初中生物_第四节 人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
初中生物_第四节：人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学目标Ⅰ.知识与技能说明人的性别是由性染色体决定的；通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因；能用科学的态度看待生男生女。
Ⅱ.过程与方法使学生在课堂活动中，掌握生男生女的奥秘。
Ⅲ.情感态度价值观培养学生搜集、处理、交流、汇报信息的能力。
通过活动，培养学生的合作意识与能力。
二、教学重点、难点重点：说明人的性别是由性染色体决定的。
难点：通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
三、教学环节1、情景导入由漫画引入新课；由探究引出生男生女机会均等。
2、知识新授讲述男女染色体的差别；生男生女机会均等。
3、探究实践：学生参与探究生男生女机会均等。
4、知识拓展：人的性别与基因有关；双胞胎的区别。
四、盘点收获五、巩固总结学情分析总的来说，对于八年级的学生，一方面由于环境已熟悉，另一方面随着年龄逐渐增大，青春期的到来，因此会更叛逆更爱玩儿，更加叛逆贪玩。
我认为，要了解学生，必须与学生进行沟通，而且沟通也要讲究方法，教师应以老师和学生的关系和学生进行交流，这样教师能更多的了解学生的兴趣爱好，身心发展而不仅仅只停留在学生的学习成绩上。
在课余时间，老师与学生交流，谈谈自己的学习状况。
作为老师，我们要发展他们的兴趣爱好。
作为教师我们可以花点时间跟学生讲一下学习和课外活动的关系。
告诉他们适当的课外活动，可以使身心得到放松，有助于更好的学习；但是一味的贪玩就会造成学习松懈，耽误学习，这是不对的，使他们认识到学习的重要性。
学情分析是教学工作中必不可少的部分，我们要努力不断的探究，摸索做好学情分析的方法以及解决问题的方法，从而不断的提高自己的教学方法，提高学生的学习成绩。
效果分析本节课在授课过程中都以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。
性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。
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第四节人的性别遗传一、教学目标1、描述人的染色体组成和传递规律；解释人的性别决定原理（重点）2、模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例（难点）3、学会学习、学会分析、学会合作4、科学看待生男生女问题，增强家庭观念二、教学准备多媒体课件；糖果若干；布袋10只等三、教学方法合作学习法；谈话法；实验探究法四、教学过程（一）创设情景，激趣导入调查班级男女生的人数，引入男女不同性别，揭示课题。
（二）我的自学——学会学习，探索男女染色体差异阅读教材P35--37，完成导学纲上的下列问题：1、看图说出男女各有多少对染色体？哪一对是性染色体？2、哪一幅是男性染色体，哪一幅是女性染色体？3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？（在图中圈出）（课件展示放大图，学生说出较短的一条为Y染色体，并引导学生推测Y染色体上有什么性别决定有关）4、写出自己体细胞的染色体组成。
（性染色体要大写）（三）我会分析——人类染色体的传递1、从人体细胞染色体数目受精卵的染色体数目；（从受精卵要发育成后代，同时同种生物染色体数目恒定两点分析）2、从人体细胞染色体数目推测精子和卵细胞的染色体数目；（使用染色体图谱胶片分组探究）3、利用人染色体图谱胶片，分析精子和卵细胞形成形成时染色体数的变化及形成精子和卵细胞的种类；并展示分享讨论成果。
（学生给大家讲解，师生合作完成）4、通过看受精动画演示，认识受精卵内的每对染色体一条来自父方，一条来自母方；染色体数目恢复到与父母一致。
5、染色体按照这种方式在亲代和子代间传递的意义。
6、书写生殖细胞染色体组成和种类。
（四）我会合作——人类的性别决定1、PPT展示探究问题，学生做出假设。
2、引导学生理解：判断生男生女的概率实际上是判断不同类型的精子与卵细胞融合的概率。
