在课堂教学中可引入情景交际法
课堂环境下的英语情景交际法与语法翻译教学法
课堂环境下的英语情景交际法与语法翻译教学法作者：朱玉民来源：《教学与管理(理论版)》2008年第07期现代英语课堂教学呈现出听说教学法、情景教学法、翻译教学法和阅读教学法等多元化的教学方法，什么样的教学法才适合学生实际，本人以英语语言学、教育学和心理学为理论基础，以实际教学工作为实验基地，对英语教学中的情景交际法和语法翻译法两种主流教学方法进行比较、分析和研究，探索优秀的适合学生整体发展的英语教学法。
一、情景交际法１．情景交际教学法的特点“情景交际教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，或创设真实的情景，再现课文所描绘的情景表象，使学生仿佛置身其间，情境教学有三个特点：通过创设情景来进行；有不同的教学手段；具有强烈的感情色彩。
２．情景交际教学法的常见方法情景互动教学。
情景互动是指教师根据教授内容特点，设计一个有关的情景，以激发学生的学习兴趣和积极性，调动学生的主观能动性，实现学生参与的目的，有效地训练学生的口语和文字的表达能力。
在情景教学中，教师给出感性材料引导学生共同讨论，交流看法，学生处于主动学习的状态，同学之间互相启发和学习，加深对学习材料的记忆和理解，培养学习兴趣和提高语言运用能力。
模拟情景演练法。
模拟演练是教师设计、创造一定的情景，组成小组进行实训练习，在场景中学生用英语交流，有效地带动了学生肢体语言的开发利用，促进英语思维能力的发展。
情景情感活动法。
情感教学已成为很多教师和教育专家欣赏和倡导的教学法，学生和老师通过情景活动，互相之间建立起和谐的社会关系和深厚的友谊，有利于教学过程顺利进行。
因此，情感教学是课堂教学中一个永远不变的重要因素，学生会从中得到巨大的学习动力和参与的勇气，师生能够很好的互动。
肢体语言带动语言表达法。
肢体语言教学也就是交际互动教学，是指教师让学生运用肢体语言带动情感来表达思想，并调动大脑去分析。
毫无疑问，习惯于用肢体语言表达思想的人也习惯于通过说话者的手势、语调、面部表情等动作获取更多的信息，用肢体语言带动英语思维。
情景交流教案
情景交流教案一、引言情景交流是指通过情景再现和模拟，使学生在真实环境中进行口语交流。
它可以帮助学生提高语言运用能力，增强沟通能力，培养学生的语言思维能力和创造力。
本教案旨在介绍情景交流在语言教学中的重要性和有效实施的方法。
二、情景交流的重要性1.促进实际语言运用能力的发展通过情景交流，学生可以在真实场景中使用语言，模拟真实对话，提高实际语言运用能力。
这使得学生能够更好地理解并应用所学的语言知识。
2.增强学生的沟通能力情景交流涉及对话和交流，要求学生主动思考和表达。
通过参与情景交流，学生将更好地理解如何与他人有效地沟通，并学会听取和回应他人的观点。
3.培养学生的语言思维能力和创造力在情景交流中，学生需要根据情境、对话角色和任务要求，进行情感、态度、观点等各方面的思考，从而培养学生的语言思维能力和创造力。
三、情景交流教学的方法1.设定情景与角色选择具体情境和角色，并根据学生的实际水平确定对话内容和任务要求。
例如，在旅游情景中，学生可以扮演导游和游客，在一起交流旅游信息和安排行程。
2.提供语言支持为学生提供必要的语言支持，例如词汇和短语。
教师可以在教学前、教学中或教学后提供相关词汇和短语的练习和复习，以帮助学生更好地准备和参与情景交流。
3.角色扮演与实践让学生根据情景和角色进行角色扮演，并在实践中进行交流。
学生可以通过对话、提问、回答等方式进行交流，并尝试解决实际问题。
4.反馈和评估教师可以对学生的情景交流进行反馈和评估，包括语言准确性、流利度以及交际能力等方面。
这有助于学生了解自己的进步以及需要进一步提高的地方。
四、案例分析以下是一个情景交流教学案例：情景：餐厅点餐角色：服务员和顾客任务要求：使用英语进行餐厅点餐教学步骤：1. 先让学生复习与餐厅相关的词汇和短语，如菜单、点菜、主菜、甜点等。
