新课程下的高中物理教学之我见_0
高中物理习题教学之我见
学 不 只是 检 查 学 生 知 识 技 能 的掌 握 情 况 ， 关 注 学 生 掌 更 握知识 、 能的过 程和方 法 ， 技 以及 与 之 相 伴 随 的情 感 态 度 与价 值 观 的形 成 ， 使 物 理 习题 训 练 真 正 起 到 促 进 学 以 牛 发 展 的 作 用 ． 此 ， 须 改 变 物 理 习题 训 练 的设 计 思 为 必
自编 或 改 编 、 充 适 量 的 习 题 ． 么 ， 何 进 行 有 针 对 性 补 那 如
的 习题 教 学 ？ 笔 者 认 为 还 是 从 新课 改 的理 念 入手 ．
一
、
领 会 课 程 目标 的 变 化
际上 比原 来 要 少 ， 是 它 的 要 求 除 了 知 识 这 个 深 度 可 能 但
三、 习题 教 学 修 课 程 课 时 实
辅 导 资料 较 少 ． 其 是 缺 乏 符 合 新 课 标 理 念 和要 求 的 、 尤
难度 适 巾 的补 充 习 题 ， 成 一 种 “ 标 教 材 是 新 的 ， 造 课 习题 还足 旧 的” 尴 尬 局 向 ， 此 ， 师 必 须 用 透 课后 习 题 ， 的 因 教
然 而 ， 教 材 课 后 习 题 量 相 对 较 少 ， 生 学 完 新 内 新 学 容 后难 以得 到 必 要 的巩 同和 训 练 ， 真 正 能 配 套 的教 学 而
高开放型 、 实践探究 型习题 比例． 物理 ３ 如 —３中如何提 高煤炭 的燃烧效率 ， 学生需 要深入 调查 ， 广泛 查阅资料 ，
要 由 只关 注 知 识方 面 的 练 习 到 也 关 注 过 程 方 法 的 训 练 ， 要 体 现 一 情 感 态 度 与 价 值 观 方 面 的 训 练 ． 还 习
新课程下的高中物理教学之我见
、
有 的孩 子舞跳得好、有的孩子动手能力较强 ， 所 以我经 常给孩 子们创造展示 自 我 的机 会，利用餐前等待、餐后散步及课余时 间，组织 一些赛歌会、小巧手 、 故事 大王、 数学抢答游戏等 小能手赛 ， 从而促进幼儿肯定 自我， 增强其 自 信 心。
版社。
成效 ，有利于调动学生学 习的动 机，培养学生的创新精神和创新 思维 ，从而使 他们 的学习活动处于 “ 积极学 习——激励评价—— 进一 步积极学习”的 良性循
幼儿 自信 心 的培 养
高红芹 河 北 省 望 都 县 高 岭 乡 王 营 幼 儿 园
麟
作 为 一 名 幼 儿 教 师 ， 必 须 用 自 己 真 诚 的 爱 ， 为 孩 子 创 造 平 等 宽 松 的 、 有 利 于 自 信 心 发 展 的 环 境 ， 充 分 充 分 信 任 孩 子 、 展 示 孩 子 的 闪 光 点 、 ， 丰 富 孩
另外 ， 我 还为幼儿创造一些独立完成任务的机会 ， 在 出现 问题 时我们则利用讨
论 、委托幼儿等方法完成任务 。倾听他们的意见 、尊重他们的合理要求 ，使他
们相信 自己的力量。对于一些 自信心较弱 的孩子 ，我则给予更多的关注 ，为他
集体活 动几乎 没认真参加过， 讲道理不 听， 批评就更不用说 了， 依然我行 我素， 有时候真 是拿他 没办法。有一次户外活动操作插塑玩具，游戏结束时我告诉孩 子们收好 玩具 回教室喝水，孩子们很快结束 了操作去喝水 了， 只有调皮的他在 认真 的、一片一片的分开插塑 ，而后放进玩具筐 。理由是—— 如果不收好 ，会 被别 的班 小朋友拿走 ，而且如果不拆开，玩具筐装不下。我想发现宝贝似地， 原来他也有 闪光 点啊 于是 ，我立刻召集全班 幼儿进 行随机谈话：“ 玩具 是谁
新课改高中物理课堂教学之我见
新课改高中物理课堂教学之我见高中物理教学难在高一的衔接，不同于初中物理教学的思维模式，不同于初中物理课本的结构，让许多高中物理教师头疼。
而新课改对传统的物理课堂教学更带来了巨大的冲击。
新的知识框架，新的教学模式，更加深了高一物理新课改的神秘面纱。
在传统教学中，物理教师成为了播放机，学生沦为了容器。
学生被动接受，教师固定教学，抹杀了学生的特性，有知识，但是不知道去运用，遇到问题马上一团糟。
就如，模具生产，虽然大量成形，但是成为了百面一目，步入了社会，有高文凭却没有相应的能力为社会所不容。
笔者认为在课堂教学中，教师不仅是传道授业者，更应当是引导组织者。
学生不仅要去学，还要去创造性的学。
作为一名物理教师，应在物理教学中，结合新课改的特色，针对高中物理的特点，学生的个体特征有目的的施教，新课改下的高中物理教学，有它特别的地方。
首先，初中物理的课本模式和高中物理模式存在较大的差别。
初中物理相对以浅引入为主，学生的知识面较浅，教学任务轻松。
而高中物理教学，学生个体已相对成熟，有一定的自主思维和创新能力，同时知识层面也相应加深，课本教学对学生的引导教育更有了很大的加强。
其次，初中物理教材，对于知识应用能力和学生的分析能力要求较低，学生在平时解题也以简单的思维分析为主，而高一物理则更侧重于学生的思维开发，创新实践的培养。
起点不同，自然教法也应不同。
高一物理教学中，让学生了解一个知识点不难，但要去熟练地运用它去解决实际问题，则存在较大的问题。
以往的教学方式，在高中物理教学中，可以很容易让学生知道知识的结构。
但是对于学生的能力有很大的限制，不利于学生的综合发展，存在较大的漏洞。
新课改教学中，笔者更多地“解放”了学生，让学生参与到课堂教学中，给了他们一定独立思考的空间。
