浅谈双语教学中汉语的听与说
双语教学听,说,读,写能力的开题报告（五篇材料）
双语教学听,说,读,写能力的开题报告（五篇材料）第一篇：双语教学听,说,读,写能力的开题报告提高双语教学的听，说，读，写的能力的开题报告.双语教学是发展新疆少数民族的前提，也是提高教学质量的前提，因此作为双语教师的我们一起研究了，双语教学中，提高学生听，说，读，写的能力。
汉语教学作为少数民族教育的重要组成部分，在促进少数民族教育发展，提高少数民族教育质量方面有着特殊的意义。
汉语既是工具学科，又是基础学科，加强少数民族中小学的汉语教学，大力提高汉语教学的质量，培养更多的民汉兼痛自1998年，经区教育局批准，我校在一年级进行了“双语”实验.近年来在各级党委和政府的关心下，“双语”教学工作取得了不少成绩，但还存在不少对学生学习汉语（1）学生入校前缺少用汉语的实践，普遍没有达到入学标准，使汉语教师在教学过程中，既要兼顾学生消化知识的能力，又要兼顾教学过渡和讲授的量，还要兼顾同班级基础不同学生学习的“撑”与“饥”的问题，给双语教学增加了难度（2）民族学生对非汉语类知识的掌握是通过其母语获得的，不可能在教学中一一对应转化为汉语知识，这也影响了学生对汉语知识的理解和掌握程度。
（3）由于学生母语的共同性和群体惰性使然，课后很少用汉语读书，更谈不上两个族学生用汉语交谈了。
(4)学生汉语发音不标准，学完后会读,但不理解。
2、教师自身因素。
（1）教师对学生听、说、读、写均衡能力训练难以落实，四种能力发展失衡，尤其是学生最大弱项听、说能力脱节，这种情形既影响教学质量，又影响教师更新知识，教学是不利的。
（2）实际教学中，教师们没有很好地把握“教师主导、学生主体”，往往主导过多，无意识地造成教与学颠倒，总担心学生听不懂汉语，边讲边译，挤占了学生思维空间。
（3）没有实现课堂教学的最优化，在量和度上，讲与练习上安排不合理，突出量和讲，忽视度与练习。
基于上述存在问题，为保证我校双语教学工作的顺利进行和长足发展，经学校研究，确定了“以读为本、在汉语教学中发挥学生的主体性”课题，旨在从发展“学生主体性”这一个优化素质结构的核心问题入手，挖掘学生的主体因素，探讨促进民族学生学习汉语的有效教育途径和方法。
浅谈如何进行有效的汉语听力教学——对“双语”培训汉语听力教学的思考
一
、
知 识
关于听力教学的 目的 ， 一方面 ， 和听力课关系最 密切 、 “ 也最重要 的 问题是听力技 能训练问题。” 学者杨惠元在 国外外语教学重视分技 能 的基础上 ， 概括 出八种 汉语听力 “ 微技 能” 辨别分 析能力 ； 忆储存 能 ： 记 力； 联想猜 测能力 ； 速反应 能力 ； 快 边听边 汜能力 ， 听后模仿 能力 ， 索 检 监听能力 ； 概括总结能力 。 这些“ 微技能” 体现在实 际授课 过程 中便是教 师不 断 强 捌 的 各 种 听 力 解 题 策 略 和 技 巧 ，对 学 员 提 高 听 力 测 试 的 正 确 率 有 一 定 的 帮 助 。面 对 汉 语 水 平 考 试 （ Ｋ） ＨＳ 的压 力 ， 员 掌握 听 力 应 试 学 技巧非常重要 。 另一方面 ， 双语 ” 在“ 培训听 力教学 中， 仅仅训 练听力“ 微技能 ” 是不 够 的， 还必须兼顾汉语言知识和 文化知识的传授 。真正的语 言学 习 ， 离 不开语 言和文化知识 的积 累和掌握 ，影响语言 理解和表达 的主要因素 是 语音 、 汇 、 法 等 语 言知 识 和汉 语 言 环 境 中 的 文 化 知 识 。 研 究 结 果 词 语 “ 显示 ，成人在 交流 中 ，听的时 间 占 ４ — ０ ０ ５ ％，说 占 ２ — ０ ５ ３ ％，阅读 占 １—１％， 作 约 占 ９ １ ６ 写 ％。 ” 双语 ” 训 要 求 学 员 能 够 运 用 汉 语 授 课 ， 培 课 堂教学 中良好 的听说能 力是 对教师最基本 的要求 ，是正 常开展教学工 作 的前提 。只有学员真正具备 较强的汉语理解 和表达能力 ， 真正 听懂 ， 才 能 进 行 真 正 意 义上 的交 流 ， 能 开 展 真 正 意 义 上 的 课 堂 教 学 ， 记 硬 才 死