3、通过学生的合作探究实验，进一步理解生男生女几率相同；（实验中强调：随机摸取；）（五）课堂总结以小记者采访某一同学，其他同学作补充完善的方式，总结本节课所学的内容。
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1.设计思想从学生的生活实际经验出发，力求在阅读、观察、探究分析、操作尝试、合作交流、归纳总结等过程中，通过营造民主、平等、和谐的课堂氛围，促使学生进行自主探究合作式学习，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，帮助学生提高认识，转变观念，指导行为，服务社会。
2.教学分析2.1教材分析初中生物初三下学期第七单元第二章第四节“人的性别遗传”是在前三节学习的基础上，从染色体入手，解释学生关注的人类性别差异问题，让学生理解生男生女机会均等的道理，从而消除对性别的神秘感，科学地看待生男生女的问题。
关于性别的遗传在本节教材的最后再次落脚在基因水平上，是一种知识的拓展。
本节所要解决的问题有三个：一是人的性别差异是由什么决定的，二是生男生女到底是怎么回事，三是为什么生男生女机会均等。
这节教学内容，实质上是性别决定和性别遗传的入门知识。
教学内容虽然不难，但其中蕴含着丰富的德育内容，如科学家勇于探索、追求真理的科学品质和实事求是的科学态度，用科学的态度看待生男生女问题，树立男女平等的观念，培养学生的社会责任感。
2.2学情分析生男生女的奥秘是一个十分敏感而重要的生物学问题，处于青春期的初三学生对此有着浓厚的兴趣。
学生以前学习过人的生殖和发育以及生物遗传的相关基础知识，有助于对本节知识的理解，但学生并没有学习减数分裂的知识，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上一些人仍存在严重的重男轻女的思想，部分学生或多或少受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法。
所以希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题，从而帮助学生纠正错误的认识，真正树立男女平等的观念，进一步增强社会责任感。
2.3教学重点（1）人类的性别差异由性染色体决定（2）生男生女的道理及生男生女机会均等的原因2.4教学难点生男生女的道理及生男生女机会均等的原因3.教学目标3.1、知识目标（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的（2）能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体数目（3）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因3.2、能力目标（1）通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；（2）通过课前调查学校、社区等男女性别的比例情况以及课堂上“模拟生男生女的探究实验”培养学生对数据记录、统计和分析的能力（3）通过小组活动培养学生合作和交流的能力3.3、情感目标（1）通过性染色体发现史的学习，培养学生勇于探索、追求真理的科学品质和实事求是的科学态度（2）通过生男生女机会均等的学习能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的观念，增强学生的社会责任感(3)通过调查和探究实验培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐4.教学策略通过课前教师布置学生调查、课堂让学生进行汇报、课中教师提出层层递进的问题、组织学生模拟探究，采用启发、指导观察比较、组织讨论交流和归纳总结、分组模拟探究等多种方法进行教学，引导学生积极参入学习活动、主动获取相关知识，形成科学概念，实现教师的主导作用和学生的主体地位的统一，让学生在思考中学习，在行动中成长。
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学情分析根据学生的心理和认知发展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。
他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。
