还学生课堂时间 激学生探究兴趣
小学体育常态课堂学生学习兴趣激发“四性”
小学体育常态课堂学生学习兴趣激发“四性”体育是小学教育中不可或缺的一部分，而在小学体育教学中，如何激发学生的学习兴趣是非常重要的。
激发学生的学习兴趣，可以让他们更主动地投入到学习中，更积极地参与到体育活动中，从而提高学生的学习效果和身体素质。
在激发学生学习兴趣的过程中，可以通过培养学生的“四性”来达到目的，这四性分别是好奇心、探究心、探索心和创新心。
下面将分别介绍这四性在小学体育常态课堂中的作用，以及激发这四性的方法。
一、好奇心好奇心是孩子天生的本能，是推动孩子学习的一种积极的心理状态。
在小学体育常态课堂中，教师可以通过引导和激发学生的好奇心，让他们对体育活动产生浓厚的兴趣。
教师可以设计一些新颖、有趣的体育活动，调动学生的好奇心，让他们愿意去尝试和探索。
教师也可以给学生讲一些有趣的体育知识，引发他们对体育运动的兴趣，从而激发他们参与体育活动的积极性。
二、探究心探究心是指学生在学习过程中对问题进行深入思考和探索的一种心理状态。
在小学体育常态课堂中，教师可以通过提出一些有挑战性的体育问题，或者设计一些需要学生自己去探索和解决的体育活动，来引导学生培养探究心。
可以在课堂上给学生提出一个体育难题，让学生自己去思考和尝试解决，从而激发学生对体育运动的热情和求知欲。
通过培养学生的探究心，可以让他们在体育学习中更加主动和积极，从而提高学习效果。
三、探索心四、创新心创新心是指学生在学习和实践中敢于创新和改进的一种心理状态。
在小学体育常态课堂中，教师可以通过给学生提供一些自由发挥的空间，让他们在体育活动中进行创新和尝试。
可以组织学生进行一些创新性的体育游戏，鼓励他们自己设计和改进规则，从而培养他们的创新意识和能力。
通过培养学生的创新心，可以让他们更加积极地参与到体育活动中，同时也能锻炼他们的动手能力和创造力，提高他们的综合素质。
激发学生学习兴趣,让课堂教学生动有趣
激发学生学习兴趣，让课堂教学生动有趣【摘要】兴趣是学生积极认识事物、积极参与学习活动的一种心理倾向。
为此，在教学中，如何让学生好学、乐学、会学是提高英语教学质量的关键，也是每个英语教师的天职。
教师要通过投入真情营造宽松、和谐的课堂教学气氛来激起学生的学习兴趣，精心设计以学生为主体的课堂教学活动；创设有趣的情景教学法，激发学生参与的积极性：适当采用先进的现代媒体教学，令教学集直观、生动于一体，图文并茂，从而激发学生的好奇心理和求知欲望，广泛吸引他们参与课堂，变被动接受知识为主动求索知识，最终达到课堂教学生动有趣的目的。
【关键词】尊重关爱营造气氛学习兴趣创设情景运用多媒体提高课堂效率通常在以往的英语教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。
这种唯我独尊，远离学生的教学态度，对培养学生学习兴趣非常不利，我认为，只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，激发学生学习的热情，让课堂生动有趣，才能真正学好英语，才能从根本上提高英语教学质量。
以下是我在课堂教学中一些实践和体会，写出来和大家共同分享共同探讨。
一、创造宽松、和谐的课堂教学气氛只有在轻松和谐的课堂教学气氛中，学生才思维活跃，积极投入，才有话想说，也才有话敢说。
而创造宽松、和谐的课堂教学气氛，教师起着至关重要的作用。
第一，培养良好的师生关系。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
古人云：“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。
教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个善意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的目光、一个体贴的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
探究实验教案：激发孩子学习兴趣!