汉语学习中的“听”与“说”
汉语学习中的“听”与“说”【摘要】少数民族班的学生，其汉语水平的现状令人忧虑：说话时，辞不达意；读文章时，语音不准，语句不畅；写作的情况更是惨不忍睹，无从下笔。
新课标同时还要求要让学生认识中华文化的博大，吸收民族文化智慧；关心当代文化生活，认为写作是很难完成的一项任务尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，进而提高文化品位和审美情趣。
【关键词】少数民族汉语教学汉语训练新疆的少数民族汉语教学自引入HSK以来发生了深刻的变革，根本上顺应了当今国内外语言教学的根本潮流与趋势，取得了可喜的成果。
近几年，笔者一直在高中带汉语，这些学生的汉语根底能力较差，课堂效率极低，缺乏学习兴趣，更有甚者，局部学生连请假条都不会写。
然而，对于高中学校的汉语教学却以灵活为呼声，提倡新课改、新模式，苦矣，根底不存，却急谈改革。
固然，新课改是必须的，对于学生、教师，对于整个教学过程，都是有利的，是大势所趋，是我所应当顺应的，但是，那都是建立在具备一定汉语根底能力之上的。
但在教学中也有我的困惑，即这一届学生，如何在只有40课时的根底上，在汉语根底能力缺乏的前提下顺利通过会考？此题与新课改无关，与时下汉语大潮流无关，我只关心必须要实现的会考目标，不要去说会考是搞搞的，随便考考的，我要做的是让学生通过，我想这才是真正对他们负责。
会考不过，毕业证书都没有，高中就等于白上，何谈学生毕业之后会记起高中汉语会给他们留下怎样的财富？只是笑谈。
通过我不短的教学生涯，也有一些启示和思考。
我认为可以从以下几方面做：一激发学生学习兴趣学生在刚刚开场学习汉语的时候，对汉语非常好奇，总想早一点开口说汉语，这样的热情对汉语学习非常有利，但在这样的气氛中，学生往往缺乏耐心。
因此，教师需针对学生的年龄特点，培养和保持学生的学习兴趣，并根据学生的实际情况选择适宜的，难易适中的训练方式，具体做法如下：第一，给学生表现的时机。
汉语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。
论双语教育中的汉语教学
论双语教育中的汉语教学未来世界的竞争主要是科技的竞争，人才的竞争。
新疆的社会要进步，经济要发展，就需要更多的人才。
新疆是一个多民族，多语言文字地区，特别需要双语人才，既要懂少数民族语言，又要懂汉语。
这样才能适应社会发展的需要，更好地为新疆各族人民服务。
最近中央和自治区人民政府的大力支持下，各州，地区，县，市人民政府教育部门的组织下，新疆广泛实施了双语教育，汉语学习从幼儿抓起。
我区的民族中小学汉语教学一定会有新的突破，取得好的发展。
我区的双语教育一定会有新的突破，逐步达到既定的目标。
《中国教育改革和发展纲要》指出，未来世界的竞争主要是科技的竞争，人才的竞争。
新疆的社会要进步，经济要发展，就需要更多的科学技术，更多的人才，特别是少数民族的人才。
随着改革开放向纵深发展。
随着信息社会的到来，对人才的需要也越来越高。
新疆是一个多民族，多语言文字地区，特别需要双语人才，既要懂少数民族语言，又要懂汉语，有条件的还应懂外语。
这样才能适应社会发展的需要，更好地为新疆各族人民服务。
与之相适应，我们的少数民族教育也必须是双语教育，培养少数民族的双语人才。
在学校里既学习本民族语文，继承发扬本民族的优秀文化，同时有学习汉语，学习现代科学文化知识，继承发扬中华民族的优秀传统文化。
这样，培养出来的少数民族人才才能适应社会主义建设发展的需要，才符合新时代对人才素质的要求。
