汉语口语课教学的方法与技巧
对外汉语初级口语课的教学原则和方法
对外汉语初级口语课的教学原则和方法引言对外汉语的口语教学对于学习者的汉语交际能力的培养起着重要的作用。
在初级阶段，学习者通常需要掌握一些基本的口语表达能力，例如日常问候、介绍自己、提出请求等。
本文将探讨对外汉语初级口语课的教学原则和方法，旨在提供一些有益的指导和借鉴。
一、教学原则1. 兴趣导向原则在初级口语课上，教师应该注重培养学习者的学习兴趣，激发他们的学习动力。
可以通过设计生动有趣的教学活动、引入真实的语言材料等方式来吸引学生的注意力，促进口语交际能力的发展。
2. 实用导向原则初级口语课的目标是培养学习者的日常口语交际能力，因此教学内容应围绕学习者的实际需求展开。
教师可以选择一些常用的口语表达，并结合实际情境进行教学，让学习者能够在实践中提高口语表达的准确性和流利度。
3. 交际导向原则口语交际是初级口语课的核心内容，因此教学过程中应注重培养学习者的交际能力。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式鼓励学习者进行口语交流，并及时给予反馈和指导，帮助他们逐步提高口语交际的能力。
二、教学方法1. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，适用于初级口语课的教学。
在任务型教学法中，教师可以设置一系列与学习者实际生活相关的任务，例如去商场购物、预订饭店等，学习者需要运用所学的口语知识来完成任务。
这样可以通过具体的任务激发学习者的学习兴趣，培养他们的交际能力。
2. 情景教学法情景教学法是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。
教师可以选择一些日常生活中常见的情景，例如在餐厅点菜、在机场问路等，引导学习者进行相关口语表达的练习。
通过情景教学法，学习者可以更好地理解语言和语境的关系，提高口语表达的准确性和流利度。
3. 技能训练法口语表达需要一定的技能，教师可以采用技能训练法来提高学习者的口语能力。
例如，教师可以设计一些口语练习，例如口语速度训练、音调练习等，帮助学习者提高口语的流利程度和语音的正确性。
结论对外汉语初级口语课的教学应遵循兴趣导向、实用导向和交际导向的原则。
汉语教学技巧
汉语教学技巧在汉语教学中，教师可以采用多种技巧和方法，以提高学生学习汉语的效果。
以下是一些汉语教学技巧的介绍和应用。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法。
教师通过提出问题、引导讨论和激发学生思考，从而帮助学生积极探索，实现对汉语的主动学习。
教师可以采用情境教学、案例教学等方式，激发学生的兴趣和好奇心，提高学习动机。
例如，在教授汉语口语的过程中，教师可以提出一个实际生活中的情境，让学生在情景中进行对话练习。
教师可以设置角色扮演活动，让学生扮演各种角色，进行实际对话。
这种情景教学可以使学生更好地理解和运用所学的汉语知识。
二、多媒体教学法多媒体教学法是指在课堂上使用多种媒体技术，如幻灯片、音频、视频等，辅助教学的方法。
通过多媒体教学，教师可以使学生更直观地了解和学习汉语。
例如，在教授汉字的过程中，教师可以使用幻灯片展示汉字的结构、笔画顺序和读音。
通过观看幻灯片，学生可以更清楚地了解汉字的构造和写作方法。
同时，教师还可以使用音频和视频材料进行听力训练，帮助学生提高听力理解能力。
三、任务型教学法任务型教学法是一种注重任务完成的教学方法。
在任务型教学中，学生通过完成一系列任务来学习汉语。
任务型教学法强调学生在合作、交流和实际运用中学习。
例如，在教授汉语阅读理解的过程中，教师可以设计一些实际任务，如阅读一篇短文，回答相关问题或完成一项文化调查等。
学生通过完成任务，不仅可以提高汉语阅读理解能力，还可以培养他们的团队合作和沟通能力。
四、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生个体差异，采用不同教学策略和方法的教学模式。
