生物学实验教学中培养学生合作学习能力
生物实验教学中的合作学习实践
生物实验教学中的合作学习实践郧县实验中学王国恒摘要：“合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
关键词：合作学习愉快学习创新精神随着课程改革的深入，教师的职责越来越不是单纯地教，更多的应该是导。
教师角色的变化，要求我们的教学要突出一个“学”字，引导学生学得主动、得法，学出效果，最终要“寻找一种教育方式，使得教员因此可以少教，但学生可以多学的境界”“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
一、新课程理念要求为学生发展提供机会教学要促进学生的发展，这是教学活动的归宿和核心。
究竟让学生往什么方向发展，决定着我们课程改革的成败与否。
1.新课程理念要求教师转变传统的教学方式，让全体学生主动参与各种实践。
传统的教学，是让学生被动地接受僵死的知识，学生成为装知识的容器，这种填鸭式地喂饱学生虽说也是一种发展，但是一种低层次的发展，因为它忽略了学生的因素。
而真正符合当今教育新理念的教学应该是能唤醒学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，激励学生主动地从事各种创新教育和实践探索的，因此生物教师在生物实验课中应尽可能提供各种机会，让学生主动和自主发展。
2.新课程理念要求教师多渠道地培养学生的能力。
人的能力中最关键的是学习能力，学习能力是学生自己获得知识的能力，是一种综合能力，它包括发现问题的能力、独立思考的能力、解决问题的能力和发展新知识的能力等，这种能力的获得的最佳途径是让学生参与各种自主合作学习的活动，而生物实验课正是这些最佳途径中的一种。
生物课堂教学中学生的合作学习能力的培养
用， 在平 时的师生 交流 中应 一视 同仁 ， 特 别对弱势群体要有 耐 心， 给 予充 分的尊重和 关注 ，鼓励 他们积极参与小组合作
学 习，这样有利 于形 成 良好的合作氛围 。 比如 ，有一次 以 小组为单位讨论研究动物行为 的方法 ，我在巡视 的时候 ， 发 现有一位平 时不大发 言、说话有 点结巴的男同学 问： “ 老师， 有 一次我在 电视上看到一位科学家在海上观察一种鸟， 发现 它们的颈子 下面有一个 红色 的东 西……这是属于观察法还 是实验法 ？”我表 扬了他平 时注意收集生物学信息 ， 并告诉 他“ 这个例子很好 ，具有代表性 ，与你们组的同学好好讨论
鲍慧敏 （ １ ９ ６ ６ － ） ，中学二级教师，从事中学教育教学工
作。
期待、 鼓励和 个别语 言的提示 下， 他基本把意思表达清楚了。
我马上在班上表扬了他们 组， 他大受鼓舞 ， 对 自己信心倍增 ， 代文化与教育研究 ２ ０ １ ３年第 ６月期 １ ４ ７
对生物学也产生 了浓厚的兴趣 ，成为课堂发言的积 极分子 ， 组 内同学和班上其他同学也渐渐 的接 纳了他， 经常看到他与 同学讨论 、交流。他 能这么快 的融入集体 中，享受合作学习 的快乐，我深感欣慰。
从而决定 了生物学 问题不再是 简单 的直接 的概念 、 定律等 问
题 。要充分利 用七 年级第一节生物课 ， 精 心设计让 学生在新 课伊始 就清 楚地认识 到这 一点， 从而深切地体会 到个人 的经 验 、阅历及能力 的有 限，集体 的力量 是无 穷的，如对生物 的 作用，同学们会 各抒 己见，但要想全面 、科 学、准确地解 决 问题，是个人力量 所不及的，从而迫使学生潜 意识地寻找一 个集体——合作 小组 。在此基础上 ，教师可顺势按 “ 组 间同 质，组 内异质”原则，打破常规座次 ，把 班级成员分成若干
在生物教学中如何有效开展小组合作学习
在生物教学中如何有效开展小组合作学习摘要:随着教育改革的进行,教学模式也在发生着很大的变化,小组合作学习开始登上了教育的舞台。
