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利用过程性评价进行“DNA分子的结构”一节的教学案例
利用过程性评价进行“DNA分子的结构”一节的教学案例作者：张继东来源：《中学生物学》2013年第02期过程性评价是新课改中的一项重要改革。
传统的课堂教学评价方式主要是在每一单元或者每一学期的考试中以分数的形式呈现出来的，其缺点是重视结果而忽略了过程，导致反馈不及时。
而过程l生评价方式侧重于教学过程中每一个环节的评价，既有知识点掌握程度的评价，也有学习方法及学习态度的评价，或者情感、态度与价值观的评价。
其优越性在于评价的内容更全面，评价的时间更及时，评价的方式更灵活，评价的过程更具可持续性。
1、评价分析1.1 过程性评价方案（表1、表2）1.2 需准备学习材料（1）“DNA双螺旋结构模型的构建”过程性评价表（表1），每位学生一份。
（2）“制作DNA双螺旋结构模型的过程性评价表”（表2），每小组一份。
（3）“学生分组情况登记表”（表3）。
（4）分组合作学习中的“评价量化表”（表4）。
（5）分组合作学习中的“评价汇总表”（表5）。
（6）各小组需提前准备DNA模型构建所需要的材料。
2、教学设计2.1 课前延伸（1）生物的遗传物质是什么？科学家是通过什么实验来证明的？（2）DNA分子的基本单位是什么？由哪几部分组成？评价实施方案：通过学生对这两个问题的回答，对学生已学知识做一个初步评价，可以通过口头评价的方式来实施。
2.2 课内探究2.2.1 导入主题，自主探究播放一段2011年诺贝尔奖在斯德哥尔摩的颁奖典礼视频（大约1 min），让学生感受这一科学盛宴，然后导出这节课当年也获得诺贝尔奖的内容，调动学生的兴趣。
全班学生分成6组，对DNA双螺旋结构模型的构建进行自主探究学习。
评价实施方案：学生自评：让学生参照表1中的知识目标进行自主探究性学习。
如果6项评价内容完全正确，组评可以给优秀（+5分），如果3项以上正确可以给良好（+3分），低于3项正确的给继续努力（+1分）。
组内评价：自主探究学习完成后进入小组合作探究，就表1中能力目标和情感、态度与价值观目标进行评价。
《DNA分子的结构》教学案例
《DNA分子的结构》教学案例宜都一中郭和平学习目标【知识目标】1．识记构成DNA分子的基本单位、核苷酸种类、碱基种类、元素种类。
2．了解DNA分子的平面结构和空间结构。
3．概述DNA分子结构的主要特点。
【能力目标】1.通过多媒体课件和DNA结构模型的观察、制作，提高学生的观察能力、分析和理解能力和动手能力；2.通过探索求知、讨论交流，激发学生独立思考、主动获取新知识的能力。
【情感目标】1. 体验科学家锲而不舍﹑执着追求﹑合作交流的科学精神。
2. 认同现代科学技术中许多成果的取得，都是多学科交叉运用的结果。
教学标准1．内容解析：本节内容在教材中起着承前启后的作用，一方面，本节内容是从分子水平上进一步认识基因的本质，是在前两章的基础上完成的；另一方面，又为后面基因的表达、生物的变异和进化进行了必要的知识铺垫。
2．教学重点：（1）DNA分子结构的主要特点。
（2）制作DNA分子双螺旋结构模型。
3．学情诊断：DNA分子的结构特点内容很抽象，学生理解起来可能有一定的困难，需要借助于多媒体课件及模型建构等手段把DNA分子直观形象地表示出来，帮助学生理解。
DNA分子的双螺旋结构是学生学习和理解遗传学的基础知识；DNA的多样性、特异性、稳定性特征，是学生理解生物多样性、特异性、物种稳定性本质的物质基础。
4. 教学策略：首先采取讲故事的形式，以科学家沃森、克里克的研究历程为主线，逐步呈现DNA双螺旋结构模型的特点。