2. 设定角色并进行角色扮演练习。
教师可以做示范，然后让学生分组进行对话练习。
3. 学生进行实际情景交流，模拟餐厅点餐场景。
创设适合中学生的情景教学
创设适合中学生的情景教学情景教学是一种通过创造逼真的情境，激发学生的兴趣和参与，促进学习的教学方法。
中学生正处于青春期，他们对于主动参与和实际操作更有兴趣，因此，创设适合中学生的情景教学活动是非常重要的。
本文将探讨一些适合中学生的情景教学创设思路。
一、实地考察实地考察是一种非常有意义的情景教学方式。
可以组织学生去参观工厂、科技馆、博物馆等地，以亲身体验的方式学习相关知识。
比如，在学习生态系统时，可以带领学生去自然保护区观察生态环境、动植物种群；在学习历史时，可以带领学生去参观历史遗迹、纪念馆等。
通过实地考察，学生能够更加深入地了解所学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
二、角色扮演角色扮演是一种可以激发学生创造力和动手能力的情景教学方式。
教师可以将学习的内容拟人化，让学生扮演不同的角色，通过角色扮演来理解和记忆知识。
例如，在学习英语口语时，可以让学生分别扮演商店销售员和顾客，进行购物对话；在学习历史时，可以让学生扮演历史人物进行对话或者模拟历史事件。
通过角色扮演，学生可以更加深入地理解知识，培养他们的合作与表达能力。
三、问题解决问题解决是一种培养学生思维能力和动手实践的情景教学方式。
在学习过程中，教师可以提出一些实际问题，让学生通过自主探究和合作解决问题。
例如，在学习数学时，可以给学生一个数学问题，让他们设计实验、分析数据、寻找规律，最终解决问题；在学习科学时，可以提出一个实际问题，让学生进行实验观察和推理分析，找到问题的解决办法。
通过问题解决，学生能够培养自主学习和团队合作的能力。
四、游戏化教学游戏化教学是一种寓教于乐的情景教学方式。
教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习知识。
例如，在学习地理时，可以设计一个地理竞赛游戏，让学生通过回答问题获取分数；在学习语文时，可以设计一个语文拼字游戏，让学生通过拼写单词获得奖励。
通过游戏化教学，学生能够在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习效果。
总结：创设适合中学生的情景教学，可以通过实地考察、角色扮演、问题解决和游戏化教学等方式实现。
情景教学法的教案设计
情景教学法的教案设计教案概述：教学目标：通过情景教学法，帮助学生提高语言运用能力，培养学生的合作精神和创造力。
教学内容：根据学生的实际情况，选择合适的情景进行教学，包括购物、旅行、餐厅用餐等。
教学步骤：第一步：导入情景（10分钟）通过观看一段关于购物的短视频，引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
教师可以利用幻灯片展示一些购物场景的图片，让学生进行描述，引导学生进入情境。
第二步：情景表演（20分钟）学生分为小组，每个小组扮演购物过程中的不同角色，例如销售员、顾客等。
教师可提供一些对话范例，引导学生在情景中进行表演。
同时，教师可以扮演顾客角色，与学生进行互动，让学生更好地理解并运用所学知识。
第三步：语言训练（30分钟）教师通过介绍商品的功能、价格和优惠信息，引导学生练习购物对话。
教师可准备一些真实的广告或商品说明，让学生阅读并回答相关问题。
随后，教师组织学生进行角色扮演对话，鼓励他们用合适的语言进行交流。
第四步：情景拓展（20分钟）教师设计一系列有趣的活动，帮助学生扩展购物情景，例如设计一家新的商店，让学生介绍店内的商品和服务；或者组织一次采购比赛，让学生进行实地考察并制定购买计划。
这些活动可以培养学生的创造力和团队协作能力。
