(优选)第十知识的学习与教学Ppt
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教师专业成长——优秀PPT课件 (2)优选全文
的任良形务好成目的标精345000定神向质成人为格重特要点的（工随作和动、机关心他人、乐东 西 北群部 部 部、宽容）
②
转帮化助策新略手12000将注意力集中于教学的内在价值的认同上，尽快
树立现代教第学一季观度 第二季度 第三季度 第四季度
充分发挥新手重视课前准备策略的优势，将之与课中策略
有机结合，促使新手尽快获得调节课堂教学行为的程序性
重视增强熟手职业认同，提高职业信念，理智调控情绪能力 形成职业的自尊和自信，使之获得成功体验 重视职业角色的自我完善和自我价值实现 使熟手走出停滞期，获得新发展
三 教师在学习和研究中成长
（一）基于校本教研的专业发展 （二）基于教学实践的专业发展 （三）基于教学反思的专业发展 （四）基于自我发展的专业发展 （五）基于信息化环境的专业发展
了解到成分为优秀教师的艰辛 进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动、消极
2、从熟手到专家——创新水平的胜任
① 熟手型教师的特征
认知： ➢ 管理、方法、动机、指导等课堂教学策略水平较高 ➢ 熟悉教学操作程序 ➢ 调控能力高于新手，但全程监控、教学机智、教学创新不如专家 人格：随和、关心他人、乐群、宽容，情绪稳定性、自我调控不如专家，
进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动、消极
（四）促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长
1、从新手到熟手的促进——构建初级教师教育模式 ① 变量考察90（影响因素）
课中策略80—教学技能的熟练掌握是新手转化为熟手的关键
变量（因70素）
影响转化60的最重要的心理因素：
a) b)
➢ 教学自动化，有可能将优先心理资源投入到创新中 ➢ 知识结构良好，有可能提高教学问题的洞察力 ➢ 具有自我调节教学行为的内在机制，可形成高水平自我教学监控能力 ➢ 已有积极体验，有助于提高责任感、义务感、成就感，形成教育信念
小学六年级语文下册第10课《还有人活着吗》(简单学习)教学 冀教版最新优选公开课件
我干脆不理他了，因为我心痛。 一会，他丢下一句：汤在保温瓶里，趁热喝吧，我先走啦。
不等我从被子里把头伸出来，他就走了。 鼻子一下子酸起来，不管怎么样，我还是拿他没办法。他永远都不属于我。感觉很悲哀!
从小学五年级开始我就知道自己脑子里长了一个东西，然后常常有头痛的毛病。记得有一次，我一个人在洗手间洗脸，我就那样晕倒了。后来我模糊的听到妈妈哭着说：佳佳啊，千万不要有事啊。我想睁开眼，但却睁不开，又晕过去了。那是下午的事，我知道我是凌晨在医院才醒来的。妈妈见我醒了，赶忙抱着我的头说：没事了，没事了。但是等爸爸过来时，我看到她背对着我们在抹眼泪。奶奶也在叔叔也在，我不知道为什么一下子这么多人都来了，因为平常只有大节日的时候他们才会聚在一起的。上初中的时候，我又一次进了医院，还是因为头痛，住了半个月的院，吃了整整一年的药，那时每次课外劳动时，班主任都让我留在教室。我问妈妈：我有病，对吗？和我脑子里长的那个东西有关，对吗？妈妈说：哪有啊。不要瞎想，你很健康。我相信了妈妈说的，因为病人的气色通常是不好 的，可是我平常的气色很好，像Red Apple。
第二部分（5—9）作者生动地给我们讲述了 1976年大地震时三个遇难者死里逃生、被人救起 的故事，告诉我们只要自己永不放弃，不断争取， 就有生的希望；人间自有真情在。
有感情朗读课文，通过自 己的语气、表情等方面把自己 的感受读出来。
“还有人活着吗？”
对救生人员来说 体现了他们对每一个生命的珍惜和对生命高度
我们三个人都呆住了，男孩的父亲高声叫着儿子的名字，但他的声音被淹没在河水的怒吼声中。保罗涉水到达对岸示意我们鲑鱼被逮住了。他把枯树枝拨向一边，男孩儿紧抱着来之不易的鲑鱼从树丛里倒退着出来，努力保持着平衡。
他瘦小的身体由于寒冷和兴奋而战栗不已，双臂和前胸之间紧紧地夹着一条大约14公斤重的大鱼。他走几步停一下，掌握平衡后再往回走几步。就这样走走停停，孩子终于缓慢但安全地回到岸边。
不等我从被子里把头伸出来，他就走了。 鼻子一下子酸起来，不管怎么样，我还是拿他没办法。他永远都不属于我。感觉很悲哀!