然后通过制作模型，培养学生的动手能力和将知识应用于实践的能力，实现从机械记忆到实际运用的飞跃，同时将抽象的知识直观化，帮助学生理解内化知识。
教学实例【课堂实录】【课后反思】课前，通过布置作业，为学生提供了一个收集和处理信息的平台，培养了学生收集和处理信息的能力。
动手制作DNA模型，实现了从机械记忆到实际运用的飞跃。
本次活动是学生制作模型的第一次尝试，所以为学生提供了现成的DNA分子构件，在一定程度上限制了创新的发挥。
高中生物必修二教学设计14：3.2 DNA分子的结构教案
DNA分子的结构各位评委老师下午好，我说课的题目是《DNA分子的结构》，我将从以下六个方面来说这节课。
一、教材分析1、地位和作用：本节是人教版必修二第三章第二节的内容，在教材中起着承前启后的作用，它既是对前面已学习的DNA是遗传物质这一知识的深化，也是学习后面《DNA的复制》、《基因的表达》等生物的遗传和变异理论的基础。
所以说《DNA分子结构》是高中生物的重要内容之一。
2、教学目标知识目标：①了解DNA双螺旋结构的探究历程。
②理解DNA分子结构的主要特点。
能力目标：通过制作DNA双螺旋结构模型,培养学生动手能力、观察、分析和理解能力。
情感目标：认同与人合作在科学研究中的重要性，体验科学探究不是一帆风顺的，需要锲而不舍的精神。
3、教学重点和难点DNA分子结构的主要特点，DNA分子模型构建二、教法学法（一）教法：通过对已知知识的复习，引导学生探究DNA分子的结构，并结合多媒体和资料分析，让学生构建出DNA分子结构模型，在观察分析的基础上得出DNA分子的结构特点。
（二）学法：俗话说“授人与鱼，莫过于授人与渔。
”在教学中，应注重学生学习方法的指导和培养。
本节课，学生将通过阅读、思考、观察、讨论、制作模型等多种途径，开展自主—合作—探究学习，使学生做到动脑思考、动手操作、动眼观察、动口表达。
三、课前准备多媒体课件、DNA双螺旋结构模型、DNA双螺旋结构模型组卡纸四、教学过程（一）创设情境，引出课题：据报道，基地组织首领本拉登被美军击毙，美国军方通过DNA检测结果，以确认是否是本拉登本人，他的DNA与其他人的DNA存在什么差别，通过什么方式体现？对于DNA我们还知道些什么？（二）温故知新：通过提问的方式回顾DNA分子的元素组成和基本单位，画出脱氧核苷酸的结构图，然后再引导学生动手构建脱氧核苷酸模型，从而牢固掌握脱氧核苷酸单位。
（三）讲授新课：【幻灯片展示】通过让学生观看趣味性的生物探究史了解DNA的结构模型构建的历程。
2019-2020年高中生物必修二 3-2《DNA分子的结构》教案1
转入对DNA结构模型的构建
根据老师提供的材料自主构建模型（一）
自主完成构建模型（一）
教师巡视指导，指导学生活动
以学生亲自动手体验模型建构的科学研究方法。
自主构建模型（二）
组内协调完成一条脱氧核苷酸链的构建
教师巡视指导，指导学生活动
动手操作过程中让学生自己发现问题
回顾科学家们对DNA的探究历程
感受科学家们对DNA结构的探究历程
教师介绍，科学史重现
培养学生生物学素养和分析解决问题的正确思维方式。
自主构建模型（三）
（四）
组内协调DNA平面结构模型的构建
教师巡视指导，指导学生活动
在讨论中擦出火花，在理论和实践的思维碰撞中构建
学生展示模型
派代表进行本组模型展示，进行组间交流，完成模型的修正
引导学生认真观察、发现并及时纠正问题
2019-2020年高中生物必修二 3-2《DNA分子的结构》教案1
教学目标
1、知识方面：概述DNA分子结构的主要特点
2、能力方面：制作DNA双螺旋结构模型；进行遗传信息多样性原因的探究
3、情感态度与价值观方面：认同与人合作在科学研究中的重要性；体验科学探索不是一帆风顺的，需要锲而不舍的精神
教学重点
通过共同讨论、及时纠正，培养学生严谨的学习态度
