留给学生足够的探索时间和空间
《运算》教学反思
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《比的基本性质》教学反思
《比的基本性质》教学反思《比的基本性质》教学反思1“找规律”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的，对这部分内容我是这样设计教学的：这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。
用故事情景引入，增强解决问题的现实性。
采用学生自己亲自观察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。
最后运用知识，深化对分数的基本性质认识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
找规律是义务教育课程标准实验教科书第十册第三单元内容，这节课是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的，通过观察，合作探究总结出分数的基本性质，本节内容是为以后学习约分和通分打基础，在教学中教师注重“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，教学中，教师用生动有趣的故事引入新知，激发学生学习的兴趣，使学生感到学习新知很有兴趣，不枯燥无味。
巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，再通过拓展外延，从具体事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在掌握了学生的认识规律基础上，强调知识的来源，让学生自己挖掘规律，掌握数学知识产生的内在规律，激发起学生积极思维的动机。
通过小组的合作以及教师的`引导，发现规律，总结规律，促进了学生相互帮助，相互启迪，相互促进，发挥了讨论交流的作用，提高了学生学习的能力。
通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，使学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决实际问题的能力，使学生形成了一定的技能技巧。
《比的基本性质》教学反思2在一年一度的实验老师研讨活动中。
我选择了《分数的基本性质》为授课内容。
《分数的基本性质》是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行的。
等待让数学课堂更精彩[1]
![等待让数学课堂更精彩[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/2f025136eefdc8d376ee322f.png)
等待让数学课堂更精彩《数学课程标准》指出：“数学学习要从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程”。
这一新课程理念除了强调对学生的创新意识和实践能力的培养以外，更多地是强调了学生学习数学的过程是一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程。
因此，在课堂教学中，提供给学生探究的时间和空间就显得十分重要。
这就要求我们教师学会耐心等待，给学生自由的空间，给学生展示自我的机会，让学生自觉地进行知识建构，教师再作适时恰当的调控，这样学生对知识就有了内化的过程。
一、等待——让学生激情迸发数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。
因此，在设计教案时，把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好机会，引发学生在数学学习中的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动的投入学习当中。
例如：教学《圆的周长》，先让学生理解圆的周长的概念以后，再让学生想办法测量事先准备好的圆形纸片的周长。
经过学生的讨论、交流与动手操作，得出了以下三种测量方法：①滚动法；②化曲为直法；③把纸片对折、对折再对折，再测量圆弧的长，乘以8。
这时，教师在肯定了学生的方法后，然后拿出一根绳子，上面系着一个小石子，甩动绳子，形成了一个圆，然后提问：“这个圆的周长你有办法测量吗？”面对这个问题，学生一时之间陷入了迷茫，从而产生了认知的冲突，学习的激情空前高涨，这时，让全班同学去研究圆的周长应该如何去计算，学生便会积极主动地投入学习当中。
在这里教师巧妙地抓住了学生的思维，让学生在自主探究，动手实践中（测量圆形图纸片周长）产生了学习的自信，而在解决实际问题（计算甩动的圆的周长）时产生了困惑，认识到原先的测量方法存在着局限性。
从而产生了解决问题的激情，这时引导全体同学探究圆形周长的计算方法，效果最佳。
高中数学课堂中探究性学习的困惑及方法
高中数学课堂中探究性学习的困惑及方法一、困惑1. 学生自主性不足学生在传统的教学模式下习惯了被动学习，对于探究性学习的自主性较差，难以主动展开探索和思考。
在面对新的数学概念和问题时，学生往往缺乏主动的求知欲和解决问题的能力，导致探究性学习难以顺利展开。
2. 缺乏引导和支持在探究性学习中，学生需要老师提供足够的引导和支持，指导他们如何正确思考问题、如何展开探索。
一些教师在实践中并不了解如何有效地进行探究性学习，或者由于时间和资源的限制，无法给予学生充分的支持和指导，导致学生在探究中无所适从。
3. 课程压力和教学资源不足在高中数学课程中，学生面临着大量的学习任务和考试压力，教师也面临着教学资源不足的问题。
在这种情况下，很难有足够的时间和资源来开展探究性学习，从而使得探究性学习成为一种“奢侈品”，难以在实际教学中得到有效落实。