从小学五年级开始我就知道自己脑子里长了一个东西，然后常常有头痛的毛病。记得有一次，我一个人在洗手间洗脸，我就那样晕倒了。后来我模糊的听到妈妈哭着说：佳佳啊，千万不要有事啊。我想睁开眼，但却睁不开，又晕过去了。那是下午的事，我知道我是凌晨在医院才醒来的。妈妈见我醒了，赶忙抱着我的头说：没事了，没事了。但是等爸爸过来时，我看到她背对着我们在抹眼泪。奶奶也在叔叔也在，我不知道为什么一下子这么多人都来了，因为平常只有大节日的时候他们才会聚在一起的。上初中的时候，我又一次进了医院，还是因为头痛，住了半个月的院，吃了整整一年的药，那时每次课外劳动时，班主任都让我留在教室。我问妈妈：我有病，对吗？和我脑子里长的那个东西有关，对吗？妈妈说：哪有啊。不要瞎想，你很健康。我相信了妈妈说的，因为病人的气色通常是不好 的，可是我平常的气色很好，像Red Apple。
第二部分（5—9）作者生动地给我们讲述了 1976年大地震时三个遇难者死里逃生、被人救起 的故事，告诉我们只要自己永不放弃，不断争取， 就有生的希望；人间自有真情在。
有感情朗读课文，通过自 己的语气、表情等方面把自己 的感受读出来。
“还有人活着吗？”
对救生人员来说 体现了他们对每一个生命的珍惜和对生命高度
我们三个人都呆住了，男孩的父亲高声叫着儿子的名字，但他的声音被淹没在河水的怒吼声中。保罗涉水到达对岸示意我们鲑鱼被逮住了。他把枯树枝拨向一边，男孩儿紧抱着来之不易的鲑鱼从树丛里倒退着出来，努力保持着平衡。
他瘦小的身体由于寒冷和兴奋而战栗不已，双臂和前胸之间紧紧地夹着一条大约14公斤重的大鱼。他走几步停一下，掌握平衡后再往回走几步。就这样走走停停，孩子终于缓慢但安全地回到岸边。
高中语文克己复礼ppt10 苏教版最新优选公开课件
小结 （1）孔子在首先提出了什么主张？ （2）孔子要恢复的是什么礼？ （3）孔子是在什么情况下提出要恢复周礼 的？
孔子首先提出“克己复礼是为仁”的主张， 提出实践仁德的细目：非礼勿视，非礼勿 听，非礼勿言,非礼勿动。 孔子要恢复的是周礼，认为周礼最传统的 礼乐想。 在当前礼乐崩坏的情况下提出的。具体例 子：（季氏）八佾舞于庭；觚不觚。
灵魂，它们的灵魂便是仁，是人的内心
中的真诚的感情。
探究：在孔子看来，礼和仁是什么关系？
仁是礼的内核(3.3)；礼是仁 的目的与外在表现(12.1)。
礼是建立在仁的基础上的； 仁是礼指导下的仁，是以等级制度为 前提和目的的爱，不是无差别的兼爱、 博爱。(1.2)(2.8)(17.21)
总结全文
孔子的礼仪观： 恢复周礼，天下要有道，要 正名，要各司其道，要孝弟， 对父母要保持敬爱和悦的神 色，不能把礼乐仅仅当作一 种形式。
齐景公问政于孔子。孔子对曰： “君君、臣臣、父父、子子。”公 曰：“善哉！信如君不君，臣不臣， 父不父，子不子，虽有粟，吾得而 食诸？”
投诸渤海之尾中的“诸”：之于 吾得而食诸中的“诸”：之乎
在这一章中提出复礼应该怎么做： 君君，臣 臣，父父，子子
要义：要各守本分。
有子曰：“其为人也孝弟，而好犯上者， 鲜矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也。 君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为 人之本与？
措
孝弟也者，其为人之本与 悌欤
今女安
汝
二、活用
觚不觚
像个觚
君君、臣臣、父父、子子
君不君，臣不臣，父不父，子不子
衣夫锦
食旨不甘
动词，觉得甜蜜
三、句式 奚其正 野哉，由也 未之有也 曾是以为孝乎 然后免于父母之怀 三年之丧，天下之通丧也 予也有三年之爱于其父母乎 有是哉，子之迂也
护理心理PPT课件：第十章 心理护理的知识要点与临床实践
实施心理护理，不宜模仿或照搬心理治疗技术，必须有自成体系的先 进科学理论和规范操作模式。
项目一 心理护理概述
一、 联系
任务二
