浅谈估算教学的有效策略
浅谈新课程下估算教学的有效策略
浅 谈新 课 程下 估 算教 学 的有效 策 略
福 建福 州教 育 学院 附属 第二 小学（５ｏｏ 王 ３ｏｏ ）
随 着 课 程改 茧 的 深 入 实施 ，在 当 前 的 估 算教 学 中 ，仍 有 部 分 教 师仅 仅 是 把 估 算 作 为一 种 运 算方 法 进 行 教 学 ，忽 视 了 学生 估 算 意 识 的培 养 ，对 估 算策 略 的 思 考 也缺 乏 有 效 的 引导 。教 师 如何 根 据 不 同 年 龄学
二、 有效 推 动 算 法 的有 机 整 合 。 现估 算 优 越 性 体
估 算 本 来 就 是 计 算 的 一 种 形 式 。新 教 材 在 安 排 计
算教 学 的 内容 时 ，通 常 是 以 笔 算 为 教 学 主 线 ， 口算 相
辅 ， 时 不失 时机 地 渗 透 估 算训 练 。 因此 ， 师 首 先 耍 同 教
生 的 认 知水 平ຫໍສະໝຸດ ， 组织 有 效 的 估 算教 学 ， 引导
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如 教学 一位 数 除 多 位 数 的 笔算 除法 时 ，
可 通 过 先 判 断商 的位 数 ，再 估 算 近似 值 ， 最 后 笔 算 准 确 结 果 的 有 序 步骤 来 巩 固和 发 展
学 生 的计 算 能 力 。 ７ ＋ 为例 ， 以２ ６ ６ 口算 被 除数 最 高位 ２ 以 ６ 百 位 上不 够 商 ｌ因 此 判 断商 除 ， ，
似 数 的实 际 作 用 ， 即对 原 始 数据 的 简 化 。接 下 来对 于 课
本 例 题 中 的 数 学 问 题 ，学 生 就 会 自然 而 然 地 应 用 前 面
学 到 的估 数 本领 ，在 不 进 行 精 确 计 算 的 基 础 上 对 商 品
浅谈小学估算教学的策略
浅谈小学估算教学的策略
小学估算教学是中小学数学教育的重要组成部分，在让学生掌握基础知识的同时也让他们了解数学思维方法，促进他们难以被替代的能力，提高学生解决问题的能力，下面来具体论述小学估算教学的相关策略。
首先，在进行小学估算教学时，老师需要注重感知能力的培养。
感知能力的强化不仅可以提高学生在计算中的准确度，还可以增强学生的判断力和推理能力，有助于他们发现估算问题中的根源，以便作出较优的估算。
其次，老师在估算教学中不仅要注重学生感知小数的能力，还要培养学生对数量大小、间接比较大小、模糊把握大小、计算大小等知识和技能的熟练度。
此外，老师还需要注意到引导学生使用合理的估算策略，这样可以帮助学生做出精确的估算，在估算中掌握数的表示和推理，实现精确的省时省力。
同时，老师还需要给学生创设一个氛围，让学生主动进行估算，不断进行试验和比较，激发他们的兴趣热情，培养他们的自信和勇气，创造一个乐于尝试，学习无拘无束的氛围。
在老师的指导下，学生应充分发挥自身的推理创新能力，学会运用自己的想法解决现在问题，考虑到未来可能存在的问题。
最后，在课堂上，老师还要注意给学生提供充分的反馈，帮助学生进行估算能力的提高，在让学生有效地掌握估算策略的同时，还要引导学生根据学习成果进行反思，不断地总结经验，提高自身的实践技能。
以上就是小学估算教学的策略，它可以帮助学生更好地灵活应用估算、掌握数学思维方法，在解决实际问题中发挥关键作用。
在课堂教学和学习中，老师也要积极主动，创造一个让学生有效参与的氛围，强化学生的学习积极性，营造一个学习的良好氛围。
小学数学教学中估算教学的有效策略
小学数学教学中估算教学的有效策略估算是数学教学中非常重要的一项技能，它能够帮助学生更好地理解数学问题，培养学生的逻辑思维能力和数学直观感，提高解决实际问题的能力。
下面是一些有效的估算教学策略，可以在小学数学教学中使用。
1.设立估算目标：在开始估算教学之前，教师应该明确估算的目标和意义，向学生解释估算为什么重要，以及它如何应用于日常生活和实际问题解决中。
2.教授估算方法：教师应该向学生介绍不同的估算方法，如近似法、分数法、整数法、比例法等。
通过示范和练习，帮助学生掌握这些方法，并应用到具体的问题中。
3.提供实践机会：为了提高学生的估算能力，教师应该经常提供实际问题并鼓励学生运用估算方法解决。
