浅谈如何培养学生的语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感引言：语文教学是小学教育的核心内容之一，培养学生的语感是小学语文教学的重要任务之一。
语感是指学生对语言的敏感度和直觉认识，是语文学习中最基本、最重要的一种能力。
怎样培养学生的语感，是每位语文教师值得思考的问题。
本文将从教师的角度出发，浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感。
一、多样化的教学手段语感的培养需要多样化的教学手段来帮助学生感受和理解语言的美。
教师可以通过讲解文学作品中的词语、句子，引导学生体会到语言的美妙之处。
在教学中，可以通过让学生朗读课文、背诵经典诗歌等方式来提高学生的语感。
此外，还可以利用多媒体教学、小组合作学习等手段，使学生在互动中感受到语言的魅力。
二、准确地把握学生的兴趣学生对于语文学习的兴趣程度决定了他们对于语感的认识和培养。
教师可以通过了解学生的喜好，设计有趣的教学内容，激发学生学习语文的兴趣和热情。
例如，可以让学生通过看动画片、听故事、演戏等方式来感受语言的美。
同时，教师还可以利用网络资源、外出参观等形式开展教学活动，提供丰富多样的学习环境，让学生在乐趣中培养自己的语感。
三、注重学生的语言表达能力培养语感的培养需要学生具备一定的语言表达能力，而语言表达能力的培养需要教师重视学生的写作、口语等方面的训练。
教师可以通过让学生写作、辩论、演讲等方式来提高学生的语言表达能力。
在这个过程中，教师要为学生提供充分的表达机会，引导学生用正确的语言表达自己的想法和感受，从而培养学生的语感。
四、培养学生的阅读兴趣阅读是培养语感的重要途径。
教师可以通过多样化的阅读活动来激发学生的阅读兴趣。
例如，可以组织学生进行小组阅读、个人阅读，让学生在阅读中体会到语言的美。
同时，教师还可以为学生提供一些优秀的文学作品，引导学生广泛阅读，培养学生对于语言的喜爱和感悟。
五、注重培养学生的感知能力语感的培养需要学生具备一定的感知能力，教师可以通过培养学生的感知能力来帮助他们理解和感受语言。
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感语文是学生接触的第一门学科，也是培养学生综合素质的关键学科之一。
在学习语文的过程中，培养学生的语感是非常重要的一部分。
具有良好的语感，可以使学生理解和运用语言更加得心应手，更加有自信。
本文将就如何在小学语文教学中培养学生的语感进行探讨。
一、提高学生的阅读能力阅读是培养学生语感的基础。
通过阅读，学生能够接触到不同题材和形式的文本，增加词汇量，丰富语言表达方式。
因此，在语文教学中，教师可以组织学生进行多样化的阅读活动，如课外阅读、读书社、课堂小组阅读等，让学生在自主阅读和合作阅读中体验语言的魅力。
其次，教师还应引导学生学会独立思考，培养他们对文本的理解能力和分析能力。
通过提出问题、让学生对文本进行解读等方式，帮助学生善于思考和表达自己的想法。
同时，教师还可以通过引导学生进行文本背景知识的补充、文本语言特点的讨论等方式，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力。
二、培养学生的写作能力写作是语文学习的核心环节之一，也是培养学生语感的重要途径之一。
在教学中，教师可以通过启发式教学、观察式写作等方式，激发学生的兴趣，培养他们的写作能力。
1.引导学生学会观察，培养学生的观察力和感知能力。
通过引导学生观察不同的事物、场景、情感等，让学生深入感受和理解，为写作提供素材。
2.鼓励学生多进行写作实践，提高他们的写作水平。
通过课堂作文、课外作文等方式，让学生积极动手，提高写作的技巧和表达能力。
同时，教师可以通过评选优秀作文、进行作文点评等方式，激励学生进一步提高写作能力。
三、培养学生的口语表达能力语文学习不仅仅是文字的学习，更是口语的学习。
培养学生的口语表达能力，有利于学生更好地理解和运用语言。
在语文教学中，教师可以通过各种口语训练活动，培养学生的口头表达能力。
首先，教师可以引导学生进行口语互动，如角色扮演、小组讨论等。
通过这些活动，学生可以锻炼发言和听取他人观点的能力，提高口语表达能力。
浅谈在阅读中培养学生的语感
浅谈在阅读中培养学生的语感范文一：阅读中培养学生的语感阅读是提高语感的一种有效方法。
我认为，在阅读中培养学生的语感，需要注意以下几点。
首先是要有正确的阅读态度。
阅读中的态度和情感是涵养语感的关键所在。
只有真正喜欢阅读，才会带着认真的态度去读每一本书。
这样，才能够真正感受到每个作者想要传达的信息，才能够领会到其中蕴含的情感。
