玩具理论
幼儿争抢玩具行为的研究
完成期限和采取的主要措施：
完成期限：2019年6月-2019年7月：选定论文题目
2019年7月-2019年8月：收集、查阅相关的资料
2019年8月-2019年10月：完成开题报告
课题的主要内容：
一、问题的提出
（一）相关概念的提出
二、研究对象、方法和主要内容
（一）研究对象：昆明市新迎第一幼儿园昆明湖校区中二班28名幼儿，3名老师
（二）研究方法：1、文献法2、观察法
三、主要内容：新迎一幼昆明湖校区中二班的小朋友在游戏中争抢玩具展开观察研究，主要探索幼儿争抢的现状、原因及解决的教育策略。
实际意义:家长溺爱孩子是社会上最普遍的现象.面大部分的家长并不知道”溺爱”是幼儿争抢玩具现象形成的主要原因之一。如果教师在幼儿园循序善诱地教导幼儿，而幼儿回到家后却依旧是那个随心所欲的“小皇上",那么幼儿园的教育显然起不到任何效果。因此幼儿园必须加强与幼儿家长的沟通，争取家长的理解和支持，从而让幼儿教育效率达到最大。
[2]张博.现代幼儿教育观念研究[M].吉林长春的101条建议·游戏指导[M].南京：南京师范大学出版社，2011:19-20.
[4]刘晓东,卢乐珍.学前教育学[M].江苏：江苏教育出版社,2009:34-35.
[5]嵇珺.幼儿分享教育的价值与实践改进[J].学前教育研究,2011:49-50.
指导教师意见（研究的理论意义和应用价值、创新之处、研究方法可行性等）：
开题报告会纪要
时间
地点
与
会
人
员
姓名
职务（职称）
姓名
幼儿园中班教案《分享玩具》含反思
幼儿园中班教案《分享玩具》含反思
一、课题：《分享玩具》
二、教学目标
1.理论目标
通过本课时的学习，使孩子能够理解“分享”的重要性，明白合作共享的道理，养成积极乐于分享的习惯。
2.情感态度目标
在教师的引导下，使孩子能够表现出热爱他人、去分享、乐于助人的良好态度。
3.能力目标
培养孩子的合作意识和分享能力，让孩子知道共享可以带来快乐，学会分享，多一点关心。
三、学习过程
1.引导孩子了解“分享”
（1）教师出示玩具，引导孩子们讨论“如果没有分享，你有一个漂亮的玩具，要怎么做？”，激发孩子们的思维。
（2）教师以上午分享故事，让孩子来发挥想象，看看发生了什么事情，最终让孩子们学会分享能够为大家带来快乐。
2.配合游戏学习活动
（1）组织孩子们玩游戏，活动教孩子们，当遇到不能伸手拿到的玩
具时，可以分享，大家可以彼此分享，彼此交换，共同分享，共同利用；
（2）安排孩子们一起玩，让他们发挥比赛中的全部智慧，学习相互
帮助，学会分享；
（3）让孩子们参加分享活动，让他们学会珍惜物品，充分利用物品，从而体会分享带来的快乐；
（4）安排孩子们一起玩，让孩子们学会经常与同伴分享快乐，学习
分享技能。
皮亚杰的游戏理论
皮亚杰的游戏理论皮亚杰的游戏理论引言皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士心理学家，以他在儿童认知发展领域的研究而闻名，其游戏理论也是他研究的重要组成部分。
皮亚杰的游戏理论探讨了儿童在游戏过程中的认知和社会发展。
本文将对皮亚杰的游戏理论进行全面阐述，分析其对儿童发展的重要意义。
一、皮亚杰认知发展理论回顾在深入讨论皮亚杰的游戏理论之前，我们先回顾一下皮亚杰的认知发展理论。
皮亚杰主张儿童的认知发展经历了四个阶段：感知期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都伴随着儿童认知结构和思维方式的不断演变。
感知期是在出生后的前两年，这个阶段的儿童主要通过感受和观察周围环境来了解世界。
前运算期发生在2到7岁之间，儿童开始使用符号代表物体和概念，但他们的思维还是受限于具体的情境和物体。
具体运算期发生在7到11岁之间，这个阶段的儿童具备了逻辑思维的能力，他们能够执行一些基本的运算，并理解数量和空间的概念。
最后，形式运算期发生在11岁之后，儿童开始具备抽象思维的能力，能够理解概念和进行假设推理。
二、皮亚杰的游戏理论概述皮亚杰的游戏理论是他认知发展理论的重要补充，他认为儿童通过参与不同类型的游戏来发展自己的认知和社会技能。
皮亚杰将儿童的游戏分为两种类型：功能游戏和象征游戏。
功能游戏是指儿童在探索物体和环境时进行的游戏。
在这种游戏中，儿童主要通过模拟和实验来了解物体特征和功能，比如玩具车的行驶方式或积木的拼凑。
象征游戏是指儿童通过角色扮演和模拟情境来进行的游戏。
在这种游戏中，儿童使用符号代表其他物体或角色，表达自己的想象和情感。
