农村学校小学生整本书阅读策略探究
农村小学“整本书阅读”的实践探索与研究
农村小学“整本书阅读”的实践探索与研究农村小学的“整本书阅读”实践探索与研究可以为农村学生提供更全面、深入的阅读体验，并促进他们的综合素养发展。
下面将从实践探索和研究两方面分别进行阐述。
一、实践探索：1. 激发学生阅读兴趣：通过建立良好的阅读氛围，组织学生开展课外阅读活动，让学生在阅读中感受到快乐与乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
2. 选择合适的阅读资源：针对农村小学生的实际情况，选择适合他们的阅读资源，如农村生活、农业知识、地方文化等题材的书籍，使学生能够更好地理解和产生共鸣。
3. 坚持整本书阅读：推行整本书阅读，让学生在阅读过程中全面了解书籍内容，培养他们的持久阅读能力和信息整合能力。
要引导学生在阅读后进行思考、讨论和分享，提高他们的表达能力和批判思维。
4. 搭建交流平台：建立学校与家庭、学生与老师之间的良好交流平台，定期召开家长会，邀请家长参与学生阅读活动，充分发挥家庭的辅导作用，促进学生的全面发展。
二、研究：1. 效果评估：通过定期测试、观察学生的阅读表现，以及开展讨论、写作等评估学生对书籍内容的理解和运用能力，从而评估整本书阅读对学生的影响，并及时调整教学策略。
2. 研究教学方法：通过对整本书阅读的教学方法进行研究，探索适合农村小学生的阅读教学模式，如通过绘画、手工制作等方式提高学生的参与度和理解力。
3. 多角度研究：从学生、教师、家长等多个角度进行研究，探索整本书阅读在不同层面的作用，如对学生的情感态度、知识水平、价值观等的影响，并得出相应的结论和建议。
4. 拓宽研究领域：除了整本书阅读，还可以研究其他形式的阅读实践，如阅读文化节、阅读角落等，以及与整本书阅读结合的综合素养培养，形成一个系统的研究框架。
农村小学的“整本书阅读”实践探索与研究是促进农村学生综合素养发展的有效途径。
通过实践探索可以激发学生的阅读兴趣，选择合适的阅读资源，坚持整本书阅读，并建立交流平台。
研究方面可以对整本书阅读的效果进行评估和研究教学方法，探索多角度的影响和拓宽研究领域。
核心素养背景下农村小学整本书阅读评价实施策略探究
核心素养背景下农村小学整本书阅读评价实施策略探究周康强黄君兰广西贵港市港北区大圩镇中心小学537109【摘要】评价是开展整本书阅读教学最重要的环节。
根据学生年段目标的评价标准，采用多元的评价方式，能促进农村小学语文整本书阅读成效不断提高。
本文经过课题的研究实践经验，立足于学生核心素养的全面发展，以农村小学高年级学生为研究对象，关注阅读习惯的养成，致力于阅读能力的提高等进行评价，旨在促进课外阅读学生质与量的双提升。
【关键词】核心素养农村小学整本书阅读评价策略一、核心素养背景下整本书阅读的重要性。
整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态被人们日益关注，开展整本书阅读对学生的成长与未来的发展有着重要的意义，教育部在《义务教育语文课程标准(2011年版）》中指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”阅读即对话，即成长，然而整本书的阅读效果非一朝一夕见成效，它需要高效课堂的教学，更需要长期而有效的评价策略源源不断提供推动力，学生才能把阅读兴趣转化为阅读习惯，受益一生。
换而言之，整本书能浸润学生的心灵，提高其境界，能帮助学生获得更加完美的人生。
然而，整本书阅读是一场教育的“马拉松”长跑，尤其在农村小学特殊的地域环境下，更要推动学生自觉、持久的阅读力，一套完整实用的整本书阅读评价策略具有一定重要且迫切的现实意义。
二、推动整本书阅读策略学生课外阅读，教师既不能放任自流当甩手掌柜，也不能过于“精细化管理”，应该“助”学生有效阅读。
（1）师生共读一本书，养成阅读好习惯所谓“共读”即全班一起阅读同一本书。