如果能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。
所以，在授课时，充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。
但不能忽视的是学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。
因此，通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。
效果分析1、新课讲解学生与老师积极配合，根据老师提示能快速反应，表现出极高的热情。
学生对课堂讲解充满好奇心，有很高的兴致。
小组合作积极有效，学生善于表达。
并能将所学知识学以致用。
2、课后练习通过学生的当堂检测情况，学生准确率达到80%以上。
有一个选择题学生出现思维误区。
下列关于性染色体的叙述中，错误的是（）A.与性别决定有关的染色体B.性染色体仅存在于生殖细胞中C.性染色体几乎存在于所有细胞中D.男性的性染色体用X和Y表示正确答案是B，学生大多选择C。
教材分析一、教材中的作用和地位性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。
另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。
通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。
本节教学内容虽不难,但较抽象，通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。
二、教学目标：1. 知识目标：解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因；2. 能力目标：在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论,培养学生的分析和归纳能力；3. 情感态度和价值观：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。
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【人的性别遗传】教学设计【人的性别】学情分析在前面三节内容学习了性状、基因控制生物性状及显性基因和隐性基因等遗传学方面的知识后，自然过度到一个特殊的性状遗传，即性别遗传。
性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，学生的学习积极性也很高。
另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。
虽然大多学生已经通过各种渠道初步知道了生男生女的责任并不在母亲，但更渴望从理论上弄清楚生男生女的道理。
【人的性别遗传】效果分析根据学生的心理和认知发展的规律，利用视听技术，通过播放反串名角李玉刚女性扮相的图片和学生耳熟能详的“新贵妃醉酒”的歌曲作为背景的方式，创设了一个极为生动的情境。
学生在美好的情境中去感受、发现、质疑、思考、探究，调动了学生的感官，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激，从而使学生对于这节课的学习产生了强烈的求知欲望，达到事半功倍的效果。
在教学的过程中，我主要采取了自主学习，小组合作学习的学习模式，通过学案引导学生一步一步揭开性别遗传的奥秘。
在全班的交流汇中，把握学生能够讲清楚的，老师尽量不要包办的原则，鼓励学生完成的表述，质疑，评价，锻炼学生的语言表达能力和自信心。
让学生主动参与问题的归纳总结,培养了学生的参与意识和创新意识,培养了学生自主学习、合作交流的能力。
另外,还通过形象、直观的多媒体教学手段,使知识更易于被学生接受,既培养了学生的兴趣,又培养了学生观察问题、解决问题的能力,充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。
实验设计的活动简单但充满乐趣，而且能道出规律，比说理论课的效果好很多。
大提高了学生的兴趣。
让学生达到“会学”、“乐学”的目的。