可以选择一些与学生日常生活密切相关的问题，如购物、旅行、时间等问题。
4.使用估算游戏和活动：设计一些趣味的估算游戏和活动，让学生在游戏中学习估算的方法和技巧。
例如，让学生估算教室中的物品数量、走廊的长度、运动场的面积等等。
5.引导学生思考估算结果的可能性：在学生完成估算后，教师应该引导学生对结果进行评价和反思。
鼓励学生思考估算结果的可能性范围，让他们认识到估算是一种近似方法，并不一定准确，但可以帮助我们快速得到一个合理的答案。
6.引进估算工具：在教学中，可以引进一些估算工具，如尺子、天平、时钟等，让学生通过实际操作来进行估算。
这样可以提高学生对数值和度量单位的直观感受，进一步培养他们的估算能力。
7.进行小组合作学习：将学生分成小组，让他们合作解决估算问题。
这样可以促进学生相互交流和合作，分享不同的估算方法和策略，互相帮助和纠正错误。
同时，小组合作学习也可以提高学生的计算速度和敏捷性。
8.提供挑战性问题：在估算教学中，教师可以逐渐增加问题的难度和复杂性，提供一些挑战性问题给学生解决。
这样可以激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们解决复杂问题的能力。
9.引导学生进行自主学习：教师应该鼓励学生独立思考和尝试，培养他们自主学习的能力。
小学数学的估算教学策略
小学数学的估算教学策略小学数学的估算教学策略主要是培养学生的估计能力和数学思维能力，使他们能够在实际问题中快速、准确地估算答案。
下面是一些小学数学估算教学的策略：1. 引导学生形成估算概念：教师可以通过实物例子，比如水果、文具等，让学生通过观察、感知来估算数量、长度、重量等。
教师可以提出一些问题，如“一个篮球场有多少人？”，让学生根据平时的观察和经验来进行估算。
2. 培养学生的数量感和数量关系：教师可以通过运用练习题、游戏等方式，让学生锻炼对数量的感知和理解。
可以给学生出示一些物品，让学生观察后估算数量，并将其与实际数量进行比较，帮助学生培养数量感。
3. 运用适当的估算方法：教师可以通过解决实际生活中的问题，让学生掌握不同的估算方法。
在估算数值的大小时，可以让学生利用“四舍五入”、“找人帮助”等方法进行估算。
4. 利用估算解决问题：教师可以设计一些实际问题，让学生通过估算来解决。
教师可以给学生出示一些图片，让学生估算其中的数量、长度或面积，并让学生利用估算结果来回答相关问题。
5. 加强数学思维的培养：在估算教学过程中，教师可以引导学生多角度、多方式地思考问题，培养学生的数学思维能力。
可以让学生从不同的角度来估算一个数值的大小，或者让学生尝试使用不同的方法来验证估算结果的准确性。
6. 多样化的教学方法：为了提高学生的学习效果，教师可以选择多种教学方法。
可以通过小组合作、游戏竞赛等方式，让学生积极参与到估算教学中来。
小学数学估算教学策略不仅要培养学生的估算能力，还要注重培养学生的数学思维能力。
通过合理运用教学方法和教学资源，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的估算能力，并将估算能力运用到实际问题中。
要注重培养学生的数学思维能力，通过多种形式的练习来培养学生的观察能力、逻辑思维能力等，帮助学生更好地掌握估算方法和策略。
浅谈估算的教学策略
浅谈估算的教学策略湘机小学游泳《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”从某种意义上说，估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。
因此，学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。
在计算教学中，教师要引导学生养成估算的习惯，在计算教学中渗透估算教学，那么，如何在小学数学教学中培养学生的估算能力呢？一、在情境中适当渗透，引导学生逐渐体会估算的优越性。
数学课程标准中明确指出：估算教学要“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
”在低年级数学课中，估算教学必须创设合适的情境，并且适宜在情境中逐步渗透。