探究实验教案：激发孩子学习兴趣！。
一、了解学生成长规律，科学设计实验教案想要激发学生的学习兴趣，教师需要了解学生的成长规律和心理需求。
目前，学生的兴趣受到了多种因素的影响，家庭背景、个人兴趣爱好等方面都有一定的影响。
教师需要充分了解学生的兴趣爱好，注重设计针对性强、可操作性强的实验内容，从而促进学生对实验的热情和积极性，达到提高学生自主学习能力的目的。
教师在设计实验教案时，可以考虑结合学生已有的知识和实践经验，为学生提供更加多元化、生动形象的学习资源。
例如在生物实验中，可以让学生观察自己身体部位的不同构造，以此来理解生物的结构和功能之间的关系。
通过设计吸引人、生动有趣的实验内容，让学生在学习中不仅能够理解知识，还能够引发他们的好奇心和自主学习欲望。
二、鼓励学生自主探究，培养学生探究精神在实验教学中，鼓励学生自主探究，培养学生的探究精神是非常重要的。
教师应该让学生抱着探究的态度进行实验，在实验过程中，帮助学生解决实验中遇到的问题，同时注重对学生进行引导，促进学生的主动思考和探究。
例如，在化学实验中，教师可以引导学生询问、推断，让学生从现象中找到规律，从而加深学生对化学知识的理解。
此外，在实验教学过程中，教师也应该重视学生的反馈，关注学生的建议和意见，从而不断调整和完善实验教案，提升学生的学习积极性和兴趣。
三、运用多媒体技术，提高实验教学效果现代科技已经成为了实验教学的一种新的手段，教师可以通过多媒体技术来使实验内容更加直观、印象深刻。
例如，在物理实验中，教师可以使用模拟仪器软件，帮助学生更加直观地理解物理现象；在化学实验中，教师可以采用实物模型等多种形式来让学生更好地理解化学反应原理。
此外，教师还可以将实验过程进行录像，使学生在课后可以进行多次重播，更加深入地理解、探究实验过程中遇到的问题。
这些多媒体手段的运用，不仅可以使实验教学更加生动具体，而且还可以培养学生的科学观察能力和实验技能，提高实验教学的效果。
激发学生对学习的兴趣
激发学生对学习的兴趣学生学习的动力和兴趣是成功学习的关键因素之一。
只有当学生对学习感兴趣，才能够充分投入并取得好的成绩。
然而，在实际教学中，我们经常会遇到学生对学习缺乏兴趣的情况。
因此，我们需要探索激发学生对学习的兴趣的方法，使他们能够积极主动地投入学习。
一、创设积极的学习环境为了激发学生对学习的兴趣，我们需要创设一个积极的学习环境。
首先，教师应该营造一个轻松、舒适的氛围，让学生感到放松和愉快。
例如，可以使用一些幽默的方式来引入知识点，或者利用互动游戏和小组讨论来激发学生的兴趣。
此外，教师应该鼓励学生发表自己的观点和想法，给予积极的反馈和鼓励，让学生感到自信并愿意参与到学习中来。
二、充实丰富的教学内容教学内容的充实性和丰富性对于激发学生对学习的兴趣至关重要。
教师应该根据学生的兴趣、爱好和实际情况，选择符合学生水平和认知能力的教材和资源。
同时，教师还可以通过引入一些趣味性强的实例、案例或故事，帮助学生理解和记忆知识。
此外，教师可以设计一些有挑战性和趣味性的练习和任务，让学生在实践中感受到学习的乐趣。
三、注重个性化的学习方法每个学生都有自己的学习习惯和方式，因此，注重个性化的学习方法也是激发学生对学习兴趣的关键。
教师应该了解学生的特点和需求，根据学生的不同情况，灵活运用多种教学方法和手段。
比如，对于感觉性学习者，可以通过实践和体验来激发他们的兴趣；而对于理性学习者，可以提供更多的理论知识和逻辑分析。
此外，教师还可以鼓励学生运用自己的创造力和想象力，探索和发现新的知识，从而激发他们对学习的热情。
四、培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是激发学生对学习兴趣的长久之道。