人的性别遗传教材分析本节课是在前三节介绍基因控制生物性状以及基因传递和显隐性的基础上，继续学习《人的性别遗传》，这节课主要是运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展。
初中生物_《第四节 人的性别遗传》教学设计学情分析教材分析课后反思
人的性别遗传教学设计一、课时安排：1课时二、课程类型：新授课三、教学方法：本节课主要以学生已有的生活知识和经验为基础，结合中学生的心理特点，我采用引导学生课下查阅资料、课上分组讨论、合作探究、分析归纳、班级交流的方法，充分调动学生的学习积极性与主动性，以求取得良好的教学效果。
四、教学重难点：重点：1.能够说明人的性别是由性染色体决定的。
2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。
难点：学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。
五、教学过程：六、板书设计第四节人的性别遗传一、1.常染色体2.性染色体男：XY女：XX二、生男生女机会均等学情分析初中学生对生男生女的奥秘有浓厚的兴趣。
教师要充分利用好这个积极因素，激发学生的求知欲。
但生男生女又与很多社会问题有关，因此教师不仅要让学生理解掌握本节课的知识，培养相关的技能和习惯，更重要的是要以此为契机，引导学生关注生活、关注社会，培养社会责任感。
课堂效果分析本节课总体来说，采用小组合作学习模式，教学效果较好。
课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。
学生在学习的过程中培养了自主探究、合作交流的能力，培养了学生的情感，体验了合作学习的快乐，形成有效的学习策略。
教材分析《人的性别遗传》这节内容来自鲁科版八年级下册第八单元第二章第四节。
由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。
学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
初中生物_《人的性别遗传》教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】第四节人的性别遗传【睿智拓展】把握解决此题的及时与旧知识进【我会算】正常情况下，从一位健康成年男性体关键点（红细胞、行衔接，通过“我内获得了一个精子、口腔上皮细胞和二种成熟的血细血小板没有细胞会算”培养学生的胞各一个，这五个细胞中含有的Y染色体数目最少可核，无染色体）推理能力。
能是多少?【建智应用一一跟踪训练一】自主完成，核对答及时巩固所学知案，评析识，达到学以致用的目的。
【过渡】什么样的受精卵可以发育成男孩，什么样的受精卵可以发育成女孩？发育成男孩或女孩的概率有多大,探究一：生男生女机会均等【启智探究二】生男生女机会均等【学案导学】1 .就性染色体而言，精于有儿种？卵细胞有儿1.阅读课本，独立培养学生的自主种？完成导学案中预学习、分析解决问2.什么样的受精卵发育成女孩？什么样的受精卵习问题，如有疑问题的能力，小组合发育成男孩？标注卜来。
作能力。
3.填写图解（只写性染色体）来证明生男生女的2.小组之间进行机会均等。
在这个过程中能形成一种受精卵，男女交流，尝试解疑。
比例为_____________ 。
生女取决于什么?4. 生男5.性染色体是否有与性别有关的基因呢？性染色体上只有决定性别的基因吗?【育智点拨】1 .观看视频，思考：生男生女取决于什么？2 .利用图解分析：子代的性别是由父母共同决定 的，以父亲为主；取决于哪一种精子与卵细胞结合。
问：宋丹丹：“生男生女老爷们是关键”，有科 学道理吗？【积智提升】【理论上】生男生女机会均等；比例为 1: 1;概 率各为50%。
【建智应用一一直击中考】 一个男子把Y 染色体上的某一突变基因传给女儿的概率是（）A. 0 B . 100% C , 25% D . 50%【点拨】解决此类题的关键是看男子通过精子传 给儿子或女儿的性染色体是含 X 的染色体还是含 丫染色体。
【建智应用一一跟踪练习二】【过渡】理论上生男生女机会也是均等的，而实 际上是不是这样呢？接下来我们通过一个模拟实验来 探究生男生女机会是否均等。
初中生物_【课堂实录】人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