“共读”需要读前，教师引导学生看封面封底，浏览书目、作者及序言，师生制定读书计划。
以《三国演义》阅读为例，可以围绕学生所读章节设计导读单，一天一个导读单。
师生共读一本书，学校提出了一个裸眼阅读的概念。
裸眼阅读的好处是不受任何资料的束缚，不用盲从前人的观点，不戴有色眼镜，不抱成见，不先入为主，仅凭学生的知识积累和阅读经验去品读、去理解。
农村小学语文整本书阅读现状及策略研究
农村小学语文整本书阅读现状及策略研究目录一、内容描述 (2)二、农村小学语文整本书阅读现状 (3)1. 阅读资源现状 (4)1.1 书籍种类与数量 (5)1.2 书籍质量与来源 (6)2. 教师阅读教学现状 (7)2.1 教师阅读教学理念 (7)2.2 教师阅读教学能力 (8)3. 学生阅读情况 (10)3.1 阅读兴趣与习惯 (11)3.2 阅读方法与能力 (12)三、农村小学语文整本书阅读存在的问题 (13)1. 资源问题 (15)2. 教师问题 (16)3. 学生问题 (17)四、农村小学语文整本书阅读教学策略 (18)1. 提高阅读资源可利用性 (19)1.1 增加书籍种类与数量 (20)1.2 优化书籍质量与来源 (21)2. 加强教师阅读教学能力培训 (22)2.1 更新教师阅读教学理念 (23)2.2 提升教师阅读教学能力 (25)3. 激发学生阅读兴趣与积极性 (26)一、内容描述随着教育改革的深入推进，农村小学语文教育也在不断地调整和改进。
整本书阅读作为一种有效的教学方法，已经在农村小学语文教学中得到了广泛的应用。
本研究旨在深入了解农村小学语文整本书阅读的现状，分析存在的问题，并提出相应的策略和建议，以期为农村小学语文教育的发展提供有益的参考。
本研究将对农村小学语文整本书阅读的教学现状进行详细的调查和分析。
通过对教师、学生和家长的访谈，了解他们在整本书阅读教学中的实践经验和困惑，从而揭示农村小学语文整本书阅读教学的实际状况。
本研究还将收集大量的教学资源和案例，以便对农村小学语文整本书阅读教学进行全面、系统的梳理和总结。
本研究将对农村小学语文整本书阅读教学中存在的问题进行深入剖析。
通过对现有教学模式、教学方法和教学评价体系的分析，找出农村小学语文整本书阅读教学中存在的不足之处，为进一步改进教学提供有力的依据。
本研究还将关注农村小学语文整本书阅读教学中的师生关系、家校合作等方面的问题，以期为提高农村小学语文整本书阅读教学质量提供切实可行的建议。
农村小学“整本书阅读”的实践探索与研究
农村小学“整本书阅读”的实践探索与研究1. 引言1.1 背景介绍农村小学教育在我国基础教育体系中占据着重要地位，然而，由于教育资源的不均衡分配以及师资力量的短缺等问题，导致农村小学教学质量一直相对较低。
整本书阅读作为一种新的教学方式，正在逐渐引起人们的关注和探索。
随着新课程改革的推进，整本书阅读作为一种注重以课程为中心、以学生为本的教学方法，被越来越多的农村小学尝试和探索。
整本书阅读旨在通过让学生自主阅读整本书籍，提高学生的阅读兴趣和能力，培养学生的综合素养，从而促进学生全面发展。
然而，在农村小学实施整本书阅读也面临着一系列困难和挑战，如师资力量匮乏、教材资源落后、家庭教育状况差等问题。
因此，有必要进行深入探讨和研究，为农村小学整本书阅读的实践提供有效的支持和指导，从而推动教育教学质量的提升，有助于实现教育公平和教育内涵的提升。
1.2 问题提出在农村小学教育中，学生的整本书阅读能力一直是一个亟待解决的问题。
传统的教学模式往往注重课外辅导、重视考试成绩，忽视了学生对整本书的深度阅读和理解能力。
在这种环境下，学生的阅读兴趣和能力逐渐下降，影响了他们的综合素质的提高。
问题的提出在于如何有效地推动农村小学学生进行整本书阅读，如何让学生在挑战中成长，在矛盾中思考，在体验中学习。
也需要考虑如何激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们的自主学习意识。