学生在学习过程中，应该具备一定的主动性和独立性，通过自主学习来发现问题、解决问题。
因此，教师应该倡导学生自主学习的观念，提供一定的自主学习机会，让学生有机会独立思考和探究。
此外，教师还可以引导学生制定学习计划和目标，培养他们的学习动力和自我管理能力。
激发学生对学习的兴趣
激发学生对学习的兴趣在教育领域中，激发学生对学习的兴趣是一个重要而又具有挑战性的课题。
学生的学习兴趣是他们学习动力的源泉，对于他们的学习效果和未来发展起着至关重要的作用。
因此，如何激发学生对学习的兴趣成为了许多教育工作者和家长们关注的焦点。
一、创造积极的学习环境为了激发学生对学习的兴趣，创造一个积极的学习环境是至关重要的。
教室应该是一个温馨、舒适且充满活力的场所，教师可以用各种装饰和布置来打造一个有趣的学习空间。
此外，教师还应提供丰富的教学资源，包括图书、电子设备、实验器材等，以便学生更好地探索学习的世界。
二、运用多样化的教学方法多样化的教学方法可以激发学生对学习的兴趣。
教师应该根据不同学生的兴趣和学习风格，采用多样的教学方式，包括小组合作学习、问题解决、情景模拟等等。
这样可以使学生更加主动、积极地参与学习，同时也能满足不同学生的需求和特点。
三、关注学习内容的实际应用学习内容与实际应用的关联性是激发学生学习兴趣的重要因素之一。
教师在教学中应该注重将理论知识与实际生活结合起来，通过案例、实例等方式来展示知识的实际应用。
这样不仅可以增加学生的学习动力，还可以让学生看到学习的实际价值和意义。
四、提供个性化的学习机会每个学生都有自己独特的兴趣和潜力，因此提供个性化的学习机会对于激发学生学习兴趣至关重要。
教师可以通过扩大选修课程、提供学科竞赛和社团活动等方式，让学生有更多的机会发现自己的潜能和兴趣，从而培养起对学习的热爱。
五、鼓励自主学习和探究精神培养学生的自主学习和探究精神对于激发他们的学习兴趣至关重要。
教师应该引导学生主动思考和解决问题的能力，鼓励他们进行自主学习和探究。
同时，还可以通过参观、实地考察等方式，让学生亲身体验并应用所学知识，进一步激发他们的兴趣。
六、提供及时的反馈和鼓励学生在学习中得到及时的反馈和鼓励是激发他们学习兴趣的重要因素之一。
教师应该在学生完成任务后给予积极的评价和鼓励，同时指出他们的不足，并提供改进的建议。
激发学生学科兴趣
激发学生学科兴趣学科兴趣对于学生的学习动力和学业成绩有着重要的影响，因此，教师们应该通过积极的教学方法和策略来激发学生的学科兴趣。
本文将从教师的角度探讨如何有效地激发学生的学科兴趣。
一、创设愉悦的学习环境学习环境是激发学生学科兴趣的基础。
教师应该创设一个积极、愉悦的学习环境，让学生在轻松和愉快的氛围中进行学习。
例如，在课堂上，可以通过游戏、小组合作等方式来引导学生参与课堂活动，让学生感受到学习的乐趣。
二、关注学生的个体差异每个学生都有不同的兴趣和学习方式，教师应该充分关注每个学生的个体差异，并根据学生的兴趣和需求来设计教学内容和活动。
比如，对于热爱音乐的学生，可以引导他们使用音乐来学习，比如通过唱歌来记忆英语单词。
三、多样化的教学方式教师可以采用多样化的教学方式来激发学生的学科兴趣。
例如，利用多媒体技术、实地考察、访问专家等方式，让学生亲身参与到学科中，提高他们的学习兴趣。
同时，教师还可以引导学生进行自主学习和探究，让学生在主动探索中体会到学科的魅力。
四、注重实践与应用将学科知识与实际生活应用相结合，有助于激发学生学科兴趣。
教师可以通过案例分析、实践活动等手段，让学生将所学知识应用到实际问题解决中，让学生意识到学科的实际应用和重要性，从而激发他们对学科的兴趣。
