我们能给学生多少思考的时间
给学生思考的时间
给学生思考的时间作者：马丽来源：《湖北教育·科学课》2019年第05期在课堂上，有些教师一向学生提出问题，马上用期待的眼光寻求学生的回答，学生也积极响应，他们来不及细致思考就早早举起了小手，这时的回答往往是生硬的、片面的，甚至没有组织好语言。
还有一些来不及思考的学生，坐在那里就只能作为旁听者，他们成了“没有时间思考”的人。
小学科学课程标准强调要动手、动脑做科学，边动手边思考可以使想和做相互支持，相得益彰。
思考应当伴随探究活动的始终，给予学生足够的思考时间非常重要。
有学者研究发现：提出问题后等待3秒或3秒以上，学生的思考会更深入，对话和讨论会更精彩。
如果教师将等待时间延长为3秒以上，学生的行为会出现许多可喜的变化，学生回答的话语长度增加40%～80%;学生主动做出正确反应率增加，不能回答的概率降低;学生的自信心、提出问题的数量、回答的类型、学生与学生之间的互动增加，课堂纪律问题减少。
那么，如何给予学生思考的时间呢？对思考进行合理预设在备课时，教师应该把更多的思考时间留给学生，要对教学内容进行细致深入的分析加工，对教学方法进行深入的研究和选择，并采取一定的教学策略。
教学时要使教学内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使他们乐于思考，就需要把教学内容和学生的生活经验或体验建立联系，使学生的思考有抓手。
对于科学课而言，还有一个重要的途径，就是要引导学生“做中学”，结合实践进行思考。
在进行教学设计时，要创设更多的学生动手参与的环节，并提出思考问题，使学生带着问题实验。
每次实验后，要设计反思总结环节，逐步帮助学生养成思考的意识和习惯。
如《物质发生了什么变化》一课，在做加热糖的实验时，教师提出问题：“你看到什么现象说明是物理变化，又是看到了什么现象说明是化学变化？”让学生带着问题进行实验，就会促使他们在实验时同步思考。
实验之后的反思总结也是不可或缺的环节，教师可以引导学生思考“结合我们观察过的现象分析，物理变化和化学变化的本质区别是什么？”促进他们的思维发展。
给学生充分的思考时间
给学生充分的思考时间学生是学校的主体，他们的学习和成长需要得到全面的保障和支持。
在学生的日常学习中，思考是非常重要的一环，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力和创造力。
在现实生活中，很多学生都没有得到充分的思考时间，课业繁重和各种辅导班让他们几乎没有时间去思考。
为了培养学生的独立思考能力和创造力，我们需要给学生充分的思考时间。
给学生充分的思考时间有助于激发学生的学习兴趣。
学生在被灌输大量知识的常常会感到学习枯燥乏味，失去了学习的乐趣。
而如果给他们足够的时间去思考，让他们自由地探索问题、分析问题，他们会更容易地培养出对知识的兴趣。
而对知识的兴趣，往往能够激发学生更深层次的思考和探索，进而提高学习的效果。
给学生充分的思考时间有助于提高学生的学习能力。
思考是一个不断解决问题和探索未知的过程，它需要学生不断地进行推理、比较和分析。
通过充分的思考时间，学生会更加注重问题的解决过程，培养他们的逻辑思维和分析能力。
而这些思维方式，可以帮助他们更好地理解知识，掌握学科的基本原理，提高学习效率。
给学生充分的思考时间有助于培养学生的创造力。
创造力是一个非常重要的能力，它不仅可以帮助学生更好地解决问题，还可以帮助他们更好地应对未来的挑战。
创造力是需要时间和空间的，只有在充分的思考时间下，学生才可能有机会去思考如何突破现有的界限，创造出新的知识和新的解决方案。
那么，我们应该如何给学生充分的思考时间呢？教师在教学中应该给学生提供充分的时间去思考问题。
有时候，我们往往习惯于在课堂上追求知识的传递速度，导致学生没有时间去思考和理解。