心理护理与其他护理 方法的区别及联系
心理护理与其他护理方法有相同的 实施对象——患者和（或）健康人 群。
心理护理作为具体的护理方法，首 先是“护理方法”大概念的基本组 成，与其他护理方法共存于整体护 理的新型模式。
任务二
心理护理与其他护理 方法的区别及联系
其他护理方法
心理护理
围绕着“增进和保持健康”的中心
更关注与“增进和保持健康”紧密关联的心理学问题
重视物理环境对个体健康的影响
更强调社会环境与个体健康的交互作用
较多地借助外界条件或客观途径，以生物、化 学、机械、物理等方式，去帮助个体实现较理 想的健康目标
千方百计地用美化环境、提供舒适、保障安全 等对策，去满足患者的健康需求
项目二 心理护理的要素及其作用
任务一心理护理的基本要素
心理护理的基本要素，是指对心理护理的科学性、有 效性具有决定性影响的关键因素，主要包括4个成分： 即护士、患者、心理学理论和技术、患者的心理问题。
这4个基本要素相互依存、彼此相扣，构成环状的运转 系统，其中任何环节的缺失（没有患者或护士，就没 有心理护理的主体或客体；患者心理反应适度，就没 有必要为其实施狭义的心理护理等），都会导致整个 系统的运转失灵。
项目一 心理护理概述
二、 有意识心理护理与无意识心理护理
任务四心理护理的主 要实施形式
1、 有意识 心理护理
2、无意识 心理护理
A
BB
指护士自觉地运用心理学的 理论和技术，以设计的语言 和行为，实现对患者的心理 调控、心理支持的过程。
高中数学专题讲座 PPT课件 图文
◆高等院校的不同专业可以对学生的数学资格 提出不同的要求，在数学上获得不同资格的学 生经过考试可进入高等院校的相应专业学习.
学校课程既可以由学校独立开发或联校 开发，也可以联合高校、科研院所等共同 开发；另外，还可以利用和开发基于现代 信息技术的资源，建立广泛而有效的课程 资源网络。
6 课程的实施
高中数学课程分成必修课和选修课 两部分，由若干个模块组成.模块的形 式有两种:一种是2个学分的模块(授课 36学时)，一种是1个学分的专题(授 课18学时)，每两个专题组成一个模 块。
高等院校的招生考试应当根据高校的不同要求， 按照高中数学课程标准所设置的不同课程组合 进行命题、考试，命题范围为必修、选修1、选 修2、选修4系列课程。根据课程内容的特点， 对选修3系列课程的评价应采用定性与定量相结 合的形式，由（高中）学校来完成。高等学校 在录取时，应全面地考虑学校对学生在高中阶 段数学学习的评价。
数学探究、数学建模、数学文化：数学 探究、数学建模、数学文化是贯穿于整个高 中数学课程的重要内容，这些内容不单独设 置，渗透在每个模块或专题中。
对数学探究、数学建模的课时和内容不做 具体安排。学校和教师可根据各自的实际情 况，统筹安排相关的内容和时间，但高中阶 段至少各应安排一次较为完整的数学探究、 数学建模活动。
函数、对数函数、幂函数）
数学2：立体几何初步、平面解析几何初步
数学3：算法初步、统计、概率 数学4：基本初等函数2（三角函数）、平 面上
的向量、三角恒等变换
数学5：解三角形、数列、不等式
选修系列1
选修1-1： 常用逻辑用语；圆锥曲线与方程； 导数及其应用。
选修1-2： 统计案例；推理与证明； 数系扩充及复数的引入；逻辑框图。
学校课程既可以由学校独立开发或联校 开发，也可以联合高校、科研院所等共同 开发；另外，还可以利用和开发基于现代 信息技术的资源，建立广泛而有效的课程 资源网络。
6 课程的实施
高中数学课程分成必修课和选修课 两部分，由若干个模块组成.模块的形 式有两种:一种是2个学分的模块(授课 36学时)，一种是1个学分的专题(授 课18学时)，每两个专题组成一个模 块。
高等院校的招生考试应当根据高校的不同要求， 按照高中数学课程标准所设置的不同课程组合 进行命题、考试，命题范围为必修、选修1、选 修2、选修4系列课程。根据课程内容的特点， 对选修3系列课程的评价应采用定性与定量相结 合的形式，由（高中）学校来完成。高等学校 在录取时，应全面地考虑学校对学生在高中阶 段数学学习的评价。