曾经有一位哲学家说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后,还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,彼此交换以后,每个人就有两种甚至两种以上的思想。
”由此可见,小组合作学习对学生来说是一种好的学习方式,对教师来说,它是一种好的教学策略。
从而提高教学效率,适应新课程的需要。
关键词:有效开展合作学习提高效率随着教育改革的进行,教学模式也在发生着很大的变化,小组合作学习开始登上了教育的舞台。
曾经有一位哲学家说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后,还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,彼此交换以后,每个人就有两种甚至两种以上的思想。
”美国心理学家麦斯等人也曾做过实验,表明合作学习优于个人学习。
由此可见,课堂上开展小组合作学习,是一种非常重要的教学方式,正确的使用这种教学方式,可以取得事半功倍的效果。
那么,在生物教学中如何才能有效开展小组合作学习呢?我采用了以下三种策略:一、精心设计合适的内容要想学生有效地合作学习,老师在课前必须要做大量的准备工作,吃透教材,精心备课。
针对教材的重点难点,针对学生的思想实际和生活经验,根据学生的认知水平和学习能力的差异,结合一些社会热点、焦点来设计讨论的问题,设计的问题要难易适中,尽可能的让所有的学生参与其中。
如果给出的学习任务太简单,或者学习的任务更适合学生自主学习,就完全没有合作学习的必要;如果给出的问题太过于深奥,又会让学生看了一头雾水,无从下手,失去合作的意义。
例如,在学习有关“两栖动物的生殖与发育”这一节的内容时,我进行了如下情景的导入:根据有关资料和科学家的调查研究,已经证明两栖动物的生殖与发育离不开水,而成体则需在陆地上生活。
试问“导致两栖类动物分布范围较小,种类也较少的重要原因之一是因为两栖动物的生殖与发育必须在水中进行吗?”这样的设计,可以引起学生的探究欲望,比较适合学生合作交流,从而训练学生分析问题、敢于发表见解的能力。
合作学习在生物实验课中运用
合作学习在生物实验课中的运用摘要：生物实验是让学生形象地认识生物体的结构层次，了解生命活动规律，为学生提供感性认识和直接经验，培养学生观察思考、动手动脑、分析总结的能力，激发学生不断探究兴趣的重要手段，也是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础。
关键词：初中生物；验教学；合作学习；运用中图分类号：g633.91文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0211-02生物实验是让学生形象地认识生物体的结构层次，了解生命活动规律，为学生提供感性认识和直接经验，培养学生观察思考、动手动脑、分析总结的能力，激发学生不断探究兴趣的重要手段，也是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础。
如何在生物实验课中运用新课改的理论和方法来改变学生的学习方式，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，是生物实验课教学面临的一项重要任务。
通常，一节完整的生物实验课由以下几部分组成：组织教学、检查复习、实验教学及实验、课堂小结和课后拓展、布置课外作业等。
我在设计合作学习的时候，结合这些环节进行构思：1.检查复习阶段这一教学过程的主要目的是通过复习，使学生把学过的知识进行巩固和加深，加强新旧知识和技能的联系，为新课服务。
我通常在实验课的开始，列出一些提纲让学生分组讨论，回顾上节课学习的重点和难点知识。
在此基础上由老师进行简明扼要的补充和总结，导入实验教学的课题。
因为检查复习仅仅是新课的导入前奏，所以合作学习的内容选题要精确，时间不宜长。
2.实验教学阶段实验教学是一堂课的重点部分，目的在于是学生掌握新的知识和技能。
教师在设计该环节的时候，要对根据不同的实验目的进行严格计划安排，突出重点部分和中心环节。