结合模型，总结DNA分子结构的特点
学生思考讨论，完成总结
完成例1和例2
引导学生归纳总结
让学生在实践中完成对知识的总结。
小结
小组讨论，完成组间交流
引导，鼓励
让学生在充满情感的、和谐快乐的课堂氛围中，体验成功的乐趣！
DNA分子结构的主要特点。
制作DNA分子双螺旋结构模型。
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例中，学生对受性别影响的常染色体遗传和伴性遗传 课堂。生物课堂教学中的这些不确定因素是一种重要
出现的现象进行分析时提出了“独到见解”，教师并未 的课堂教学资源，也是课堂教学中的“生成点”。教师
直接判断其“正误”，而是让学生自己探索、发现，经历 如何利用生成性的资源为教学服务，离不开教师对新
“再创造”的过程。学生通过分析讨论、深入论证，从而 课程理念的理解和实施，离不开教师对教材的实际应
发现其中的原委。这样，学生通过自己的“再创造”获 用。因此，教师在实际工作中应多思考、多总结、多反
得的知识更为深刻，更能被学生真正的理解与掌握。 思，转变教学观念才能真正的提高教学效率。
18
（2）“制作 DNA 双螺旋结构模型的过程性评价 表”（表 2），每小组一份。
表 ２ 制作 ＤＮＡ 双螺旋结构模型的过程性评价表
评价等级 自评 组评
1. DNA 分子是以 4 种 四种碱基
为单位连接而成的长链。这 4 种脱氧核苷酸分别含有
2. 威尔金斯和富兰克林提供的 DNA 衍射图表明 DNA 呈
结构
3. 查哥夫测定的 DNA 分子组成，发现腺嘌呤（A）的量总是等于
知识目标
量
的量
量总是等于
4. DN则的
例：在“生命活动的主要承担者”一节的边做边学 中，有“检验生物组织中含有蛋白质”的内容，这个实 验老教材中有，虽然实验原理有点复杂，但操作步骤 比较简单。经过思考，笔者让学生联想报纸等新闻媒 体上报道的劣质奶粉事件，在刚刚进行的实验基础 上，马上将这种鉴定方法用于鉴定从商店中买来的奶 粉中是否含有蛋白质，学生兴趣非常高涨。笔者拿出 刚从商店买回来的两包奶粉。一包是优质的正品，一
DNA分子的结构(教学案例)
学生 分析
基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成等相关知识，懂得 DNA 是主要的遗 传物质，这为新知识的学习奠定了认知基础 1.充分发挥学生的主动性与积极性，通过背诵、自主讲解等课堂活动让学生有效 地掌握重点知识。
设计 理念
教学 要求
1、教的要求：通过投影讲解，使学生自然的了解到 DNA 双螺旋结构的主要特点， 及碱基的计算规律。 2、学的要求：通过课上的积极讨论、和参与活动，达到识记知识以及理解知识 的目的。
教 学 案 例 学校名称：河北省鹿泉市第一中学 课程名称： 高二生物 内容主题：DNA 的结构 教材版本： 人教版 教师姓名： 张亚丽 教 龄： 6
简介：本节课是从 DNA 的物质基础、分子结构、复制功能以及在生物遗传中的作 用等方面来认识 DNA，从而具体学习 DNA 分子双螺旋结构的主要特点及其构建。。
10min
叙述 组织学生背诵、背写
能积极、准确地记忆知识
2
DNA 双 螺旋结 构模型 的构建
5min
教师讲解、投影展示
能在头脑中形成对 DNA 分子的正 确认识。
运 用 DNA 的 计算规 律解题 小结
15min
教师讲解、
学生合作讨论做题
5min
教师引导、启发学生说出 正确答案
积极思考，做好笔记。
1
教学 目标
