司马迁发分愤写
2021年部编版小学五年级语文11司马迁发愤写《史记》教案
11.司马迁发愤写<<史记>>第三单元预习提示:默读课文,想一想,发愤是什么意思?在本篇课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写<<史记.>>?教学目标：1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2. 学会本课的生字。
理解由生字组成的词语的意思。
3. 练习给课文分段，归纳段意。
4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
教学准备：投影片、挂图教学时间：三课时教学过程：第一课时一、谈话导入新课1.同学们谁知道《史记》这部书。
《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。
作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。
被奉为封建时代历史著作的典范。
2.谁知道司马迁。
3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？[板书：20 司马迁发愤写《史记》 ]4.你看了课题想知道哪些问题？二、初读指导1.自读课文，要求：读准字音，划出生字及新词查字典并联系上下文理解新词的意思。
这篇课文主要写了一件什么事？2.检查：指名读生字，然后找出生字所在的词。
理解新词：讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集在一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
专心致志：致：尽，极；志：意志。
把心思全放在上面。
形容一心一意，聚精会神。
三、理清层次1、默读课文，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？⑶他又是怎样“发愤”写作的？⑷结果怎样？2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
3、交流：第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
《司马迁发愤写〈史记〉》语文教案
《司马迁发愤写〈史记〉》语文教案一、教学目标1.知识与技能1.1能够正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文内容，体会司马迁发愤写《史记》的决心和毅力。
1.3学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法2.1通过自主学习、合作交流，深入探讨课文主题。
2.2学会通过人物描写，分析人物性格和情感。
3.情感态度与价值观3.1培养学生热爱祖国文化的情感。
3.2教育学生要有坚定的信念和毅力，不怕困难，勇往直前。
二、教学重点与难点1.教学重点1.1理解课文内容，感受司马迁的品质。
1.2学习课文中的生字词。
2.教学难点2.1理解司马迁发愤写《史记》的内在动力。
2.2分析司马迁的品质和精神。
三、教学过程第一课时1.导入新课1.1谈话导入：同学们，你们知道《史记》吗？这部伟大的历史著作是谁写的呢？今天，我们就来学习一篇关于《史记》作者司马迁的故事——《司马迁发愤写〈史记〉》。
2.初读课文2.1学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
2.2指导学生正确、流利地朗读课文，注意生字词的读音。
3.学习生字词3.1学生自学生字词，组内交流。
3.2教师选取重点生字词进行讲解，引导学生理解词语的意思。
4.理解课文内容4.1学生用自己的话复述课文，概括故事大意。
4.2教师提问，引导学生深入理解课文内容。
5.分析人物性格5.1学生分组讨论，分析司马迁的性格特点。
6.课堂小结第二课时1.复习导入1.1复习上节课的学习内容，回顾司马迁的品质和精神。
2.精读课文2.1学生精读课文，深入体会司马迁发愤写《史记》的决心和毅力。
2.2教师引导学生关注课文中的细节描写，分析司马迁的品质。
3.课堂讨论3.1学生分组讨论，探讨司马迁是如何克服困难，完成《史记》的。
4.读写结合4.1学生根据课文内容，写一篇关于司马迁发愤写《史记》的感悟。
4.2教师选取优秀作文进行展示和点评。
5.课堂小结6.课后作业6.1学生课后阅读《史记》，了解这部伟大著作的内容和意义。
司马迁的发愤著书说在历代的发展
司马迁的发愤著书说在历代的发展司马迁在《报任安书》中说道：“盖西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇。
大底圣贤发愤之所为作也。
此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事、思来者。
乃如左丘无目，孙子断足，终不可用，退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见。
”而在《史记·太史公自序》中也有这样类似的一段话。
在这两段话中，司马迁发现了著书者的不幸生活遭遇与创作文学作品的关系，认为著书者能创作出流传百世的经典著作是和其不幸遭遇有着密不可分的联系，这些经典著作也是著书人对社会黑暗的愤慨的抒发，从而提出了“发愤著书”的主张。
司马迁也实践了这个主张，他在惨遭“李陵之祸”受宫刑之辱后，忍辱负重创作出一部被后人称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的巨著——《史记》。
司马迁提出的“发愤著书”的主张对后世有着深远的影响。
后代的许多名人文士追随着他的脚步，对其发愤著书的主张不断地继承、发展、完善。
东汉桓谭说：“贾谊不左迁失志，则文采不发。