其次是要有丰富的阅读经验。
我们要阅读各种各样的书籍，涉及不同的主题和背景。
在阅读的过程中，我们能够接触到不同的文化，不同的风格，不同的人物形象，这些都会让我们的语感更加细腻。
再者是要注重阅读中的语言表达。
通过阅读，我们能够了解各种语言表达的方式和技巧。
句子的长度、部分的结构、体裁的选择等等都能够给我们提供启示。
我们可以学到如何将些许抽象的情感表达得更加生动、深刻。
最后，要多加练习。
语感这种东西是需要不断练习才能提高的。
如果只是靠阅读，可能会有些慢。
所以，我们还可以通过诗歌歌赋、写作等方式多加练习，带着语感去感受诗歌的意境、歌曲的情感，将自己的感受和情感用写作的方式表达出来。
总之，阅读是培养学生语感的重要途径，需要从态度、经验、语言表达、练习等方面下手。
只有这样，才能够在阅读中真正感受到语言的美和情感的力量。
要点分析：本文以学生的口吻为主，全文分为四个方面。
第一段讲述了正确的阅读态度的重要性；第二段介绍了多样化的阅读经验和丰富的阅读体验；第三段重点阐述了语言表达在阅读中的重要性；第四段则是讲述了下一步的练习方法。
用词上多次用到了涵养、细腻、生动、深刻等词汇，体现了语感本身的这种恰当用词的特点。
范文二：如何通过阅读来培养学生的语感阅读真的是提高语感的不二法门。
在阅读中培养学生的语感，可以采取以下方法。
首先，注意语言感受。
交流的目的是让对方接收到你的信号，那么用什么样的语言来传递信息？这样做能否让对方接收到我的信息？可以说，语感是通过语言的表达给予别人情感的过程中得到培养的。
因此，在阅读过程中，我们要注意作者的构思、语言、技巧和用词等方面的选择，这需要花费一定的功夫去做。
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感语文作为一门核心学科，对学生的语言能力和文化素养的培养具有重要的意义。
而培养学生的语感，则是语文教学中非常关键的一个方面。
语感是指学生对于语言的感知、理解和把握能力，对于提高学生的语言表达和写作能力具有至关重要的影响。
本文将从词语、句子和篇章层面分别讨论如何培养和拓展学生的语感。
一、词语层面的语感培养1.注重词语的形音义词语的形音义是语言的基本要素，不同的词汇内容和构造都会直接影响学生的词汇积累和应用能力。
在课堂教学中，教师可以通过大量的词汇拼读、词语造句的活动，帮助学生掌握词汇的形音义，并提高对词语的敏感度和理解能力。
同时还可以利用词语的同义词、反义词以及词语之间的搭配关系，让学生学会灵活运用词汇。
2.多角度理解词语的语义词语的语义是指词语所具有的意义和内涵，培养学生对于词语的多角度理解能力，有助于提高学生的语感。
教师可以通过举例、联想和引导等方式，引导学生分析探究词语的内涵和使用场景，同时还可以进行词语的情境运用活动，让学生在实践中理解和掌握词语的语义。
二、句子层面的语感培养1.学习句子的结构和语法句子是语言表达的基本单位，了解句子的结构和语法规则，对于提高学生的语感至关重要。
教师可以通过简单明了的讲解，帮助学生理解句子的主谓宾结构、修辞手法和语气等方面的知识，同时还可以通过例句分析和句子改写的练习，提高学生对于句子结构和语法规则的掌握能力。
2.拓展学生的句式表达能力学生在语文学习中，常常只局限于简单的句式结构，缺乏句式的运用能力。
为了培养学生的语感，教师可以引导学生分析、模仿和创造不同类型的句子，让学生熟悉并灵活运用各种句式结构，从而拓展学生的句式表达能力。
三、篇章层面的语感培养1.学习篇章结构和段落的组织篇章的结构和段落的组织是语文素养的重要组成部分。
学生在写作过程中，如何进行合理的段落组织和篇章结构安排，对于提高学生的语感具有直接的影响。
教师可以通过解读经典文段和名家作品，引导学生理解篇章结构和段落组织的重要性，同时还可以进行篇章分析和写作技巧的指导，培养学生合理安排篇章结构和段落的能力。
如何培养学生的语感
浅谈如何培养学生的语感不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典来学习是不够的。
在日常生活中我们必须随时留意，得到真实的经验，这样对于语言文字才会有正确丰富的理解，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做“语感”。
语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。
语感培养具体可从以下两个主要方面着手。
一、培养学生对字词的感受力语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。