教师应该在授课中适当地留出一些时间给学生去思考问题，鼓励他们提出自己的见解和问题。
学校应该减少学生的课外负担，让他们有更多的时间去进行自主学习和思考。
课外辅导班、作业量过重等问题，都会让学生没有时间去思考，因此学校应该合理安排学生的学习任务，让他们有更多的时间去思考，发展自己的学习兴趣和能力。
多给学生点儿思考时间
汇报目的
分析当前教育现状：反思当前教育中是否存在过 多灌输、过少思考时间的问题，以及这对学生的 影响。
展示成功案例：介绍一些成功地在教育中增加学 生思考时间的案例，以及这些改革带来的积极成 果。
提供实践方法：分享一些具体的教学方法，如课 堂讨论、小组活动、案例分析等，以增加学生的 思考时间。
通过以上内容的探讨，我们希望能让更多教师和 教育工作者意识到给予学生思考时间的重要性， 并能在实际教学中积极实践，共同为学生的全面 发展做出贡献。
02
当前教育环境中学生的思考时间 现状
学生学习现状：作业繁重，考试时间紧迫
课后作业繁重
当前学生面临着大量的课后作业，包括课本习题、试卷、作文等，导致学生往 往需要在课后花费大量时间完成作业，而没有时间进行深入思考。
考试时间紧迫
考试时间通常比较紧张，学生需要在有限的时间内完成试卷，这种情况下，学 生往往只能凭借记忆和应试技巧来回答问题，而缺乏充分思考的时间和机会。
给予积极评价。
发展性评价
用发展的眼光评价学生，重视学 生的潜力和发展趋势，鼓励学生
不断提升自己的思考能力。
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课堂教学现状
教师讲授时间过长
在课堂教学中，教师往往需要花费大量时间进行讲解，以保证学生能够理解知识 点，但这也导致了学生缺乏自主思考和探究的时间。
缺乏学生参与的互动环节
课堂教学中往往缺乏学生参与的互动环节，学生只是被动地接受知识，没有机会 进行思考和交流。
教育体制现状
分数至上
当前教育体制中，分数是衡量学 生学习成果的主要标准，这也导 致了学生往往只注重分数，而忽 视了对知识的深入理解和思考。
忽视思考能力培养
教育体制中缺乏对学生思考能力 的培养和重视，这也导致了学生 在学习中缺乏自主思考和创新能 力。
多给学生点儿思考时间
多给学生点儿思考时间在现代教育体系下，学生们的时间表被填得满满当当。
每日的功课、社交媒体，以及各种爱好活动都像一场极限驾驶般疯狂挤压着学生们的时间。
因此，许多学生丧失了思考和反思的机会，直接影响了他们的学习和发展。
因此，我们需要向学生提供更多的思考时间，以帮助他们成为更好的学生和更完整的人。
建立思考时间表在教育体系中，时间表是必不可少的。
只有合理的时间分配才能使学生成功完成他们的任务。
然而，在制定时间表时，我们需要考虑到增加学生的思考和反思时间。
在制定时间表时，教师应考虑以下几点：•少于每天一个小时的反思时间将严重限制学生的发展和学习。
•每周应有一个或两个完整的天，学生可以用来思考和反思，以探索和发展自己的兴趣和想法。
•应鼓励学生利用下课时间思考和反省。
•在课堂上应设定一些独立思考和分析任务，以帮助学生更好地掌握学科。
利用科技我们生活在一个数字化的时代，可以使用科技来帮助学生进行思考和反思。
以下是一些科技工具，可协助孩子的思考：•论坛和博客：它们是让学生分享思想，交流意见和想法的最佳工具。
环境友好，互动性强，对于那些需要额外思考时间的学生十分有益。
•电子手册：将学生指南转换为数字格式有助于学生快速访问它们，并且可以简化学生的学术工作流程，从而为学生节省时间，以用于思考和反思。
•个人化学习应用：有很多应用程序可以根据学生的个人风格提供自定义学习体验。
例如，有些应用程序会为学生提供一个个性化的学习计划，以帮助他们更好地理解他们的课程，提高他们的学习成绩。
这些科技工具可以使学生更高效地利用他们的时间，从而让他们有更多的时间思考和反思。