对于这一问题，我们需要进行深入的探讨和研究，寻找出解决问题的方法和策略。
只有通过实践探索和研究，我们才能够更好地推动农村小学整本书阅读工作的开展，为学生的综合素质提高打下坚实的基础。
1.3 研究意义农村小学“整本书阅读”的实践探索是当前教育领域的一个热点话题，其研究意义主要体现在以下几个方面：首先，农村小学整本书阅读的实践可以有效提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
通过系统性地阅读整本书籍，学生可以更好地理解书中的内容，从而锻炼自己的思维能力和逻辑思维能力。
农村小学中高年级整本书阅读教学策略探寻
农村小学中高年级整本书阅读教学策略探寻农村小学中高年级整本书阅读教学在提高学生阅读能力、拓展思维视野、培养学生情感态度等方面都具有重要的作用。
下面是一些教师可以采用的教学策略，以帮助学生更好地进行整本书的阅读。
1. 课前导入：在教授整本书之前，教师可以利用图表、图片、视频等资源，让学生对书中的主题或背景有个初步了解。
可以通过提问或讨论的方式激发学生的兴趣，引导他们对书中的内容产生好奇心。
这个过程可以增强学生阅读的主动性和积极性。
2. 利用多媒体资源：农村小学教育资源相对匮乏，但教师可以利用一些简单的多媒体设备，如投影仪、电视等，给学生展示与书中内容相关的图片和视频。
通过视觉图像的辅助，可以加深学生对场景、人物形象等的认识和理解，并能够激发他们的想象力。
3. 合作学习：将学生分成小组，让他们共同阅读和讨论整本书。
教师可以指定每个小组对书中的一个章节进行讨论，然后由每个小组代表向全班汇报。
这样的合作学习过程有助于学生相互交流、互相促进，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
4. 阅读指导和问题设置：在学生阅读过程中，教师可以给予一定的指导和引导。
在整本书的开始和结束时，教师可以提出一些问题，引导学生对整本书的主题、结构、情节等进行思考。
还可以设置一些细节性的问题，帮助学生加深对书中具体内容的理解。
5. 反思和讨论：在学生完成整本书的阅读后，教师可以组织班级讨论或小组分享。
让学生分享自己的阅读心得、感受和想法，从而激发他们的思考和反思能力。
教师也可以通过评价和鼓励的方式，激励学生对阅读进行自我评估和反思，提高他们的阅读自觉性。
6. 多元评价：在整本书的阅读教学中，教师还可以通过多元的评价方式对学生的阅读效果进行评价。
除了传统的书面作业和考试外，还可以采用口头表达、小组演讲、绘画等方式，帮助学生展示自己的阅读成果，激发他们的创造力和表达能力。
农村小学中高年级整本书阅读教学既要注重培养学生的阅读技能，又要关注学生的情感和思维素质的培养。
探究农村小学语文阅读教学的有效策略
探究农村小学语文阅读教学的有效策略农村小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学不仅仅是让学生掌握阅读的技巧，更重要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。
而农村小学语文阅读教学存在一些特殊的问题和难点，需要采取有效的策略来解决。
本文将探讨一些有效的策略，以指导农村小学语文阅读教学。
一、建立良好的阅读氛围农村小学的学生大多数来自农村家庭，家庭环境的影响对学生的阅读习惯和阅读能力有着重要的影响。
学校应该通过多种途径，如图书角、阅读活动等，营造浓厚的阅读氛围。
学校可以每周组织一次读书活动，每个班级每周至少安排一个小时的读书时间，让学生在愉快轻松的氛围中参与阅读活动。
学校可以利用假期时间，组织阅读营、阅读比赛等活动，调动学生的阅读积极性。
二、注重阅读教学的多样性农村小学的学生大多数来自农村家庭，他们的生活环境单一，对语文阅读材料的接触面相对较窄。
教师在进行阅读教学时，应该注重阅读材料的多样性，多方面地满足学生的阅读需求。