第四节人的性别遗传一、教学目标（一）、知识目标1、说明人的性别差异是由性染色体决定的2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因（二）、能力目标使用豆粒探究生男生女几率,学会模拟实验（三）、情感目标确立用科学的态度看待生男生女问题，摒弃重男轻女的不良风气二、教学重、难点1、说明人的性别差异是由性染色体决定的2、理解生男生女机会均等的原因三、教学准备学生准备：黄黑豆粒、纸杯分别调查一个小组、一个班级、一个年级、一个学校的男女学生数。
教师准备：多媒体课件、记录表四、教学过程板书：第四节人的性别遗传一、男女染色体的差别男女1、体细胞：22对+XY 22对+XX↓↓2、生殖细胞：22条+X或22条+Y 22条+X二、生男生女机会均等1、机会均等2、是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定本节内容的授课对象是初三的学生，初三学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。
性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。
所以在授课时充分利用学生的好奇心作切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。
安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。
但不能忽视的是初三年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。
因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，更利用于学生掌握。
另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。
通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，在教学活动中渗透科学态度，树立男女平等的观点。
这节课在教学设计时，我贯彻落实《课程标准》“自主参与、自主体现、自主构建”的教学理念，在教学过程中，通过创设情境导入、问题引导探究、知识迁移和升华、拓展应用、课堂小结课外延伸5个环节逐步落实教学目标。
学生自己提出问题，自己寻找答案的问题引导教学方式充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的自信心，很好地体现了以学生为主体、教师为主导的教学指导思想。
《人的性别遗传》教案
《人的性别遗传》教案一、教学目标：1. 让学生了解人类的性别遗传过程，掌握性别决定的基因和染色体的关系。
2. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
3. 引导学生关注生物学与生活的联系，培养学生的生命观念和科学思维。
二、教学重点：1. 性别决定的基因和染色体的关系。
2. 性别遗传过程的图解表示。
三、教学难点：1. 性别遗传过程的理解和图解表示。
四、教学准备：1. PPT课件。
2. 性别遗传过程的图解。
3. 相关习题。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示男女生殖器官的图片，引导学生思考性别是如何决定的。
2. 自主学习：让学生阅读教材，了解性别决定的基因和染色体的关系。
3. 课堂讲解：讲解性别遗传过程，并结合图解进行演示。
4. 互动环节：分组讨论，让学生尝试解释性别遗传过程。
5. 练习巩固：出示相关习题，检测学生对性别遗传过程的理解。
6. 总结拓展：引导学生关注生物学与生活的联系，思考性别遗传在实际生活中的应用。
7. 课后作业：布置一道关于性别遗传的实践作业，如调查家族中性别遗传现象。
教学反思：本节课通过讲解和图解展示了人的性别遗传过程，注重了学生的自主学习和互动讨论，提高了学生的理解能力和实际应用能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，确保教学目标的达成。
要注重培养学生的生命观念和科学思维，激发学生对生物学知识的兴趣。
六、教学评价：1. 采用课堂问答、习题练习和课后作业等多种方式进行评价。
2. 重点关注学生对性别遗传过程的理解和掌握程度，以及运用知识解决实际问题的能力。
