以生为本,让语文课堂焕发生命力

以生为本，让语文课堂焕发生命力叶澜教授说：教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人文本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

教育作为最具生命性的事业，不仅关注生命的发展，更是基于生命的需求。

我们学校必须从生命的层次去审视教学，让学生在教学中焕发生命活力，通过充满理智、挑战的历练，实现多方面的成长与发展，彰显生命的意义。

一、协调师生关系，突出学生的主体地位
现代教育理论要求我们进行教学时必须协调师生关系——教学过程必须有传授转向对话，由单向传输转向互动发展；教师的角色必须由“演员”转向“导演”；课堂必须由重讲解、重训练转变成重交流、重体验，最终实现学生由被动接受变成主动探索。

《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习的主体。

”语文课堂教学既要让学生学会知识，又要使学生学会学习。

要着重引导学生积极主动地参与语文教学的全过程，给所有学生都有参与学习的权利，都有获得主动发展的机会，既让学生在参与中主动发展，又让其在发展中获得新的参与。

（一）从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程
要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难
以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。

（二）调动学生参与阅读教学的积极性
学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。

积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。

因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。

（三）优化”教法”与“学法”
著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。

”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。

教师是主导，学生是主体，所以，教学方法的优化，不仅指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化。

学生只有掌握了学习方法，课堂上才具有发挥主体性的能力。

二、增强创新意识，张扬个性风采
教学不仅仅是传授与接受，其根本目的是传承中创新。

教师必须从生命的高度出发，充分展现自身思维的灵活新和丰富性，并以创造者的身份融入到课堂情境中去审视并艺术地处理一个个鲜活
的教学事件，为学生灵动的思维营造一种民主平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围。

（一）开放教学环境，激发创新潜能
民主、平等、和谐的师生关系，能使学生敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。

教师是教学活动的参与者，应以平等的态度对待学生，引导学生积极主动地参与知识的形成过程，给学生提供创造的机会，使课堂教学成为培养学生创新能力的主阵地。

（二）鼓励质疑问难，培养创新能力
学生在学习中不断提出疑问，不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。

教师在教学中要鼓励学生标新立异，大胆质疑，勇于发表不同意见，积极参与讨论和争辩。

教师切忌包办代替，要把学习的权利教给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。

三、丰富情感体验，促进人格完善
现代教育注重人的全面发展，特别是人格的塑造和发展。

因此，我们的教学活动要强调知识的获得和能力的培养、情感的熏陶和人际关系的和谐，而不是简单地获得结果或者某些静态的结论。

体验离不开特定的情境。

学习主体必须以特定的角色，进入具体可感的情境中，去解读事物具有的本质特点，把握语言中蕴含的真实意义，品味对象中呈现的特定情感，经历丰富内在的心智活动
过程。

（一）在朗读中体验
语文教材中的课文特别是文学作品，都是“情动于衷而行于言”的产物。

学生作为“观文者”必须“披文以入情”，即捕捉语言文字背后的形象。

因此，教师要引导学生在朗读中感知和理解教材，获得良好的情感并陶冶情操。

（二）在交流中体验
阅读教学是学生、教师、文本之间交流对话的过程。

而真正的交流即“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”，是平等的“我—你”关系。

因此，我们要营造民主和谐的交流氛围，引导学生自主交流，在交流中解读文本，提高分析解决实际问题的能力。

总之，语文教育是基于生命的事业，生命的潜能是无限的。

只要抓住培育生命，为人生和未来奠基这一教育真谛，我们就能不断优化语文教学，引领学生超越文本，超越教师，超越自我，语文教育之树就会绿满人间，学生的生命之树就会充满活力，个性飞扬！。