新时代对人才的重要要求之一，实在语言方面掌握双语甚至多语，越是发达地区，这一要求越是严格。
现代社会是信息社会，是全方位开放的社会，一个民族，一个社会，如果不和其他民族，其他社会交流，不主动地将自己置于整个世界，整个国家的大社会中，而是孤守在自己的传统社会里，很容易成为被人遗忘的角落，落伍于整个社会。
中国的改革开放的实践说明了这一点，新疆的改革开放的实践也同时证明了这一点。
为了新疆的稳定和发展，为了培养更多的少数民族人才，推动整个新疆社会的发展，自治区党委和人民政府高度重视对少数民族的汉语教学，把它作为搞好民族教育，提高民族素质，培养少数民族人才的突破口。
汉语学习中的“听”与“说”
汉语学习中的“听”与“说”汉语学习中的“听”与“说”随着中国的崛起和中文的普及，越来越多的人开始学习汉语。
然而，学习汉语并不是一件容易的事情，其中最基础和重要的两个方面是“听”和“说”。
在汉语学习的过程中，提高听力和口语能力是实现汉语学习的核心目标。
因此，本文将探讨关于汉语学习中的“听”与“说”的问题，并提供相关的建议和建议。
“听”是汉语学习的基础，密切相关于学习汉语的语音和发音。
学习汉语初期，听力是最为关键的部分，因为如果你不理解别人在说什么，你便无法和他们交流并从中学习。
要在汉语的学习过程中有效地提高听力，可以尝试以下几个方法。
首先，尝试听汉语广播节目和电视节目。
这将帮助您熟悉汉语的正确发音并了解不同地区的汉语方言和口音。
此外，可以借助汉语学习的应用程序，例如“百度翻译”和“搜狗输入法”，从而进一步提高听力和了解汉语的正确发音。
其次，参加汉语学习班或互动学习小组，在与口语母语为汉语的人交流的过程中，能提高听力的效果更佳。
通过学习汉语，不仅能更好地理解实际的汉语，还能从母语为汉语的人获得很好的口音和流畅的表达方式的参考。
最后，密切关注表达汉语的语境和情境。
汉语是一个很有情感的语言，通过了解汉语的语境和情境，你可以更好地理解和使用汉语。
例如，表达情感的汉语词汇是非常常用的，例如表达爱、喜欢、高兴和生气等。
要提高汉语的听力和口语，就必须学会根据语境和情境来确定词汇的正确含义。
因此，“说”是汉语学习的另一个重要方面，有效的口语能够帮助你更好地表达自己，从而在汉语的学习和日常交流中更加地舒适。
要在汉语学习中有效地提高口语质量，可以尝试以下几个方法。
首先，可以通过模仿汉语的说话方式和语调来提高口语。
尽可能地多听并尝试模仿汉语母语为汉语的人的语调和表达方式，这样可以更好地表达自己并获得他们的认可。
其次，可以练习汉语的口语表达。
这些表达通常涉及地道的华语短语和常用的汉语词汇。
例句能够让你深入了解与您的实际情境相符的汉语表达方式，而跟读短语则可以帮助你掌握正确的汉语语调。
汉语教学中的针对外国学生的听说技巧
汉语教学中的针对外国学生的听说技巧在汉语教学中，听说技巧是非常重要的一环。
毕竟，语言是交流的工具，想要用好汉语必须要有良好的听说能力。
但对外国学生而言，汉语的发音和语调与母语大相径庭，这给听说提出了更高的要求。
本篇文章将介绍在汉语教学中，如何针对外国学生提高听说技巧。
一、正确的发音基础要想用好汉语，必须要建立在正确的汉语发音基础之上。
对外国人而言，汉语的各种发音和语调有许多需要重视的地方。
例如，汉语的音调有四个，分别是平、升、降、上升。
这些音调不仅仅体现在整个词语的音高上，还会影响整个句子的语调。
对外国学生而言，正确的语调和音高是最需要注意的。
其次，在汉语教学中，拼音是一个非常重要的环节。
学好汉语，首先要学好拼音。
拼音不仅包括每个音节的发音，它还包括拼音规则、声调规律等，这些都是学好汉语的基础。
二、多听、多说、多练在汉语教学中，多听、多说、多练是非常关键的。
只有让学生在实战中学会用汉语交流，才能够真正提高他们的听说能力。
多听，是指让学生多听汉语的音频信息，例如教学材料、歌曲、电影等。