根据不同类型的实验，应选用不同的合作学习方法。
2.1观察性实验。
教育和培养学生具有全面地、正确地、深入了解事物本质特征的观察能力对学生实验能力的培养至关重要。
在合作学习中我常指导学生注意以下方面：2.1.1先整体观察后局部观察。
谈合作性学习在生物实验教学中的应用
在 合作 学 习 中 ， 过 组 员 之 间 相互 支 持 与 配 通 合， 特别 是学 生之 间 面对 面的互 动 ， 效地 进行 沟 有 通 交流 ， 个人 必须 积 极 承 担 共 同 任 务 中 的个 人 责 任， 这些 因 素都有 利 于形 成 小 组 成 员 之 间 的信 任
参 与学 习讨 论 与 总结 汇报 ， 小组 之 间进 行 竞 赛 在
（ 合 作 小 组 分 工 ３）
和使用 。如何 使课 程理 念 、 进学 生 的可 持续 发 对 促
展具 有重 要 的意义 。 １ 合 作 性 学 习 的 意 义
小 组 内各 成员 均 有 固定 而 具 体 的编 号 ， 据 根 不 同的学 习 内容 ， 教 师 指 导 下 进 行 不 同 的具 体 在 分工 ， 如每 次 活动 的临 时组 长 、 录员 、 作员 、 记 操 发 言 代表 人等 等 ， 实行 轮 流负 责主 持活 动 、 体共 同 全
谈 合 作 性 学 习在 生 物 实 验 教 学 中 的 应 用
口 李 永
江 苏省 海 门市余 东 中学 ２ ６ ５ ２ １２
摘 要 合作 性 学 习是 现 在 最 流行 的教 学策 略 之 一 ， 它对 于 目前 大 力提 倡 的课 程 改革 具 有 重要 意 义 。 文 中结 合 初 中 生 物 实
教 、 人 施 教 ， 由 学 习 积 极 主 动 者 带 动 学 习 被 动 因 并 者 共 同 参 与 ， 补 了 教 师 难 以 面 向 富 有 差 异 的 众 弥
萧伯 纳 曾风 趣地 说过 ， 有一 个苹 果 ， 你 我有 一
个苹果 ， 相互 交换 ， 自还 是一 个 苹果 。你 有一 种 各
参 与 者 积 极 动 手 操 作 、 发 思 维 、 心 听 取 他 人 意 激 虚
初中生物教学中合作学习的应用
初中生物教学中合作学习的应用合作学习是指学生在一起合作、互助、共同完成学习任务的过程。
在初中生物教学中，合作学习可以通过以下几个方面来应用。
合作学习可以在初中生物实验课上应用。
在实验课中，可以将学生分成小组进行实验操作，每个小组成员负责一部分实验操作，然后小组成员之间共同讨论实验结果和总结结论。
通过合作学习，可以提高学生的实验技能和团队合作能力，同时也可以增强学生对实验的理解和记忆。
学生在小组中进行交流和讨论可以促进彼此之间的思维碰撞和知识共享，进一步提高学习效果。
合作学习可以在初中生物课堂上应用。
在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生通过合作讨论解决问题。
老师可以给学生提出一个问题或者一个具体案例，然后学生们组成小组进行讨论，共同找出答案或者解决方法，并进行展示。
通过这种方式，可以培养学生的思维能力、解决问题的能力和沟通能力，同时也可以增加学生的兴趣和参与度，提高学习效果。
合作学习可以在初中生物课外活动中应用。
可以组织学生开展生物实地考察活动，学生分成小组进行实地观察和数据收集，并进行合作分析和总结。
还可以组织学生进行生物知识竞赛、科普讲座等活动，学生可以分成小组进行准备和展示。
通过这些活动，可以培养学生的观察能力、数据分析能力和表达能力，提高学生的实践动手能力和团队协作能力。
合作学习还可以在初中生物作业中应用。
可以要求学生在小组中完成一道复杂的课后作业，各组成员根据自己的兴趣和擅长分工合作，最后共同汇总答案并进行交流讨论。
通过这种方式，可以培养学生的问题解决能力、合作意识和责任心，同时也可以减轻学生的负担，提高作业完成的效率和质量。
合作学习在初中生物教学中有着广泛的应用价值。
通过合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队协作能力、解决问题的能力和创新意识，为学生的综合素质发展提供有力支持。