数学探究、数学建模、数学文化：数学 探究、数学建模、数学文化是贯穿于整个高 中数学课程的重要内容，这些内容不单独设 置，渗透在每个模块或专题中。
对数学探究、数学建模的课时和内容不做 具体安排。学校和教师可根据各自的实际情 况，统筹安排相关的内容和时间，但高中阶 段至少各应安排一次较为完整的数学探究、 数学建模活动。
函数、对数函数、幂函数）
数学2：立体几何初步、平面解析几何初步
数学3：算法初步、统计、概率 数学4：基本初等函数2（三角函数）、平 面上
的向量、三角恒等变换
数学5：解三角形、数列、不等式
选修系列1
选修1-1： 常用逻辑用语；圆锥曲线与方程； 导数及其应用。
选修1-2： 统计案例；推理与证明； 数系扩充及复数的引入；逻辑框图。
普通话培训讲义PPT学习教案优选全文
第3页/共89页
一、学习和使用普通话的意义和要求
1997年6月《规定》第六条测试对象及其达标要求：1.师范系统教师和毕业生，普通话水平不得低于二级，其中普通话语音教师和口语课教师必须达到一级；2.普教系统的教师以及职业中学与口语表达密切相关专业的毕业生，普通话水平不得低于二级；3.非师范类高等院校的教师以及与口语表达密切相关专业的毕业生，普通话水平不得低于二级；
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唇齿音、舌面后音f--h 的辨正
1、单字练习：发——花 翻——欢 方——荒 非——挥 分——昏 风——轰 夫——乎
第28页/共89页
唇齿音、舌面后音f--h 的辨正
2、f声母字音与h声母字音综合练习：返 回 分 化 符 合 防 护挥 发 豪 放 繁 华 回 复 反 悔 耗 费 废 话 恢 复 互 访 防 洪 化 肥 荒 废
第10页/共89页
g 舌根不送气清塞音改革 广告 更改 古怪 巩固 规格k 舌根送气清塞音可口 慷慨 开阔 苛刻 开垦 刻苦h 舌根清擦音呼喊 好话 混合 欢呼 航海 绘画
第11页/共89页
j 舌面不送气清塞擦音坚决 经济 结局 将军 交际 佳节q 舌面送气清塞擦音确切 亲戚 铅球 奇缺 请求 轻巧 x 舌面清擦音学校 小心 喜讯 现象 下旬 相信
第21页/共89页
n—l的辨正 练习
1、单音节对比练习那——辣 耐——赖 内——累 脑——老 男——兰 能——棱囊——狼 你——里 聂——列 尿——料 牛——流 年——连您——林 娘——良 宁——零 怒——路 暖——卵 农——b 双唇不送气清塞音斑白 辨别 步兵 褒贬 标本 板报p 双唇送气清塞音偏旁 铺排 批评 乒乓 匹配 瓢泼 m 双唇浊鼻音麦苗 眉目 门面 迷茫 美妙 牧民 f 唇齿清擦音发愤 防范 肺腑 丰富 方法 芬芳
优选培训师培训教材超实用演示ppt
身体语言55%
语调38%
第八页，共57页。
内容7%
面部表情 身体移动
身体语言应注意以下5点
目光交流 动作手势
姿势姿态
身体语言55%
第九页，共57页。
眼神的运用
正确的眼神
1.锁住眼神在某一人之后再开始 表达
2.在某一个角落固定找一个目标（ 人），轮流扫描这些目标
3.顾及全场，以S形扫描最佳
4.要做眼神接触，以3-5秒最佳，切 忌死盯着一个人或眼神飘忽
3.在开始演说时，双眼注视着听众以缓慢且洪亮的声音说话，可以 帮你减轻畏怯的感觉
4.每一个人都是相信的产物，准备越好越不会紧张 5.深呼吸，放松自己，给自己积极的心理暗示
第二十页，共57页。
第二十一页，共57页。
目录
成功讲师的内在修炼 成人的学习特点 常见的8种培训方法
成年人学习的特点1
成年学员的心理特点
小组讨论法的利与弊
小组讨论法
利
• 给学员提供相互交 流学习机会
• 鼓励学员发表自己 的观点
• 增加团队合作 • 集思广益
第四十三页，共57页。
弊