1．知识和技能 1)识记理解 DNA 分子结构的主要特点． 2)会运用计算规律解题． 2．过程和方法 1)通过学生讨论、背诵，使学生准确识记相关知识． 2)通过学生的合作学习，引导学生理解、识记 DNA 分子的结构． 3．情感、态度和价值观 通过背诵、合作讲解等学习活动，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度、 科学意识，科学精神。 1. DNA 分子的结构。 2. DNA 分子的计算规律解题． DNA 分子的结构。
山东省潍坊第一中学生物必修2 3.2 DNA分子的结构 学案
第二节 DNA分子的结构编制：张淑萍审核：王煦光课前预习学案预习目标1.概述DNA分子结构的主要特点。
2.学会制作DNA双螺旋结构模型。
预习内容1.构建模型的科学家是美国生物学家和英国物理学家，标志生物学的研究已进入分子水平。
2.当时科学界对DNA的认识是：DNA分子是以种为单位连接而成的长链，这4种脱氧核苷酸分别含有四种碱基。
3．写出DNA分子的组成元素、基本单位以及空间结构？4．写出脱氧核苷酸的组成和种类？5．描述DNA分子的双螺旋结构特点6．制作DNA双螺旋模型的材料分别代表DNA的哪三种组成？三种物质怎样连接？如何体现DNA分子的两条链是反向平行的？预习疑惑把不明白的问题记录下来。
课堂探究学案教学目标1. 概述DNA分子结构的主要特点。
2. 碱基互补配对原则及其重要性。
3. DNA分子的多样性、特异性。
教学重点难点1.DNA分子的结构。
2.碱基互补配对原则及其计算。
教学过程一、DNA分子的结构自主学习1. DNA的基本组成单位是什么，共有几种？每个基本单位由哪三部分组成？组成DNA的碱基有哪几种？2.DNA由几条链组成？两条链如何联系在一起的？3.碱基配对原则是什么？配对方式有几种？合作探究例1．某双链DNA分子中，G占23%，求A占多少？__________________。
（1）．已知双链DNA分子中某种碱基的含量求其他碱基的含量。
规律：__________________________________________________ ____ _例2．在DNA的一个单链中，A+G/T+C=0.4，上述比例在其互补链和整个DNA分子中分别是？若DNA的一个单链中，A+T/G+C=0.4，上述比例在其互补链和整个DNA分子中分别是？（2）．已知一条链的碱基比例求另一条或双链DNA分子的中的比例。
规律：I．双链DNA分子中两不互补的碱基之和比值。
即（A+G）/（T+C）＝（A+C）/（T+G）=1II．DNA分子的一条链上（A+ T）／（C+ G）= a，则该链的互补链上相应比例为，双链中相应比例为。
高中生物必修二教学设计13：3.2 DNA分子的结构教案
DNA分子的结构教材分析《DNA分子的结构》主要由DNA分子结构发现的历程、DNA分子结构的特点以及制作DNA 结构模型三部分组成。
从地位上看，它是之前所学内容《核酸》、《DNA是主要的遗传物质》等内容的深化，更是接下来遗传与变异核心内容《DNA的复制》、《基因的表达》、《基因突变》以及选修模块中《DNA技术》和《基因工程》的基础。
因此，DNA分子的结构在高中生物以及整个生物学科领域都占据了极其重要的位置。
从内容上看，本节具有两个鲜明的特点。
一是有丰富的生物学史。
DNA分子的结构发现历程是一个引人入胜的故事。
二是涉及到了学科交叉。
DNA分子结构的发现是物理学家、化学家、生物学家共同努力的结果。
学科交叉是当今学术界一大热点，因此学科交叉思想的渗透对学生具有积极意义。
新课标在实施建议中明确提出“注意科学史的学习”以及“学科间的联系”，这两点在本节内容中都有充分的体现。
教学目标【知识目标】使学生在了解DNA分子双螺旋结构模型构建的基础上，理解DNA分子的结构。
【能力目标】1．学习构建出DNA分子的结构模型，培养学生判断推理、空间想象能力。
2．DNA分子的结构特点解决相关计算问题。