教师应该在初中生物教学中注重合作学习的应用，创造更多的合作学习机会，为学生提供更好的学习体验和成长空间。
在生物课堂教学中如何开展小组合作学习
在生物课堂教学中如何开展小组合作学习在实施新课程为总体目标的新一轮课程改革下，义务教育阶段的生物课程应体现基础性，普及和发展性,生物教育要面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是合作探究能力，创新能力，已经成为中学生物教育必须研究的课题。
小组合作学习是一种学习的组织形式，它是相对个体学习而言的.小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习形式。
那么初中生物课如何实施小组合作学习?下面，我就结合自己的教学实践和思考，谈一点浅显的看法.一、小组合作学习实施前的准备工作1、合作学习的分组。
每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。
所以，实施小组合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。
在教学中，要按照小组合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况(学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学每6人分成一组，按“U"型方式排放座位.这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用,而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争,以体现合作学习的异质分组，组内合作,组间竞争的要求.2、分工协作,明确责任。
小组合作学习的过程中，常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面，没有实现真正意义上的合作.为避免出现这种现象，在每次合作学习之前,要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务,进行分工协作，并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。
这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。
生物教学中如何组织学生合作学习
收 稿 日期 ：２０ — ７ ２ ０９０— １
作者简介 ：陈德名 （９ ３ ） １ ６一 。男。甘肃酒泉人 ，甘 肃省酒泉六 中，研 究生 。中学一级教师、研 究方向 ：生物教 育、心
理健 康 教 育 。
ｌｏ ０
问题设置好 了后 ，产 生了期待 ，还要让它成 为一 种持续的
状 态 。持续 的期待产 生持 续的注意 。有 了持续 的注意就能 充分地吸引学生 ，落实上课 内容。这里 ，持续实 际就是把
同 目标为学 习追求 ，以学习小组为基本单位 ，以合作交流 为基本特征 ，具有 明确个人 责任的互帮学 习活动 。 “ 合作 学 习”能突出落实学生 的主体地位 ，体现主动参 与意识和
儿童 学习的促进者 ，教 师的作用是 间接 的 。他要求 教师要 尊重儿 童学习的愿望 ，不 应该企 图将 知识硬塞 给儿 童 ，而
暑教研究
Ｍ Ｄ Ｒ Ｄ ＣＴ Ｎ Ｓ Ｉ Ｃ Ｏ Ｅ Ｎ Ｅ Ｕ ＡＩ ＣＥ Ｅ Ｏ Ｎ
现 代教 育科 学
２０ ０ ９年第 ６期
生物教学中如何组织学生合作学 习
陈德 名
（ 甘肃省 酒泉六 中，甘肃 酒泉 ７ ５ｏ ） ３ ０ ｏ
摘
要：新课程改革提倡教育角色转变 ，教师应该扮演的是 “ 引导者” 。学生才是舞 台的主角；学生要在教师的恰 当引导
有实效 ，应 深入研究教材 ，明确所要体 验的新理念 ，精心 设计适 宜小 组 “ 合作学 习”的教学 内容 ， “ 合作学 习” 的