• 容易跑题
• 学员水平会影响培训 效果
• 时间难控制
4.角色扮演法
• 目的：了解学员的理解能力和自我掌握能力。 • 适用：在基础理论、适用原则讲解完之后，简单 易行，
第二十七页，共57页。
目录
成功讲师的内在修炼 成人的学习特点 常见的8种培训方法
有效培训的8种方法
头脑风暴 小组讨论
法
法
单项讲授 法
角色扮 演法
游戏体 验法
双向问 答法
案例 分享 法
媒体运用 法
第十章 教学模式与方法.doc
第十章教学模式与方法一、重难点解析一、教学模式（一）概念教学模式是正确反映教学客观规律，有效指导教学实践的教学行为范型。
这种教学行为范型是在一定教学思想或理论的指导下，对教师、学生、媒体互动状态和过程加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达的一种结构关系。
（二）教学模式的类型1．社会互动教学模式根据社会互动理论提出来的一种教学模式。
强调教师与学生、学生与学生之间的互相影响和社会联系，以培养学生的社会性和品格的发展。
这类教学模式主要有：杜威和塞林的小组探索教学模式，奥利弗等人的法理学教学模式，马夏拉斯和考克斯的社会探索教学模式等。
2．信息加工教学模式根据信息加工理论提出来的一种教学模式。
把教学看做是一种创造性的信息加工过程，根据计算机、人工智能的运行规程确定教学的程序，主要着眼于知识的获得和智力的发展。
这类教学模式主要有：布鲁纳等人的概念获得模式、皮亚杰等人的探究教学模式，施瓦布的科学探索教学模式，奥苏伯尔的先行组织者教学模式等。
3．个人教学模式这种教学模式是根据个别化教学理论和人本主义教学思想提出来的。
注重个人在教学中的主观能动性和主体作用，坚持个别化教学，着重个人潜力和人格的发展。
这类教学模式主要有：罗杰斯的非指导性教学模式，格拉尔的课堂会议教学模式，舒茨等人的意识训练教学模式等。
4．行为强化教学模式这是根据行为主义心理学理论（如斯金纳的操作性条件反射理论）提出来的。
把教学看做是一种行为不断修正的过程，重视学生行为习惯的控制和培养。
这类教学模式主要有：意外事故管理模式，通过操作方法的自我控制模式、训练模式、压力减轻模式、脱敏模式、直率训练模式等。
（三）教学模式的结构1．理论基础2．教学目标3．操作程序4．实现条件5．教学评价（四）国内外常用教学模式1．传递——接受教学模式这种模式是在传统的课堂教学模式的基础上演变而成，主要用于系统知识、技能的讲授和学习，较有利于有目的、有计划地组织整个教学过程和充分调动教师的主导作用。
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节 • 促进概念学习的条件 ：
• (三) 概念学习的过程 • 概念的获得:概念的形成和概念的同化 • 概念的运用: 知觉水平和思维水平
• (四)促进概念学习的条件 ：
• 1.方法:例-规法
•
规-例法
• 2.条件:
• 用准确语言明确解释概念的本质特征
• 突出关键特征
• 适当运用例证和比较
• 在实践中运用概念
目的状态
奥苏贝尔等人的模式
格拉斯的模式
基克等人的模式
现代认知派的模式
• 从以上三种模式可见，现代认知派模式 基本上都认为，问题解决就是把问题划 分成诸成分，从记忆中激活旧有的信息， 或寻找新的信息。如果失败了，就可能 退回到最初的问题，另找方法，或重新 定义问题或寻求解决问题的方法。这种 问题解决不是线性的，问题解决者可能 跳来跳去，跨步或联合一些步骤。
•
BD=CD BE=CE
• 一题不构成问题，这只是将已知的定理 直接运用于新的情景。第二题才构成问
题，因为要转换和组合已知的定理，才 能达到既定的目的 。
• 3.问题解决的特征： • 问题事初次遇到的问题 • 必须将以前的知识重新组织 • 是一种高级形式的学习 • （二）问题解决学习的意义
• （三）问题解决的理论
