课堂提问应多留给学生一些思考的时间
老师上课如何提问,引导学生积极思考？细节来了!
老师上课如何提问，引导学生积极思考？细节来了！课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段之一。
它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头语言表达能力，都起到积极的作用。
教师会不会问，问什么，怎么问，直接关系到教师组织课堂教学的效果。
在课堂上要上好一节课，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。
在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：1、清晰明确问题：确保问题清晰明确不含有歧义，让学生明确知道你想要他们回答什么。
可以使用简洁明了的语言，避免使用复杂的句子或术语。
2、多样化问题类型使用不同类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、推理性问题等，以激发学生的思考和参与度。
开放性问题可以引导学生进行思考和探索，封闭性问题可以用于检查学生对知识点的掌握程度。
好的课堂提问，应具有启发作用，教师结合学科的特点引导学生去思考、去探索、去发现。
对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。
另外，教师的课堂提问应当面向全体学生，不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问题，由基础薄弱的学生回答。
教师还应注意课堂提问的时空控制，既不能浪费学生的时间，又要给学生思考问题的空间。
3、鼓励思考和讨论在提问后，给学生一定的思考时间，鼓励他们思考问题并准备回答。
可以让学生先与旁边的同学进行小组讨论，然后再进行回答，这样可以增加学生的参与度和自信心。
4、鼓励多样化回答接受不同的回答方式和答案，鼓励学生提出自己的观点和想法。
即使回答不正确，也要给予积极的反馈和指导，鼓励学生继续思考和尝试。
5、引导和追问在学生回答问题后，可以通过追问来引导学生深入思考和解释。
这有助于学生进一步理解和巩固知识，同时也能够培养学生的批判性思维和分析能力。
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性数学课堂提问是一种常见的教学方式，在学生学习数学的过程中起到了重要的作用。
这种方式通过教师提出问题，让学生积极思考并回答，从而促进学生对数学知识的理解和掌握。
提问的方式和内容都需要灵活掌握，才能达到良好的教学效果。
1. 激发学生学习兴趣和积极性：数学是一门需要思考和探索的学科，但有些学生可能对数学感到枯燥乏味，缺乏学习动力。
而通过提问，教师可以引导学生的思考，激发他们的求知欲望和学习兴趣，让他们更加主动地投入到学习中去。
2. 提高学生的思维能力和解决问题的能力：数学不仅仅是知识的堆积，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过提问，教师可以促使学生进行自主思考、发散思维和逻辑推理，让学生学会运用所学的数学知识解决实际问题。
3. 增强学生的记忆和理解能力：提问可以帮助学生回顾、复习和巩固已学的知识，让他们通过思考、解答问题的方式将知识牢固地记在脑中。
通过回答问题，学生会对知识有更深入的理解，形成全面的知识架构。
数学课堂提问应注意以下几个方面：1. 提问应具有针对性和适度难度：提问的目的是引导学生思考和学习，所以问题应该具有一定的难度，但又不能过于困难，以免导致学生无法回答。
提问时应根据学生的程度和知识水平合理选择问题，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生巩固已学的知识和解决问题的能力。
2. 给予学生思考和回答的时间：在提问后，教师应给予学生充分的思考和回答时间，避免急于催促，以免打乱学生的思路和思维节奏。
在学生回答时，教师应鼓励多种思考方式和答案，提供积极的反馈和指导。
3. 鼓励学生互动和合作：数学是一门需要互相讨论和合作探究的学科，教师可以通过提问引导学生互相交流和合作解决问题。
教师可以借助小组合作、讨论等方式，促使学生在小组中相互启发和补充，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
数学课堂提问在激发学生学习兴趣、提高思维能力和解决问题能力、增强记忆和理解能力等方面具有重要的意义。