第五步：总结反馈（10分钟）教师与学生一起回顾本节课的学习内容，总结购物情景中所学到的知识和技能。
学生可展示他们的作品，例如购物对话的记录或商店设计的海报等。
教师给予肯定性的评价，同时指出学生在语言运用和表达方面的进步。
教学资源：- 视频：关于购物的短视频- 幻灯片：购物场景的图片- 广告或商品说明：学生阅读和练习购物对话的材料- 学生作品展示区：学生展示购物对话记录或商店设计等作品的区域教学评估：教师通过观察学生在情景中的表现，以及对话练习的质量，评估学生的语言运用能力和合作能力。
此外，教师可以布置一些书面作业，例如购物对话的回顾与总结，以检验学生对所学知识的掌握程度。
教学反思：本教案设计采用情景教学法，通过创设真实情境，提供目标语言的实际运用机会，能够有效提升学生的语言能力。
浅谈高中英语教学中的交际法教学
浅谈高中英语教学中的交际法教学【摘要】高中英语教学中的交际法教学是一种重要的教学方法。
通过交际法教学，学生可以更好地提高英语口语能力和交流能力。
交际法教学注重学生的实际语言运用能力，通过实际对话、沟通和交流来帮助学生更好地掌握英语知识。
交际法教学的特点包括注重实践、注重互动、注重合作等。
在教学方法上，可以通过实际情景模拟、角色扮演、小组讨论等方式来进行教学。
交际法教学与学生能力培养有着密切的关系，可以有效提高学生的语言表达能力和交际技巧。
在高中英语教学中的应用方面，教师可以结合教材内容设计多样化的交际活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
高中英语教学中的交际法教学具有重要意义，可以帮助学生更好地学习和应用英语知识。
【关键词】高中英语教学、交际法教学、概述、重要性、特点、方法、学生能力培养、应用、总结1. 引言1.1 高中英语教学中的交际法教学概述高中英语教学中的交际法教学是指在教学过程中注重培养学生的语言交流能力和交际技巧。
随着社会的发展和全球化的趋势，交际能力已经成为学生在未来生活和工作中必备的能力之一。
在高中英语课堂中引入交际法教学，不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还能培养学生的沟通能力、合作意识和批判性思维能力。
交际法教学旨在让学生能够运用所学的语言知识进行实际的交流和互动，使学生在真实场景中灵活运用语言，表达思想，解决问题。
通过与同学和老师的互动，学生可以更好地理解和掌握英语语言的使用规范和习惯，提高自己的语言表达能力和理解能力。
高中英语教学中的交际法教学涉及到许多方面，包括口语交际、书面交际、听力交际和阅读交际等。
通过多种形式的交际活动，学生可以不断地锻炼自己的语言技能，提高自己的交际能力。
交际法教学在高中英语教学中起着至关重要的作用，对学生的综合素质提升有着积极的影响。
2. 正文2.1 交际法教学的重要性交际法教学在高中英语教学中扮演着至关重要的角色。
交际法教学能够帮助学生更好地掌握语言交流的技能。
情境教学法在初中英语教学中的应用
情境教学法在初中英语教学中的应用摘要：适应时代发展的需要，在基础教育中，初中英语教学面临着越来员工的要求。
可是众所周知，目前的英语教学，学生的兴趣提不起来，成绩也不理想，这样的问题比比皆是。
所以依据初中学生本身的特点，在英语课堂中，教师坚持使用情景教学法来帮助学生学好英语。
我认为用一些情景设计来提高教学水平是一个好方法。
本论文主要探讨情境教学法在初中英语教学中的应用及对其优点进行分析，以期最终促进英语教学。
关键词：情景交际法；中学英语；应用一、发展现状现代社会，英语教育起着非常重要的作用。
为了促进英语教学，中学采用了情境教学法。
有关资料表明，国外采用情境教学法取得了很大的成绩，具有许多优点。
例如，它可以激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛等。