这有助于学生对汉语语音、语调、语境等进行理解和掌握。
多说，是指让学生多说汉语。
在教学中，可以通过给学生布置口语练习、进行小组讨论等方式来让学生多说。
在发音不准、汉字用法错误等问题上，教师应当及时予以指正，加深学生对汉语的认识。
多练，是指让学生在实践中更好地掌握汉语。
例如，可以组织学生进行情景对话、演讲比赛等活动，让学生在语言的应用中逐渐提升他们的听说能力。
三、借助外教外教在汉语教学中发挥着重要的作用。
与母语为汉语的教师相比，外教更加接近于外国学生的语言背景，他们能够更好地理解学生的难点和不足，并在教学中予以帮助和指导。
外教在汉语教学中可以帮助学生建立起语感，让学生更容易领悟语言的内涵。
同时，外教可以采用多角度的方式来讲解教材，帮助学生更好地理解汉语中的文化内涵和语言特点。
在口语练习方面，外教可以采用更好的方式来进行纠正和指导，让学生真正提高他们的听说技巧。
怎样提升双语教学中的小学汉语教学
怎样提升双语教学中的小学汉语教学在当前这个全球化的时代，双语教育变得越来越重要。
对于小学来说，提升汉语教学在双语教学中的地位尤为重要，因为汉语是中国文化的核心，也是小学生在学习其他学科和适应社会的过程中必不可少的基础。
本文将浅谈如何在双语教学中提升小学汉语教学的方法和策略。
首先，培养学生对汉语的兴趣和热爱是提升汉语教学效果的关键。
在教学过程中，教师可以通过有趣的故事、游戏等活动，吸引学生的注意力并激发他们对汉语学习的兴趣。
同时，教师应该注重与学生的互动，让学生参与到教学过程中，积极主动地提问和回答问题，增强他们学习汉语的自信心和积极性。
其次，建立良好的学习氛围对于提升汉语教学非常重要。
教师应该创造一个积极、友好、鼓励和支持学生的学习环境。
这可以通过课堂布置、展示学生优秀作品以及组织学生参与校内外的汉语活动等方式来实现。
同时，教师还可以鼓励学生多用汉语与同学交流，提高他们的口语表达能力。
另外，因材施教是提高汉语教学效果的重要策略之一。
每个学生的学习能力和水平不同，因此教师应该根据学生的不同特点，制定个性化的教学计划。
对于学习能力较强的学生，教师可以设置一些挑战性的任务，激发他们的学习潜力；对于学习能力较弱的学生，教师可以采用更加简单明了的教学方式，帮助他们理解和掌握知识。
此外，加强与家长的沟通也是提升汉语教学效果的关键。
教师应积极与家长沟通，了解学生在家学习的情况，并及时反馈学生的学习成果和进步。
家长可以作为学生的学习伙伴，与教师一起协助孩子完成作业和复习课堂内容。
在家长会上，教师还可以分享关于如何帮助孩子提高汉语学习的经验和方法，让家长更好地参与到孩子的学习中。
最后，利用现代化的教学技术和资源也是提升汉语教学的重要手段。
随着科技的快速发展，教师可以通过使用多媒体教学软件、互联网资源等，丰富和拓展汉语课堂教学的内容和形式。
例如，教师可以利用互联网资源和在线词典等帮助学生查找词语的意思和用法，并引导学生在阅读中积累汉字和词汇的知识。
对外汉语教学中初级汉语听力课程以“说”促“听”教学浅谈
第 １ ０卷
第 ３期
华北科技学院学报
２ ０ １ ３年 ７月
对 外 汉 语教 学 中初级 汉 语 听 力课 程 以“ 说” 促“ 听” 教 学浅 谈①
反之 ， 如果 将 口语 练 习融 人 到 听力课 堂 上 ， 通 过 特定语 境 话题 进行 有 目的的词 汇 、 句型 练 习 ， 让 学 生通 过 “ 说” 来 促进 听、 验证听 ， 从 而 进 行 反 思 强化 ， 不 仅 可 以缓 解 持 续 听 或持 续 说 带 来 的生 理 心理疲劳， 还可以调动课堂气氛 ， 提高学生学习积 极性 。本文根据神经语言学理论、 第二语言 习得 理论 以及 初级 汉 语 听 力 课 教 学 现 状 ， 试 图 阐述 通
１ 初 级汉语 以“ 说” 促“ 听” 的必要性