五、鼓励自主选择和个人成长教师应该鼓励学生进行自主选择和个人成长。
学习是一个自主的过程，教师可以引导学生从自身兴趣出发，选择适合自己的学习内容和方式。
同时，教师还应该给予学生充分的支持和鼓励，让他们在学科中实现个人成长和发展。
六、学科价值的讲解与体现学科的价值和重要性对于激发学生学科兴趣起着关键的作用。
教师可以通过讲解学科的实际应用、职业前景等，让学生了解学科的价值，并将学科与学生的兴趣和未来发展联系起来，激发他们对学科的兴趣和热情。
总结起来，激发学生学科兴趣需要教师从多个方面入手，包括创设良好的学习环境、关注学生的个体差异、采用多样化的教学方式、注重实践与应用、鼓励自主选择和个人成长，以及讲解学科的价值等。
课堂互动激发孩子的学习兴趣
课堂互动激发孩子的学习兴趣在教育教学中，如何激发孩子对学习的兴趣一直是教师们关注的焦点。
而课堂互动作为一种有效的教学手段，对于激起孩子们的学习兴趣具有重要作用。
本文将探讨课堂互动如何激发孩子的学习兴趣。
首先，课堂互动可以增加学习的乐趣。
学生们通常对于单调呆板的讲述式教学不太感兴趣，而通过课堂互动，教师可以创造出轻松愉快的学习氛围。
例如，教师可以设计一些小游戏或者团队合作的活动，让学生们积极参与其中。
同时，课堂互动也可以给予学生积极的反馈和奖励，让他们感受到成就感，进一步增加他们对学习的兴趣。
其次，课堂互动可以促进学生之间的互相合作和交流。
传统的教学模式往往是师生单向的传递知识，学生们很难积极参与到教学中。
而通过课堂互动，学生们可以与同学们进行互动交流，分享自己的想法和观点。
这种互动不仅有助于加深对知识的理解，还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在这种积极互动的氛围中，学生们更容易产生浓厚的学习兴趣，愿意主动参与到课堂中来。
此外，课堂互动还可以激发学生的自主学习能力。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生们只需被动接受和记忆知识。
而通过课堂互动，教师可以引导学生们主动探索和发现知识。
比如，教师可以提出一系列问题，然后让学生们自己思考和寻找答案。
这种主动参与和思考的过程不仅能够提高学生们的学习积极性，也可以培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
最后，课堂互动可以激发学生的创造力和创新思维。
在互动的过程中，学生们可以尝试提出自己的想法和见解，并与他人进行交流和讨论。
这种对于学生主观能动性的调动，不仅有助于培养和发展他们的创造力，也可以激发他们的创新思维。
通过不断的互动与探索，学生们可以锻炼自己的独立思考和解决问题的能力，进而形成良好的学习习惯和兴趣。
总而言之，课堂互动作为一种有效的教学手段，对于激发孩子的学习兴趣具有重要作用。
通过增加学习的乐趣、促进学生之间的互相合作和交流、培养学生的自主学习能力以及激发学生的创造力和创新思维，课堂互动可以提高学生的学习积极性和效果。
激学生兴趣,还课堂生气--关于小学音乐课堂教学中培养学生兴趣的思考
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ 刊