中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。
但要培养学生敏锐的语言感受力这些还远远不够，所以培养语感首先要从字词积累着手。
中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。
这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。
从语言的理解角度来说，根据一定的语法规则来理解所得的意义往往是明确的、具体的，这就是“共同性”。
但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的特殊意义、内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向性，我们将其称之为“个性化”，这种“个性化”往往又是作家在传情达意时的有意为之。
语文教师只要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的语汇积累如滚雪球般增多。
在课外阅读中，中学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时可能不懂，但到十几次甚至几十次接触时，这个词就比较熟悉了。
由于反复接触的这个词不是孤立的，而是连同整个句子一起出现，学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子，掌握了该词的使用规则，这时，对这个词的意义从不懂至开始有些懂，最后到完全懂了，学生对这个词在不同语境中的意义变化规律也可以掌握了。
如此日积月累，还不易遗忘。
二、促进学生的个性发展良好的语感能力极富个性，而个性往往又孕育着创造性，没有个性也就无法谈及创造性。
浅谈如何培养学生的文言文语感
教学探究助理编辑葛倩E-mail：*****************浅谈如何培养学生的文言文语感■章明书由于文言文距今年代久远、深奥难懂，加上初中生往往认为学习文言文用处不大，所以对文言文学习普遍不感兴趣。
如何打破这一僵局，调动学生学习文言文的积极性，挖掘学生的潜力？笔者试着将培养学生的文言文语感作为突破口，并在教学中进行具体实践。
一、增强阅读兴趣，是语感培养的基础文言文阅读本身难度较大，很多学生初次接触易望而生畏。
教师要增强学生对文言文学习的兴趣，为语感的培养奠定基础。
1.可从说文解字入手。
汉字博大精深，教师若能让学生通过一些字词，感受到汉字蕴藏的奇特魅力，学生可能就会对文言文产生兴趣。
例如“尊君在不”一句中的“不”是通假字。
笔者问学生：“为何古文中有通假字而现代文中没有？”学生通过查阅资料，给大家讲述了通假字的前世今生。
笔者又问：“‘不’应该用什么样的语气来读？”学生通过诵读与揣摩文本，知道了“不”是句末疑问词，表示“吗”的意思，要用疑问的语气来读。
再如，在学“左手秉遗穗”一句时，笔者让学生思考：这里的“秉”为何是“拿着”的意思？通过长期的字词理解训练，学生自然而然地对文言文学习产生了兴趣。
2.要确立学生的主体地位。
在文言文教学过程中，很多教师担心学生不能理解文本或理解不到位，就会逐字逐句地对文本进行翻译。
学生被动地接受枯燥的知识，长此以往，积极性就会逐渐消失，还会养成惰性思维。
笔者执教《狼》一文时，就尝试以读代讲。
在朗朗的读书声中，笔者听出了轻重缓急停连，特别是“禽兽之变诈几何哉”一句，学生对狼的嘲笑的语气表现得特别到位。
二、提高诵读水平，是语感培养的手段朱光潜先生说：“朗读既久，则古人之声就可以在我的喉舌筋肉上留下痕迹。
”诵读虽是笨摘要教师通过加强对学生的文言文语感的培养和训练，可以让他们快速地接受文本、理解文本。
首先，教师要增强学生对文言文的阅读兴趣，这是语感培养的基础；其次，要提高学生的诵读水平；最后，通过多种途径的表达训练，提升学生的语感。
浅谈培养学生的语感
浅谈培 养学 生的语感
河南 潢川 ●晏招娣
吕叔 湘先生 说 ：语 文教 学 的首要 任务 节奏 ， “ 还要 注 意音 调 和情 感 ， 潜移 默 化 计划 ， 备一 本积 累本 随 时记 录下优 美 段 在 并准 就是 培养 学生各 方面 的语 感能 力。从 日常 中提高 学生 的语 言能 力。 ” 教学 来看 ， 语感好 的学 生学 语文很 轻松 ， 理 解能 力强 ，尤其 表现在 写作 方面 ，词 汇丰 二 、 说 ”让学 生开 口说 “ 。
写 出好 作文 的“ 妙方 ”
江苏 作文 有法 吗？ 有人 说 有 ， 而且 甲乙 丙丁 。 能越 雷池 ～步 ， 不 没