因此在平时的估算课或训练课中，适当的加入一些估算的情节、内容，引导学生逐步感受估算的优越性，是一个很好的方法。
例如：在研究了两位数加减两位数后，最后的环节就设计了：小红拿100元到玩具店买玩具，一件48元，一件45元，她带的钱够吗？说说为什么？这时候大部分的学生都会利用精确计算来解决这个问题，但总会有学生只看商品价格的十位就知道钱已经够了，这时要抓住时机，请学生说说这种解决问题的方法有什么好处，之后再出示买三件或四件商品大约要带多少钱的问题。
这样学生很自然的就会运用估算的方法了，进而学生会逐渐感受到在没有必要算出精确结果的情况下也能解决问题。
此时，在学生的心中已经埋下估算的种子，为以后的估算教学打下了基础。
二、在数据中巧妙设伏，引导学生产生估算的需要。
实践证明在教学中在为解决问题提供数据信息时，不完全提供准确数据，给学生创设适宜的思维空间，反而有利于学生体会估算的优越性。
例如：在初次教学估算时，可以设计一个或几个不确定的量，使得学生无法进行精算，从而体会估算的思想。
教学“100以内加、减法的估算”可以这样创设问题情境：聪聪过生日想买下面两件生日礼物，在这个情境中，遥控汽车价签上的个位数字看不清了，学生不能顺利计算，于是试图思考另外的策略。
小学数学估算教学基本策略
小学数学估算教学基本策略一、培养学生的估算能力1.培养学生对数量大小的感知能力：通过利用实物、图片、图表等教具，让学生通过感官来感受和比较不同的数量大小，逐渐培养学生对数值大小的直观感知能力。
2.引导学生观察分析问题：在教学中，引导学生观察问题中的关键信息，分析问题的本质，找出问题的关键点，从而建立估算问题的思维框架。
3.注重培养学生的逻辑思维能力：通过设计一些逻辑思维训练题，引导学生进行逻辑推理和判断，培养学生的逻辑思维能力，提高其解决估算问题的能力。
二、教学方法2.示范演示：教师可以通过解题示范的方式，给学生具体的估算方法，并让学生跟随教师的步骤进行操作，逐步理解和掌握估算的技巧与方法。
3.培养合作意识：在课堂中，老师可以组织学生进行小组讨论，引领学生进行合作解题，通过互相观察和交流，学生可以共同发现问题的解法，并积极参与到解题中，培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学策略1.分层次教学：根据学生的基础知识和能力水平，分层次进行教学，给予学生不同的教学目标和任务，确保教学有效性。
2.注重问题解决过程：在教学中，不仅注重正确答案的给出，更重要的是关注学生的思考过程，引导学生分析、解释问题解决的过程，养成思考和探索的习惯。
3.提供充分练习：通过大量的练习，让学生掌握估算的技巧和方法，增加解题的熟练度，并在实际应用中灵活运用。
4.引导学生反思：每次课后，可以引导学生回顾所学的知识和估算方法，并让学生思考自己在解题过程中遇到的问题和困惑，找出改进的方法和途径。
总之，小学数学估算教学的基本策略包括培养学生的估算能力、教学方法和教学策略三个方面。
通过培养学生的估算能力和运用合适的教学方法，可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，培养学生的数学素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
估算教学的有效策略
估算教学的有效策略对于估算教学，我们首先要明白什么是估算。
根据《现代汉语词典》的定义，估算就是对事物的数量作大致推算。
估算的过程就是先对参加估算的数取近似值，把一个较为复杂的计算变成可以口算的简单计算，得到一个近似值。
对于小学数学来说，可以分三种情况来理解：一是推算最大值，二是推算最小值，三是推算大约是多少。
所以，在实际的教学中，要细致分析，区别对待。
一、创设生活情境，让学生感受到估算的优越性学生由于受传统计算的影响，不理解估算的内涵、意义和目的，遇到问题时一般都想到精确计算，感受不到估算的价值。
因此，教师在教学时，要创设生活情境，让学生在实际生活情境中，感受到估算的优越性，可以迅速将问题解决。
在日常生活中，有很多问题都不需要进行准确计算，只是通过简单的估算就可以了，如“购物带钱够吗？”“座位够坐吗？”等问题。