比如，儿童玩家乘坐玩具火车并扮演不同的角色，模拟真实世界的情境。
皮亚杰认为，功能游戏和象征游戏对儿童的认知发展都具有重要意义。
功能游戏帮助儿童了解物体特征和功能，发展空间和数量概念。
象征游戏则促进儿童发展心理理解能力、自我概念和社会交往能力。
三、功能游戏与认知发展在功能游戏中，儿童通过实际操作和观察物体来了解世界。
学前儿童游戏论
《学前儿童游戏论》一、名词解释1. 恩物恩物是福禄倍尔为儿童设计的游戏玩具，他认为恩物是神赐给儿童的东西，是适合儿童特点的恩赐物，恩物能够使儿童得到知识和发展各种能力。
2、娃娃游戏答案：娃娃游戏是一种典型的游戏疗法，它有各种不同的做法，一般是给学前儿童一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，例如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等，这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，然后让儿童在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事3、游戏期现象答案：19 世纪末德国学者格鲁斯根据生物学研究成果，最早明确提出了游戏期现象，它是指游戏是高等动物和人类不成熟期特有的现象，不成熟期越长，游戏期也就越长。
4、游戏的生物性本质观答案：游戏的生物性本质观是19 世纪末经典游戏理论提出的主张，它认为游戏是儿童的一种本能活动。
它是对游戏本质的自觉、理性的探索和尝试，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点，同时它也忽视了游戏的社会性和主体性。
5.游戏的内部真实答案：游戏的特征是虚构或想象的，对游戏者来说它却是真实的，称为内部真实，但同时，游戏的想象都是来源于或反映现实生活的，因此内部真实并非完全是虚构的，也存在真实的因素。
6.游戏的象征动作答案：游戏的象征动作是指在表象作用支配下的想象性虚构性动作，象征性动作包括以一物假装代替另一物来使用，也包括以言语、动作来代替或标志另一事物和动作的意义。
7、游戏的内部控制答案：游戏的特征是内部控制，在大部分情况下，控制不可能是全外控或全内控，内控和外控的区分只是程度不同，当游戏者单独进行游戏时，游戏者控制游戏的过程、方式与时间，当有他人参与游戏时，内部与外部控制是相互的，同时游戏者也受游戏规则的控制8、游戏性体验答案：游戏性体验是指学前儿童在游戏中产生的主观感受或心理体验，它是游戏不可或缺的重要心理成份，影响儿童对游戏的兴趣和态度9、情景转变答案：情景转变是指儿童的行为脱离原有的真实生活情景即动作脱离真实背景，它是儿童象征性游戏发生的标志。
国外游戏理论介绍（5）：艾里康宁的游戏学说
国外游戏理论介绍（5）：艾里康宁的游戏学说附录1艾里康宁是苏联现代游戏理论的主要代表人物。
20世纪60年代以后，他在维果茨基思想的基础上，借鉴列昂节夫的活动理论，创立了自己的游戏理论体系。
他的学说更集中、更典型地反映社会文化历史学派关于儿童心理发展理论的主要观点。
艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。
角色游戏的产生和社会生产力的发展，与儿童在历史发展各阶段中的社会地位具有密切的关系。
艾里康宁继承了普列汉诺夫关于游戏和艺术起源于劳动的思想，认为儿童的角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会生产劳动中的地位的变化所产生的结果。
他认为儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社会的需要而出现的。
成年人为了使未来的社会成员具有掌握任何工具所必需的一般能力，为儿童创设了练习一般能力的专门物体——玩具，通过玩具成人教会儿童正确使用的方法，儿童也凭借此玩具来模仿他们想参加但又不能参加的生产和生活活动。
游戏起源的本质，是社会性的，是与儿童生活的一定社会条件有关的，而不是某种内部天赋本质所决定的。
相对于个体而言，角色游戏则是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的。
由于运用实物的动作技能的发展、儿童独立性的提高，婴儿期待有的儿童与成人的关系发生了瓦解，儿童想参加成人活动的愿望越来越强烈，但自身能力又还不能胜任成人的活动，儿童只有通过在游戏条件下，模仿重演成人的日常活动，使愿望得以满足，角色游戏是在儿童与成人的新的关系中产生的。