每一个学生，有不同层次的参于和思考方式，学生在更自由的空间中，有适度的紧张感和成就感，兴趣倍增，态度大为改观，能力也有了大的提升。
例如高一物理教学中的《自由落体运动》。
新课程下高中物理教学之我见
新课程下的高中物理教学之我见摘要：随着新课程的实施，教师要适应新的教育改革与发展，其知识结构有待进一步优化和建构。
教师进行卓有成效的教学，需要具备与时俱进的完备的知识结构，优化和完善物理教师在新课程背景下的专业知识是当前教育改革的紧迫任务国家对现行基础教育课程进行了重大改革，课改已经取得很大成绩。
我们物理教师应如何面对课改呢？本文仅就高中物理教学如何实践新课程下的物理教学谈谈自己的认识。
教师在面对高中物理新课程改革的实行一定会有种种困难，这样就需要高中物理教师在面对新课程改革的时候做出相应的适应新课程的对策．改革就意味着＂新＂与＂旧＂的思想观念的改变，这就需要高中物理教师面对＂新＂与＂旧＂观念的时候如何面对做出思考．转变教师的教育观念是关键---实现教师的教育观念与新课改理念相和谐教师是实施新课改，推进素质教育直接实施者，教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长和新课改的实际成效，甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势，所以教师教育观念的转变是转变教育观念的关键。
下面就此谈谈自己浅显的认识。
一、教师要重新定位自己在教学中的地位。
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。
在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。
这是各学科教师今后发展的共同方向。
在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用；教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，或者是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息；教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件；教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个人爱好等，以保证做到因材施教。
新课标下高中物理学习方法之我见
新课标下高中物理学习方法之我见摘要：作为重庆市重点中学的田家炳中学，在教育科研方面一直走在同类学校的前面，一直重视高中学生学习方法的培养。
随着课改的深入开展，高中物理的学习难度也有所增加，高中物理本身就有一定的难度，再加上很多学生对物理课没有兴趣，所以在考试中，物理课的分数一直不是很高，很多老师也在研究有效的物理教学方法，帮助学生理解知识点，给学生寻找科学合理的学习方法，提高学习效率。
本文结合自己的教学经验谈谈，希望对您有所帮助。
关键词：新课标高中物理教学方法一、正确的学习态度是前提“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”在学习中，由于传统教学模式的影响，使得不少学生在学习上都依赖老师：课前等老师来，课上等老师讲，课后等老师布置作业，这是不正确的学习态度。
我们倡导的素质教育的一个显著的特点就是受教育者能主动的学习，主动的发展，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
因此，作为学生正确的学习态度应当是积极主动地参与知识的获取过程。
心理学研究表明：我们会掌握阅读内容的10%，听到内容的 15%，而亲身经历内容却能掌握 80%。
从这里可以看出，在学习上，我们永远不能等，我们要亲身经历学习过程，动手动脑，以积极的态度投入学习。
（一）要重视观察和实验物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验。
要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因。
要认真做好物理学生实验，学会使用仪器和处理数据，了解用实验研究问题的基本方法。
要通过观察和实验，有意识地提高自己的观察能力和实验能力。
（二）要重在理解学好物理，应该对所学的知识有确切的理解弄清其中的道理。
物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的，或者是经过推理得来的。
获得知识，要有一个科学思维的过程。
不重视这个过程，头脑里只剩下一些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练。
要重在理解，有意识地提高自己的科学思维能力。
（三）要学会运用知识学到的知识，要善于运用到实际中去不注意知识的运用，你得到的知识还是死的，不丰满的，而且不能在运用中学会分析问题的方法。
高中物理实验教学之我见