在个性化教学中，教师注重发现学生的兴趣、特长和学习风格，针对性地开展教学活动。
例如，在教授汉语词汇的过程中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特长选择学习的词汇类别。
学生可以选择与自己专业或兴趣相关的词汇进行学习，更加有动力和积极性。
总之，汉语教学技巧是教师在教学过程中提高教学效果的重要手段。
对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法
对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法 对外汉语教学中⼝语教学的⽬的是培养学习者的良好语感并提⾼其语⾔实际运⽤能⼒。
⼝语教学在不同的阶段具有不同特点，本⽂仅就对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法进⾏⼀个粗浅的探讨，欢迎阅读。
⼀、中级阶段的教学特点 1.交际性 语⾔是⼀种交际⼯具，学习⼝语的⽬的就在于运⽤到⽇常⽣活中与他⼈进⾏思想交流，这是学习任何⼀种语⾔所不变的宗旨。
学习者在中级阶段的主要任务是将⾃⼰在初级阶段所习得的语⾔点更好地应⽤到⽇常交际当中去，这种转化是颇为困难的，原因主要有两点：⼀是缺乏汉语环境的熏陶，这是最主要的原因;另⼀个就是容易在运⽤过程中受到母语负迁移作⽤的影响，形成⼀些偏误。
由于外国留学⽣不像我们从⼩⽣活在汉语⼤环境⾥，⽿濡⽬染地接受环境的熏陶，因此他们缺乏活跃的运⽤能⼒和较敏锐的语感，这就需要教师在中级阶段努⼒为学习者创设多种灵活多样的交际环境，以训练他们的表达能⼒，提⾼其运⽤⽔平。
2.综合性 ⼝语课事实上是⼀门综合课程，这在对外汉语中级阶段的教学中体现的尤为明显。
⼝语表达能⼒其实是对语⾳、词汇、语法教学效果的直接展⽰，教师可以充分利⽤这种反馈作⽤来改进教学⽅法，提⾼教学效率。
如何在教学中突出⼝语课的重要性和独⽴性，避免与词汇，语法课相混淆，也是中级阶段⼝语教学中常常遇到的难题。
教师既要及时纠正学⽣的发⾳、⽤词和语法错误，⼜要有效地组织学⽣积极参与交际活动，提⾼表达⽔平，⽽不是执著于语法或词汇的讲解，这是⼝语教师所必须要注意的问题。
另外，学⽣进⼊到中级阶段的学习，词汇量⼩，知识⾯狭窄是表达不畅的主要因素，为了使学习者畅所欲⾔，教师应该在扩⼤学⽣词汇量，拓宽知识⾯的同时，有步骤地对他们进⾏⽂化渗透，包括思想观念、⽂化传统、民俗风情等⽅⾯，这是“激活”学习者语⾔知识的⼀个⼗分重要的途径。
3.趣味性 对外汉语中级阶段的⼝语教学是以语⾔的灵活运⽤为最终⽬标的，因此不能沿⽤初级阶段引导学⽣反复操练的⽅法来进⾏⼝语教学，必须注重教学过程的趣味性。
对外汉语口语教学法
对外汉语口语教学法引言在当今全球化的背景下，汉语作为一门世界性的语言受到越来越多非汉语国家学生的关注和学习。
而对外汉语口语教学作为汉语教学的重要组成部分，对于学习者的汉语交际能力的培养起着关键作用。
本文将从课堂教学设计、师生角色定位、教学内容与方法等方面探讨对外汉语口语教学法。
课堂教学设计对外汉语口语教学的课堂设计应当以培养学生语言运用能力为中心，通过创设真实的语境和丰富的交流活动来帮助学生提高口语表达能力。
设计真实语境在课堂设计中，教师可以通过创建真实的语境来激发学生的兴趣和主动参与。
例如，可以模拟旅游、购物、饮食等实际生活场景，让学生扮演不同的角色进行对话和交流。
这种真实语境的设计能够提高学生的学习动机，并促使他们主动运用所学的口语知识。
多样化教学活动在课堂设计中，教师应该注意多样化教学活动的设置，包括游戏、小组讨论、角色扮演等。
这些活动能够激发学生的兴趣，增加课堂互动，培养学生的口语表达能力和听力理解能力。
例如，可以设计口语比赛、口语角色扮演、情景对话等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语水平。
师生角色定位在对外汉语口语教学中，教师和学生的角色定位是至关重要的。
教师的角色教师在对外汉语口语教学中扮演着指导者和激励者的角色。
教师应该具备优秀的汉语口语能力，同时具备丰富的教学经验和教学方法。