七、教学拓展：1. 邀请生物学家或相关专家进行讲座，加深学生对性别遗传的了解。
2. 组织学生进行生物学实验，如观察染色体形态，加深对性别遗传过程的认识。
八、教学资源：1. 教材：提供丰富、生动的性别遗传内容，便于学生学习和理解。
2. 图解：清晰展示性别遗传过程，帮助学生形象记忆。
3. 习题：设计具有针对性的习题，巩固学生对性别遗传知识的理解。
初中生物_《人的性别遗传》教学设计学情分析教材分析课后反思
第四节《人的性别遗传》教学设计教学目标：1、说出男女性染色体的差别。
2、解释人的性别决定，说出生男生女机会均等。
教学重点难点：1、说出男女性染色体的差别。
2、解释人的性别决定，说出生男生女机会均等。
教学过程：一、导入新课：课前，老师布置大家回家观看小品《超生游击队》，谁能说说，宋丹丹生了几个孩子？分别是男孩还是女孩？（3个，都是女孩）宋丹丹肚子里还怀着一个呢，大家说说这次她生的是男孩还是女孩？那生男生女是由什么决定的呢？这节课我们一起来学习第四节《人的性别遗传》，从学习中探究答案。
【设计意图：通过小品《超生游击队》导入新课，既能引起学生的学习兴趣，又为教学新课做了很好的铺垫，自然而然的抛出“生男生女是由什么决定的”这一驱动性问题，从而引领本节课的教学】二、学习新课（一）说出男女性染色体的差别。
1、师引领：性别也是有人的一种性状，为了探究人的性别奥秘，科学家首先把注意力集中到对男女染色体的观察上。
请同学们阅读课本相关内容，完成学案中的学习任务一。
学习任务一：说出男女性染色体的差别。
1、阅读课本36页第一自然段，了解性染色体的发现过程。
2、观察课本35页男女体细胞染色体排序图，在左图中圈出性染色体，标注出男女，并说明理由。
3、就性染色体来说，男性能产生几种类型的精子？女性能产生几种类型的卵细胞？2、引领学生进行交流。
评价练习：分别写出男女体细胞和生殖细胞中性染色体和染色体的组成【设计意图】：本环节的教学，先让学生根据学案内容进行自主学习，在此基础上进行全班交流，以达到对知识点的统一答案，接着通过表格进行评价练习，意图通过交流发现学生存在的错误，再利用即时生成进行再评价，以达到对所学知识的牢固掌握，为下一环节的学习打下基础。
（二）解释人的性别决定。
1、师引领：女性在两次月经之间会排出一个卵细胞，通过刚才的学习，能说出这个卵细胞含有什么性染色体吗？（X），对，那男性在一次生殖活动中会排出上一个精子，其中既有含X染色体的，又有含相同数量的Y染色体，它们的与卵细胞结合的机会均等，那么，生男生女的机会是否均等呢？下面，我们通过“生男生女的几率”的模拟实验来进行探究。
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教学设计义务教育课程标准实验教科书《生物学》人民教育出版社下册第七单元第二章生物的遗传和变异第四节人的性别遗传义务教育课程标准实验教科书《生物学》人民教育出版社下册第七单元第二章生物的遗传和变异第四节人的性别遗传课型：新授课课时安排：1课时【内容分析】本节课属于下册第七单元第二章的第四节，表面看人的性别遗传相对独立，但由于生男生女的过程本身是生殖过程，要用到：生成生殖细胞时染色体减半；分析遗传病时要用到基因的显隐性，所以第二节基因在亲子代间的传递和第三节基因的显隐性必须做到夯实基础，才能对本节课的内容深入理解。
人的性别遗传表面内容涉及两部分：男女染色体的差别、生男生女的机会均等，但由于涉及模拟实验的具体操作和生活中男女性别比失调问题和伴性遗传病的分析都是学生难以理解的内容，所以需要仔细规划细节，并注意同时启发学生的探究意识和创新意识。
【教学目标】知识目标：1.了解人的性别差异是由性染色体决定的。
2. 理解生男生女的道理，以及生男生女机会均等的原因。
能力目标：在模拟探究中学会合作、分析数据；并尝试创新改进实验。
情感目标：1.能用科学的态度看待生男生女的问题。
2.能利用所学解释生活中的问题。
【重点和难点】1.识别男女性染色体的差异；2.探究生男生女机会均等的原因。
【教学策略】小组合作探究，通过辨别对比电镜下的男女染色体图谱，突破男女性染色体差异的难点；通过模拟实验体验解决生男生女的机会均等。
【教学准备】教师准备：（1）制作课件。
（2）模拟实验的材料用具：黑白围棋子，纸袋等。
（3）查阅有关性别比失调的信息。
学生准备：查阅有关与性别有关的遗传病的信息。