教师可以选择与学生生活经验相关的语文阅读材料，如田园诗词、农民故事等，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以引导学生接触一些文学名著、优秀文学作品，扩大学生的阅读面，促进学生对文学的认识和理解。
语文阅读教学不仅是培养学生的阅读兴趣，更重要的是培养学生的阅读技能和阅读能力。
在进行阅读教学时，教师应该注重阅读教学的系统性，有计划地组织和安排阅读教学内容。
教师可以根据学生的阅读水平和阅读需求，制定不同的阅读计划和教学内容，分层次、分目标地进行阅读教学。
教师还可以采用不同的阅读教学方法，如导读法、问题导入法、分段理解法等，提高学生的阅读技能和阅读能力。
语文阅读教学是一种交际性的教学活动，学生应该在阅读中领略语言之美，感受作者之意，交流思想情感。
在进行阅读教学时，教师应该注重阅读教学的交互性，引导学生进行阅读交流和讨论。
教师可以在阅读教学中，经常安排学生进行小组讨论、朗读、摘抄等活动，提高学生的阅读积极性和主动性。
浅谈引导农村小学生开展整本书阅读的策略
浅谈引导农村小学生开展整本书阅读的策略【摘要】农村小学生在阅读方面，资源少，意识差，能力低，如何在有限的资源下，培养学生的阅读意识，提高学生的阅读能力？本论文是从让学生收获阅读快乐（营造氛围，创设平台）、阅读方法的指导（一是立足课本，有的放疾；二开展阅读推介，进行方法指导；三是转换角色，融情入境。
），来阐述农村小学生开展整本书阅读的策略。
【关键词】农村小学生整本书策略一、农村小学生整本书阅读现状（一）教师对学生整本书的阅读引导的不重视。
在《新课标》和学生核心素养教育的新理念影响下，很多学校、教师在课堂上已经努力改进了教学方法，但有相当多的农村学校或老师因旧的教学观念的长期影响，很多教师对阅读的教学和能力培养重视不够，思想上还停留在语文课就是：“基础知识抄写和背诵”的层面上，阅读教学都是一带而过，或只注重书面的阅读，忽视对学生课外阅读的引导，造成学生阅读能力不强。
知识面过窄。
（二）教育资源少，见识少，学生阅读兴趣培养不起来。
由于家在农村，父母本身学历你，关注孩子的阅读少，购书难、购书少。
再有学校也是以学校图书室为主，其他书报基本没有。
导致学生的阅读连续性不高，慢慢的学生对阅读失去了兴趣。
二、引导农村小学学生开展整本书阅读的策略（一）让学生收获阅读的快乐1. 营造阅读氛围，创设阅读平台。
农村学生书源相对于城市学校少很多，加上家长的不重视，学生从小就没有养成爱读书的习惯。
为此，通过班级Q群、微信群等，开展家长阅读各方面的知识讲座，促使家长对阅读的重视。
其次，号召学生从家中带来读过的课外书，由学校在走廊、楼梯拐角构建书吧、书香屋等，班级也建立起图书角，大家一起共享。
一是营氛围，二是提供给学生阅读的平台。
2、开展丰富多彩的读书分享活动。
（1）沙龙读书分享活动，让学生就近段时间课外阅读当中的感受心得、疑惑或建议在班上交流，促进学生阅读上的互学互进；（2）故事情节表演活动。
以小组为单位，分角色表演精彩故事片断；（3）开展讲书中故事比赛。
农村小学中高年级整本书阅读教学策略探寻
农村小学中高年级整本书阅读教学策略探寻随着新课程改革在全国范围内的推进，阅读已经成为小学教育中至关重要的一环。
教师们要深度阅读，精读好书，并将此精神传授给学生。
农村小学生的传统教育方式多以教师讲解为主，缺乏专注、独立的阅读体验。
如果学生希望获得高质量的阅读技能，教师需使用一些特定的工具策略，为他们提供有关阅读材料的具体信息，提高他们的阅读水平和阅读兴趣。
一、整本书的选择教师需要根据学生的年龄、语言水平、兴趣等情况选择适合的书籍。
在选择书籍时，最重要的是确保书籍符合学生的年龄和能力水平。
同时还需考虑学生的文化背景和阅读习惯，以确保学生能够理解和欣赏故事，激发他们的阅读兴趣。
此外，建议选择具有鲜明人文色彩的书籍，其中包括人物形象、道德品质、伦理意义等元素，这有助于提高学生人文素养和道德意识。