教 师 在 教 学过 程 中 应 该 将 知 识 的 传 输 通过 问 题 的 形 式 展 变． 形成 自己的 教 学 个 性． 不 断提 高教 师 自我 反 思 的 意识 和 增 强 现 给 学生 ． 让 学生 能 够根 据 教 学 内容 以及 教 师 的 引 导迅 速 解 决 自我监 控 的 能 力 问题 ． 并从 中 掌握 知 识 。 因 此 学 生也 应 该 改 变 自己以往 的 学 习 ３ － ３ 创新教学方法， 提 升 教 学 效率 方法。 教 师 则是 改 变 自己教 学 方 式 ， 研 究 新教 材 ， 创 造性 的使 用 这 里创 新教 学 就 是 要 求 处 理 教 材 的过 程 中教 师 让 教 材 内 新教材。 把 更 多的 精 力放 在 问题 的 设 置 上 ， 根 据 学 生认 识 水平 和 容 变 “ 活” ， 即对 其 进 行 一 定 的 处 理 ， 根 据 教 材 的 形 式 和 学 生的 心理 特 点提 出一些 有 一 定 深度 、 且 观 点 新 颖 的 问题进 行设 疑 ， 置 特 点 ， 然 后 制 定 出符 合 其 学 生发 展 的 一 套 教 学 思 路 ； 另 外 就 是 学 生 于 问题 情 景 之 中 创新其教学方法 ， 教 师 不仅 要 对教 材 的 内容 进 行 创 新 ， 还 应 该 ３ ＿ ２ 在 教 学 中渗 透 “ 教 学反 思 ” 理念 将 自 己的教 学 方 法进 行 加 工 处理 与再 完善 ： 三 是 在 个性 风 格 上： 教 学反 思 是 一 项 非 常有 益 的 教 学 环 节 ． 该 过程 中能 够让 教 教 师应 遵 循 教 学 规律 ， 并 结合 自己教 学 实践进 行 突破 和 创 新 ， 这 师 总结 出 自己在教 学 中 出现 的 优 点 和 缺 点 ． 优 秀的教 师都 会 有 样 方 可 实现 “ 模 式化 ” 向“ 个性 化 ” 的转 变． 真 正做 到 “ 以创 新 求 发 个非 常 好 的教 学反 思 过程 。 教 学反 思能 够 让教 师 自觉进 行 终 展 ” 的教 学 。 身性 的 学 习 ， 让 教 师 不 断发 现 自身 的 问 题 ， 进 而 了解 和 发 现 自 ４小 结 我。 然后 便 去 修 改 自己 的不 足 ， 完善 自己的 优 点 。而且 教 师 学 习 新课 程 的 出现使 得 教 学 管理 发 生 了质 的 变化 。 教 师也 必 须 反 思 的过 程 实 际上 也 是教 师人 生辉 煌 不 断的 过程 。 教 师 能 够将 要 改 变 自我 的教 学行 为 。这 一 切 的 改 变 都 是 为 了 学 生 ， 因此 教 通过 反 思 过程 来 激 发 自己的 教 学智 慧 。 研究教材 ， 让 教 师 的 教 师 必 须要 从 根 本 上 改 变 自我 的教 学 行 为 ， 以使 自身 能 够顺 应 新 学过 程 能 够 建 立 一 个 良好 的 师 生 互动 机 制 。反 思 的 形 式 有 多 课 标的改革趋势 ， 将 教 育 改 革 落 实到 自身 ， 为 新课 改 走 出 自己 种： 课后思 、 周后 思 、 月后 思 、 单元 思、 期 中思 等 ． 课 后 思 就 是 每 力 所 能及 的 一 步 。 次课 后 教 师 就 对 自 己的 教 学进 行 总 结 ， 写 出教 学 心 得 或 者 笔 参考文献 ： 记： 而周后思、 月后 思 或 者 单 元 思 则是 教 师在 结 束 自己的 一 周 川 １ 朱春 来． 浅析教 学 管理 中“ 真” 的魅 力［ 『 １ ． 成 功（ 教 育） ， 课程 、 一 个 月课 程 或 者 一 个 单元 课 程 之 后 对 自己的教 学进 行 总 ２ ０ １ ０ ｆ ０ ２ ） ： １ ３ — １ ４ 结。 发 现 其 中的 问题 并 及 时进 行 改 正 ； 期 中 思 则 是根 据 期 中考 『 ２ ］ 张俭民， 欧 小松 ． 教学管理要成为“ 质 量 工程 ” 建 设 的有 试 的质 量 分 析 ， 该 过 程 就是 对 自 己教 学过 程 的 一 个 比较 完整 的 力保 障Ⅱ ］ ． 