【教学设计】导入探究三启发学生思考：生活中男女比例是1:1吗？积极思考知识应用：【探究活动三】走进生活1.性别比失调2.优生优育：遗传病的判断及预防①Y染色体上的遗传病②X染色体上的遗传病1. ①出示资料，引导分析②播放小视频：性别歧视③图片说明失调的危害和解决办法2. ①出示问题并启发思考：（1）假如一个家族中的男人都患有某遗传病，致病基因最可能在什么染色体上？（2）这个家族中的男人要生一个健康的宝宝，只能生男孩还是女孩？②色盲是一种由X染色体上的隐性基因决定的遗传病，有一对夫妇，妻子为患者X b X b，丈夫表现正常X B Y。
（1）妻子怀孕后，要想生个不色盲的孩子，要男孩还是女孩？（2）在色盲患者中，男性多还是女性多？1.①资料分析：性别比失调的现状②观看小视频：性别歧视③体会性别比失调的原因、危害、解决办法2. 分析思考并回答①学生巧妙地利用画遗传图谱的方式得出结论：（1）致病基因在Y染色体上（2）生女孩是健康的②学生巧妙地利用基因的显隐性原理和画遗传图谱的方式得出结论：（1）女孩X B X b不患色盲（2）色盲X b Y患者中，男孩多课堂小结请说出本节课的收获，启发：可以用一句话说出最大的收获几个代表争相说出自己的收获而且知识点全面、实验心得及对生活问题的反思都证明了一节成功的课巩固提升小试身手：练一练学生用伸手指（1.2.3.4个手指分别表示 A.B.C.D.答案）亮答案的方式巩固提升，每个题都能达到90%的正确率，课堂气氛热烈板书设计作业布置必做题：学案1—6选择题选做题：学案选择8，简答题9【课后反思】第二章生物的遗传和变异第四节人的性别遗传【本节课的优点】7.对课堂发生的意外（少了1个纸袋）能巧妙处理，并迅速把劣势变优势，激发学生改进实验。
8.学生对实验的改进，能做到及时发现并给以表扬和激励。
9.让改进实验的同学谈改进理由时，借势深化了实验结论：生男生女取决于精子的类型，一举多得。
10.对按程序认真做实验的同学也提出表扬，肯定其认真探知的态度。
11.分析实验结果时，大胆尝试分析偏差的原因是调查范围太小，引导学生总结：实验设置重复组的意义就是避免偶然性，减小误差——水到渠成。
12.引导利用所学新知及时解决生活中的问题，如性别比失调问题，特别是遗传病的诊断与预防的研讨，使学生体验到了知识的价值，品尝到了利用所学知识解决生活中的问题的成就感。
【本节课需改进之处】细节需要进一步细化，如上课前应认真检查所有的实验材料。
【课标分析】第二章生物的遗传和变异第四节人的性别遗传《人的性别遗传》在课标中的位置:处于10个一级主题中的第7个主题一一“生物的生殖、发育和遗传”中的第4个二级主题“生物的遗传和变异”部分,具体内容是“解释人的性别决定”。
本课教学中,老师要围绕以下概念组织教学,帮助学生形成重要概念：1.人的生殖系统可以产生两性生殖细胞,通过受精作用产生新的个体。
2.在有性生殖过程中,精子和卵细胞是基因在亲子代间传递的“桥梁”。
3.基因控制生物的性状。
4.人的性别差异是由性染色体决定的。
5.人的性别决定与性染色体上决定性别的基因有关。
6.男性体细胞中的性染色体为XY,女性体细胞中的性染色体为X7.只从含有性染色体来说,男性可形成两种类型的精子:一种是含X染色体的,一种是含Y染色体的；女性只产生一种类型的卵细胞,即含X染色体的卵细胞。
8.两种类型的精子和卵细胞结合的机会是均等的,因此生男生女的机会均等。
【教材分析】第二章生物的遗传和变异第四节人的性别遗传本节课属于下册第七单元第二章的第四节，表面看人的性别遗传相对独立，但由于生男生女的过程本身是生殖过程，要用到：生成生殖细胞时染色体减半；分析遗传病时要用到基因的显隐性，所以第二节基因在亲子代间的传递和第三节基因的显隐性必须做到夯实基础，才能对本节课的内容深入理解。
人的性别遗传表面内容涉及两部分：男女染色体的差别、生男生女的机会均等，但由于涉及模拟实验的具体操作和生活中男女性别比失调问题和伴性遗传病的分析都是学生难以理解的内容，所以需要仔细规划细节，并注意同时启发学生的探究意识和创新意识。
【教学目标】知识目标：1.了解人的性别差异是由性染色体决定的。
2. 理解生男生女的道理，以及生男生女机会均等的原因。
能力目标：在模拟探究中学会合作、分析数据；并尝试创新改进实验。
情感目标：1.能用科学的态度看待生男生女的问题。
2.能利用所学解释生活中的问题。
【重点和难点】1.识别男女性染色体的差异。
2.探究生男生女机会均等的原因。
【学情分析】第二章生物的遗传和变异第四节人的性别遗传性别是一种特殊的性状，在学生心中总是存在着一种神秘感。