为了帮助学生理解整本书的主要故事情节和情感故事，教师可以在课堂上给出一些简短的导读，如书名、作者、题材、故事梗概等。
导读需要简洁清晰、生动形象，尽量不要消耗学生的阅读体验。
三、整本书的阅读策略阅读评价是阅读教学的重要组成部分，也是监测学生阅读能力和阅读兴趣的一个关键步骤。
教师可以采用一些简单的教学评估方式，如问答型评价、摘记型评价或写作型评价。
通过隐藏在不同的评价界面中的小测试和游戏等方法，教师可收集学生和整个班级的学习情况，进而为下一阶段的教学制定更为具体、有针对性的阅读整本书策略。
五、整本书的效果评价教学效果评价是阅读教学中至关重要的一环，对于学生阅读能力和阅读兴趣提升具有很大的帮助。
教师在教学结束后，应当针对学生的阅读状况进行综合评价，加以反思和总结。
除了通过学生表现、测试成绩等方面来评价阅读效果，还可以采用一些特殊的评价方式，如请学生自己记录、制作并展示自己的个人阅读笔记和记录，以增强他们的阅读热情。
总之，阅读整本书是小学生阅读教育的重要环节，教师应根据学生的年龄和阅读水平，选择适合的书籍，并采用多样化的阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读水平，帮助他们获得全面的语言能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村学校小学生整本书阅读策略探究
【摘要】开展课外阅读是新课程理念下开放式语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。
从教会学生开辟图书来源，选择读课外书，摘录与随感相结合，交流与展示相结合，保证阅读时间等策略指导农村学生读整本书的能力。
【关键词】 阅读整本书 阅读兴趣 整本书阅读策略
一、 指导学生整本书阅读的目的意义。
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”开展课外阅读是新课程理念下开放式语文教育不可或缺的组成部分,是切实提高学生语文能力的重要途径。
然而，从农村小学生的阅读现状来看，课外阅读显然是语文教学中的薄弱环节。
老师欠缺整本书阅读的指导与检测，学生更是敷衍塞责，流于形式，我们这次问卷调查表明：只有22.7%的学生每天都读课外书，经常读课外书的学生也只有37.8%，更令人担忧的是高达39.3%的学生只是偶尔读课外书。
在读书的同学当中其中40.9%的学生读课外书是家长和老师的要求，只有28.7%是种爱好，读整本书的学生只有19.3%。
究其原因，很多资料文献显示电视、录象、电脑游戏、网络等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。
42%的学生看电视的时间每天超过一小时，30%的同学经常上网……数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，这些画面确实有利于学生形象思维的发展，但久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力，削弱孩子的创造力。
由此可见，糟糕的阅读现状更是警示所有的小学语文教师必须重视和搞好学生课外整本书的阅读。
二、指导农村小学生整本书阅读策略。
（一）激发学生课外阅读整本书的兴趣。
古人曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
兴趣就是最好的老师。
课外阅读材料中总会有学生感兴趣的内容。
首先挑选学生自己愿意看，乐意看的书让他们读。
比如：挑选一些童话、寓言、故事书等学生感兴趣的书让他们读，他们就会被书中扣人心弦的情节，生动优美的语言深深吸引，久而久之，他们读书的胃口就会被调动起来，并且胃口会越来越大，会主动寻求读更多整本书。
（二）教给学生课外阅读整本书的方法。
1.教会学生选择课外书。
泉水挑不干，知识学不完。