【情感、态度与价值观目标】1．认同合作和技术进步在科学研究中的重要性。
2．培养学生规范的科学素养。
教学重难点教学重点：DNA分子结构的主要特点、碱基互补配对原则教学难点：DNA分子的双螺旋结构教学过程展示图片美军方如何鉴别真伪萨达姆？片对照可靠吗？答：DNA鉴定导入那么DNA分子为什么能起鉴定作用呢?为弄清楚这个问题，我们就需要对DNA进行更深入的学习。
那么我们今天就首先来学习DNA分子的结构。
教学目标达成过程：【知识连接】1．组成DNA的基本元素2. DNA的组成单位是，它是由一分子, 一分子和所构成的, 不同决定了核苷酸种类的不同. 共有种类型。
碱基种类(符号) A T碱基名称鸟嘌呤胞嘧啶3.构建一个脱氧核苷酸的结构: 绘出结构【承转过渡】蛋白质是一种大分子物质，组成人体蛋白质的基本单位是氨基酸（20种），各种氨基酸可以通过方式形成大分子的蛋白质的（提问）。
DNA结构与功能的教学案例
DNA结构与功能的教学案例DNA（脱氧核糖核酸）是生命的基础，它携带着遗传信息，控制着生物的发育和功能。
在教学中，引入DNA结构与功能的案例，可以帮助学生更好地理解和掌握这一重要概念。
本文将分享一个有趣的教学案例，旨在激发学生的学习兴趣和深入思考。
案例一：DNA的双螺旋结构在教学中，可以通过引导学生进行实验，让他们亲自观察DNA的双螺旋结构。
首先，准备一些DNA模型，可以使用彩色珠子或者纸片等材料制作。
然后，将DNA模型分发给学生，让他们按照一定的规则组装成双螺旋结构。
通过这个实验，学生可以直观地感受到DNA的结构特点，并理解碱基对的配对规则。
在实验过程中，教师可以提出一些问题，引导学生思考。
例如，为什么DNA的双螺旋结构是稳定的？为什么碱基对的配对规则是A-T、C-G而不是其他组合？通过这些问题的讨论，学生可以深入理解DNA结构的稳定性和碱基对的互补性。
案例二：DNA的复制过程DNA的复制是生物体生长和繁殖的基础。
在教学中，可以通过模拟DNA的复制过程，让学生亲自体验DNA复制的原理和机制。
首先，教师可以将学生分成小组，每个小组扮演一个DNA分子。
然后，将一段DNA模板分发给每个小组，要求学生根据模板复制出一个完整的DNA分子。
在复制过程中，教师可以引导学生思考一些问题，例如，为什么DNA的复制是半保留性的？为什么DNA复制过程中需要DNA聚合酶等酶类辅助？通过这些问题的讨论，学生可以更好地理解DNA复制的原理和机制。
案例三：DNA的转录和翻译DNA的转录和翻译是生物体合成蛋白质的过程。
在教学中，可以通过模拟DNA的转录和翻译过程，让学生了解这一重要的生物学过程。
首先，教师可以将学生分成小组，每个小组扮演一个DNA分子。
然后，给每个小组分发一段DNA模板，并要求学生根据模板进行转录和翻译。
在转录和翻译的过程中，教师可以引导学生思考一些问题，例如，为什么DNA的转录是单向的？为什么翻译过程中需要tRNA和核糖体等生物分子的参与？通过这些问题的讨论，学生可以更好地理解DNA的转录和翻译过程。
中图版生物必修2第二节《DNA分子结构》教案
中图版生物必修2第二节《DNA分子结构》教案教案内容：一、教学目标：1.知识与技能：（1）了解DNA分子的结构和化学组成。
（2）理解由于DNA的特殊结构，使它可以作为遗传信息的储存和传递。
2.过程与方法：（1）采用讲授和讨论相结合的方式，提高学生的理解和思维能力。
（2）通过实验和观察，培养学生的实践操作能力。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生的科学观念和创新精神。
（2）培养学生的探究精神和实验精神。
二、教学准备：1.教学材料：中图版生物必修2教材、实验仪器和材料。
2.教学准备：教学PPT、生物模型和图示材料。