语 言是 人类 最 重 要 的 交 际 工 具 。 “ 语 言 教 学 的 目的是培 养 学生 运用 所 学语 言在 一定 范 围 内进 行 交 际的能 力 。 ” …“ 对外 汉 语 教学 目的是 为 了 培 养 和提 高 学 习者 运 用 汉 语 进 行 交 际 的 能 力 ” ＿ ２ ｊ 。 学 习语 言都 要 由听及 说 ， 由听再 到 读 和 写 。 “ 听” 是“ 四会 ” 之首 ， 如果 听不懂 ， 就 不 能 进 一 步 交 流 沟通 ， 因此 在 语 言 学 习 以及 教 授 的过 程 中 ， “ 听” 便 显 得 尤 为 重 要 。然 而 ， “ 直至 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 末、 ８ ０年代 初 ， 听力 课 才 作 为 一 门独 立 课 型 出现 在对 外汉 语 这块 沃 土上 ” Ｊ 。
怎样提升双语教学中的小学汉语教学
怎样提升双语教学中的小学汉语教学随着全球化的发展和国际交流的增多，双语教育越来越受到重视。
在双语教学中，汉语教学作为培养学生汉语交流能力的重要一环，对于提升小学生的汉语综合素养和跨文化交际能力至关重要。
那么，如何有效提升双语教学中的小学汉语教学呢？本文将从教材选择、教学方法和评估方式等方面进行浅谈。
1.教材选择对于双语教学中的小学汉语教学至关重要。
教材是教学的基础和指导，直接关系到教学效果。
在教材选择上，应注重教材的可操作性、生活化和趣味性。
应根据学生的实际情况选择教材，内容要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
材料的选择要有机会结合实际情境，比如结合生活中的场景和情景来进行教学，让学生感受到汉语的实际应用场景，加深对汉语学习的兴趣。
2.在教学方法上，要注重培养学生的交际能力和实际运用能力。
应采用多媒体、互动教学和任务驱动等教学方法，使学生在实际运用中学习汉语。
例如，可以通过模拟场景让学生进行对话练习，或者进行小组合作，让学生参与到真实的情境中，主动运用所学的汉语知识。
同时，也要注重培养学生的听说读写能力，进行听说训练、练习拼音和做阅读训练。
3.要注重培养学生的跨文化交际能力。
在小学汉语教学中，要注重中国文化的介绍和跨文化交际能力的培养。
通过中国传统文化的介绍、故事和习俗等，让学生了解中华文化的独特魅力，增强学生对中国文化的兴趣和了解。
同时，还可以通过与中国学生的交流和互动，促进学生们的跨文化交际能力的提高。
例如，可以与国内的学校进行交流活动，通过网络视频或在线课堂进行实时交流。
4.评估方式也是提升双语教学中的小学汉语教学的重要方面。
评估是教学的反馈和调整，可以帮助教师了解学生的学习情况和进步程度。
在评估过程中，要注重评估学生的听说读写能力和实际运用能力。
可以通过口头表达、书面作业、小组讨论或情景模拟等方式进行评估，以全面了解学生的汉语能力。
5.培养教师的专业能力和创新精神也是提升双语教学中的小学汉语教学的重要方面。
汉语学习中的“听”与“说”
汉语学习中的“听”与“说”汉语学习是当今世界上越来越流行的一项语言学习。
随着中国的经济繁荣与对外交流的增加，越来越多的人开始学习汉语。
在汉语学习中，听和说是两个最基本的技能，也是最重要的技能之一。
本文将会探讨在汉语学习中的“听”与“说”，以及如何提高听力和口语的能力。
一、听力听力是汉语学习中最重要的技能之一。
听力能力的提高不仅是学习汉语的基础，也是后续阅读、写作、口语等其他技能的保障。
下面将介绍一些提高汉语听力的方法。
1.多听多练。
学习汉语最基本的方法是多听多读多练，只有经过大量的听说训练，才能让汉语学习者真正掌握汉语语言的特点、语调、韵律、语气等方面。
在日常生活中，尽量多听汉语广播、电视、歌曲、影视剧等各种语言环境，不断地接受汉语输入，这是最直接有效的提高汉语听力的方法。