性格 内向的和性格外 向的学生 分到一起。其 目的是形成 一
种 学 习互 补 。 每 个 小 组 ４ ６人 为 宜 。 每 学 期 应 该 调 整 一 次 －
中图分类号 ：Ｇ ２ ４４
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生物学实验教学中培养学生合作学习能力
福建省莆田市秀屿区教师进修学校郑彬琼
摘要：为了在实验教学中有效地开展合作学习，教师应该认真进行生物学预实验、学生分组等教学前准备，让学生明确学习任务，完善评价机制，提高合作学习效率。
关键词：合作学习；生物学实验；STAD模式
美国学者朱克曼研究诺贝尔历届286位获奖者后发现，与人合作而获奖者，第一个25年为41％，第二个25年上升为65％，第三个25年竟达到了79％，这说明合作是事业成功的关键，也是科学研究发展的趋势。
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（下面简称《课程标准》）倡导合作探究学习。
自初中生物学课程改革十几年以来，教师逐渐意识到合作学习对学生学习及终身发展的重要性，在日常教学实践活动中注重培养学生合作学习能力。
但笔者在教研实践活动中发现，有的合作学习成为公开课的表演项目，形式大于效果；有的成为优秀生的表演舞台，学困生仅为陪衬。
而且部分教师对合作学习理论学习不足，导致在教育教学的实践应用上比较盲目，如问题设置缺乏讨论价值、任务安排责任不明确、学生分组不合理、评价机制不完善等等。
生物学是一门实验科学，学生学习生物学过程中需要进行实验，需要学生合作完成实验，这就为培养学生的合作学习提供了很好的平台。
笔者尝试在生物学实验教学中培养学生合作学习能力，供同行探讨。
一、合作学习的内涵
合作学习是以建构主义理论、社会互赖理论、认知发展理论等为理论基础，以生生互动为基本特征，通过开展小组合作性的活动，促进学生学习，发展能力，从而达到一个共同目标的教学形态。
合作学习的内涵包括以下两个方面：①合作学习是以教师为主导，分配学习任务和控制教学进程，搭建学生互帮互学的平台，以异质学习小组学习为基本形式，培养小组成员之间积极的相互依赖和合作技能。
②合作学习是以目标设计为先导，小组成员有明确的分工，个人和团体相互负责，并以团体成绩作为评价的
依据。
二、合作学习的模式
合作学习模式很多，其中较为典型的是FCL模式、STAD模式、TGT模式、NHT 模式等。
笔者在这里选择了STAD模式进行研究。
（一）STAD模式
STAD模式是学生—小组—成就型的简称，这个模式由教师将学生分成无竞争性的小组，各小组完成相同的学习任务，通过小组成员间的合作学习达到陈述性的教学目标，最后每个小组成员独立参加知识或是技能小测验。
STAD合作学习模式的评价策略的主要依据是小组成员的测试成绩及小组成员的提高幅度，如图1。
图1 STAD合作学习模式图
（二）案例分析
现以河北版七年级上册第二章第一节“观察动物细胞和植物细胞”为例，探讨如何选择课程内容设计合作学习策略及评价机制，培养学生的合作学习能力，提高合作学习的有效性。
1.教学目标和学情分析
《课程标准》对本节课的内容要求和活动建议是：学会制作简单的临时装片；熟练掌握显微镜的使用，观察装片，学会绘制简单的生物图；知道细胞的基本结构。
学生在学习本节内容之前已经掌握了科学探究的基本步骤和显微镜的使用，为开展合作学习达成本节教学目标提供了理论与实践基础，而且学生对陌生的微
观世界充满好奇，因此对本节知识有强烈的探索欲望。
2．教学前准备
并不是所有的教学内容都适合开展STAD模式合作学习，也不能在整节课中频繁开展。
要使STAD模式合作学习能够高效开展，达到预期的教学目标，教师应该选择合适的内容和恰当的时机开展合作学习，合作学习的前提是学生的独立思考，产生疑问后进行讨论，这种基于个人学习、思考后的思维碰撞才有利于培养合作学习能力，否则合作学习成了“无源之木、无水之源”。
教师应向学生说明通过合作学习需要完成的教学任务，掌握哪些知识和技能及具体的考核方案。