学 生集体合作的意识 、 培 养 学 生 交 流 探 讨 能 力 的 过 程 。在 这 过程 中 ， 教 师 要 给 予 适 当 的指 导 ， 对 学 生 的 方 案 要 给 予 适 当的评价 ， 使 学 生 明 白实 验 方 案 的 设 计 要 紧 紧 围 绕 实 验 探 究 的 问题 展 开 。实验 的器 材 的选 择 要 方 便 可 行 ． 没 有 安 全 隐 患 实验 进 行 的 过 程 要 尽 可 能 简 单 可 行 ，并 具 有 很 强 的 操 作 性 。 实验 结果 要 方 便 记 录 、 比较 ， 必 要 时设 计 好 实 验 记 录 单 。排 除 了以上 问题 。 确定最终 的实验方 案 ， 确 定 实 验 方 案 后 教 师 组 织进 行 实 验 。在 这 一过 程 中 。 教师要做好巡视指导 。 使 学 生 注 意操 作是 否 规 范 、 实 验是 否 安 全 ， 并引导学生 积极地参与 、 适 时对实验过程进行指导 、 提 醒 学 生 在 实 验 过 程 中 要 做 好 实 验 记录 、 填好实验记录单 ， 等 等 。对 实验 结 束 后 的 实验 结 果 要 进 行分析评 价 。 找 出 实 验 结 果 出现 偏 差 的 原 因 ， 培 养 学 生 自主
一
反思 的能 力 。 广大 教 师 应该 注 意 到 实 验 的结 果 固然 重要 ，实 验 的 过程 更加 难 能 可 贵 。 因此 我 们 不必 期 望 学 生 实 验 的 结 果 多 么理 想 ， 更重 要 的是 学 生 对 探 究 过 程 的 参 与 程 度 ．这 才 是新 课 程 改 革 的意 义所 在 。 实 验 的 结果 不管 对 错 ， 都 要 组 织 学 生 对 实 验 的过 程进 行 分 析 、 交流 、 讨论 、 反思。 看 猜想 和实 验 结 论 是 否 符 合 实 验方 案 ， 是 否需 要 改进 。通 过 这 些 问题 的交 流 和讨 论 ， 使 学 生 无论 实验 结 果 如 何 ， 他 们 都 可 以 获得 一 定 收 获 。 这 些 收 获 是难 能可贵的， 甚 至 比学 生 掌 握 一定 死 的知 识 还 要 重要 。 学生 只有 经历 这 样 的学 习 和 探 究 的 过 程 ．才 能 真正 地 培 养 学 生 观 察 问 题、 分析问题 、 解决问题的能力 ， 以及 动 手 操 作 的 能 力 ， 更 可 贵 的 是 学生 学 会 了反 思 ， 学 会 了对 已有 方 案 进 行 改进 。 只有 这 样 学 生 的水 平 才 能 有 进一 步 提 高 。 教 师 在探 究 式 教 学 中也 要 注 意 一 定 的 问 题 。 比如 ： 对 于
新课改高中物理教学之我见
新课改高中物理教学之我见自新课程标准实施以来，高中物理教学无论是在理念层面，还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。
高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。
笔者认为，在新课程改革背景下，高中物理教学主要应注意以下三个方面：一、教学设计、立意上要有新突破由于应试教育的压力，中学教师进行课堂教学设计时，通常从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意，课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。
因此，“传道、授业、解惑”就被片面地理解为传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。
这样一来，“灌输式”、“填鸭式”教学也就必然成为主要的课堂教学模式。
新课改中，教学根本目的是促进学生的全面发展，新课标又把它具体化为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。
课堂教学是课程实施的重要渠道，教师在进行课堂教学设计时，必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框，从三个维度来全面构思教学内容，精心安排教学活动，体现“以人为本、一切为了学生发展”的教学理念。
首先，教学内容的设计要以新课标为依据，以所用教材为参照。
在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系等等。
在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学解决问题的典型思路等纳入课堂教学。
其次，教学活动的安排要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。
在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度，以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有“度”且又有“序”地安排教学活动。
在“过程与方法”维度，一定要留有足够的时间和空间，让学生去亲身经历科学探究过程，去尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理问题、验证物理学规律；尝试运用有关的物理原理和方法解决现实生活中的一些实际问题；在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们自主参与科技活动的热情。
高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会（精选3篇）