为了更好地体现估算的优越性，让学生主动进行估算，教师在教学多位数加法的估算时创设生活情境。
如，妈妈和小明去商场购物，问小明：准备买一个电饭煲和一个榨汁机，每个电饭煲465元，每个榨汁机348元，身上刚好带了1000元，钱够吗？你能快速说出理由吗？由于小明手头上没有纸、笔或计算器，迫使他想办法进行估算，小明很快明白，利用看大的方法，把465元可以看成500元，348元可以看成400元，“500+400=900”，1000大于900，钱是够的。
这样，小明就很快将问题解决了，受到了妈妈的称赞。
通过这个生活情境，学生感受到估算的作用是很大的，可以简单、快速地将问题解决，比准确计算快很多，促使他们遇到问题时，大胆、主动地进行估算，养成估算的习惯。
二、创设问题情境，让学生合理选择估算或精确计算在平时的估算教学中，经常会遇到一些问题，不知道是用估算，还是精确计算。
这也是教师和学生感到头痛的问题，也是教学的难点。
如何让学生学会判断，作出合理的选择？必须让学生在问题情境中，自主分析，掌握方法，正确地将问题解决。
数量估算学习数量估算的教学策略
数量估算学习数量估算的教学策略数量估算：学习数量估算的教学策略学生们在日常生活中需要经常进行数量估算，无论是购物时的货币估算、排队时的时间估算，还是解决问题时的数量估算。
因此，掌握数量估算的技巧对于学生们来说至关重要。
本文将介绍一些教学策略，帮助学生有效学习数量估算。
一、背景引导在引入数量估算时，可以通过创设情境来引起学生的兴趣。
比如，以买水果为例，教师可以带领学生们进行一个有趣的游戏：以10元钱购买水果，学生们需要在水果摊上自行选择苹果、橙子等水果，并计算购买所需的数量。
通过这样的活动，学生们能够直观地感受到数量估算的实际应用。
二、使用具体物体在教学过程中，使用具体的物体作为实例，可以帮助学生更好地理解数量估算的概念。
例如，教师可以拿出一组小球，要求学生估算小球的总数。
在这个过程中，学生们可以通过观察和推理来进行数量估算，并将结果与实际数量进行对比，进一步巩固他们的估算能力。
三、近似值估算数量估算并不要求学生给出精确的答案，而是鼓励他们给出合理的近似值。
在进行估算练习时，教师可以故意选取一些有趣的数字，引导学生们进行估算。
例如，教师可以向学生们提问：“大约有多少棵树在学校的操场上？”通过这样的练习，学生们能够培养自信心和独立思考的能力，提高数量估算的准确性。
四、估算竞赛组织估算竞赛是激发学生积极性的一种有效方式。
教师可以在课堂上设置一些估算题目，并要求学生快速估算出答案，然后进行比较。
这样的竞争氛围能够激发学生的学习兴趣，并培养他们的数量估算能力。
此外，教师还可以设计团队竞赛，鼓励学生合作估算，培养他们的团队合作精神。
五、实践应用在教学中，将数量估算的技巧应用到实际生活中，能够让学生们更好地理解和掌握。
教师可以设计一些与日常生活相关的问题，要求学生运用所学的估算技巧给出答案。
例如，教师可以提问：“你家离学校大约有多远？”学生需要运用步行、骑行或乘公交的时间和距离等来进行数量估算，进一步提高他们的应用能力。
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浅谈估算教学的有效策略
三星明诚小学陆寅花
口算与估算是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，因此在整个数学教学中具有重要的地位。
《数学课程标准（实验稿）》中强调：“应重视口算，加强估算。
”估算能使学生加强对计算结果的概括性、整体性的认识和理解，促进学生对数量关系的理解、判断和推理。
估算可以提高学生解决问题的能力。
在我不断的教学与反思中，形成了一些粗浅的教学策略：
一、在具体情境中引导学生估算
华罗庚曾经说过：“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。
”实践表明，越贴近学生生活的内容在情感上越容易引起学生的共鸣，基于此我引导学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发使他们体味到估算就在身边，感受到估算的实用性，从而对估算产生亲切感。
数学课标中也明确指出：估算教学要“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