有规矩 怎 能成 方圆？有 人说 无 ， 无定 法 ， 可 以说 是 无法 。 其 文 也 但 中的一个妙 法必 不可 少 ， 就是 “ ” 读 得广 ， 那 读 。 读得 深 ， 得真 ， 读 是 写得好 的 必要条件 。 同样 ， 写得 好 的人 ， 于读 ， 对 必有 一股 热情 ， 在 认真 阅读后 并模仿 它、 比较 它甚 至超 越 它。 总之 ， 读与 写 ， 互有 一
动。 当学 习新课 文 时 ， 总喜欢给 学 生范 此 ， 日常教 学 中 ， 增 加学 生 的课 外 阅 每 我 在 要 有很 大的 帮助 。 读 课 文 ， 范 读 时 ， 了要 读 得正 确 ， 出 读量 。我 要 求 每位 学 生都 制订 课 外 阅读 在 除 读 （ 川县 第一 职业高 中 ） 潢
习作教 学也 就走进 了一 种 无教 之教 的境界 。
４ ．・２ ０． ０１ － ０１ ８
规范性 和 引导功 能。在课 堂 教学 中必 须使 要 有 坚持 不懈 的 精神 。我 们 可 以发 现语 工具 ， 高 学 生 的语 感 ， 高 学 生 的理 解 能 提 提
浅谈如何培养学生的语感能力
６ ห้องสมุดไป่ตู้０ ３ ９５
长期 以来 ， 我们对学生语感的培养， 往往只注重对学生 在文字感知方面能力的培养， 只注重对学生阅读 、 写作方面
技巧与能力的培养 ， 忽视 了学生口语感知能力 的培养 ， 忽视
了学生 口语交际能力的培养 。如此 ， 往往导致我们培养 的
学生 ， 善 于 面对 面交 际 ， 此 教 出的 学生 往 往 成 了有 “ 不 如 内 才” 不能“ 显”“ 却 外 ， 口笨 ” 。在 交 际 中 ， 能说 出 自己 的想 不
方面，也是最重要的一 点， 要促成学生对语言的驾驭技
巧、 能力的形成 ， 就是要培养学生在 口语、 阅读、 写作方面 的
技巧与能力 ， 形成技巧、 能力， 是我们进行语感培养 的最终
目的。在语文教学中如何对学生语感进行培养呢 ？
法， 不能说明 白自己的意图、 图， 企 得不到别人的帮助， 更有 甚者 ， 不能说服别人 ， 自己有理的事， 往往在别人 “ 伶牙俐 齿” 的强力攻势下， 被说成了无理之事， 真正成了“ 秀才遇到 兵” ！事实上 ， 在工作中、 生活中， 我们更 多需要 的是 口语交 流， 我们更多时候进行 的也是 口语交流 。小到 日常生活中 的辨理说事 ， 大到谈合同、 搞合作 ， 甚至外交事务上， 通常是 面对面 的交流、 交谈 、 辩论 ， 时间、 机会稍纵即逝 ， 根本不容 在书面上 引经据典、 陈说辞， 拟 只能靠雄辩的口才才能打败 对方 ， 赢得胜利 。 同时， 我们也应该看到， 口语 、 阅读 、 写作三方面， 在个
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Ｎ２磺（１） 年 总１ ｏ 论 莹第 第 ０８ ｌ ９期 坛 期
在语文教学中注重培养学生的创新能力
李春 玲
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浅谈如何培养学生的语感
摘要：义务教育阶段语文课程要使学生获得基本的语文素养，就需要强化熟读背诵，抓好课外阅读，增加习作密度，在诵读、博览和习作中培养学生的语感。
关键词：诵读博览习作语感
引言
《小学语文新课程标准》要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”这里的“素养”就强调了平日的修养，也就是使学生积累丰富的语言，形成良好的语感。
那么，在小学语文教学中，我们应当如何培养学生的语感呢？我认为加强读写的指导是关键。
具体做法如下：
一、强化熟读背诵，在诵读中培养语感
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段就是背诵。
不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。
”纵观多年来的语文教学，教师常常采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的模式。
为了挖深讲透，教师唯有不停地讲。
殊不知越讲得多，
教学效率越低下，其症结就在于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。
现代语文教学应该是“以掌握祖国的语文为目的，以熟读背诵为手段。
”为了强化这一手段，我在教学中采取了以下三条措施：
1.阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。