三、教学过程：1.导入（10分钟）：教师用生动的事例和图片引入课题，介绍DNA分子具有储存遗传信息的功能，为学生的学习引起兴趣。
2.展示实验（10分钟）：教师在课堂上展示DNA的提取实验过程，让学生亲自参与实验。
3.讲授与讨论（30分钟）：（1）通过讲解和讨论，教师向学生介绍DNA分子的结构和化学组成。
（2）通过提示问题和讨论，引导学生分析DNA分子结构与功能之间的关系。
4.实验操作（30分钟）：教师组织学生进行DNA提取实验，学生亲自进行操作和观察，加深对DNA分子结构的理解。
5.总结（5分钟）：教师通过与学生的交流讨论，总结课堂所学知识，强化学生对DNA分子结构的理解。
6.课后作业（5分钟）：让学生回家查找相关资料，了解DNA的其他成分和功能，并回答教师提出的问题。
四、教学反思：整堂课以“DNA分子结构”为中心，以讲授和实验操作为主要教学方法，兼顾讨论和总结。
通过实际操作，学生更直观地了解了DNA分子的结构和化学组成，并培养了他们的实践操作能力。
同时，通过问题与讨论的方式，激发了学生的思考和探究兴趣。
整个教学过程较为生动，达到了预期的教学目标。
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组 姓名
评价项目
评价内容及评级分值
优秀（5）
良好（3）
继续努力（1）
合作学习
积极参与班级或小组讨论，并发表自己的观点 能够按要求参与讨论，听取同学的意见 参与合作学习较为被动
课堂参与度 优秀（5）
良好（3）
继续努力（1）
认真听讲，积极思考并回答老师提出的问题 认真听讲，并积极思考老师提出的问题 能够较认真的听讲
评价等级 自评 组评
1. DNA 分子是以 4 种 四种碱基
为单位连接而成的长链。这 4 种脱氧核苷酸分别含有
2. 威尔金斯和富兰克林提供的 DNA 衍射图表明 DNA 呈
结构
3. 查哥夫测定的 DNA 分子组成，发现腺嘌呤（A）的量总是等于
知识目标
量
的量
量总是等于
4. DNA 分子是由两条
平行的脱氧核苷酸长链盘旋而成的规则的
（3）“学生分组情况登记表”（表 3）。
表 ３ 学生分组情况登记表
班
组
组名 成员 组长 第一发言人 第二发言人 救援队
（4） 分组合作学习中的“评价量化表”（表 4）。 （5） 分组合作学习中的“评价汇总表”（表 5）。 （6） 各小组需提前准备 DNA 模型构建所需要的 材料。
表 ４ 评价量化表
班
成果要求 优秀（5）
良好（3）
继续努力（1）
评价表高效完成并完全正确
评价表及时完成但存在错误
评价表尚未完成
表 ５ 评价汇总表
评价方法 评价项目
自我评价
合作学习
课堂参与度
成果要求
总分
组内评价
教师评价
２ 教学设计 2.1 课前延伸
（1） 生物的遗传物质是什么？科学家是通过什么 实验来证明的？（2） DNA 分子的基本单位是什么？由 哪几部分组成？
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小组合作 过程评价
1. 小组每个成员是否都动手参与了模型的制作 2. 小组成员在制作模型过程中是否遇到了问题？是如何合作解决的 3. 小组成员有没有提出模型制作的改进意见？如何实施
小组成果 每个小组派出第一发言人展示各小组制作的模型，并解说模型制作过程、选用材料、制作过程中遇 展示评价 到的问题及组长是如何分配任务进行合作学习的，不全的由第二发言人或者救援队补充
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法和观点。在这过程中小组成员可以对该成员的发言 做评价，最后可以综合各成员意见给出总的组内评 价，这种方法有利于调动学生的积极性。