思考时间的好处许多人可能会问，“为什么要花时间思考？”然而，思考时间是每个人成长和发展的重要组成部分。
以下是思考时间的好处：•增加逻辑推理能力：思考能使人更加理性思考和推理，使人更容易看到生活和学习中的问题。
•培养创造性思维能力：思考能够激发人们的创造性灵感和想象力，从而让学生能够想出更好的解决问题的方法。
要给学生思考的时间
要给学生思考的时间
数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。
值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。
实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。
当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。
目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。
当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个"冷场"。
其实，这是干扰学生的思考，"冷场"往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
在课堂教学中多给学生留一点思考的时间
在课堂教学中多给学生留一点思考的时间新的课程改革要求教师在教学中要“以人为本”，我常常在听一些优秀教师的课时，感到老师们都是精心地设计课堂教学中的每一个活动、每一个步骤、每一个环节，听这样的课使我感到如高山流水、如观看一部完整的电影，很连贯、流畅、环环相扣，这样的课有很多的成功之处，教师引导、学生配合，但是，有时我想课程改革要求注重培养学生的创新思维、动手能力等，那么这样的课是否真正是一点遗憾都没有吗？我常常在上课中发现有这样的“怪异”现象，有时我精力充沛，在课堂上讲的津津有味，课后感觉很好，可是作业却完成的与我想象的相差很远，可是相反，有时我懒于多说，讲课时遇到应该引起他们注意、思考的问题时，我便故意提高语调或停顿一下、或“兜圈子”让学生自己先思考，这样他们的精力也集中了，同时也暴露出很多问题，而课堂中出现的这些问题有时是老师在备学生时所预想不到、始料不及的，这样的课感觉问题很多，但是作业学生却完成的较好，而且通过检测发现掌握的也比较好。
我发现往往有经验的教师，他们在上课时，他们的语速、时间的安排都是比较合理、恰当的。
上周我在听同心路中学程同栓老师的《记承天寺夜游》一课时，面对陌生的环境和陌生的学生，老师一点也不急，而且也不急于将答案告诉学生，学生经过充分的思考，最终将问题一一弄清，我不由地叹到“姜还是老的辣呀！”。
在平时的教学中时，我们经常有点“沉不住气”，学生一出点问题，自己便严厉地指责学生或是将标准答案说给学生，有时学生出现争议，还嫌课堂吵的慌，便用劲挥手示意不要吵，于是我便开始大声讲解，一直讲到我自认为满意为至，可是我发现学生一脸漠然、没有一点兴趣，而且他们还经常开小差，这使我很苦恼，而且同样的错误，有时强调好几遍，他们依然如初，依然那么执著地继续犯下去……这使我受到了很大的教训。
为了抓学生的成绩，我利用自习课给他们补课，还一个一个地面批他们的作业，自认为很下功夫，可是在期末考试中我班的成绩却不尽人意，有时为了学生的成绩，为了激发他们的学习兴趣，我苦思冥想寻找好的方法、多方请教。
数学课堂要给学生留足思考的时间
数学课堂要给学生留足思考的时间铜山区徐庄镇苑山小学马林莉数学是一门非常抽象的知识载体，如何把的知识直观形象地展示给学生，让学生自己动脑思考成为学习的真正主人，这是教师主要的任务。
因此，教师应注重学生的个体差异，从学生的实际出发，通过质疑、操作等教学手段，引导学生积极主动地参与学习活动，以达到获取知识，培养思维能力的目的。