（1）学生分组
合作学习主张异质分组，但同时要考虑学生的个性特点、知识背景和能力差异，要尽量避免出现小组成员之间能力差异较大而出现组内学习能力强的学生成为包办一切的“小权威”，根据教学目标和教学内容，将学生分成两人一组，一人担任小组长，一人担任发言人。
小组成员学习水平的搭配，可以是：好、中上；中上、中；中、中下；中下、差，教师应该多给中下、差的组合一些课前、课中指导，帮助这部分的学生顺利完成任务，增强自信心。
（2）实验方案
教师在课前安排每个小组预习、设计实验方案，内容一般包括四个方面：你们要观察什么材料？要怎么做才能观察到？完成本实验需要哪些实验材料和实验仪器？如何记录观察到的结果？
（3）实验材料
教师准备若干种动物细胞和植物细胞的永久装片、制作临时装片所需要的材料，教师安排每个小组根据自己的实验方案取材，目的是树立学生的合作意识，激发学生的探索欲望。
3.合作探究
（1）安排任务
合作学习小组是否具有明确的学习任务是合作学习成功的关键，小组成员应明确各自的责任，任务完成后要相互交流，形成小组的学习成果，避免学习的盲目性，提高合作学习的实效性。
本次采取组长负责制，每组三人。
成员1观察动物细胞，成员2观察植物细胞，成员1记录小组讨论结果，成员2负责发言、交
流，小组共同完成实验报告并完成当堂小测，最后填写合作学习小组评价表。
（2）实验过程
①讨论实验方案可行性
教师安排一个小组上台表述自己设计的实验方案，然后全班讨论这个实验方案的优、缺点，教师点评，每个小组根据讨论的结果修改自己的实验方案。
②完成个人任务
制作临时装片低倍显微镜观察高倍显微镜观察绘制生物图
③小组合作讨论
标本为什么要薄而透明？染色的目的是什么？在显微镜下如何区分气泡和细胞？制作装片时，怎样才能减少气泡的产生？
④小组合作完成实验报告单
本节实验完成后每个小组要完成实验报告单。
4.评价策略
科学的评价机制对促进学生的个性化发展有着重要作用，是高效完成合作学习的关键之一。
评价合作学习的成果应该弱化以往甄选的功能，笔者在本案例中采取小组成绩计算法和小组合作学习档案法相互结合的评价机制，发挥评价发展性功能的作用，强化小组成员间的合作，让学生形成小组荣誉感，提高合作学习的有效性。
教师课堂展示学生的实验报告单并评价，提高学生实验的严谨性。
小组成员受到表扬一次加1分；小组讨论积极加1分；小组成果在班级展示加1分；帮助小组内成员解决问题加1分；小组成员进步各加1分；测试成绩进步一个等级加3分；小组内纪律差扣1分；被点名批评扣1分；
评价结束后每个学生将自己的实验报告和本次合作学习的评价表装入档案袋中作为学生成长档案。
三、教学实践反思
1.充分发挥生物学预实验的作用
笔者所在的地区大多数采用大班教学，而且实验仪器、实验材料、实验经费有限，为了更好地利用生物学实验教学搭建培养学生合作学习能力的平台，需要
合理、高效地利用有限资源。
预实验不仅能够提高课程资源的利用率，更重要的是教师可以让部分学习能力较弱或困难的学生参与预实验，对教材的内容进行提前学习并训练实验技能，让他们在正式实验中不仅不会拖后小组的学习进度，还能在小组中发挥积极的示范作用，提高学困生的学习信心，也为不同学习能力的学生提供合作的基础。
2.避免教师主导作用的弱化
初中生物学课程改革强调学生的主体地位，但不是学生课堂活动时间越多、教师讲解的时间越少，就能体现学生的主体地位。
这种机械的认识忽视了教师的主导作用，实际上在合作学习活动中教师的角色定位更为复杂，教师从传统的知识传授者转化成合作学习的组织者、管理者和促进者。
在合作学习开展前，教师要选择合适的教学内容设计合作学习活动。
合作学习开展时教师在各小组巡视，及时了解合作学习开展情况和各个学生的学习进度以此调整自己的教学内容和教学节奏。
合作学习结束后，教师组织学生展示、评价和修正自己合作学习成果。
总之，生物学教师应该充分利用生物学实验课的机会，为学生搭建好合作学习的平台，促进学生树立合作学习观念，培养学生合作学习能力，切实提高合作学习效率，让学生逐步学会在合作互助过程达成新的共识，从而提高学生的生物科学素养。