教师评价：在这过程中教师可参与到各小组中， 观察并评价每个学生的自主探究学习情况，对于学习 能力较弱的，可适当给与指点和帮助。
综合评价：结束需汇总各组的学生自我评价和 小组评价，及教师评价，做出本过程的综合评价（表 5），最后做全班点评。 2.2.2 小组合作，构建模型
评价项目
评价内容
评价等级 组评 综合评价
1. 你们小组选用的制作模型材料是否实用
2. 分别用哪几种材料来代替组成 DNA 分子的磷酸、脱氧核糖和碱基
模型制作 3. 小组每个成员是否能将这几种材料正确连接 过程评价 4. 小组每个成员是否能将脱氧核苷酸正确连接
5. 在模型中是如何体现两条链反向平行的
6. 在模型中是如何体现两条链的碱基互不配对的
过程性评价是新课改中的一项重要改革。传统的 的内容更全面，评价的时间更及时，评价的方式更灵
课堂教学评价方式主要是在每一单元或者每一学期 活，评价的过程更具可持续性。
的考试中以分数的形式呈现出来的，其缺点是重视结 １ 评价分析
果而忽略了过程，导致反馈不及时。而过程性评价方 1.1 过程性评价方案（表 1、表 2）
评价实施方案： 通过学生对这两个问题的回答，对学生已学知识 做一个初步评价，可以通过口头评价的方式来实施。
2.2 课内探究 2.2.1 导入主题，自主探究
播放一段 2011 年诺贝尔奖在斯德哥尔摩的颁奖 典礼视频（大约 1 min），让学生感受这一科学盛宴，然 后导出这节课当年也获得诺贝尔奖的内容，调动学生 的兴趣。全班学生分成 6 组，对 DNA 双螺旋结构模型 的构建进行自主探究学习。
评价实施方案： 组内互评：在制作 DNA 分子结构模型时，学生一 次性正确制作出来难度较大，通过表 2 中的模型制作 过程评价，让学生分步进行制作。从选材、基本单位组 成、如何连接、是否体现反向平行等评价中探究正确 的制作方法，这不仅是简单知识的应用，更重要的是 动手能力和处理问题能力的培养。在制作过程中小组 长协同组员，完成表 2 中的组内评价。 综合评价：在模型制作完成后，根据制作过程中 各组员的参与度和合作能力评价，见表 2 的小组合作 过程评价。这个评价方案的目的在于不仅培养学生提 出问题和解决问题的能力，而且培养了学生团队协作 的精神。 成果展示评价：在上述评价完成之后，参照表 3，
结构组成的
5. DNA 分子中的
和
交替连接，排列在外侧，构成基本骨架， 排列在内侧
6. 两条链上的碱基按照
（即 A 与 G 配一对，G 与
配对）通过
连接成碱基对
1. 沃森和克里克在在模型构建中利用了他人的哪些经验和成果
能力目标 2. 沃森和克里克在模型构建中是如何默契配合的
3. 你能总结出 DNA 双螺旋结构的特点吗
课程资源是传统教育实践中严重缺失的一个理 念。教师应以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其 价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，注重 课程资源的生成与积累，力求为学生提供更优化的学 习载体。面对高中新课改，教师要树立新课程资源观， 积极投身到新课程资源的建设上来，要成为新课程的 实施者，更要努力成为课程资源的建设者。
包是劣质的，如何鉴定呢？这看似很简单的一个安排， 不仅使学生学会运用鉴定蛋白质的方法鉴定未知溶 液，而且引导他们能将某些技能方法进行迁移和运 用，对培养创造性思维进行了有益的尝试。
通过构建开放的学习氛围，捕捉创新课题，既能 从创新求异中生成知识，又能突出知识的综合性、应 用性和技能性。点燃创新的火花是课堂教学的最高境 界，是课堂教学的永远的追求。
例中，学生对受性别影响的常染色体遗传和伴性遗传 课堂。生物课堂教学中的这些不确定因素是一种重要