”在低年级数学课中，估算教学必须创设合适的情境，并且适宜在情境中逐步渗透。
例如：在学习了两位数乘一位数后，我为学生设计了这样一个口算估算的情境，“学校组织学生去东洲公园游玩，公园每张门票8元，我们全班39个学生，带350元够吗？”由于我为学生创设了一个他们喜闻乐见的游公园的情境，既很好的激发了学生的学习兴趣，又符合学生的生活实际，所以学生都能很快地用正确的方法估算出结果来。
又如：在教学后整十数相加后，我给学生创设的教学情境是，“今天是妈妈的生日，爸爸带我们去楼下的餐馆吃饭，我们点了鲫鱼汤18元一份，香菇青菜9元一份，油爆虾28元。
大约需要付多少钱？”对于这样的情境，学生平时生活中一定遇到过，有一定的生活经验，也理解只需要大致估算一下要花多少钱，所以自然而然就得出大约需要60元这个结果了。
在新课程的实施和引导下，估算能力的培养已经成为我们数学教学中的不能忽视的重要任务。
我们在教学中应努力为学生创设合适的情境，多
提供给学生估算的机会发展学生的估算能力，加强学生的估算意识，使学生拥有良好的数感。
二、在概念教学中引导学生估算
单位概念的建立是培养学生估算能力的一个重要条件。
在教学长度、面积、体积单位的时候，总是要先让学生在头脑中建立一个1厘米、1平方厘米、1立方厘米的单位概念，然后学生就能去估计像教室地面的大小；或可利用就近的实物作为参照物，观察身边的固定长度（如1步长、腿长、同学身高等等）。
在教学质量单位的时候也常用到估算，这时候我们可以利用天平和砝码让学生亲手掂一掂1克、1千克有多重，当学生初步建立1克和1千克的表象之后，就能估计出一个乒乓球、一个鸡蛋、一只西瓜等有多重。
教师引导学生结合实例凭借自己生活经验和直觉进行估算，强化了对数据的认知，形成了较强的量化能力，学生的应用数学意识也得到大大提高。
三、在计算教学中引导学生估算
学生一般都擅长于精确计算，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，从而使他们在认识和行为上都感到“不习惯”。
有时真的是为了估算而估算，要求估算的却用精确计算的近似值来倒推。
因此要让学生体会到估算的价值与作用，弄清精确计算与估算的区别与联系，让他们在学习和生活中自觉运用估算。
例如：在学习完小数乘小数后书本有这样一个习题，“一种西服面料，每米售价58.5元，买这样的面料5.2米，应付多少元？（先估计得数，再计算）”我先让学生独立思考，然后交流。
在交流的过程中，我不断地引导学生，“你是怎样很快估计出得数的？”“你能总结出你是怎么估算的吗？”然后教师适时进行小结“估算时，先把一位小数看成最接近它的整数，然后再进行计算。
”让学生明白估算不等于精算，方法和作用都是不同的。
这时，学生就能充分感受估算的作用真是很大啊！不仅如此，我乘胜追击，又出示了这样一道题，“一块平行四边形的塑胶板，底边长3.2米，高1.84米，请你估计它的面积大约是多少平方米？”题目一出，同学们的答案也都脱口而出了。
四、在实践活动中引导学生估算
如同只有在游泳中，才能学会游泳一样，学生的估算能力也只有在经常性的估计实践中才能得到发展，更何况估计不仅仅是一种技能，更主要的是一种良好的意识和习惯。
如根据自己的身高估计桌子的高矮、根据房间大小和所给的瓷砖大小估计地面所需瓷砖的块数。
例如在一次教学实践中，我灵感一来让学生估算学校新造的厕所每个小时的耗水量，我先让学生实地观察了厕所水箱的大小，估算出水箱的容积；再让学生观察两次冲水间隔的时间，根据这个时间估算出一个小时冲水的次数，从而计算出一个小时的耗水量。
这样的估算活动，充分调动了学生的估算积极性，学生在活动中估算能力得到了提高，更难能可贵的是学生充分意识到了估算的价值与作用。
但是，这样的估算是存在一定误差的，教师不应责备学生的估计与实际结果相差悬殊，而应组织学生检查他们最初的估计过程，引导他们作出调整，利用反馈改进估计，逐步提高学生的估计能力。
数学追求有效，而估算在追求有效地过程中，蕴藏着丰富的教学资源和教学策略。
教学中我深深感到：只有教师去深耕细作，才能使我们的孩子接受估算，才能培养对估算的兴趣，形成估算的习惯、提高估算技能，从而更大程度的促进学生学习的有效性。