2.注意听音和音调。
汉语是一种重音语言，在汉语中，每个字都有一定的音调，一个字的不同音调，意义就可能截然不同。
因此，学习时要注意语音的准确性和正确的语调，对于生词要重视发音，尽可能地用汉语语音标准读出来，这样可以帮助加强对于语音的记忆。
在日常生活中可以多听、多模仿，在加强语音的基础上注意把握汉语的语调，对于学习东方语言的学生来说，这一点尤为重要。
3.结合视、听、说、读、写的全面训练。
在学习汉语的过程中，应注意结合视、听、说、读、写的训练，这样可以真正理解语言的含义，而不是仅仅记住某些单词和词汇。
对于初学者，可以通过逐个单词的读音、拼写、意义、用法等进行训练。
在高阶阶段，则需要结合文章和句子进行训练，考虑词、句的连通性，发展行文实力。
二、口语与听力不同，口语不仅是听说读写中的最基本技能之一，也是最具挑战性的一个项目，下面将介绍一些提高汉语口语的方法。
1.多练多说。
对于几乎所有的汉语学习者来说，口语是最难的一项技能。
因此，在学习汉语的初期，学生应该尽可能多地练习口语，多说多练，学生需要不断模仿正确的汉语表达方式，形成自己的口音和语气，这样可以更好地提高汉语口语的能力。
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言 教学 的 目的是 培养 学 生运用 语言 交 际 的能力 。 口语 交 际是 基本 形 式 ，说 ” 不开 “ ， 说 ” “ 离 听” 是“ 的前 提， 只有 听得 懂 ， 能说 得准 。写文章 的前提 是在 １语交 际的基础 上进行 的 ， 口语 交际就 必须加 强听 、 才 ２ 要
说 的训练 。 学 习汉 语 对我 们少 数 民族 学生来 说 ， 就好 像在 学 习一种 外 语 ， 么 ， 那 听力 在汉 语 教 学 中尤 为 重要 ， 听说 始终 处于基 础地位 ， 通过 听力训 练 ， 养学 生 的智能发 展 。因此 ， 培 建议 有条 件 的学校 必须 开设 听力 课 。听说课必 须要 有 目的的引 导训练 。教师要 带领学 生练 习听力 ， 教师必 须提前 准备好 听力材 一些平 常人 的对话 材料 ， 选 各类 题材 的录 音 ， 学 生习惯 接受 男女 老少 的 让 声音 ， 甚至 可 以让 学生 听 一些广 告信 息 、 汉语 流行 歌 曲之类 的表 达 形式 。教师 要 说一 些 学生 能 听懂 的
词， 只有大量的听才能说出来。听不懂别人说什么， 交际就无法进行 ， 还要进行行大量的练习， 这对学生
是 母语 为 汉语 的人 ， 果未经 过 很好 的训 练 ， 如 也会 出现 “ 了后 面 的 ， 了前面 的” 种 情 况 ， 听 忘 这 同样 斯 空 见惯 。听 之重 要 ， 是我 们常 说 的灌 耳音 的道 理 。 就 二、 的 能力 说 ．
强化 “ 的训练 ， 说” 目的就是 使学 生 能够 进行 日常的 １头交 际 。“ ” ２ １ 说 是人 们传 递感 情 ， 流思想 最直 交 接、 最简 便 的方式 。随着 新疆 经济 快速发 展 ， 开放 的新疆 需要 大量 高素 质人 才 。这 就对 民族 学生 口头交 际能 力提 出 了更 高的 要求 。我们 学 生 中还存 在 一个 问题 ， 那就 是 不敢 讲汉 语 ， 即是敢 讲者 ， 因常遭 到一
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亟
如 ： 其你来 ， 如我 去 。这 里应 该让 学生 从维 汉两种 语言 中体 会取 舍名 的语 调 。 与 不
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再 如 ： 者你 来 ， 或 或者我 去 。
● ● ● ●