教师要善于引导学生张口说话，纠正学生的发音和语法错误，及时给予学生反馈和鼓励。
另外，教师还可以通过扮演语言榜样的角色，引导学生模仿和运用口语表达。
学生的角色学生在对外汉语口语教学中扮演着积极参与者和主动学习者的角色。
学生应该主动参与课堂互动，敢于开口表达自己的想法和观点。
此外，学生还应该积极运用教师教授的口语技巧和策略，将其运用到实际交际中。
通过参与课堂活动和多样化的练习，学生能够不断提高口语表达能力。
教学内容与方法对外汉语口语教学的内容应该贴近学生的实际需求，同时注重基本的口语交际技巧的培养。
实际需求教师需要了解学生的实际需求，根据学生的水平和学习目标设置合适的教学内容。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
汉语口语课教学法
汉语口语课教学法
汉语口语课程对于海外学生来说，是学习语言的重要组成部分。
因此，教师应
该采取有效的教学方法，以使他们更好的掌握汉语口语。
1. 模拟真实语境
学生们在学习汉语时是希望去体验真正的汉语环境。
因此，教学应该尽可能地
反映真实的汉语环境。
教师可以选择一些生活场景，如购物、旅行、就餐等，让学生们在这些场景模拟对话，并及时进行语音指导。
2. 平衡听说读写
在汉语学习中，听、说、读、写四种技能的平衡很关键，其中听说又是最为重
要的。
教师应该安排足够的口语练习，使学生更好地理解口语特征和语言交际技巧。
同时，也要适当安排阅读和书写任务，促进知识传递和语言文化认知。
3. 组织互动活动
互动活动是口语课程的重要组成部分，可以帮助学生克服紧张情绪并提高口语
技巧。
教师应该根据学生的水平、兴趣和需求，自然、互动、趣味的组织或者安排口语课。
例如：讲故事、问答、听力练习、辩论等。
4. 多媒体辅助教学
随着多媒体技术的发展，教学已经成为一项创新技术。
如今，许多网站、APP、在线平台为学生提供丰富的学习资源，如播客、视频、在线游戏等。
通过这些多媒体资源来进行语言训练可以有效地提高学生的语言水平。
总之，汉语口语教学的成功难以单靠一种方法，教师需要结合多种方法才能更
好地发挥作用。
最重要的是，教师要善于发掘每个学生的优势，有针对性地为他们
提供个性化的教育，使他们在汉语口语学习过程中更加自信，更加自如地表达自己的思想和思维。
初级汉语口语课教案
初级汉语口语课教案一、教学目标1. 让学生掌握一些基本的汉语口语表达方式。
2. 提高学生的听力理解能力和口语交际能力。
3. 培养学生的汉语学习兴趣和自信心。
二、教学内容学习问候语和介绍自己的方式。
2. 第二课：请问你是哪国人？学习询问国籍和回答国籍的表达方式。
练习使用“请问”、“我是国人”、“我来自”等表达方式。
3. 第三课：这个多少钱？学习询问价格的表达方式。
练习使用“这个多少钱？”、“它是元”等表达方式。
4. 第四课：我可以试试这件衣服吗？学习询问试衣和回答的表达方式。
练习使用“我可以试试这件衣服吗？”、“你可以试一下”等表达方式。
5. 第五课：你有什么喜欢的食物吗？学习询问喜好和回答的表达方式。
练习使用“你有什么喜欢的食物吗？”、“我喜欢吃”等表达方式。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过模拟真实场景，让学生在实际语境中学习和使用汉语口语。
2. 交际式教学法：通过角色扮演、小组讨论等方式，提高学生的口语交际能力。
3. 视听教学法：利用多媒体教学资源，增加学生的听力理解和口语练习机会。
四、教学评估1. 口语表达评估：通过课堂口语练习和角色扮演，评估学生的口语表达能力。
2. 听力理解评估：通过听力练习和课堂互动，评估学生的听力理解能力。
3. 学习进度评估：定期评估学生的学习进度和掌握情况，及时调整教学计划。
五、教学资源1. 教材：《新实用汉语课本》第一册2. 多媒体教学资源：PPT、音频、视频等3. 实物教具：图片、卡片、玩具等4. 课堂活动材料：角色扮演剧本、小组讨论话题等六、第六课：你现在几点了？学习询问时间和回答的表达方式。
练习使用“你现在几点了？”、“现在是点”等表达方式。