高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会（精选3篇）高中物理教学_高中物理新课程教学的心得体会篇1中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。
我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑：实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。
1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验能力。
凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。
总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。
2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。
同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。
物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。
首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。
一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。
第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。
教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解;根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。
高中物理有效教学之我见
２１ ５ 考 试 周 ０ 年第６ １ 期 刊
高 中 物 理 有 效 教 学 之 我 见
史 小 燕
（ 州大学 物理科学与技术学院 ， 苏 苏州 苏 江
随 着 新 课 程 教 学 改 革 的 不 断 推 进 ． 效 教 学 观 念 深 入 人 有 心 ， 于 有 效 教 学 的 理解 ， 者 见 仁 ， 者 见 智 ， 什 么 样 的教 对 仁 智 那 学 才 是有 效教 学 呢 ？ 谓 有 效 教 学 ， 指 在 师 生 双 方 的教 学 活 所 是 动 中 ， 过 运 用 适 当 的教 学 策 略 ， 学 生 的基 础 性 学 力 、 展 通 使 发 性 学 力 和创 造 性 学 力 得 到 很 好 的 发展 。 基 础 教 育课 程改 革 纲 《 要 （ 行 ） 读 》 出 ： 谓 “ 效 ” 主要 是 指 通 过 教 师 在 一 段 试 解 指 所 有 ， 时 间 的 教 学之 后 ， 生所 获得 的具 体 的 进 步 或 发展 。 学 有 效 教学 应 包 括 两 个 方 面 ： 的有 效 和 学 的有 效 。 的主 教 教 体 是 教 师 ， 的 主体 是学 生 ， 就 是 说 要 进 行 有 效 教 学 ， 师 学 也 教 和 学 生 都 必须 处 于积 极 主 动 的 地 位 。 里 。 主 要 从 教 的方 面 这 我 即从 提 高 教学 效 率 角 度 进 行 一下 探 讨 。
高中物理课堂教学设计之我见
高中物理课堂教学设计之我见因为成功的教学是科学与艺术的完美结合，所以优化课堂教学，要通过艺术性的教学活动，发展学生的智力，提高学生的思维能力和创造力，增强学生的责任感和使命感，从而提高课堂教学的效率。
课堂教学的任务就是解决学生想学、会学、学会的问题。
学生想不想学由教师的教学艺术决定，学生会不会学由教师的学法指导决定，学生能否学会由教师的教学方式决定。
所以教学设计要研究情景创设，确定教学方法，选择教学方式等，为追求课堂教学科学与艺术的有机统一，我认为进行物理课堂教学设计应注意以下几点：一、课堂教学的情境创设教学情境的创设可以从如下三个方面考虑。
1 创设富有社会气息的情境。
物理学科与社会生活的方方面面都有着千丝万缕的联系。
要尽可能地联系科学和社会实际，加深对学科知识对社会作用的认识，增强学习的责任感。
2 创设富有生活气息的情境。
使学生明确所学知识就在身边，它直接影响着人们的生存。
3 创设富有想象气息的情境。
教学中，教师可以在和学生的对话中设境，在对学科美的欣赏中设境，在学科知识的应用中设境，在和学生交流中设境。
让每个学生都展开想象的翅膀，大胆想象，标新立异。
二、课堂教学的活动组织课堂教学过程是一种多边互动过程，是师生思维活动和思维碰撞的过程。
课堂教学活动的主体就是引发问题、呈现问题、解决问题。
总的原则是：揭露矛盾，提出疑问，指导方法。
1 要提隐性问题，不要提显性问题，也就是要提揭露矛盾本质的问题。
要切实注意问题与启发的区别：问题是要求学生得出某种答案，启发是为了使学生产生某种行为。
2 要抓住关键，及时启发。
要注意时机：要抓住学生积极思维的起爆点，真正的启发一节课只有两三个，不要搞成了整节课都是启发，没有思维。
3 突出重点，重锤击鼓。
要注意准确：学生感到难懂的重点、难点处，易错易混的疑点处，知识间有重要区别与联系的盲点处，能举一反三的(问题)闪光点处。
4 优化组合，变换教法。