角色游戏中的角色是在成人与儿童的协调活动中发生和发展起来的，儿童游戏是社会性的活动，游戏的内容是社会性的，游戏的主题来自儿童的生活，儿童游戏的内容是按照下面的规律变化的：从再造实物活动到再造成人之间的关系和成人与儿童之间的关系。
艾里康宁指出，角色游戏是儿童最主要的游戏，是较发达的一种游戏形式。
因此，他的理论被称作儿童角色游戏理论。
玩具设计培训
玩具设计培训概述玩具设计培训是指通过学习和实践，培养学员的玩具设计能力和创造力的一种教育培训活动。
它旨在帮助学员了解玩具设计的基本原理、方法和流程，掌握相关技能，从而能够独立设计和制作具有创新性和市场竞争力的玩具产品。
培训内容1.玩具设计原理：介绍玩具设计的基本概念和原理，包括色彩搭配、形状设计、结构设计等方面的知识。
2.市场调研与用户分析：学习如何通过市场调研和用户分析，了解市场需求和消费者喜好，从而为设计过程提供指导。
3.创意思维培养：培养学员的创新思维和想象力，通过大量的创意训练和案例分析，激发学员的创造力。
4.造型和结构设计：学习如何通过手绘和计算机辅助设计工具进行玩具的造型和结构设计，包括模型制作和3D打印技术的应用。
5.材料选择和工艺技术：介绍不同材料的特性和应用，以及常用的玩具制作工艺技术，如注塑、压铸、模具制作等。
6.市场推广和销售策略：学习如何将设计的玩具产品成功推向市场，包括市场营销、品牌塑造和销售策略等方面的知识。
培训流程1.基础知识讲授：通过课堂教学的形式，讲解玩具设计的相关知识和技巧，包括理论和实践，理论知识的学习和实践案例的分享。
2.实践项目：根据学员的实际情况和兴趣，设计实践项目，要求学员在规定的时间内完成设计和制作，并进行展示和评估。
3.案例分析和讨论：通过分析和讨论成功的玩具设计案例，激发学员的思考和学习兴趣，提高他们的设计水平和创新能力。
4.导师指导：提供专业的导师指导，对学员的设计作品进行评审和建议，帮助他们找到问题并改进设计方案。
5.结业展示和证书颁发：在培训结束时，学员将展示他们的设计作品，导师将评估其设计水平和创新能力，并颁发结业证书。
培训目标玩具设计培训的主要目标是培养学员的玩具设计能力和创造力，帮助他们熟悉玩具设计的基本原理和流程，掌握相关的技能和工具，打造出具有创新性和市场竞争力的玩具产品。
培训还旨在引导学员在设计中注重用户体验和创意表达，了解市场需求和消费者心理，从而更好地满足消费者的需求。
玩具设计开题报告
浙江师范大学本科生论文（设计）开题报告设计题目：学院：专业：班级：学号：作者姓名：指导老师：前言：玩具已经成为当代儿童生活中不可缺少的东西，在儿童的成长过程中扮演着不可替代的角色。
至今为止，不管是幼儿教育的理论研究者还是实践者，都对玩具做了一定的研究，促进了玩具的发展。
一、幼儿玩具研究综述（一）“玩具”的界定及其历史“玩具”是一个非常宽泛的概念，它除了指工厂里生产出来的精美玩具外，还可以包括儿童或成人利用各种废旧物品及材料自己制作出来的玩具，以及那些生活中纯天然的材料。
总之，任何可以拿来玩耍的东西我们都可以把它称为“玩具”。
玩具也有悠久的历史，特别是我国的民族、民间玩具，大约出现于新石器时代，并随着社会的发展而不断发展。
如春秋鲁班制造了能飞三天三夜的木鸟，汉朝有风筝，还有七巧板、拨浪鼓等很多民间玩具都流传至今。
而在国外，早在一百多年前，幼儿教育家福禄培尔就在他的教育实践中创造了玩具，并把它们称之为“恩物”，来引导幼儿认识世界，发展能力。
杜威，蒙台梭利等教育家也都提到了玩具。
随着工业和科学技术的不断发展，现代玩具更是加入了先进的科学技术和设计理念而开辟了玩具的新天地。
（二）国内外玩具市场相关状况玩具业发展到现在已经成为一个非常有潜力的行业。
我国成了世界各国玩具的主要供应地，而玩具也成了我国出口的“支柱商品”之一。
但是，我国的玩具设计水平还比较薄弱，玩具业和发达国家相比还有一定的差距。
科技的发展，提升了玩具的科技含量及价值。
而经济的国家发展和国民文化素质的提高，提升了人们的观念，教育在人们心中的地位不断提高。
社会、家庭对于儿童的培养、教育也更加重视。
因此，人们在购买玩具时就不再简单的看其娱乐功能了，娱乐功能与教育功能的结合更加受到消费者的关注。
据调查，玩具市场中，消费者首选的就是“智慧型”的玩具。
各种玩具生产企业也都以开发儿童创造力、智力等有利于儿童发展的教育理念作为自己的设计理念。
如深圳市“正邦”文化发展有限公司直接用“玩中学”作为产品的品牌。