内蒙 古师 范 大 学 学报 （ 教 育科 学版 ） ， ２ ０ １ ０ （ ０ １ ） ： ３ ２ — ３ ３ 阶段 性 的 反 思 ，根 据 期 中考 试 来 与 学 生 或 者 家 长进 行 交流 ， 通 【 ３ 】 陈 丽． 运 用项 目管 理 方 法提 升 高校 行 政 工作 效 率 Ⅱ １ ． 科 过他 们 的 意 见 和建 议 来 整 理 以后 的 教 学 思路 和 方 向 。 另 外还 能 技 信 息 ， ２ ０ １ １ （ ３ ２ ） ： １ １ — １ ２ 够 以一 整 个 学 期 、 学年 或 一届 教 学 为周 期 来 进 行 宏观 方 面 的反 『 ４ １ 刘 爱真 ． 德 国研 究 生 教 育 的 项 目管 理模 式 学位 与 研 思 等 。通 过 这 样 不 断 的反 思， 使 教 师 不 断认 识 “ 过去的我” 。 进而 究 生教 育 ． ２ ０ １ ０ ｆ ０ ５ ） ５ — ７ 产 生 重新 认 识 自我 的 需 求． 使 教 师 能从 “ 模式化” 向“ 个性化” 转
科学教案如何激发学生的探究兴趣？
科学教案如何激发学生的探究兴趣？？一、了解学生的学习兴趣和水平制作科学教案前，教师要首先了解学生的学习兴趣和科学水平，了解学生对科学的认识和兴趣，确定科学教学的目标和方针，针对不同程度的学生，制定不同难度层次的教案。
只有真正了解学生的兴趣和水平，才可以制定切实可行的教学计划，并更好地激发学生的探究兴趣。
二、设计启发性的教学活动为了激发学生的探究兴趣，科学教案的设计应该有启发性，可以采用一系列的启发性活动，例如：看图识物、探究现象、观察、记录等等。
在活动中设计多样化的任务和问题，可以引导学生主动思考、探究和发现科学问题，促进学生解决问题的能力、创造力和实验设计能力。
三、开展实践性活动在科学教学中，实践性活动是非常重要的一环，教师应该设计合理的实践性任务，让学生揣鼓励实验，实地探究，掌握科学方法和技能，从而增强他们的科学素养和实践体验。
例如，通过设计实验、观察、记录、比较等活动，让学生亲身体验，全面了解理论知识。
四、使用新型科技手段在现代科技的不断发展中，科学教育也有了新的可能性。
在制作科学教案的过程中，可以使用新型科技手段，例如VR、AR等虚拟现实技术，让学生更好地观察探究并深入探讨。
科技手段的应用，不仅提高了教学效果，更有利于提高学生的科学素养和积极性。
五、鼓励学生探索自由在科学教学中，要鼓励学生自由探索，给学生更多的自由权利和选择权利，让他们在探究过程中感受掌握知识的过程。
要让学生充分发挥自己的思维、创造、实践等能力，轻松自由地探索科学知识，从而激发学生对知识的好奇心和兴趣，培养学生的自主探究意识和能力。
科学教育是学生终生发展的重要组成部分，科学教案是实施科学教育的重要手段。
只有通过合理的教案制定和应用，才能更好地激发学生的探究兴趣，培养学生的科学思维能力，提升学生的科学素养。
因此，学生和教师要共同努力，注重教学实践探究，更好地实现科学教育的目标和使命。
把课堂还给学生,激发学生的学习兴趣
把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣教育的本质是激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和学习知识。
然而在现实中，很多课堂却变成了教师一味灌输知识、学生被动接受的场所。
这种模式不仅使学生失去学习的乐趣，而且容易导致他们的学习动力逐渐消退。
我们需要重新审视课堂教学，把课堂还给学生，从而激发他们的学习兴趣。
我们需要给学生更多的自主学习的机会。