……扬雄不贫，则不能作《玄》《言》。
”（《新论 求辅》）这是对司马迁“发愤著书”说的完全继承。
到了南北朝时期，司马迁的“发愤著书”说被广泛接受，刘勰和钟嵘这两位文学理论家在司马迁“发愤著书”主张的基础上分别提出了“蓄愤说”和“怨愤说”，是对“发愤著书”说的继承，但又注入了新的内容。
钟嵘的“怨愤说”出自于《诗品》。
文中写道：他认为现实生活中的各种因素都有可能使人产生怨愤，激发文人的创作，从而“展其义”、“骋其情”。
刘勰的“蓄愤说”出自于“蓄愤说”也基本继承了“发愤著书”说，但不同的是“蓄愤说”补充了“愤”所产生的社会根源，社会动荡和人生的坎坷都能引发人们的“愤”。
并且在蓄愤说中，刘勰提出了文章要注重“真”的美学意义。
到了唐朝，韩愈将司马迁“发愤著书”说发展为“不平则鸣说”。
司马迁发愤写史记
司马迁发愤写史记司马迁，是中国古代著名的历史学家、文学家，他所撰写的《史记》历史巨著，不仅是古代文学史上的珍贵遗产，更是中国史学史上的里程碑。
而整个《史记》的撰写过程，也是一个充满坎坷、艰辛和激情的故事。
司马迁所处的季末之世，是中国历史上最为动荡的历史时期之一。
各国互相攻伐、权力更替是少不了的，其中最著名的就是秦灭六国，统一天下。
在这样一个时代里，有一位思想开明、胸怀大志、具有强烈爱国情怀的人物，他就是司马迁。
司马迁的父亲司马逡是一位闻名遐迩的学者，对儿子的良好教育和激励让司马迁养成了热爱历史、开拓进取的性格。
此外，司马迁在读书过程中也一直受到《春秋》和《尚书》的熏陶，这让他深受古代文化和史学的影响。
从历史的角度来看，司马迁撰写《史记》所处的时期正是一段非常黑暗的岁月，封建社会的正义和道德几乎已经被彻底摧毁。
而在这样的历史大背景下，司马迁展现了强烈的担当精神和民族情怀，他认为只有通过记录历史来表达对民族的爱和对历史的忠诚。
愿意为了民族的发展和前途付出一切，是司马迁为人的一大特点。
在他的眼中，历史不仅是当前的镜子、人生的参考，更是以史为鉴、防止过犯的指南。
因此，为了将历史真实、全面地展现在读者面前，司马迁花费了三十余年的时间，穿行于险恶的战乱环境中，广泛收集历史资料，调查研究事实真相，进行深入思考，在严密校对的基础上才终于完成了这部“食古不化，抒情对史”的杰作。
而“表率”、“忠诚”则是司马迁创作史记过程中的精神支撑。
他不仅对待每一条相关历史资料都抱有谨慎和严谔的态度，刻意排除杂质，保证史事细致精准地呈现出来，更是在对事实描述清楚的基础上，将对君主的忠诚、对目的的坚持等情感色彩，贯穿全书，并在作品的结尾处，借“序、记、传、志、序、纪”的结构设计，留下满怀豪情、凝聚了无数志士的一句名言——“弘扬中华民族，探索历史真相”，作为自己人生最宝贵的遗产，厚重而至诚，彰显了司马迁发愤写史记的义无反顾和豪气凌云。
2024年司马迁发愤写史记教学设计
2024年司马迁发愤写史记教学设计司马迁发愤写史记教学设计1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。
教学准备：课件教学过程：第二课时（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。
这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。
（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？（二）出示思考题（三）学生合作学习，教师巡回指导（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。
）（四）组织交流，教师相机点评1、司马迁为什么要写史记？生：（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。
（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
”）（2）受父亲的影响。
（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”）（3）受父亲的嘱托。
（结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。
）师：（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。
（必要时范读）（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。
让我们一起读这一段话。
（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”a、父亲是怎样嘱咐的？谁来读一读。
司马迁发愤 写《史记》【优秀5篇】
司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】司马迁是一个我们都很熟悉的历史人物，他忍受了命运的屈辱，发奋写成《史记》。
这次为您整理了司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
《司马迁发愤写〈史记〉》教案篇一教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。
因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。
目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。
设计思路：抓住核心发愤，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓巨著，体会情感总结课文，了解人物拓展阅读，升华体验。
课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。
从读中感悟。