课堂提问与课堂观察技巧
课堂提问与课堂观察技巧一、课堂提问1．从教学论看，课堂提问的有效性系于教学功力。
教学论要求我们的课堂提问具有教学的合理性，而这种合理性最终系于教师的教学功力。
这种“教学功力”表现在多种方面，在本课的教学中也存在着一些“不到位”的地方，这些“不到位”的地方表现在：(1)提问的清晰度有不到位处。
美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”，他说的是“讲授”，我们也同样可以说，提问的清晰度也是极为重要的。
在本课教学中，有3处提问被判断为“表述含糊的”。
比如老师想要求学生联系自己的生活，说说“美好的东西”是指什么，但在表达的时候，却说成了一句“在你的生活中，怎么样？”这样的提问就不够清晰，这样就会妨碍教学的有效性。
(2)理答的引导有不到位处。
上引的片断中就是因为教师没有对学生的回答进行适当的引领，学生的理解仍较为模糊而缺乏应有的深度。
再如，教师要求学生想象儿子劳动的艰辛时问：“在你的眼前出现了一个怎样的儿子？”这个问题的表述也不是很清晰，所以学生有些冷场，教师就追问了8个问题，包括“怎样地忙？”“怎样地顾不上？”“可能会是一幅怎样的样子？”等，其实，我们认为，这里也不一定要这样的“追问”，而可以作适当的引导，如“请您想象一下儿子劳动的情景”等等。
当然，深厚的教学功力不是一时一刻能获得的，细致入微的课堂观察与分析，是教师提升教学功力的重要途径。
2．从学科论看，课堂提问的有效性系于教材解读。
从学科论的角度来看，课堂提问体现的是教师对学科的理解，有效的提问系于对教材的正确、深刻解读。
寻找、挖掘教材里学科因素设问并理答，是有效提问的重要特征。
3．从课堂论看，课堂提问的有效性系于节奏把握。
课堂时间是一个恒数，课堂提问应把握节奏，“节奏”的主要依据是学生的思维与感情，有效的提问系于节奏的把握。
在我们这节课上，应该说，课堂是有一定的节奏感的，这从我们“课堂提问的分时段情况图”情况来看，特别是提问总数的分布与起伏，还是较有节奏感的。
高中化学课堂有效提问[论文]
![高中化学课堂有效提问[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/271c867ea417866fb84a8e38.png)
浅谈高中化学课堂的有效提问摘要：提问，从开始上学就一直是教师传授知识、检查学生掌握知识情况的一种有效策略。
其目的是通过引导学生对知识进行独立思考，来促进学生更好地理解知识。
有效的课堂必定包含有效的提问。
本文从目前高中化学课堂中提问的现状、提问的意义、提问时需要注意的问题以及在进行有效提问时需要采用的策略方面进行阐述，试图来说明有效的课堂提问的重要性以及如何进行。
关键词：高中；化学；有效提问提问是教师在课堂上进行教学的一种重要的环节，因为提问可以使课堂气氛变得活跃、可以使学生更有兴趣学习、可以促进学生进行积极思维进而发展他们的思维水平、可以促进师生之间的对话和交流。
新课标也提倡和鼓励教师进行提问，特别是鼓励教师进行有效提问。
一、当前高中化学课堂中提问的现状学习源于思考，思考又源于疑惑，教学就是教师在不断的引导学生对所学知识打问号，提出疑问，进而解释、解答疑问的过程。
但是，纵观目前高中化学课堂上提问的方式、内容，其现状主要表现在：1.提问的问题水平处于提高阶段。
在课堂提问中，有些教师让学生回答的问题过于简单、过于基础，甚至只是一些需要了解、知道的层次。
学生看了就能回答正确，不看就不知道。
这样的问题，对于高中生来说没有挑战，不能促进学生的思考、不能激发学生的动力。
2.提问的问题难度把握不当。
一些教师在课堂进行提问时，问题的难度把握不当。
一些难度偏小的，对学生没有挑战性，不能激起学生的热情，就会出现学生在回答问题时，声音上低沉、语调上缓慢，甚至没有什么面部表情，站起来时也是懒懒散散的；一些问题提问的难度大，大多学生不知道如何回答，这会使学生承受失败，没有成功体验，经常这样还会使学生体验不到成功的喜悦，打击学生的回答积极性。
二、高中化学课堂中进行有效提问的意义何为有效提问？从字面意思上就可以看出，有效提问是指教师根据教学总目标和本次课的教学内容，两者有机结合，然后精心设置问题，创设问题情景，使学生身心感受到问题的存在以及解决的动力，让学生主动参与到这种情景中，从而培养学生的创造性思维。
课堂提问应多留给学生一些思考的时间
课堂提问应多留给学生一些思考的时间
课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
有些教师在提出问题后，就急着给予解释与引导，没有留给学生一定的静静思考的时间。