传统的课堂教学往往是老师站在讲台上，学生坐在课桌前听课。
而现代教育理念认为，学生应该成为学习的主体，通过自主探究和学习来获得知识。
我们可以通过提供更多的课外拓展活动、独立研究课题等方式，让学生去主动探索、发现和学习。
这不仅能够培养学生的学习兴趣和主动学习的能力，还能够提高他们的综合素质。
课堂教学应该更加注重培养学生的创新思维。
传统的教学模式往往只强调学生的记忆和模仿能力，忽视了学生的创造力和思维能力。
而在现实中，创新思维已经成为了当今社会所需要的核心竞争力之一。
我们需要通过开展一些课堂实践活动、思维训练课程等方式，来引导学生进行创新思维的培养。
只有这样，学生才能真正理解知识、将知识运用到实际生活中，从而激发他们的学习兴趣。
我们也需要创新课堂教学方式和手段，以激发学生的学习兴趣。
传统的黑板教学已经不能满足学生的学习需求，我们需要更多地利用现代化的教学技术和教学工具，比如多媒体课件、网络资源、虚拟实验室等，来丰富课堂教学内容，提高课堂教学的趣味性和生动性。
我们也可以通过讲故事、游戏化学习等方式，来增加学生的参与度和学习兴趣。
只有这样，学生才能真正在课堂上愉快地学习，树立对知识的热爱和渴求。
我们也需要加强学校和家长的配合，共同搭建一个良好的学习环境，以激发学生的学习兴趣。
学校可以积极组织一些以学生为主体的文化活动、科技创新实践等活动，为学生提供更加广阔的学习空间和学习资源。
而家长也可以通过积极参与孩子的教育和生活，关心孩子的学习进度和学习情况，为孩子创造一个良好的家庭学习环境。
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还学生课堂时间激学生探究兴趣摘要：语文新课程改革的核心是突出对人的关怀和培养，强调以学生是学习的主人，要充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，让他们在主动学习中获得生动、活泼的发展。
所以在时间有限的课堂上老师们既要完成规定的任务，还要留给学生充足的时间，让他们享受自主创造的快乐，感受语文学习的乐趣。
关键词：自学；想象；评价
语文新课程改革的核心是突出对人的关怀和培养，强调以学生为主体，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，让他们在主动学习中获得生动、活泼的发展。
这就要求教师的教育观念也随之改变，突破以传授知识为中心，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，把教育过程作为学生自我探索和自我完善的过程。
在语文教学活动中充分考虑学生个体发展的需要，精心选择教法，设计流程，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活状态。
只有这样的“生态关怀”，学生才会在课堂上自由、快乐、主动地学习。
这么多年的语文教学让我深有体会，课堂上学生是否真正成为了学习的主体，主要看学生在课堂上是否有足够的时间和机会去探索学习。
一、“充足的时间”哪里来
选入语文课本中的课文，不论是颇受赞誉的美文，还是经典名篇，都是文质兼美的佳作。
但在课堂教学中我们不可能全方位地去
讲，为了能给学生留出时间，唯一的办法就是巧选切入点，寻求突破点。
1.打破常规，找寻突破点，给学生留出学习时间
一篇文章如果你不按作者的写作思路教学，就得重新寻找教学的“突破点”，把文章的内容重新整合。
整合之后教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，节约大量时间，收到良好效果。