教学准备：PPT教学课时：第二课时（第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁爱史的原因。
）教学过程：一、复习课文，导入新课。
1、用自己的话说说课文的主要内容。
2、司马迁爱史的原因是什么？抓住课题回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？二、抓住发愤，体会精神。
12、司马迁发愤写《史记》
狱 酷 刑 泰 摊 隶耗
生字归类
左右
结构
左中右结构上下结构独体来自结构酷 刑 摊
耗
狱
泰
隶
识字方法
加一加：酉＋告＝酷 字理识字： 刑 扌＋难＝摊
形声字。原从“刀”，从“井”；“井”也表声。古
时候官府为了维护取水的秩序，避免纷争，派人持刀在井 边守卫。“刑”的本义“惩治”。引申为“法律”。
多音字
第二课时
上节课我们学习了生字，你想知道
《史记》这部书是怎样完成的吗？我们一
起去文中看看吧。
互动课堂
自由读第一自然段，边读
边思考：年少时他心中涨涌着
什么梦想?立下怎样的志向？
英雄之梦
司马迁出生在黄河岸边的
母亲河的熏陶。
龙门。他从小看着波涛滚滚的
黄河从龙门山下呼啸而去，听 着父老乡亲们讲述古代英雄的 历史故事的感染。
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史
文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全 国搜集来的资料。
飞来横祸
一心一意，集中精神。
正当他专心致志写作《史记》的时 候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
原来，司马迁因为替一位将军辩护，得
罪了汉武帝，入狱受了酷刑。 意料之外的灾祸。
残酷的刑罚。此指腐刑。
酷刑——这里指“宫刑”、“腐刑”，是宫中太监所受的刑 罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天 精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走 上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。
1、推荐书目 《史记》： 两千多年前，司马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄 帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、 写奸佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。 《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向 世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。 高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作 《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎 熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都 放置在历史和生命的十字路口-——-他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也 在自我袒露与解剖。
12.司马迁发愤写《史记》
游历 游览
1.他打算去（
游历
）西藏。
2.星期天，爸爸带我去（ 泰山。
着
整理父亲留下来的史料和自己早 年走遍全国搜集来的资料 ，每当他累
了，倦了，他都会想起父亲的话——
你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！
。
为了年少的梦想，为了完成 父亲的遗愿，司马迁义无反 顾地专心编写史书，不料一 场飞来横祸降临了，默读课 文第三自然段，想想他遇到 了什么?
正当他专心致志写作《史记》的时候， 一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来， 司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武 帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几 次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》 还没有完成，便打消了这个念头。他想： “人总是要死的，有的重于泰山，有的轻 于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛 还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完 这部史书！”想到这里，他尽力克制自己， 把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又 摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行 行工整的隶字。
在本段中，“飞来横祸”指的是 。
当时李陵出兵攻打匈奴，因寡 不敌众，被迫投降，消息传到朝 廷，汉武帝非常生气。当时司马 迁想到李陵一贯的为人，便仗义 执言，称李陵投降有一定的客观 原因。汉武帝便迁怒于司马迁， 对之动用了酷刑，这就是历史上 有名的“李陵事件”。
横祸是意外到来的祸 患。灾祸是自然或人 为的伤害。司马迁受 酷刑是意外的祸患， 所以用横祸恰当。
摆脱个人的耻辱和痛苦没有完成《史记》 而死。在司马迁看来这比鸿毛还轻。
那为什么而死就重于泰山了呢？
心中装着责任，为了有价值的事而死。 所以他一次又一次勉励自己，我一定 要活下去，一定要写完这部史书!