教师应学会等待，让热闹的课堂沉静下来。
当学生遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考。
教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应:学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避教师的目光，则可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。
因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。
在课堂教学中把更多的时间还给学生
在课堂教学中把更多的时间还给学生姚福成李宏萍吉林省敦化市雁鸣湖镇学校教导处133724作者简介：姚福成，男，汉族，党员，吉林省敦化市雁鸣湖镇学校教导主任，中学一级教师，延边州骨干教师，参与研究省级、州级科研课题，并顺利结题。
主要研究方向——中学教学理论与实践。
有《班级管理中的“鲇鱼效应”》、《网上调查显示学生不满意老师的十种行为》、《山谷芝兰，不以无人而不芳》、《秉烛炬气概，效春蚕精神》等多篇文章在省级、国家级期刊上发表。
李宏萍，女，汉族，吉林省敦化市雁鸣湖镇学校教师，多次出省级、州级、市级公开课，独立承担州级课题并结题，发表过《“导读自学互查总结”模式在地理教学中的应用》等文章，研究方向——中学教学理论与实践。
（为了便于发表可以不介绍）新课程强调“学生是学习的主人”的教学理念。
为了让学生能够充分自主活动，自主学习，就应该把更多的课堂时间还给学生，作为教师，就要高效利用课堂。
但是，当下大多数教师还是讲的太多，没有真正发挥学生的主体地位。
1、把“讲”的机会还给学生我们在讲课时总有这样一种感觉，课堂中总觉得自己讲的要比学生说的多，一些本该由学生说的，很多由老师代替了，其实有些问题学生能够回答，而且可以回答得很好，可是却被老师剥夺了权利。
还有些重点，总怕只说一遍，有些学生听不着，记不住，于是重复二遍、三遍。
所以，教师不能太想“讲”、“讲”太多，要尽量为学生创造“说”的机会和开拓“说”的空间。
为此，在课堂教学过程中，我们要尝试着去改变过去的“滔滔不绝”。
复习旧知识时，变老师“倒片子”为学生说；探索新知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处教师再加以点拨，并且考虑到同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受，对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不包办代替；巩固、小结时，也由学生讲感受，尽可能让学生自己去概括，用自己的语言来回答，而不是端着书，照书读完了之；讲评作业时，鼓励学生拿到作业本，经过独立思考后，主动对老师讲错在哪里，怎么错了，实在不明白的地方，教师再给予讲解。
探析课堂提问中的“等待时间”
“ 等待时间”ｗ ｉ ｇ ｉｅ这一概念是美 国心理 （ ａｉ ｍ ） ｔ ｔ ｎ 学家罗伊（ ｏ ｅ在 １７ 年提出的 Ｒ ｗ ） ９４ 。等待时间包括
两 种重 要类 型 ：一是 提 出问题 之后 和 叫学生 回答 问 题 之前 间隔 的时 间 ；二 是学 生 回答 问题 之后 和 教 师 对 该生 的答 案做 出反馈 之 前 间隔 的时 间 。 方 面 ， 一 学
‘
些其他相关提问来启发学生从相关背景 、道理等方 面来 思考 原 问题 ， 过近 一分 钟 的等待 ， 生最 终思 经 学
空 白继 而影 响语 言输 出 ，优 秀的教 师会 针 对 问题 的 难 易程 度来 决定 或调 整提 供 给学 生的 等待 时 间的 长 短 。例 如 ， 某学生 经 并非短 暂 的等待 时 间思 考后 ， 应 答却 仍 然错 误 ， 这 位老 师并 未放 弃 ， 但 而依 然通 过 一
回答遇到困难时 ， 却没有给予提示或 回答的线索 ， 而
习惯 。
的等待时间 ；那些需要学生将记忆类 的信息运用到 新环 境 中进行 举例 、 断 、 推 分析 等思 维活 动 的 问题 需 要更长的等待时问，一般情况下处于越高认识水平 的 问题往 往 需要更 多 的等 待时 间 。
２考虑 学 生 已有 的认识 基 础 给 予不 同的等 待 时 ．
间。
等待时间究竟应该持续 多长呢？这要视具体问 题 而定 。 绝 大多数 课 堂上 ， 在 学生 能迅 速应 答 的问题
注重提问的艺术 走出提问的误区——小学语文课堂教学提问的艺术