着重在熟读课文、记忆常用词汇与名言警句、背诵诗文佳作上下功夫，让学生在研读中理解、在品读中感悟。
一课书通过读准、读顺、读熟来理解，以读促悟。
同时，把朗读和背诵作为评价语文教学成效的标准之一。
2.增加课本中的背诵量。
就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生们语言积累的优秀范文。
我除了落实文本要求的背诵量外，每单元还精心挑选一些妙语佳句、精彩片段让学生熟读成诵，并把增加的部分列入学生期末技能技巧展示之列。
3.每天在晨读时间推广古诗文经典背诵。
《中华传统文化经典导读》我校学生人手一册，我总是有计划地给学生选择一些篇目，要求学生在粗知大意的基础上反复朗读背诵，在博闻强记的基础上领悟中华传统文化的精髓。
二、抓好课外阅读，在博览中培养语感
博览，能在大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中
已形成的联系系统更为完整、严密。
因此，我除了认真上好阅读课外，还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
我主要采取了以下三方面措施：
1.指导学生自己选择读物。
教师向学生推荐中外著名童话集、优秀诗文等，便于学生自学；组织学生自读《小学生报》、《意林・少年版》等刊物；结合阅读课组织学生借阅图书室的书籍。
2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
俗话说：“好记性不如烂笔头”。
要使学生读过的东西真正留在记忆中，那么指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。
读书笔记立足于读，落实于记。
就类型而言，包括摘录好词佳句、编写提纲、续编童话故事和写读后感等。
后三种属于创造性读记，它使学生的阅读活动由被动接受变为主动探究。
3.给学生展示的机会。
学生在阅读中增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精词妙句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。
所以要给学生提供尽量多的机会让他们展示才华。
比如：
3.1让语文活动课成为学生们展示的舞台。
我校的语文活动课形式多种多样，有“词句接力赛”“童话故事会”“朗诵擂台赛”“古诗词背诵配乐配画大赛”等。
3.2在班级的“学习园地”中，我引导学生开辟了
“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，或者制成手抄报，以互相交流学习。
学生的阅读成果获得了展示机会，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
三、增加习作密度，在写作中培养学生的语感
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练是调动大脑中的语言信息回放、交流、筛选，从而达到巩固和运用语言的目的。
因此，习作是更高层次的积累语言、培养语感的过程。
要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。
怎样指导学生巧练笔，做到课课练、日日练呢？我认为除了结合单元小练笔和习作训练外，更重要的是恰当地把握练笔的时机。
着眼点有四方面：
1.练在知能转换处。
语文课上常见的联想练习、仿写句式、仿写篇章结构、仿写过渡句等，都属于知能转换的训练。
2.练在情感交融处。
教学时努力创设情境，引导学生走进文本，进行生本对话，当学生沉浸在课文的意境里，思想与作者产生共鸣时，及时安排写话练习，学生在情感的激发下就会有话可说。
3.练在思维的发散点。
如教学小学低年级语文《太阳》
一课时，为了训练学生发散性思维和表达能力，我向学生提出仿写课文句子的要求，孩子们果然写出了“天空里，太阳是云彩追出来的；草原上，太阳是牛羊跑出来的；广场上，太阳是晨练的人们舞出来的；小溪边，太阳是溪水唱出来的；喔，美丽的世界是太阳照出来的！”等等鲜活生动的好句子。
4.练在情节的空白处。
如学完课文后，安排扩写练习、续编故事等等，都可以训练学生的想象能力和语言表达能力。
通过以上途径，大大增加了学生的语言运用频率，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富着学生的语感。
综上所述，我们在日常教学中，对学生加强读写指导尤为重要。
诵读、博览、习作，三者都以培养语感为轴心，三管齐下，持之以恒，学生的语文素养定能不断提高。