七、第七课：今天是星期几？学习询问星期和回答的表达方式。
练习使用“今天是星期几？”、“今天是星期”等表达方式。
八、第八课：你有什么喜欢的颜色吗？学习询问喜好和回答的表达方式。
练习使用“你有什么喜欢的颜色吗？”、“我喜欢颜色”等表达方式。
实用汉语口语教学教案《你叫什么》
《你叫什么》一、教学目标：1. 让学生掌握并正确使用日常用语“你叫什么”进行自我介绍。
2. 培养学生运用汉语进行简单的交流和问答。
3. 帮助学生了解和掌握中文的姓名顺序和称呼方式。
二、教学内容：1. 汉字：你、叫、什么、姓、名2. 词汇：名字、同学、老师、大家好3. 句型：你叫什么？我叫……。
三、教学重点与难点：1. 重点：让学生能够熟练运用“你叫什么？”进行自我介绍。
2. 难点：正确发音和记忆汉字“你、叫、什么、姓、名”。
四、教学方法：1. 情景教学法：通过设定情景，让学生在实际语境中学习和运用语言。
2. 互动教学法：引导学生进行小组讨论和角色扮演，增强学生的参与度和积极性。
3. 视听教学法：利用多媒体教学资源，提高学生的学习兴趣和效果。
五、教学步骤：1. 导入：教师与学生用中文进行简单的自我介绍，激发学生的学习兴趣。
2. 新课内容：教师展示“你叫什么？”的图片或情景，引导学生学习相关汉字和词汇。
3. 讲解与示范：教师讲解汉字的读音和书写，示范句型的正确用法。
4. 练习与互动：学生进行小组练习，用“你叫什么？”进行自我介绍，互相问答。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
6. 作业布置：让学生课后用“你叫什么？”编写一个简短的故事或对话。
六、教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和回答问题的准确性。
2. 评估学生在角色扮演和小组讨论中的表现。
3. 检查学生作业的完成情况，巩固学习成果。
七、教学拓展：1. 邀请学生分享他们国家的姓名文化和称呼习惯，增加文化互动。
2. 教授学生如何用中文询问和表达他人的职业、兴趣爱好等个人信息。
八、教学资源：1. PPT课件：包含“你叫什么？”的图片、例句和练习题。
2. 作业模板：提供学生练习编写自我介绍的故事或对话的模板。
3. 视频材料：可选中文介绍视频，帮助学生更好地理解语境和语调。
九、教学反馈：1. 课后收集学生的作业，对学生的学习进度和掌握情况进行评估。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
汉语口语课教学的方法与技巧
一、韩国学生汉语口语表达的特点及存在的问题
（一）学习认真、口语表达比较严格遵循语法规则，语句较为规矩。
韩国学生学习目的比较明确，大部分学生态度语言点。
因此学生在口语表达中注重遵守语法规范，说说语句较为严格地模仿老师或教材上的例句。
（二）口语表达滞后。
韩国学生由于有汉字基础，以及受传统教学方法分人影响，其读写能力较强。
（三）口语表达明显低于应有的汉语水平。
1. 部分学生口语表达缺乏流利性，对书面文字的依赖性较强。
韩国学生一般都能认真准备老师布置的话题，但是从实际表现来看，学生表达时常常很紧张。
由于他们汉子能力较强，所以常常过多依赖事先准备好的书面材料。
因此在苦于表达时，重复、停顿的情况非常多见，影响表达的流利性。
2.一些初级汉语水平的学生，在口语交际中总是被动多余主动，消极多于积极，表现为开口率低，多采用回避策略，不愿主动发文和回答问题等。
3.语句表现上存在一些问题。
一些学生由于缺乏自信，口语表达中语句水平不高，句式简单不够复杂。
（四）学生受母语影响较深。
有的声母“ zh、ch、sh 、rf ”，还有韵母“ yu, e”以及声调中阳平和上声等发音没有明显改善。
二、韩国学生汉语口语表达存在问题的原因
（一）教育因素。
1. 教学方法较为传统。
过去很长时间，韩国的汉语偏重于“教”，忽视“学”。
教师注重知识传授，轻视技能培养。
课堂以教师为中心，轻视技能培养。
课堂以教师为中心，教学以知识传授为主，整个教学过程学生处于从属、被动的地位。