《闪光的金子》的教学我就作了一些尝试，觉得效果甚好。
这篇课文如果按段落教学有点呆板，难以激活学生思维，教师所用的时间多，留给学生的时间少。
我教这篇课文时在学生反复阅读基础上围绕“热情、及时”设计问题，将课文串起来：①徐虎帮助别人的特点是什么？②从课文的哪些地方可以看出这个特点？③文中所写的事情
有哪些地方让你很感动？为什么？
这些问题的设计，全围绕“热情、及时”展开，既能涉及人物分析、主题理解，同时大大减少了老师在课堂上所占的时间，从而把时间留给学生。
2.选准角度，精心设计，给学生留出学习空间
《明天不封阳台》是一篇夹叙夹议的文章，以是否封阳台为线索贯穿全文，揭示了人与自然的关系，表达了人应与自然和谐相处、共同发展的思想。
全文有三个部分，我在教此课时抓住“封阳台”三字设计问题，整合全文。
设计程序如下：①“我”为什么明天要封阳台？②后来为什么对封阳台的决定产生怀疑？③最后决定“明
天先不封阳台”，为什么？我认为这样符合由浅入深、由易到难的原则，这三个问题涵盖了全文，不必再过多地分析，节省下了好多的时间。
在分析问题的同时也让学生与作者产生共鸣，不由地思考“人与自然如何和谐相处”这一重大主题。
学生兴趣浓厚，不同基础的学生有不同的收获，学生的个性得到了尊重。
二、“充足的时间”干什么
1.充分自学，发现问题
“自学”，顾名思义是学生在已有知识的基础上，不依赖别人，运用正确的学习方法，独立地学习，从课本中获取知识，发现问题。
当代教育家叶圣陶先生说过：“学生光听讲，不融化，不会成才。
唯有入学而取得自学的本领，才能成才。
”由此可见自学是学生能够积极研讨学习的基础，这种形式对一个人的成才起着至关重要的作用。
自学首先要目标明确，看什么？怎样看？看后知道了什么？喜欢什么？接着让学生相互交流，然后全班交流，师生共同研讨，最后谈收获，提出探讨性的意见。
这样一来学生自学的时间得到了保证，把学习的主动权交给了学生，让他们真正成为自学者、发现者。
2.抓住空白，放飞想象
课堂留出了充足的时间，教师就可以放手让学生与文本对话，抓住文中的空白，让学生发挥想象进行补白，丰富语言积累，加深情感体验，进而促进语文能力的发展。
《会走路的树》是一篇清新
优美的童话，故事充满了情趣，叙述了小鸟与驯鹿一家纯真的友情，表现了自然界的和谐与美好。
文中作者为我们留下了许多想象的空间。
在教学中我抓住空白点创设情境，让学生仔细思考，大胆想象，自由倾吐，以便受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
启发学生展开想象的翅膀，对课文进行巧妙补白，不但拓展了文本内涵，真正实现“用教材教”，而且使学生的语言和思维能力得到充分发展。
在这学习过程中改变了教师“一言堂”，让学生成为学习的研究者，调动学生的积极性，同时发挥了学生之间的互补作用。
学生在与文本自由对话的过程中享受到了自主创造的快乐，也感受到了语文学习的乐趣。
3.学生小结，自我评价
课堂小结、质疑、自我评价，是课改后一堂课必不可少的环节。
每堂课都应有一定的时间让学生进行小结、质疑、自我评价。
语文新课程教学要有新的理念，而新理念需借助于具体的手段来实施。
在课堂中给学生留出学习时间，留出创新的空间，是语文教学使学生个性张扬、思维勃发的重要途径与方式。
在这样的课堂上师生在平等互信的基础上传播着知识信息的同时，也传播着情感信息，进行着心灵的交流、思想的碰撞。
教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开心扉，分享着知识带来的乐趣。
在这样的课堂上枯燥
的语文学习轻松有趣了，老师快乐，学生快乐。
（作者单位江苏省淮安市楚州区城东乡南窑小学）。