要么 你来 、 么我去 。 要
听力提 高有很 大 的帮助 。
为 了提 高听 力和理 解水 平 ， 了平 时 多练 习 ， 除 注意积 累 以外 。 要注 意提 高抓 关键 和信 息点 的一 些 还 技 巧 。可注 意 以下几个 方面 ： １ 住短对 话 的情景 大意和 谈话要 点 ， ． 抓 捕捉 关键 词语 。
［ 收稿 日期￣０ １ ３ ０ １－ — １ ０ 【 作者简介］ 古力先 ・ 达吾来提 ， ， 女 维吾尔族。新疆霍城县党校讲师。
Ｊｒ ｉＰ￣ｕ ｍｕ学 Ｉ ｔ ｏｎ０ 伊犁州委党校ｔｎ ｎｕ ｕＭｆＬ ｒｃｅｏ ｎＰ 、ｓ￣ Ｙ ｒ 专ｉｅｔ Ｃ ｍ ｉ ｒｆ ｓａ ｉ
０ ｆ
‘ ０ Ｎ ２１ … １ 。 ． 一 ２
党 校 教 育
浅 谈 语 教 学 中汉语 的 听 与说 双
古 力 先 ・ 吾 来提 达
（ 中共霍城县委党校 新疆 霍城 ８５ ０ ） ３ ２０
我们 学之 不尽 ， 用之 不竭 的知识 。在 汉语 教学 中“ ” 听 是极 为重 要 的环 节 ， 是学 习语 言 的第一关 ，说 ” “ 也 不例 外 ， 从语 言学 习规律 来看 ， 何一种 语言 ， 任 口语是第 一性 的 ， 面语是 第二 性的 。但 在 我们 的实际汉 书
语 教学 中 ， 往往 是 只重视 读 、 ， 忽略 了“ 、 的训 练 。我 们 中小学 阶段 的各类 考试 ， 写 而 听 说” 包括 在高 考都 是 以笔试 的形式 来测试 学生 的汉语水平 的。 学生考 试成 绩 。 往往 又是衡 量教师 教学 成果 的重要 示准 。 教 师 为 了追求 学生 的升学 率 ， 不得 不加强 读写 的训练 。听说测试 操作 起来 难度较 大 ， Ｓ Ｈ Ｋ考 试里虽然 有 听
［ 内容提要】 提高双语教学质量， 在汉语教学中“ 听说” 尤为重要。 本文从“ 听说” 两个方面， 分别论证 了在双语汉语教学 中 ，听说” “ 训练中存在的一些 问题 ， 以及双语汉语教师在汉语课 的主导地位 ，听说” “ 训练和语言环境 的重要性 。
［ 关键 词 ］ 语 双 听说 训练 重 要性 ［ Ｄ０Ｉ 码 ］ ｏ １．９９ ．ｓ． ７ － ２ ７２ １ ． ． ４ 编 ｄ ｉ ０ ６ ￣ｉ ｎ１ ４ ６ ８ ． １ ２１ ： ３ ｓ ６ ０ ０ ０
力测 试 ， 至今还 没有一 种 能很 好测试 “ ” 但 说 的能力 的统一考试 。下面就 如何 提高 少数 民族 学生 听、 的 说 能力 ， 谈谈 自己的几点看 法 。
一
、
昕 的能 力
对于 学 习语 言 的学 生来说 ， 最重 要最 常用 的言语 技能就 是 “ 听和 说” 。听 的正确 ， 能说得 标准 ， 才 语
［ 中图分类号 ］ ９ Ｈ１
［ 文献标识码 ］ Ｂ
［ 文章编号 ］６ ４ ６ ８ （ ０ １０ － １ — ２ １７— ２ ７２ １ ）２ ０ ０ ０ ４
语言 是人们 表达 感情 、 交流 思想 、 传递 信息 的工 具 ， 人类 最重要 的交 际工 具 。汉语 教学 如一座 巨 是 大 的能源 库 ， 藏着 实施 素质 教育 的深厚 潜力 ， 蕴 是素 质教 育走 向新一 轮 飞跃 的坚 实基础 ， 而且 还蕴 藏着
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２学会 抓住 时 间 、 点 、 ． 地 人称 、 顺序 、 因果关 系等 方面 的“ 识语 ” 标 。 如： 因为你 昨 天没有 来我 家 ， 以 ， 个 口信 也没带 到 。 所 那
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使学 生在 语表 达 中 ， 思维 另一种 母 语 的释义 。此外 ， 平时 应加 强 “ 中注 意力 ” 在 集 的训练 ， 因为 即使