要注意教法的随机应变：让学生眼、耳、手、脑并用，要讲、议、看、练相结合，不要搞单打一，因为学生整节课以单一方式集中精力是不可能的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程下的高中物理教学之我见
摘要：面向21世纪，中学物理教育要走向素质教育，这已经成为物理教育工作者的共识。
作为物理教师，应当努力实现新课程改革的目标，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
教学是一个极具创造性的过程。
尽管已经有了根据《课程标准》编写的教科书，但教科书可能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场的反应组织教学内容和选择教学方式。
另外，教科书是根据广泛的、统一的读者对象编写的，不可能对城乡差别、地域差别、学生认知水平的差别和情感态度的差别等某一个方面做具体的关照。
然而，教师所面对的学生却是具体的、有特点的，因此教师只有把《课程标准》的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。
下面仅结合教学实践谈自己对新课程下的高中物理教学谈谈自己浅显的认识，不足之处还望大家斧正：
关键词：新课程科学素养教学模式
一、物理新课程标准指导着教师的“教”和学生的“学”
物理新课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，探究教学受到了前所未有的重视。
在内容上精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。
在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据。
把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式。
倡导客观记录学生学习过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。
教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者。
提倡评价的多主体。
学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评。
新课程注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。
二、新课标下物理课堂教学模式的发生根本转变
1.从被动接受到主动探究的课堂教学模式。
在教学活动中，学生是学习的主体，必须从根本上彻底改变“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受的教学模式极大地阻碍了学生思维的正常发挥。
新课程标准提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依
赖于教师的讲授，在这种主动探究的教学模式下，教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。
而学生的主动探究是在一定的情景下进行的，因为物理情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与物理学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁，只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣。
因而，在中学物理课堂教学中，教师要积极地为学生创设有利于他们进行探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习惯。
2.从线性传递到交往互动的课堂教学模式。
新课程标准强调学生在合作交流中学习物理。
在这种理念的指导下，结合我国“班级授课制”的大背景，交往互动的教学模式适应了新课程改革的要求，主要是以合作学习、小组活动为基本形式，充分利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动来促进学生学习，发挥学生学习潜能的教学方式。
该模式通过创设和谐民主的师生关系，倡导团结、互助的良好学习氛围，在动态开放的课堂中，通过师与生、生与生的对话、交流、协作，使学生的情感能得到有效激发而处于积极状态，学生的思维能得到及时畅通而处于兴奋状态，从而将教学活动推向深入；在课堂中充分发挥学生的主体作用，提高学生整体参与的热情，从而使每个合作成员都能在自己的基础上，共同达到学习的目标，真正地贯彻新课程标准的“以人为本”的核心理念。
这样的教学过程是师生交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程，没有交往就没有互动，没有互动就不会发生真正的教与学，没有真正的学，教学只能说是在教师“教”的形式上的华丽包装，没有“学”的实质性的变化。
总而言之，我们要仅仅跟随新课改的目标，在新课改的条件下，在高中物理教学过程中，充分以学生为学习的主体，教师为主导，培养学生自主学习的意识和能力；运用各种教学手段来挖掘学生潜在的学习能力和激发学生的学习兴趣；以及启发学生的探究性思维，培养他们创造性的能力，这是新课改全面提高物理教学质量以及满足现代化教育的需要。
只有这样，我们才能实现人才培养的最终目标，培养出适应时代发展的创新性人才。