然而，由于英语应试教育的目的是为了取得好的考试成绩，情境教学法在中国的应用存在着一定的误区。
在学生或老师的心目中，分数是第一位的。
此外，情境教学法在中国的广泛应用还受到一些实际情况的制约。
情境教学法的采用可能会引起一些误解。
教育是一个国家的基础。
传统的教学模式只会使学生对英语越来越提不起兴趣，何谈考试成绩。
在新课标要求中，我们会看到改革传统教学模式已经是必然的了，为学生创造一种交际性的英语学习氛围，提高学生敢于开口的能力，在公共场合开口说英语，养成了说英语的良好习惯。
“兴趣是最好的老师”。
但是在当前中国英语学习的现状下，学生被动地接受英语学习，就像被桎梏的奴隶一样。
在教室里沉闷的气氛下，学生们很容易感到疲劳。
在大多数情况下，学生从来不听老师说什么，记笔记，埋头苦读，他们也不理解这些知识。
长话短说，教师的话语往往多于学生的话语，缺乏语言环境，导致许多“哑巴英语”。
通过运用情境教学法，教师可以创造多种语言的学习环境，使学生感受到真实的体验，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合素质。
自初中英语教学中，我们主要是为了激发和培养学生的学习兴趣以及学生的英语交际能力。
师生互动：高雅生活教案情景模拟教学
师生互动：高雅生活教案情景模拟教学师生互动是教学中一个非常重要的环节，它直接关系到学生的学习效果和教师的教育质量。
在现代教育中，教师不仅要传授知识，更要让学生了解更多的文化和道德规范。
作为教师，如何有效地进行师生互动是非常关键的。
在这篇文章中，我们将给大家介绍一种新型的教学模式——高雅生活教案情景模拟教学，这种教学模式在师生互动方面表现得非常突出。
高雅生活教案情景模拟教学是一种新型的教学方法，它要求教师和学生一起参与到文化、道德、社会规范的演示和表演中来。
通过模拟真实生活的场景，让学生在参与中感受高雅生活的气息，领悟文化价值和道德规范的内涵，从而潜移默化地塑造高雅生活的意识和情感。
在这种教学模式中，教师是一个培养学生生活品位和礼仪修养的引路人和榜样。
教师要有高雅的言谈举止和生活方式，让学生在师生互动中感受到高雅生活的美好，领悟高雅生活的精神和内涵。
教师要讲授相关的文化知识和道德规范，还要注意培养学生的高雅品质，比如礼仪、谦逊、互信等。
而学生则是教学中的主角，他们要积极参与模拟真实场景的表演和演示。
通过这些表演和演示，学生可以亲身感受到高雅生活的氛围和高雅生活所蕴含的文化内涵和道德规范。
同时，学生也可以通过师生互动学习到许多高雅的礼仪、谦逊、互信等品质，并在日常生活中积极实践。
要想实现高雅生活教案情景模拟教学，首先要明确教学目的和教学要求。
我们可以针对不同的学生群体确定不同的教学目标和课程内容。
比如，对于小学生，可以从小学优美诗歌、古典童话故事等入手，通过模拟诗会、童话剧排演等形式，培养学生们的高雅品位和文化素养。
而对于高中生，则可以结合实际情境，模拟演练面试、参观博物馆等活动，旨在培养学生们的个性魅力和人际交往能力。
在具体的教学过程中，教师需要发挥自己的聪明才智，针对不同的学生进行个性化的指导和引导。
教师需要根据学生的情况，调整教学内容和教学方式，让学生在愉悦和放松的状态下，主动学习和体验高雅生活。
汉语教学中的情景模拟活动设计
汉语教学中的情景模拟活动设计在汉语教学中，情景模拟活动是一种非常有效的教学方法，它通过创造真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
本文将介绍几种汉语教学中常用的情景模拟活动设计，并探讨它们的实施效果。
一、购物情景模拟活动设计购物是人们日常生活中常见的情境之一，通过设计购物情景模拟活动，可以帮助学生提高日常交流能力。
活动可以分为以下几个步骤来进行：1. 角色分配：将学生分为买家和售货员两组，每组分别扮演不同的角色。