一、创设问题情境,激发学生思维学生学习的最佳动力来自于学习内容的兴趣。
我们在教学时应注意到创设问题情境, 激发学生思维，让他们主动自行探索获取知识。
根据学生的特点我常在导入新课时创设问题情境，激发学生思维，让他们主动获取知识，激起学生的求知欲望。
例如:“教学一个最简单分数能否化成一个有限小数”时，我先让学生任意列举分数。
然后随即回答哪些可以化为有限小数，哪些不可能化为有限小数，并让学生在下面验证，结果我的答案完全正确。
同学们都感到惊讶，这样一下子就激起了学生渴望获取新知的需要。
有的就站起来问:“老师 ,你怎么这么快就能看出哪些分数能化成有限小数呢？”我笑着说:“同学们，请你们认真观察这些能化成有限小数的分数，看看这些分数有什么特点？你从中能发现什么规律吗？”然后学生积极动脑，学生通过分析、比较计算，发现这些分数的分母分解质因数后，除了２和５以外，不含有其它的质因数。
由于教师的重视，激发了学生的思维活动，不少同学又发现必须是最简分数才适合这个规律。
在这节课上，教师有意识地创设了生动、活泼的教学情境，营造了探求解决问题的氛围，激发了学生的兴趣，学生学得积极主动，发展了学生的思维，取得了良好的教学效果。
二、组织操作实践，发展学生思维数学和生活是紧密联系的，它们之间有很多的切入点，学生的思维离不开操作活动。
操作练习可以激发学生的灵感，促使学生的多种感官协调统一。
在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践、比较和思索，才能真正对所学的知识达到领悟、理解和掌握。
例如，教学长方体的体积计算时，我设计了如下操作活动：把学生分为6人一组，小组合作，要求学生将12个棱长为1厘米的正方体拼成各种不同的长方体。
多给学生一些时间
新课程改革的重点之一就是要促进学生学习方式的转变，要让学生的学习产生实质性的变革，形成自主、探究与合作的学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展。
在实际教学中，怎样保证学生在40分钟(或35分钟)的时间里，自主获取知识、体验自主探究的乐趣?我认为最根本的条件就是“多给学生一些时间”，让学生用各种手段去感知研究对象，然后自主的开展观察、实验、研讨等各种探求和应用知识的活动。
然而，在实际教学中，却很少有教师能做到这点。
在中国教育学会小学自然教学专业委员会第七届年会上，现场展示了12节课，为了评课，章鼎儿老师对这些课中学生活动的时间作了一次统计：学生活动时间平均每节课9分27秒，最长的一节15分钟，最少的仅3分钟。
因此，有人这样感叹：看来还没有一节真正意义上的让学生自主探究的课。
在科学教学中，要做到多给学生一点时间，充分发挥学生的主体作用，让学生能够自主进行探究、研讨等活动，教师必须在以下三方面努力：一、转变观念，充分给予时间改革后的科学学习过程，不是让学生记住某个观念、结论，也不是简单地验证某个事实结论，而是要从具体的客观的事物出发，通过自己的观察，实验、讨论等多种探究活动，发现丰富的生活材料，然后像科学家那样“真刀真枪”地“搞”出材料中所蕴涵的意义来。
这样一个由感性到理性、由具体到抽象的认识过程在两三秒钟之内是完成不了的。
要让学生在有限的40分钟内获得尽可能大的效益，教师必须转变观念，多给学生—些时间。
首先，要给足学生充分探究的时间。
让学生用各种手段去感知研究对象，然后自主地开展观察、实验等活动。
如在“物体的热胀冷缩(二)”的教学中，教师在学生明确研究内容并熟悉实验器材后，便放手让学生自行设计实验。
由于教师给足了时间，学生热情高涨，思维活跃，利用同材料设计出了许多种实验方法。
在这个过程中，不但培养了学生的创造性思维，而且充分的事实也为后续的探究活动奠定了基础。
其次，教师提问后要给足学生充分思考的时间。