司马迁忍辱负重，写史 的决心非常大。
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司马迁发分愤写《史记》的教学反思
语文是人类文化的重要组成部分，其中蕴涵着厚重的民族精神，民族文化。
让学生在语文学习中体味中国人思想的广博和深邃，体味民族精神的深邃和永恒。
从而达到课标所要求的“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
”
《司马迁发愤写〈史记〉》一文中涉及到相当广泛的民族文化，而《史记》本身就是一本具有文学性和史学性的文章。
因此讲一下《史记》，让学生了解《史记》在中国历史学上的重要地位很有必要。
文章中，主人公司马迁生活在汉武帝时，关于汉代及课文的背景，也可以让学生了解一下。
最近外国，尤其是美国在反思其民族的狭隘性，崇尚暴力，贪图享乐，而我们中华民族之所以作为四大文明古国中唯一一个文化没有断层的民族，其自有民族精神的优越性在里面，所以我们老师在教学时要注意培养学生的民族自信。
司马迁，不顾个人荣辱，献身于事业的精神，正是民族精神中，能够“忍辱负重”，个人讲究内修的最高境界。
在教学中教师要引导学生热爱祖国的优秀传统文化，热爱祖国历史上伟大的人物，帮助学生形成自己丰富的精神世界。
司马迁又是如何发愤写《史记》的？自己边读边想，圈画批注，在自己最受感动的地方自己简单写出感受⑴交流：哪些地方使你深受感动？①“人总是要死的，或重于泰山，或轻于鸿毛……我一定要完成这部史书”。
（出示这句
话）
你理解这句话吗？(为什么司马迁说“如果我就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”这儿的“泰山”和“鸿毛”分别指什么？理解什么样的人“重于泰山”？什么样的人“轻于鸿毛”？分别举例说说这两类人请你联系社会实际谈谈你对这句话的认识。
如果当时司马迁自杀了，那他就是——轻于鸿毛；
现在，司马迁发愤写出了《史记》，那他就是——重于泰山。
通过上节课的交流，我们知道《史记》这部文学价值和历史价值都非常高的作品到现在为止依然受大众的喜爱，著名的文学家鲁迅先生曾经给予了“史家之绝唱，无韵之离骚”的高度评价，司马迁的生命价值也正是因为《史记》而显得“重于泰山”。
的确，《史记》是司马迁用生命写成的。
②“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底……在上面写下了一行行工整的隶字。
”个人的耻辱和痛苦指什么？解释什么叫“宫刑”？在旧社会受到了这样的惩罚是最被别人瞧不起的。
司马迁在受了宫刑之后，悲愤欲绝，内心无比痛苦，他在给他的朋友任安的信上这样说：“我在受了极刑的情况下，常常受到别人的诽谤、议论，被周围的人耻笑。
这样的耻辱，叫我今后有何颜面去父母的坟前祭祀呢？今后我的后代也会因为这件事而蒙受羞辱，颜面无光。
我心思重重，痛苦不堪，整日精神恍惚，失魂落魄，出门都不知道往哪个方向。
每当想到这个耻辱，我就浑身汗湿，真恨不得找个无人的角落躲藏起来。
”虽然忍受着极大的耻辱和痛苦，可是他并没有因此而消沉，而是发愤努力地去创作。
课文的插图描绘的就是司马迁发愤创作的情景，请大家认真仔细地看插图，从图上你看到了什么？联系他所受的屈辱和痛苦，你又想到了什么？⑸小结：此时，他心中已不再有其他的杂念，所想的只有《史记》，为了《史记》再大的耻辱，再大的痛苦他都能忍受。
正是《史记》给了司马迁第二次的生命，他的活着就是为了完成《史记》，这不正是他用生命写成的吗？课堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因为学生个性解读而闪现出的灵动的光芒。
司马迁发愤写《史记》无论是学生体会到司马迁的忍辱负重也好，司马迁的坚持不懈也好，或是联想到……从而觉得以后应该从
新看待困难也好，都是一种阅读的收获。
学生在上完课后是对司马迁感性趣、对《史记》感性趣、对“史官”感性趣、对汉朝感性趣，都是上课的成功。
仁者见仁，智者见智。
阅读应是个性化的行为，学生的阅读活动应是他们主动积累的思维活动和情感活动，并在这些活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
其一要“尊重学生的个性解读”。
由于阅读主体头脑里贮存的相似单元各不相同，因而即使是阅读同一个文本，也会形成各自不同的相似匹配谓。
其二尊重文本的个性特点。
“文章”应该抓人物，“发愤”两个字就体现在人物的“忍辱负重”
和“不辱父命”上，他的坚毅是教学中应该注意围绕的。