2. 情境设置：在课堂上模拟一个商店的环境，将商品展示出来，并准备好货币和购物清单。
3. 提供语言支持：在活动前培训学生相关的词汇和句型，例如购买商品的表达方式、询问价格和数量等。
4. 开始购物：学生按照购物清单，用汉语进行购买商品和询问价格的对话。
5. 角色转换：一段时间后，买家和售货员角色进行转换，继续进行购物对话。
通过这种情景模拟活动，学生可以在真实的环境中学习和运用汉语，提高他们的口语表达能力。
二、旅游情景模拟活动设计旅游是另一个适合进行情景模拟活动的主题。
下面是一个设计示例：1. 选择旅游目的地：学生可以根据兴趣选择一个国家或城市作为他们的旅游目的地。
2. 角色扮演：学生可以分为游客和导游两组，游客可以提前了解一些相关的文化背景知识。
3. 进行导游对话：学生通过模拟导游和游客之间的对话来分享旅游信息，包括景点介绍、交通方式、饮食文化等。
4. 角色转换：一段时间后，游客和导游的角色进行转换，继续进行对话。
通过这种情景模拟活动，学生不仅可以提高汉语口语能力，还能了解更多关于中国文化和旅游的知识。
三、餐厅情景模拟活动设计在餐厅进行情景模拟活动可以帮助学生提高点餐和交流的能力。
以下是一个简单的设计示例：1. 角色分配：学生分为服务员和顾客两组，每组扮演不同的角色。
2. 情境设置：在课堂中设置一个小型餐厅环境，准备好餐桌、菜单等道具。
3. 点餐对话：学生使用汉语进行点餐对话，包括询问菜品、要求调整口味和结账等。
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在课堂教学中可引入情景交际法
摘自：《宁波中小学英语教学》
传统的英语教学多以灌输式为主，教师照着课本读、讲，学生照着课本读、写，以至课堂气氛沉闷，不能引起学生的学习兴趣，因此也就很难达到英语教学的最终目的----信息传递与交流。
要克服传统教学法的弊端，在课堂教学中可引入情景交际法。
一、情景交际法的理解
情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。
在教学中应注意以下几个方面。
1.用和生活密切联系的实际活动来组织教学。
因为学习语言不仅是掌握语言形式，更重要的是在实际场合中使用语言，并且使用得当，达到交际目的。
2.犯错误是学习过程中的正当现象。
在交际中，学生与其把每个孤立的句子说得完整、正确，但不流畅，缺少联系，以至达不到交流目的；不如先把交流的信息比较连贯地说出来，即使在形式上并不完全正确。
3.课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。
教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。
教育学的研究表明，教学这种特定情景中的人际交往由教师和学生的双边活动构成。
其中师生之间存在着两条交织在一起的休息交流回路，二者相互影响，从不同的侧面共同作用于教学过程。
而情景交际法就是要在教学过程中使知识信息交流回路和情感信息回路都畅通无阻，最终提高学生学习的积极性。
二、对学生情景交际法的培养
㈠注意培养学生的学习兴趣
1.上好导言课
明确学习的社会意义是形成认识兴趣的重要条件。
学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和期待。
往往初次留下的印象会直接影响到一个学生日后的学习。
若教师讲得生动有趣、富有感染力，学生就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。
反之，学生则会把英语作为枯燥无味的学习负
担来对待。
因此，我在备课时就收集大量生活中常见的品种各异标有英语的日用品，如书刊、广告、药品、衣物、糖果盒、包装纸、照相机、各种说明书等。
上课时将这些东西展示给学生，还要将有关英语方面的知识，特别是学习英语的重大意义讲给学生，还可放录音机、投影、VCD给他们，其中有对话和一些电视英语教学片段。