如何在有限的时间里读更多的书呢？老师必须教会学生选书的方法，学会选择性地读书。
要选与课文内容密切相关的读物来读。
课内阅读与课外阅读相结合，在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”
，引
导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
比如：我正在教名人故事这一单元，我就让学生课外阅读名人故事，学生不仅了解了更多名人事迹，而且从中受到深刻教育，明白许多道理，积累大量语言素材，有效地实现了大语文教学。
一部分学生只喜欢看漫画书、故事书、童话书，对其他书基本不看，这些学生看课外书范围狭窄，所得是非常有限的。
要指导学生选择多方面的书籍来读。
如：中外文学名著、科普著作、报刊、杂志等，让学生海量阅读，获取多方面的营养。
老师每学期推荐阅读相关书籍，列一个推荐阅读清单。
特别要提醒学生不要去看那些有害书籍。
如网络游戏、黄色书籍等。
2．摘录与随感相结合。
读书不光浏览紧张生动的故事情节，更重要的是积累作者优美的语言，学习作者表情达意的方法。
学写读书笔记就能达到这样的目的。
学生每读完一篇好的文章，总会发现自己觉得写得好的词句，摘抄好词佳句，会逐步丰富学生积累，提高学生语文素养。
积累多了，作文也就会写了。
光摘抄不与文本互动，收效也甚微。
读书读到感动处，我们有千种思绪，百般滋味，会跟着主人公笑、哭、喜、恨，此时就不能让自己的情感稍纵即逝，要赶紧拿起手中的笔写下心得体会，长此以往，学生阅读整本书的能力就会大大提高。
长期坚持摘录与随感相结合，读书就能达到事半功倍的效果。
3．交流与展示相结合。
学生课外阅读的过程是漫长艰辛的历程，需要学生在读书与玩耍中做艰难抉择，需要克服各种诱惑，需要老师不断地给他们充电，才能持之以恒。
在教学中要充分给学生交流展示的机会，让他们分享读书的乐趣，体验阅读的成功。
通过故事会、经典诵读、好书推荐、读书分享交流等形式让学生交流讨论课外阅读心得，及时给予表彰奖励，学生课外阅读整本书就会形成一股热潮。
三、创设条件促进学生阅读整本书。
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种资源，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行整本书的阅读。
1．开辟图书来源。
为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。
图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。
也可采用“流动图书箱”的办法，由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。
资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
一个班的图书是及其有限的，可以组织全校班级之间图书的漂流活动，班级之间互相借阅，图数数量就会成倍增长，学生可读的书籍就很多了。
充分利用社会资源开辟书源。
每个社区都有文化站或图书馆，一些免费让学生看的书店，学生可以利用节假日看课外书。
2．保证阅读时间。
教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。
同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读指导。
四、让学生家长参与到学生的阅读活动中来。
大部分学生除了完成老师布置的书面作业以外，课外阅读的任务是没有好好完成的。
老师要加强家校联系，让学生家长指导、督促学生课外阅读。
家长最好
和孩子一起看书，看完之后，和孩子交流学习心得，并且给予表扬奖励，学生课外阅读就会长期坚持，并且养成课外阅读的良好习惯。
习惯养成了，将是学生一生受用的宝贵财富。