生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问題，的学生对此有浓厚的兴趣。
但从理论上解释和科学的角度分析又是学生不是太擅长的问题。
面对开始两极分化的的学生，怎样把握好：让基础薄弱的学生容易学，思维敏捷的学生得到知识和能力上的拓展和延伸，是我这节课主要努力的方向。
一、生活实际在有些地区重男轻女的思想依然存在，也许有的同学家庭中重男轻女的思想就很严重，而这部分知识与现实生活联系密切，所以很容易引起他们的兴趣。
二、知识结出在七年级学生学过“人的的生殖和发育”，对精子卵子的结合与受精卵的形成胚胎发育等知识有一定的了解。
在本册教材刚刚学习了“生物的遗传知识和生殖过程中染色体的变化”，这对本节课内容的理解很有帮助。
三、实验探究能力学生前面学习生物的过程中已进行了大量的实验探究，在探究过程中能够进行小组合作，具备了合作学习能力，能够积极主动地参与探究过程，敢于提出自己的猜想，能根据自己的猜想设计实验方案来证明自己的想法。
学生已了解了探究实验的基本过程，基本握了实验数据的收集、整理、分析、讨论、归纳等方法，具备了一定的探究能力和实验能力，这为本课的实验探究打下了基础。
【评测练习】第二章生物的遗传和变异第四节人的性别遗传【易混易错点梳理】男、女体细胞和生殖细胞中染色体的组成及数目1.男女染色体的差别（1）每个正常人的体细胞中都有______对染色体。
其中22对男女都一样，叫常染色体，有1对男女不一样，叫______染色体（男性为XY，女性为XX）。
（2）性染色体是指在体细胞中能决定_______的染色体，性染色体存在于所有的细胞中，在人的体细胞中，性染色体有_____条。
2.生男生女的机会均等（1）男性能产生种精子,即含染色体的精子和含染色体的精子;（2）女性只能产生种卵细胞,即含染色体的卵细胞,（3）两种精子和卵细胞结合形成受精卵的机会是的.因此生男生女的机会是的，即比例为。
二、达标检测单项选择题( )1. 一个正常男人和正常女人的体细胞具有的染色体分别为（）A. 44+XY和44+XXB.都是44+XC.都是44+XYD. 44+XX和44+XXY ( )2.下图为某人的体细胞染色体组成示意图,其产生的生殖细胞中染色体的组成为A.22条常染色体+XYB.22条常染色体+XC.22条常染色体+X或YD.22条常染色体+Y( )3.下列人体的细胞中一定含有Y染色体的是（）A.男性的神经细胞 B．精子 C．男性成熟的红细胞 D．卵细胞( )4.人类精子、卵细胞、受精卵和体细胞中的染色体数目依次为（）。
A.46条 46条 46条 92条B.23条 23条 46条 46条C.46条 46条 46条 46条D.46条 46条 92条 92条( )5.一对夫妇生育男孩时,形成受精卵的精子和卵细胞的染色体组成分别是A.22条+X、22条+XB.22条+Y、22条+YC.22条+X、22条+YD.22条+Y、22条+X( )6.新生儿的性别主要取决于（）A.母亲的体细胞B.父亲的体细胞C.精子和卵细胞D.精子的类型( )7.一对夫妇所生第一胎为女孩，如果允许生第二胎，则第二胎还为女孩的几率是（）A.100%B.0%C.50%D.75%( )8.假如一个性状总是从父亲直接传给儿子，由儿子直接传给孙子，那么控制这个性状的基因最可能的位置是（）A.位于常染色体上B.位于Y染色体上C.位于X染色体上D.位于性染色体上( )9.据人口普查统计,我国近十年出生人口性别比例出现失调,即男性多于女性。
下列有关说法不正确的是A.生男生女责任全在女方B.正常情况下生男生女机会均等C.人的性别由性染色体决定D.性别比例失调会影响社会稳定( )10.一对表现正常的夫妇，他们的双亲中都有一个白化病患者，预计这对夫妇生育一个白化病男孩的概率是（）A.1/8B. 1/4C. 1/2D.3/4( )11.中国等六国科学家实施的“人类基因组计划”,要对人类全部染色体的基因进行测序,你认为该计划要测定的人类染色体数应该是A.46条B.23条C.24条D.22条( )12.下列有关人的性别遗传的说法中，不正确的是（）A．人的性别决定只与性染色体有关，而与性染色体上的基因无关B．精子含有的性染色体只有两种C．卵细胞含有的性染色体只有一种D．根据人的性别遗传规律，生男生女的机会是均等的非选择题13.如图是整理后的人体染色体排序图,请分析后回答问题。