• 1.试误说：问题解决过程首先要通过一系列的盲目的 操作，不断地尝试错误，发现一种问题解决的方法， 即形成刺激情景与反应的联络，然后再不断重复巩固 这种联结，直到能立即解决问题
• 2.顿误说：认为人遇到问题时，会重组问题情景的当 前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联 想起一种可行的解决方案。这一过程的突出特点是顿 悟，即对问题情景的突然领悟。
三、知识的表征
• （一）概念：事物的基本属性和基本特征 • （二）命题：表述一个事实或描述一个状态 • （三）表象：事物的知觉特征 • （四）图式：有规律的知识结构 •
•
四、知识学习的一般心理过程
• 知识的理解 • 知识的巩固 • 知识的应用
（一）知识的理解
• 1、知识的理解就是“懂” • 2、知识理解的水平 • 3、知识理解的过程 • 感性知识的形成 • 理性知识的形成
理学习的两种基本方式。
• 发现式和接受式
• (五)影响原理学习的因素 • 对原理所涉及的概念的掌握 • 学习者的认知发展水平 • 学习者的语言表达能力 • 教师的言语组织
• (六)有效进行原理教学 • 言语指令的设置 • 强调原理的运用 • 考虑学生的思维特点和认知发展水平 • 灵活地选择教学方式
• 二、原理学习
• (一)原理的界定:
• 原理(规则)是对概念之间关系的言语的 说明.
• (二)原理学习的意义
• (三)原理学习的过程 • 对原理所涉及的概念的学习 • 理解原理所表述的概念间的意义关系 • 将原理内化为控制自己的行为反应的内
在依据.
• (四)原理学习的方式 • 概念学习的例—规法与规—例法也是原
知识等 • 奥苏贝尔：表征学习（词汇学习）、概念学习、
命题学习、规则学习和问题解决。 • 加涅：智慧技能、认知策略、言语信息、动作
技能、态度
• 安德森： • 陈述性知识：是什么的知识（为狭义的知识） • 程序性知识：如何做的知识（包括智慧技能、
认知策略、动作技能）
• 布卢姆： • 具体知识、方式方法知识、普遍原理知识
• 3.信息加工理论模式：信息加工论者把 问题解决看作是信息加工系统（即大脑 或计算机）对信息的加工，把最初的信 息转换成最终状态的信息。
• 4.现代认知派的模式： • 5.吉尔福特的智力结构解决问题的模式
•
3.信息加工理论模式
216 4.8 753
1 23 8.4 765
初 始 状 态 中间状态
• 外部因素：学习材料的内容与形式、教 师指导、学习情景
第二节 知识分类与学习的传统观点
• 一、概念的学习 • (一)概念的界定 • 概念代表着事物的基本属性和基本特征. • 概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起
并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。 • (二)概念的分类 • 概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环
吉尔福特的智力结构解决问题的模式
总
结
• 综上所述，人们对问题解决的研究经历了这样几个趋 势：从研究途径和内容上，经历了研究动物——研究 人—一研究计算机——再研究人类教学实际问题的过 程；从研究方法上，从实验研究、描述现象、理论思 辨、计算机模拟、一直到理论思辨加实验验证；从研 究的角度上， 从一般的外部现象描述与解释、到内部 认知过程如问题表征、图式激活，直到更微观的信息 接收、转换、加工、存储、提取的层次上；从研究的 目的上，开始是为了增长人类的知识、揭示一般的解 决问题的规律，现在人们越来越强调为实际的培养和 教学服务。总的来说，人们对问题解决过程模式的研 究经历了一个螺旋式的上升与循环，并且每一种模式 (一)问题与问题解决
• 1.问题:“个体想做某件事,但不能马上就 知道这件事所需要采取的一系列行为”.