2. 应试思维的影响。
韩国社会非常注重考试成绩，目前各界普遍认可HSK等汉语水平考试成绩。
由于HSK考试在韩国开展的时间最长，影响最大，社会认可度最高，许多学生由于出于升学和找工作的需要，纷纷准备和参加HSK考试。
韩国学生以参加HSK（初、中等）考试最多，而HSK考试在题型设计上主要考查学生的语法、词汇、汉子水平，关注的是学生的听、读、写技能，而没有设计对学生的口语交际能力的考查题型。
这就促使许多韩国学生放弃了口语交际的训练。
（二）文化因素。
师道尊严。
韩国社会有尊师重教的良好传统，教师受到普遍尊重。
因此，在韩国，课堂气氛比较严肃，学生较为拘谨，教师和学生互动较少，这种状况也限制了学生课堂上口语技能的训练。
（三）性格因素。
许多韩国学生课堂上内向、谨慎、好面子、自尊心较强，不太轻易表达自己的感受。
上课时不轻易发言，发言也尽量少说。
为避免犯错，他们常常将发言整理落实到书面，准备充分后才发言，这样虽然避免了一些临时性错误，当也影响了口语表达的即兴发挥水平和流畅性。
三、口语课堂教学环节与方法口语课是一门专项技能课，旨在培养
学生口语交际能力，课堂教学的重点是训练学生口语，提高“说”的水平。
一般来说入门、初级阶段的学生应掌握基本的日常生活用语，能进行一般的生活交际，如见面、询问、购物、旅行等，能够简单表达自己的意见，描述事情的基本内容。
口语课课堂教学一般包括预热、检查复习、学习新课、知识巩固、作业布置五个环节。
（一）预热。
口语课应注重师生之间、学生之间的互动交流，口语老师一定要创造一个轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，让学生活跃起来。
一般预热阶段的方法有： 1. 问候：同学们好。
2. 了解学生情况。
教师走到学生中间，跟学生亲切交谈，询问学生的出勤情况、学习情况、生活情况等。
比如有学生没来，问一下知道情况的同学缺勤的原因；有的同学上次病了没来，这次来了，问一下身体情况等等。
3. 聊天。
教师要跟学生一起聊聊天气啊，和自己国家的气候比较一下，再比如早上吃饭了吗？这样的聊天有助于活跃课堂气氛，放松学生的紧张心理。
注意，预热时间不要太长，几分钟就可以了。
（二）检查复习。
教室上课后要检查复习上次课布置的任务和语言点，掌握学生学习情况，一般时间为10 分钟左右。
对于入门班学生来说头两个月主要以背课文为主，在有了一定的汉语基础之后，逐渐增加难度，比如师生之间就所学过的句子即兴问答，或者学生之间就老师布置的话题进行简单的讨论、对话或者陈述。
（三）学习新课。
1.导入新课。
2.讲解生词。
生词的讲解一般有演示法、解释法，包括肢体语言、图画等等。
需要注意的是，对于入门班的学生要加强对生词的领读，给学生正确的语音示范。
教师要多调动学生，以互动为主，让学生多开口。
3. 课文学习。
（1）课文语音输入，口语学习中，听说结合，先听后说。
（2）教师领读课文，学生跟读课文。
（3）分组分角色朗读练习。
（4）互动问答。
学生在领会了课文之后，教师就课文内容对学生进行互动问答。
4.语言点的练习。
（1）语音语调。
比如，哪里哪里，你开什么玩笑（2）替换与扩展。
你写作业写得好不好？（游泳、看书。
快、多）（3）
完成句子。
A:这次旅行怎么样？B:……（别提了）
5. 单项问答。
（1）我周末想出去玩儿，去哪好啊？（建议）依我看，还是.... （2）大家都在准备考试，你怎么办？（想法）别人.......
我不管，反正我……
（四）知识巩固。
在处理完课文和练习后，可用大概3—5 分钟的时间带领学生对所学过的内容进行巩固和总结，形式可用小结形式、问答形式、讨论形式、强调形式等，时间为 5 分钟左右。
（五）布置作业。
在实践中锻炼，比如我们学习了吃饭点菜，可以让学生模拟在饭店吃饭的情景。
另外还有购物、询问价格、质量、讨价还价等。
一般口语作业在课堂上完成。
四、结语
在对入门班的教学过程中，作为教师要注意自己的语速、语言的表达、课堂气氛的把握，以及对所教授对象国家文化的认识，做到尊重、理解。
只有建立起良好的师生关系，才能使课堂变得丰富多彩，学生对语言的学习才能更加有兴趣。