出现的现象进行分析时提出了“独到见解”，教师并未 的课堂教学资源，也是课堂教学中的“生成点”。教师
直接判断其“正误”，而是让学生自己探索、发现，经历 如何利用生成性的资源为教学服务，离不开教师对新
“再创造”的过程。学生通过分析讨论、深入论证，从而 课程理念的理解和实施，离不开教师对教材的实际应
1. 是否认同人与人合作在科学研究中的重要性?这对你在以后的学习中是否有用（简述）
情感态度 2. 沃森和克里克的模型构建过程也是一个从最初的不断失败最终获得的过程，对你有什么启示
与价值观 （简述）
目标
3. 沃森和克里克的模型构建中涉及了哪些学科的知识？这对你理解生物学科的发展有什么启示
（简述）
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设计几道选择练习题，检验学生知识目标是否达成。 评价实施方案：课后是课内教学的延续，在客观 题检测中的评价方法是学生自我评价，完成后教师公 布答案，各小组长统计做题的情况，汇总后上报给教 师，能够让教师了解学生掌握的情况。实现学生自评、 师生评价。 ３ 教学设计反思 本节课的设计思路是在课堂内容的每一个环节 上贯穿过程性评价，其中有学生自评、组内评价、师生 互评、成果展示评价等方式。但在评价过程中需要评 价者持有客观公正的态度，不能恶意诽谤或攻击他 人。对于被评价者也需要有一个谦虚好学的态度，虚 心接受别人的评价和建议，积极反思和改进自己的不 足。在评价的方式上，使用客观题方式评价应该更准 确，使用主观题方式易收到干扰，这需要教师在教学 过程中灵活运用。 在课堂中进行过程行评价需要使用多种表格，这 也给教师备课增加了难度和工作量。经常使用过程性 评价也会使性评价流于形式，让学生疲于应付各种评 价，达不到应有的效果，所以教师应该更多地思考和 改进。另外也不应该夸大过程性评价的作用，过程性 评价有其优越性，当然也有其局限性。
每组选取三名成果展示发言人，由第一发言人展示各 小组的制作模型，并介绍选取的材料、小组内分工合 作的过程、制作过程、遇到的问题、解决问题的过程以 及更好的改进方案等。发言不完全时，由第二发言人 和救援队补充。6 个小组依次发言，教师根据各小组 发言，做最后评价，并评选出最佳制作小组、最佳合作 小组等，促进学生的积极性和竞争性。 2.3 课后提升
常会产生许多意外的原创思维— ——新想法、新问题。
从这道看似寻常的高考题所蕴涵的教学智慧中
这些新想法、问题正是学生学习的顿悟、灵感的萌发、 可以看出，教师只有充分关注每一个学生的灵感和偶
瞬间的创造，是珍贵的动态资源，也是展示学生发展 发性资源，把握生成契机，才能对“意外的生成”作积
聪明才智、形成独立个性与创新成果的过程。上述案 极的引领，有效地促进学生思维的发展，演绎精彩的
例：在“生命活动的主要承担者”一节的边做边学 中，有“检验生物组织中含有蛋白质”的内容，这个实 验老教材中有，虽然实验原理有点复杂，但操作步骤 比较简单。经过思考，笔者让学生联想报纸等新闻媒 体上报道的劣质奶粉事件，在刚刚进行的实验基础 上，马上将这种鉴定方法用于鉴定从商店中买来的奶 粉中是否含有蛋白质，学生兴趣非常高涨。笔者拿出 刚从商店买回来的两包奶粉。一包是优质的正品，一
式侧重于教学过程中每一个环节的评价，既有知识点 1.2 需准备学习材料
掌握程度的评价，也有学习方法及学习态度的评价，
（1）“DNA 双螺旋结构模型的构建”过程性评价
或者情感、态度与价值观的评价。其优越性在于评价 表（表 1），每位学生一份。
表 １ ＤＮＡ 双螺旋结构模型的构建过程性评价表
评价项目
评价内容
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