•
---纽威尔＆西蒙
• 不管是简单还是复杂，持续的时间长还 是短，每一个问题都必然包含四种成分：
• 目的 • 个体已有的知识 • 障碍 • 方法。
• 2.问题解决:指在问题情景中超越过去所 学原理的简单运用而产生一个解决方案.
• 已知这样三个定理： • 如果两个三角形的两条边及其夹角对应相等，
那么这两个三角形全等。 • 如果两个三角形全等，那么这两个三角形的所
有对应的边和角都相等。 • 三角形中两边相等，那么它们所对应的角也相
等。 • 现在求证这样两题：
• （l）从下图条件中能得出什么结论？ （2）根据下图中的条件求证：
• （二）知识的巩固 • 知识的巩固是指将所理解的知识保持长
久的记忆 • （三）知识的运用 • 知识的运用是指运用已有的知识去解决
有关问题。
五、知识的作用
• 活动的定向工具 • 能力结构的基本构成要素之一 • 知识的掌握程度制约着问题的解决水平
六、知识学习的影响因素
• 内部因素：先前知识、认知结构、学习 动机和态度、学习的心向和定势
（优选）第十知识的学习 与教学
• 从心理学角度看
• 狭义：指能储存在语言文字符号或言语 活动中的信息或意义。
• 广义：指个体通过与其环境相互作用后 获得的一切信息及其组织。是客观事物 的主观表征。
二、知识的分类
• 据知识的不同反映深度：感性知识 理性知识 • 教育实践的分类：语文知识、数学知识、物理
• (三) 概念学习的过程 • 概念的获得:概念的形成和概念的同化 • 概念的运用: 知觉水平和思维水平
• (四)促进概念学习的条件 ：
• 1.方法:例-规法
•
规-例法
• 2.条件:
• 用准确语言明确解释概念的本质特征
• 突出关键特征
• 适当运用例证和比较
• 在实践中运用概念
目的状态
奥苏贝尔等人的模式
格拉斯的模式
基克等人的模式
现代认知派的模式
• 从以上三种模式可见，现代认知派模式 基本上都认为，问题解决就是把问题划 分成诸成分，从记忆中激活旧有的信息， 或寻找新的信息。如果失败了，就可能 退回到最初的问题，另找方法，或重新 定义问题或寻求解决问题的方法。这种 问题解决不是线性的，问题解决者可能 跳来跳去，跨步或联合一些步骤。
•
BD=CD BE=CE
• 一题不构成问题，这只是将已知的定理 直接运用于新的情景。第二题才构成问
题，因为要转换和组合已知的定理，才 能达到既定的目的 。
• 3.问题解决的特征： • 问题事初次遇到的问题 • 必须将以前的知识重新组织 • 是一种高级形式的学习 • （二）问题解决学习的意义
• （三）问题解决的理论
• 1.试误说：问题解决过程首先要通过一系列的盲目的 操作，不断地尝试错误，发现一种问题解决的方法， 即形成刺激情景与反应的联络，然后再不断重复巩固 这种联结，直到能立即解决问题
• 2.顿误说：认为人遇到问题时，会重组问题情景的当 前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联 想起一种可行的解决方案。这一过程的突出特点是顿 悟，即对问题情景的突然领悟。
三、知识的表征
• （一）概念：事物的基本属性和基本特征 • （二）命题：表述一个事实或描述一个状态 • （三）表象：事物的知觉特征 • （四）图式：有规律的知识结构 •
•
四、知识学习的一般心理过程
• 知识的理解 • 知识的巩固 • 知识的应用
（一）知识的理解
• 1、知识的理解就是“懂” • 2、知识理解的水平 • 3、知识理解的过程 • 感性知识的形成 • 理性知识的形成
理学习的两种基本方式。
• 发现式和接受式
• (五)影响原理学习的因素 • 对原理所涉及的概念的掌握 • 学习者的认知发展水平 • 学习者的语言表达能力 • 教师的言语组织
• (六)有效进行原理教学 • 言语指令的设置 • 强调原理的运用 • 考虑学生的思维特点和认知发展水平 • 灵活地选择教学方式
• 二、原理学习
• (一)原理的界定:
• 原理(规则)是对概念之间关系的言语的 说明.