小班科学《玩具》教案反思
1.教学重点
（1）玩具的分类：本节课的核心内容是让幼儿学会对玩具进行分类，包括动力玩具、益智玩具、音乐玩具等。通过实际操作，让幼儿掌握分类的方法，并能运用到日常生活中。
举例：教师展示不同种类的玩具，让幼儿通过观察、讨论，总结出玩具的分类方法。
（2）玩具的材质：让幼儿了解不同材质的玩具特点，如塑料玩具轻便、易清洗，木头玩具质感好、环保等。
举例：教师组织Байду номын сангаас儿进行玩具分享活动，引导幼儿学会轮流、合作地玩游戏。
2.教学难点
（1）玩具分类的灵活运用：幼儿在学习过程中，可能会难以灵活地将新玩具归类到已知的分类中。
突破方法：教师通过提供丰富的实例，让幼儿多加练习，逐步提高分类能力。
（2）描述玩具特点的能力：幼儿可能难以用准确的语言描述玩具的颜色、形状、大小等特点。
突破方法：教师结合玩具的材质，教育幼儿珍惜资源，学会分类回收，将环保意识融入到日常生活中。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《玩具》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们最喜欢的玩具是什么？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索玩具的奥秘。
五、教学反思
在今天的小班科学《玩具》教学中，我发现孩子们对玩具的兴趣非常浓厚，这也是他们日常生活中熟悉和喜爱的主题。在导入新课环节，通过让孩子们分享自己最喜欢的玩具，成功吸引了他们的注意力，为接下来的教学奠定了良好基础。
在新课讲授过程中，我尝试用简洁明了的语言解释玩具的分类和材质，并通过实物展示、案例分析等形式，让孩子们更好地理解和掌握。在重点难点解析环节，我注意到部分孩子对于玩具分类的灵活运用存在一定困难。在今后的教学中，我需要更加注重引导孩子们进行实际操作，让他们在动手实践中提高分类能力。
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1、自制玩具：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教育的根本使命在于为幼儿的一生打下良好的基础，这些幼儿基本素质是指幼儿的整体素质和特殊素质。
利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品来美化自己的生活或开展其他活动是新《纲要》所要求的，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，立足于幼儿教育基本理论，以实现幼儿全面发展。
2、多元智能理论：霍化德.加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智能理论。
也就是说，加德纳所谓的"个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力"，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。
在《智力的结构》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是：（1）语言智能——指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
（2）音乐智能——指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力。
（3）数理逻辑智力——指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果、和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
（4）空间智能——指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
（5）肢体运动智能——指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力。
（6）内省智能——指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
（7）人际关系智能——指个体与人相处与交往的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