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我们能给学生多少思考的时间
仁寿龙正小学：杨学军西师版小学数学5年级下册教材第86页，有这样一道例题：草本花卉140万盆，草本花卉比木本花卉的20倍少40万盆，木本花卉有多少万盆？（列方程解）
学生已经掌握了列方程解决一步计算的数学问题的一般方法。
对于这道数量关系稍微复杂的数学问题，学生需要多少时间掌握呢？教学完这道例题，一节课只剩下六分钟了，我在想我的时间都去哪儿了呢？这还是一节高效课堂吗？
著名数学家陈省身先生指出：数学是自己思考的产物。
首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。
事实上，思考数学问题需要很长的时间（这一点在单辅的时候感触特别深）。
快节奏的接收信息和输出信息会造成学生的思维不同步，造成学习上巨大的差异。
所以我花了很多时间让学生思考，并反馈思考的效果。
由于孩子们初次接触较复杂的数学问题，我先让他们思考“关键句是哪一句？”我请找到的同学都举起手来，并叫汪上同学到黑板上，把这句话勾画出来。
达成共识之后，我再让他们思考，“关键字词是什么？”因为孩子们懂得根据关键字词写等量关系列方程。
等孩子们差不多都举起手来，李婉妮到黑板上来圈“比”和“少”。
“谁和谁在比？”又是学生理解的一个难点。
我不会急于要一个正确答案，和想象的情况一致，一个没有举手的孩子慢吞吞地站起来，“草本花卉和木本花卉比。
”“真是这样的吗？”学生回答问题后，我同样会给孩子们思考的时间。
回到题目中，再读再理解，“草本花卉比木本花卉的20倍少，是草本花卉和木本花卉在比吗？”用横线画出草本花卉和木本花卉的20倍，“那谁多谁少呢？”扫视了一圈，发现孩子们对这个问题表现的不那么难理解。
于是请了一个孩子回答，标注：草本花卉少，木本花卉的20倍多。
至此，花去了七八分钟的时间让学生理解等量关系。
于是，放手让学生写等量关系并列方程解决问题。
为了更好的检测孩子们的掌握情况，我抽了一个叫徐沁蕾的女孩（学习成绩一般）去黑板上做。
让我觉得很意外的是，班上多数同学都把等量关系和方程写了出来。
徐静蕾却写了这样的一个数量关系：草本花卉的盆数×20－40＋木本花卉的盆数=总的盆数；并且在草本花卉和木本花卉之间改来改去。
在班上浏览一圈，仍然有十多个孩子是这种情况。
难道我给学生思考的时间还不够吗？难道我的提示方向出了问题？难道我应该让已经掌握的孩子先示范吗？看到徐沁蕾困惑不已，“你能确定你这样做是正确的吗？”徐沁蕾摇摇头。
“为什么呢？”数学学习是一个不断优化的过程，而我们的引导应当富有启发性，使得学生的优化成为真正的自觉行为。
有孩子一针见血的指出来，因为题目里没有告诉我们花卉的总盆数。
所以正确的数量关系应该是：用多的数—减去少的数=相差数，或者用多的数－相差数=少数，即：木本花卉的盆数×20－草本花卉的盆数=40；或者，木本花卉的盆数×20－40=草本花卉的盆数。
这时时间已经过去了二十五六分钟。
接下来我再让学生独立修改等量关系和方程，又花去了七八分钟。
在探究新知的过程中，我放慢了速度，仿佛浪费了很多时间，但是我让学生深入地思考了每一个问题，在后来的练习中起到了举一反三的作用，提高了学生的自主思考的能力和解决问题的能力。
通常情况下我们的课堂上都是马不停蹄、行色匆匆，优生精准的回答让我们的课堂畅通无阻。
但是学习归根到底是学生自己的事，尤其是数学，更深入、更合理、更清晰的思考，是别人的见解来能代替吗？苏霍姆林斯基说过：让学生深入的思考教材，是课程的一个最重要的阶段。
在老师提出问题后，我们应该给足学生思考的时间；在学生回答问题后，我们应该给足学生思考的时间；在学生解答此出错时，我们应该给足学生思考的时间；在学生小结时，我们更应该给足学生思考的时间。