• (二)原理学习的意义
• (三)原理学习的过程 • 对原理所涉及的概念的学习 • 理解原理所表述的概念间的意义关系 • 将原理内化为控制自己的行为反应的内
在依据.
• (四)原理学习的方式 • 概念学习的例—规法与规—例法也是原
知识等 • 奥苏贝尔：表征学习（词汇学习）、概念学习、
命题学习、规则学习和问题解决。 • 加涅：智慧技能、认知策略、言语信息、动作
技能、态度
• 安德森： • 陈述性知识：是什么的知识（为狭义的知识） • 程序性知识：如何做的知识（包括智慧技能、
认知策略、动作技能）
• 布卢姆： • 具体知识、方式方法知识、普遍原理知识
• 3.信息加工理论模式：信息加工论者把 问题解决看作是信息加工系统（即大脑 或计算机）对信息的加工，把最初的信 息转换成最终状态的信息。
• 4.现代认知派的模式： • 5.吉尔福特的智力结构解决问题的模式
•
3.信息加工理论模式
216 4.8 753
1 23 8.4 765
初 始 状 态 中间状态
• 外部因素：学习材料的内容与形式、教 师指导、学习情景
第二节 知识分类与学习的传统观点
• 一、概念的学习 • (一)概念的界定 • 概念代表着事物的基本属性和基本特征. • 概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起
并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。 • (二)概念的分类 • 概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环
吉尔福特的智力结构解决问题的模式
总
结
• 综上所述，人们对问题解决的研究经历了这样几个趋 势：从研究途径和内容上，经历了研究动物——研究 人—一研究计算机——再研究人类教学实际问题的过 程；从研究方法上，从实验研究、描述现象、理论思 辨、计算机模拟、一直到理论思辨加实验验证；从研 究的角度上， 从一般的外部现象描述与解释、到内部 认知过程如问题表征、图式激活，直到更微观的信息 接收、转换、加工、存储、提取的层次上；从研究的 目的上，开始是为了增长人类的知识、揭示一般的解 决问题的规律，现在人们越来越强调为实际的培养和 教学服务。总的来说，人们对问题解决过程模式的研 究经历了一个螺旋式的上升与循环，并且每一种模式 (一)问题与问题解决
• 1.问题:“个体想做某件事,但不能马上就 知道这件事所需要采取的一系列行为”.
•
---纽威尔＆西蒙
• 不管是简单还是复杂，持续的时间长还 是短，每一个问题都必然包含四种成分：
• 目的 • 个体已有的知识 • 障碍 • 方法。
• 2.问题解决:指在问题情景中超越过去所 学原理的简单运用而产生一个解决方案.
• 已知这样三个定理： • 如果两个三角形的两条边及其夹角对应相等，
那么这两个三角形全等。 • 如果两个三角形全等，那么这两个三角形的所
有对应的边和角都相等。 • 三角形中两边相等，那么它们所对应的角也相
等。 • 现在求证这样两题：
• （l）从下图条件中能得出什么结论？ （2）根据下图中的条件求证：
• （二）知识的巩固 • 知识的巩固是指将所理解的知识保持长
久的记忆 • （三）知识的运用 • 知识的运用是指运用已有的知识去解决
有关问题。
五、知识的作用
• 活动的定向工具 • 能力结构的基本构成要素之一 • 知识的掌握程度制约着问题的解决水平
六、知识学习的影响因素
• 内部因素：先前知识、认知结构、学习 动机和态度、学习的心向和定势
（优选）第十知识的学习 与教学
• 从心理学角度看
• 狭义：指能储存在语言文字符号或言语 活动中的信息或意义。
• 广义：指个体通过与其环境相互作用后 获得的一切信息及其组织。是客观事物 的主观表征。
二、知识的分类
• 据知识的不同反映深度：感性知识 理性知识 • 教育实践的分类：语文知识、数学知识、物理