自制玩具是与商品玩具相对的一种玩具，顾名思义，是
自己制作、非工业化生产、不用于商业流通的玩具，一般由成人
为幼儿制作或与幼儿共同制作。
由于不存在对销售利润的追求，
不存在工业化批量生产对结构、材质设计的限制，也不存在商品
销售流通过程中的种种制约，自制玩具在设计、制作上有更大的
自由度，能配合教育活动，满足教育需求，具有适时性、针对性
和创造性。
概括地说，自制玩具能及时把握时代脉搏，反映时代
需求，展示新的技术和成果，体现教育理念，具有适时性；能充
分体现设计者的意图和使用者的需求，具有针对性；能反映制作
者的创意和制作水平，具有创造性。
制作者利用身边的材料，因
地制宜地制作具有地方特色、反映民俗风情的玩具，能节约资源、
节约经费，弘扬民族文化。
下面我来阐述幼儿园自制玩具在教育
实践中的运用。
一、自制玩具具有适时性
如北京的“有趣的福娃”、天津的“迎奥运夺金牌”、
上海的“世博工地”和“我们的火箭飞得高”等富有时代气息的
作品，使与之相关的教育活动融入时代的主旋律，紧跟时代步伐，
及时反映社会现象。
二、自制玩具具有针对性
1．从幼儿的兴趣出发设计自制玩具
“多功能弹簧”就是在分析幼儿对弹簧感兴趣的基础上
设计的。
制作者从各个角度选择、设计内容，提供系列玩具材料
和操作方式，以努力激发幼儿的好奇心和求知欲，鼓励幼儿积极
参与教育活动。
2．从各类教育活动的需要出发设计自制玩具
幼儿园自制玩具大都有明确的学习内容和发展目标，可
用于科学、语言、音乐、健康等教育领域。
如“聪明的搬运工”
可用于科学探究活动，“小腰鼓”可用于音乐活动，“哑铃、篮
球架、梅花桩等”可用于体育活动。
又如“美丽的娃娃”是设计
者根据创造性语言活动的特点而设计的，不仅具有教育活动所需
要的基本形象，还具有可操作性和开放性，能随时增加活动所需
的各种材料，满足幼儿语言讲述、创编故事的多种需求。
3．从幼儿年龄特点出发设计自制玩具
如“小猫钓鱼”是针对4-5岁幼儿的年龄特点设计的，其可以培养幼儿的注意力，智力、平衡力，又锻炼幼儿的手臂平举能力。
以及培养幼儿手眼协调能力。
4．从发展幼儿思维水平的目标出发设计自制玩具
幼儿园自制玩具的设计包括直观层面、形象层面和抽象符号
层面等三个不同的思维层面，其主要作用是针对幼儿最近发展区
提供支架式教育帮助，促进幼儿的思维水平从低级向高级发展。
如“牙签屋”属直观层面的玩具设计，能帮助幼儿理解房屋的基
本结构。
“趣味操作盒”属形象层面的玩具设计，可用于幼儿语
言讲述活动和各种智力活动。
玩具的表征内容和替代性设计是发展幼儿思维水平的重要方式。
在幼儿园语言教育活动中，针对幼
儿思维发展的直观行动性、具体形象性的特点，与之相适应的图
片形象可作为发展支架，从形象层面对所要表达的语言内容进行
支持，对语言符号层面的抽象内容进行梳理，在发展幼儿语言表
达能力的同时发展抽象思维能力。
若在图片形象中融入直观展示
的成分，使之成为立体的、可操作的形象材料，让直观和形象这
两个层面结合起来，则更有助于幼儿语言表达能力的发展。
在幼
儿园科学教育活动中，各种直观层面的玩具设计有助于展示抽象
的科学原理，帮助幼儿感知、理解其中的科学道理。
如“世博工
地”直观地层示了小吊车的形象，背景是小吊车的工作场景图。
设计者把图片形象和直观展示结合起来，不仅能帮助幼儿感知小
吊车，更有助于幼儿发展思维能力。
在幼儿园数学教育活动中，直观层面的替代性设计能帮助幼儿进行数概念的学习。
如塑料棋子既是直观性的操作物，又具有替代性，可代表各种实物及颜色、数量等，有助于幼儿从直观层面人手进行抽象的数量关系的学习，促进幼儿思维水平的发展。
5
．从节约资源、降低成本、提高办园条件的理念出发设计自
制玩具幼儿园自制玩具在选材、选题与制作上具有地方特色，
如美丽的洪泽湖”、具有浓郁的地方特色。
设计者一般都会因地
制宜，选择身边易得的材料或改造利用废旧物品。
由于这些材料是低成本的，所以自制玩具能起到节约资源、改善办园条件的作用。
此外，幼儿园自己制作玩具，对于保护环境、从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感，具有一定的教育意义。
三、自制玩具具有创造性
幼儿园自制玩具在结构设计上更具创造性，既可以是对
商品玩具的模仿或改造，也可以是不同程度的创造。
如“多功能
形体”的设计者根据系列教育因素设计，将原有的桌面智力玩具
拓展成多功能的运动类玩具，可满足幼儿开展体育活动的需求。