二、方法1. 慢慢引导，培养学生的自主学习意识在进行探究性学习时，教师需要给予学生适当的引导，慢慢培养他们的自主学习意识。
可以通过提出问题、引导思考、鼓励学生参与讨论等方式，让学生逐渐发展出自主探究的意识和能力。
教师也要给予学生足够的空间和时间，让他们在探究中自由发挥，培养独立思考和解决问题的能力。
2. 提供丰富多样的教学资源在进行探究性学习时，教师需要提供丰富多样的教学资源，包括教材、习题、实验、教学视频等。
这些资源能够帮助学生更好地理解问题、展开探索，并且在一定程度上缓解资源不足的问题。
教师也可以利用现代化的教学手段，如网络教学平台、虚拟实验室等，来为学生提供更加生动形象的学习资源，激发学生的学习兴趣。
3. 给予学生足够的时间和空间4. 积极引导学生进行讨论和交流在探究性学习中，学生之间的讨论和交流是非常重要的。
教师需要积极引导学生进行相互之间的交流，让他们能够通过讨论、互相启发和碰撞出更多的思路和见解，从而提高探究效果。
教师也可以组织学生进行小组合作，共同探索和解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
有效前置性作业的一些思考
有效前置性作业的一些思考摘要：前置性学习，是指在没有进入课堂之前，对自己所学的内容作一些了解，避免在面对完全陌生的知识时，产生恐惧，甚至于一片茫然。
前置性学习在课堂中起着直接的引领作用，对学生课堂上的自主学习起着很大的影响作用，因此我认为前置性作业要求要细化具体；要给予孩子充足的时间完成前置性作业；前置性作业的完成应该是独立的、自主的；前置性作业应该与阅读积累紧密相连。
关键词：前置性作业有效思考郭思乐教授指出：生本教育的本质就是“享受天纵”：教育者站在孩子的旁边，为他们的学习而设计——主要是依靠他们自己学，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务。
在几年的有效语文课堂教学探索中，试图通过先学后教，以学定教的模式，最大限度发挥孩子的先天潜能，达到事半功倍的效果。
顾名思义，“先学后教”应该是学生先自己进行前置性的学习，在没有进入课堂之前，对自己所学的内容作一些了解，避免在面对完全陌生的知识时，产生恐惧，甚至于一片茫然。
因而我们拒绝零起点进入课堂，这样不仅有利于培养孩子的学习积极性，更有利于培养孩子自主学习的能力。
当然前置性作业的布置是非常重要的。
在这一方面，我用心作了一些尝试，在这里和大家分享：一、前置性作业要求要细化具体课程标准指出：让学生在阅读过程的展开与阅读方法技能的运用中，获得真正的阅读能力，而有关阅读的知识则成为培养能力的支撑，对于四年级的孩子来说，阅读的要求的细化具体才更能落实，也更容易操作，如果前置性作业太多，太空，孩子完不成，甚至于很反感，那就完全是得不偿失了。
而且，我觉得在孩子没完全形成习惯之前，前置性作业应该分成两段来完成，也就是第一课时的前置性作业与第二课时的前置性作业分段完成。
如在教学《三月桃花水》时，根据课程标准学段阅读要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
数学课学生探究意识的培养
数学课学生探究意识的培养数学课虽然不及科学课那样对学生的探究意识要求那样高，但作为基础学科，新课标也要求教师要根据学生的年龄知识情况，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。
我认为可以从以下方面加以尝试。
一、创设情境，放手让学生主动探索。
教师要打破原来的教师讲，学生听的传统授课模式，实施探索教育，培养学生的探索能力。
转变观念，一定要相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。
这样思想交融的广阔空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
二、鼓励质疑，培养问题探究意识。
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。
课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。
三、以趣设疑，诱发学生的探究思维。
很多发明与新技术都是从好奇心开始的，好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲，是课堂教学的基本原则。
教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生闪趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。
引导学生步步深入，好似在经历一次次快乐的智力旅行。
四、引导学生充分利用联想起自己已有的生活经验、感性材料。
以此调动学生思考问题和积极性，拓展学生思路，让学生思维的翅膀，展于丰富的想象，让学生充分的联想，想象是培养学生探索素质的必要手段。
让学生通过引导，由遇到新问题就马上联想到与它有联系的知识，增强了他们解决数学问题的能力。
培养孩子的数学探究意识对于培养创新型人才具有重要意义。
给学生自主学习的时间和空间
给学生自主学习的时间和空间苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”学生本身有创造、发现的愿望，他们渴望自主学习的时间和空间。
数学学习不仅意味着模仿和记忆，更是一个“再创造”的过程，即在一定的问题情境中，通过思考与交流，构建自己对数学知识的理解。
因此，在数学教学中，教师应该留给学生充分的探索的时间与空间，让学生真正经历数学知识的“再创造”过程。
一、创设问题情境，激发自主学习的兴趣g.波利亚指出，学习解题的最好途径是自己去发现。
因此，在问题解决数学中，首先要尽量通过问题的选择、提法和安排来唤起学生的好胜心和内在动机。
例如，教学“升和毫升”，如果采用传统的引入法，很难激起学生的求知欲望。
于是，教师设计了这样一个问题情境：拿出一大、一小装有水的瓶子，大瓶中的水面低，小瓶中的水面高。