考， 学会 读书 。” 在此基础上 ， 还要 开展扎实 的语文实践 活动 ，
不断给学 生新鲜 的刺激 ， 激起学 生不 问断 的、 深层 次 的思 考 ， 让学 生发 现语文 学 习的魅 力 ， 使 其感 受 到学 习的乐 趣 ， 获 得
一
提 问是为了更好地启发学生积极思维 ， 因此那些不加思考 就能 回答的是非提 问，或思 考性很 差的提 问都是不 高明 的提 问。 如： “ 从课文 的问题 中看出了什么？ 你喜欢这篇课 文吗？ ” 等
等。
种 自我价 值 的体验 ，在 互动 中更 有效 地促 进 师生共 同发
展。
二、 走出误 区的措施
１ ． 做 到 双 向提 问
总之 ， 提高有效 的课堂提问能够更好地提高课 堂教学的质
量。 作 为语 文 教 师 ， 更 应 用 心 地探 寻有 效 的方 法 和途 径 ， 发 展 学
１ ． 提 问是 教 师 的特 权 ， 与 学 生 无 关
教师在教学过程 中养 成了以 自己为助教师完成教学任 务的工具 。 长期 以来 ， 形成 了教师问 、
学生答 的课堂提 问模 式 ， 学生就像一 台台机器 ， 面对 教师 的连 珠炮式的提 问， 只是被动地思考着……
向教师提 问的现象。 教师不能只专注于 自己在教学时提了哪些 问题 ， 而应该关 注学生是否积极思考和提 出问题 ， 应 把提 问的
主动权交给学生 ， 真正发挥学生主体 的作用 ， 使学 生成为学 习
的 主人 。
２ ． 把 握 时机 ， 恰 当地 进行 课 堂提 问
学生个性发展 ， 提高课堂教学质量 ， 本学期我们以“ 小学语文课
新 校 同 Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
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课堂提问应多留给学生一些思考的时间
国培学员刁霖课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
有些教师在提出问题后，就急着给予解释与引导，没有留给学生一定的静静思考的时间。
教师应学会等待，让热闹的课堂沉静下来。
当学生遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考。
教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应:学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避教师的目光，则可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。
因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。
反思我们在教学中，提问后，总是对学生的回答有一些迫不急待，恨不得自己把答案告诉学生。
当学生不能立刻回答时，便不断重复问题，或者另外提出一些问题来弥补当时冷清的场面。
一旦有学生举手，教师便急不可待地让学生回答。
特别是一些公开课，老师问学生答，问题提出后为了显示教学的成功，教师往往找成绩最好的学生回答，课堂教学显得非常顺利。
仔细分析这种教学现象就会发现其中的问
题：回答问题成了优生的专利，大多数学生还没反应过来或还在思考时，问题已经被回答完了，教学进入下一个环节，大多数学生成了旁观者。
其实，很多课堂提问是需要学生静下心来认真思考的，因此教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生足够的独立思考时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来，让更多的学生能有充分的思考和讨论的时间。
有些学生学习基础差，对知识的掌握不够牢固，思维的反应速度当然比较缓慢。
在课堂上，他们对于旧知识都是一知半解，怎能对教师的提问马上作出反应呢？所以，给他们充分的思考时间，让他们查查资料，向同学请教请教，从而让他们对知识的理解变得明晰起来，相信他们在老师耐心的等待、温柔的鼓励下一定会举起手积极发言的。
如果老师一味地催促学生马上发言，只会打消他们的学习积极性。
所以，在我们的课堂上，老师不能一味地追求教学进度，追求热烈的课堂气氛，而应该踏踏实实培养学生良好的思维习惯，让学生自读自悟，独立解决问题。
老师也不要操之过急，甚至包办代替，学生思维一停滞就提示、引导，而要给学生充足的思考时间。
课堂上，多一些等待，学生就多了对问题的深思和熟虑，多了些对知识的理解和提升。
学会等待，课堂才会真正充满活力。