现 立体 图形 ， 拉 近 学 生 与 立 体 图
形的距离， 克服 学 生对 空 间立 体几 何 的心 理 恐 惧 ， 培 养 他 们 空 间
三、 网络 环 境 下校 本 课 程 教 学反 思