问哪个瓶里装的水多？这时学生产生了探究的欲望，即我们经常提到的内在动机，有的说：“把它们分别倒入大小完全相同的杯子中，看谁的水面高？”有的说：“先喝掉小瓶中的水，再把大瓶里的水倒进小瓶里，看大瓶里的水能不能把小瓶装满。
”教师肯定了每个同学的回答，这时有一位学生说：“我有尺，可以用尺量水面高度。
”这是一个令人惊喜的回答，学生的思维已进入了“读量”阶段。
这时教师说：“画有刻度的尺是测量长度的工具，画有刻度的容器就是量水的工具，叫量筒或量杯，用的统一的单位叫升和毫升。
”在时隔不久的秋游活动中，教师看到学生在相互交流各自所带的饮料瓶容量。
这是个令人欣喜的场面，学生感受到了数学在其周围世界中的作用，切实感受到了数学的实用性。
二、让大问题引领课堂，给学生自主学习的时间和空间为教之道在于导，为学之道在于悟。
学会思考是送给学生的最好礼物。
然而思考是需要时间的，课堂上那些细细碎碎的“花费较短时间的即时思考型问题”并不能带给学生深刻的思考。
“没有长期思考型训练的人，是不会深刻思考问题的……无论怎样训练即时性思考，也不会掌握智慧深度。
培养学生的探索精神
在小学数学课中要培养学生的探索精神随着课程改革的不断深入，新课程理念与课堂教学实践正在逐步融合，逐步改变了以教师、课堂或课本为中心的局面，促进了学生创新意识与实践能力的发展，学生的学习产生了实质性的变化。
那么，在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上显现呢？下面结合本人的教学实践，谈几点体会及做法。
一、给学生提供可探索的材料和可探索的学习内容在课堂教学中，大部分学生对数学问题进行探索和解决不可能是自觉行为，也不可能是一帆风顺，教师必须努力为学生提供可探索的材料和可探索的学习内容，从而引导学生主动探索在课堂上显现。
首先要让学生明确探索的内容和目标，确定适宜的探究空间，学生探究的知识空间既不能太小，也不能太大。
如果探究的知识空间过小，答案触手可及，则缺乏探索的意义，也影响学生探究的热情；若探究的知识空间太大，学生感觉无所适从，根本达不到探究的目的，还会挫伤学生探索的信心。
如在教学“年、月、日”时，引导学生从日历入手，探究发现年月日的有关知识。
如果对学生提出：“观察你所带的日历，看看一年一共有多少个月？”这样的探究空间显然太小，学生一数即知，毫无意义。
如果提出：“观察日历互相说一说你在日历上发现了哪些知识，看谁发现得最多。
”这样探究的内容较为适宜。
二、给学生提供良好的学习背景和可探究的学习情境在课堂教学中，教师应结合教学内容为学生的学习，创设良好的学习背景和可探究的学习情境，让学生在数学知识的广阔背景中更好地建构知识的意义，并感受数学与生活实际的密切联系，体会数学的价值，让学生的数学学习活动真正变为学生自己探究的创新过程。
如，在教学“百分数的意义”时，可为学生创设这样的学习背景：“有甲乙丙三位工人师傅，甲每加工25个零件，有23个及格，乙加工20个零件，有19个及格，丙加工50个零件，有47个及格。
如果有一批零件要其中一位师傅加工，你会选择谁？”通过探究，使学生认识到这个现实问题实际上可转化成“求谁的合格率高”这一数学问题(教育学/学科教育论文/)。
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留给学生足够的探索时间和空间
以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。
也就是说教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，留给学生自由的想法，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。
那么如何培养小学生的探索意识呢？
一、创设情境，传统的课堂教学，教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。
因此，要实施探索教育，培养学生的探索能力，教师必须转变观念，树立探索教育的观念，相信学生有潜在的尝试能力，我对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。
在如此轻松、愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
二、重视质疑，培养探索意识问题是推动探索的原动力。
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。
课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。
同
时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识
如；今天第一位教师在讲“长方形和正方形特征”时，给学生活动的时间和空间少，活动范围窄，老师牵着学生走，学生在老师的框下活动，会影响启迪探索性思维，也激发不了学生的探索意识。
三、积极鼓励，激发探索愿望要培养学生探索意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，那怕某些发问是可笑的、是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。
今天所讲的两节课中，学生发问少，猜想少，整节课是老师问到哪算哪，但是，对于意外的提问，教师还是没有去挫伤学生思维的积极性，如果当时教师马上加以指责的话，对培养学生的探索意识，无疑是一个损失，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。
学校课堂教学是实施探索教育的主渠道，教师要应更新观念，创设有利于培养学生探索意识的教学情境，重视质疑问难，多留给学生足够的探索时间和空间，积极鼓励学生提问，同时注重学生求异思维的发展，放手让学生大胆尝试，我们就会培养出具有探索意识和探索能力的人才。
2015.1。