通过这一系列的演示、讲解和感知，学生自然而然地就明白了英语的用途之广和学习英语的社会意义，从而积极、主动地与教师配合，学好英语。
在讲到如何学好英语时，我还着重强调“交际”的重要性，使学生们从一开始就养成多开口、勤动手的良好学习习惯，为培养交际能力打基础。
此外，提出新的要求，使学生从中体会到认识新事物的快乐。
这样做不仅可培养和发展学生的学习兴趣，而且对其交际能力的培养具有重要的意义。
2.装饰教室，营造英语环境
在教室后墙上可开辟一个Englishcorner，一是在此处登名表扬英语成绩优良或进步较大的同学；二是课下在此进行英语会话，只要进入这一范围，就要讲英语。
这一举措深受学生欢迎，既给同学们提供了练习英语的场所，又使同学们自觉地你追我赶竞学英语，从而形成了学习英语的良好风气。
3.用英语上课，创造良好语言环境
学生平时所接触到的语言主要是汉语，只有英语课堂才是接触英语的主要场所。
《大纲》指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。
”教师在课堂上要能熟练运用课堂用语组织教学，把《大纲》所列日常交际用语用于交际操练之中，让学生在耳濡目染、潜移默化中习得英语。
同时，教师在讲解语言材料时，应使用学生已学英语进行解析，或使用浅显易懂的语言设置情景，让学生领悟其意。
这样做能为学生提供活用英语的真实情境，促使学生用英语进行思维。
4.利用直观教具、电教设备，创造交际情境
利用实物、图片、挂图、录音、幻灯、电视、录像、电影和计算机等进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语。
视听结合易于加深印象，强化记忆。
特别是录音能提供标准的语音语调，便于学生模仿，对学生听说能力的培养极为有利。
由于我们缺乏英语语言的环境，充分利用直观教具和电教设备就显得更为重要了。
5.利用游戏、歌曲，创造活泼的气氛
青少年活泼好动，模仿力极强。
根据这个特点，课堂教学不能只限于单一的教师讲授，而要适当插进一些丰富多彩、生动有趣的游戏活动，例如猜谜、传话、表演短剧等。
这样做既能活跃课堂，激发兴趣，又能培养他们的交际能力。
唱歌也是学生所喜爱的活动之一。
课前或中途播放或齐唱一首歌，可以调节学生的学习情绪，激发学生的学习热情。
也可用歌曲导入新课。
㈡运用情境交际法教学
为了精心设计交际活动，努力使教学过程交际化，在教学实践中，我采用“五步教学法”----复习、介绍、操练、练习和巩固。
这又可分四个阶段来实施：
1.课前5分钟“自由会话”
这个阶段要求学生用以前学过的语言材料自编对话，每天组织2－3个小组，4－6人到讲台进行表演。
这满足了学生们都渴望一显身手的表现欲望，并使他们每个人都认识到自己可以成为成功者，能够学会英语和运用英语进行交际，从而增强学生学习英语的自信心。
2.介绍新知识、新内容阶段
这个阶段需要教师在八至十分钟内，运用不同的教学手段，简洁、明快、生动、有效地向学生展现要学习的主要内容。
新内容的讲授不应该是孤立、单调地讲解一些语法规则，而应该是将语言材料与使用直观教具和表现相结合，为学生创设一个自然、生动的语言环境，教师在情景中教，学生在情景中学习和操练，从而达到水到渠成的教学效果。
3.情景操练阶段
这一阶段以口头操练为主，要求学生集中精力，通过快速反应改换词语、句型，俩俩对话，看图叙述，师生问答，模拟对话等形式，熟悉语言结构，使每个学生都能获得开口讲英语的机会，从而牢固地掌握英语基础知识。
4.交际活动阶段
这一阶段要求学生尽可能自觉而又比较娴熟地结合语言的基本功能，把通过操练获得的语言技能运用于语言交际之中。
教师应该对学生提出与实际相关的问题，让学生根据实际情况作出认真的回答，如询问学生的家庭情况、一天的学习与生活情况等。
教师还可以提供“角色表演”，“信息窗”等能力项目，以供学生训练。