当代大学生的归因方式及归因训练研究_王丽
大学生心理问题的归因与心理调适对策
大学生心理问题的归因与心理调适对策【摘要】大学生是一个重要的心理健康群体，他们面临着各种心理问题。
本文通过分析大学生心理问题的表现、归因，以及提出相应的心理调适对策来探讨如何帮助大学生更好地应对心理困扰。
大学生心理问题的表现包括焦虑、抑郁、自卑等，而这些问题往往源于多方面的因素，如学习压力、人际关系等。
针对这些问题，我们可以通过心理咨询和辅导以及心理健康教育来帮助大学生调适情绪，提升心理素养。
重视大学生心理问题的重要性，同时加强心理调适对策的实施是至关重要的。
通过全社会的关注和支持，我们可以共同努力，为大学生提供更好的心理健康保障，使他们在成长的道路上更加健康、快乐。
【关键词】大学生心理问题、归因、心理调适对策、心理咨询、心理健康教育、重视、重要性1. 引言1.1 研究背景大学生心理问题一直备受关注，随着社会压力的增大和人际关系的复杂化，大学生心理问题的频发已成为大家关注的焦点。
研究表明，大学生心理问题的增多与社会发展、家庭环境、个人性格等多方面因素有关，需要引起足够重视。
为了更好地了解大学生心理问题的表现及其影响，本文将从大学生心理问题的表现、归因和心理调适对策等方面展开讨论，旨在为大学生成长成才提供科学有效的指导。
1.2 研究目的大学生心理问题的归因与心理调适对策是一个备受关注的话题。
本文旨在通过对大学生心理问题的表现、归因和调适对策进行分析，探讨其对大学生心理健康的影响，并提出相关的心理咨询和辅导以及心理健康教育。
通过本研究，我们希望能够深入了解大学生心理问题的根源，找到合适的解决方法，从而提高大学生的心理健康水平，为他们的成长和发展提供更好的保障。
是为了帮助大学生更好地认识和应对自身心理问题，促进他们的健康发展。
2. 正文2.1 大学生心理问题的表现大学生心理问题的表现包括情绪低落、焦虑和压力感受加重、人际关系问题、学业压力过大、自我意识和自尊心不足、行为怪异或异常、抑郁和消极情绪持续存在、注意力不集中、社交障碍等。
大学生心理问题的归因与心理调适对策
大学生心理问题的归因与心理调适对策随着社会的发展，大学生成为了社会中的一群重要人群。
在这个阶段，大学生的内心极易受到各种情绪和压力的侵扰。
大学生的心理问题非常普遍，因为大学是一个转折点，抛弃了原先的高中时代，来到了一个新的环境之中，很多事情都需要重新适应和学习。
因此，大学生的心理问题应该得到高度关注。
本文将探讨大学生常见的心理问题，并提出合适的心理调适对策。
1. 缺乏自信大学生很容易因为缺乏经验而缺乏自信。
生活中会遇到一系列的挑战，许多人不知道如何解决问题，他们没有勇敢去尝试，缺乏自信，这很容易导致他们在这个阶段出现心理问题。
2. 感到孤独和无助在大学，许多学生都面临离家出走和独立生活的挑战。
这种变化会导致学生感到孤独和无助，他们往往不知道如何处理自己的生活问题，这种不安全感很容易导致情绪障碍。
3. 压力太大在大学，学生面临的压力可能比其他时候更大。
学术要求可能变得更具挑战性，家庭关系可能也更复杂，许多学生感到措手不及，压力太大，很容易出现心理问题。
二、心理调适对策建立自信可以让你更好地面对挑战。
要相信自己，相信自己能够解决问题，这样可以很好地解决这个阶段出现的许多问题。
学生可以参加一些活动，这样可以培养自信心，同时吸取更多的经验和知识。
2. 交友和支持群体在大学中，建立一个支持群体对学生来说是至关重要的。
学生可以参加一些社团和小组活动，这样可以结识更多的人，获得更多的支持和建立更多的友谊。
同样，也可以在校内的心理咨询服务中心寻求专业咨询。
3. 学会放松和心理调节学会放松和心理调节也是一个很好的方式，可以帮助学生减少压力和焦虑。
学习冥想、瑜伽、静坐等技巧可以帮助学生掌握控制自己情绪和情况的方法。
同时，定期参加心理课程和咨询，学习如何多方面地看待问题和知道如何应对压力和克服挑战，这也可以有效地帮助学生减轻压力并更好地掌握心理健康。
总之，随着社会发展的进步，大学生的心理问题成为了一个特殊的群体现象。
大学生心理问题的归因与心理调适对策
大学生心理问题的归因与心理调适对策随着社会的不断发展，大学生面临的心理问题越来越多，这些问题不仅影响着他们的学业和生活，还可能对他们的健康和未来产生深远的影响。
探究大学生心理问题的归因及心理调适对策，对于帮助大学生更好地适应大学生活和解决心理问题具有重要意义。
一、大学生心理问题的主要归因1. 社会压力大学生面对的社会压力包括学业压力、就业压力、人际关系压力等。
在大学期间，他们需要面对来自学校、家庭、社交圈等方面的各种压力，这些压力可能导致焦虑、抑郁甚至自卑等心理问题的出现。
2. 学业困难学业困难是大学生心理问题的重要归因之一。
在大学中，学业负担加重，许多学生面临着学习成绩下滑、考试不过关等问题，这会给他们的心理状态带来负面影响。
3. 成长问题大学生正处在一个转变期，他们需要适应新的生活环境、学习方式、人际关系等。
这个过程中可能会遇到自我认知、自我定位不清等成长问题，影响到他们的心理健康。
二、心理调适对策1. 增强心理韧性心理韧性是指一个人在面对压力、挫折和困难时的适应能力。
大学生可以通过增强心理韧性来应对各种心理问题。
他们可以通过参加团体活动、学习心理调适技巧、适度锻炼等方式来增强自己的心理韧性。
2. 打开心灵的窗户分享和倾诉是舒缓心理压力的有效方式。
大学生可以选择与家人、朋友、老师等倾诉心声，也可以通过参加心理咨询活动等途径来打开心灵的窗户，释放内心的压力。
3. 寻求专业帮助对于一些心理问题，大学生可以寻求专业心理咨询师的帮助。
心理咨询师可以为他们提供专业的心理辅导和咨询服务，帮助他们更好地理解和处理自己的心理问题。
4. 正确认识自己大学生需要正确认识自己，包括自己的优点、缺点以及自己的定位和目标。
他们可以通过学习心理学知识、参加心理测试等方式来更好地了解自己，从而调整自己的心理状态。
5. 注重身心健康身心健康是心理健康的基础。
大学生需要注重身心的平衡，保持良好的生活方式和饮食习惯，适当参加运动、休闲等活动，这对于他们的心理健康具有积极的作用。
大学生心理问题的归因与心理调适对策
大学生心理问题的归因与心理调适对策概述随着社会的不断进步和发展，大学生在面对个人生活、学业和职业发展等方面的压力越来越大，心理问题也日益普遍。
而对大学生心理问题的归因和正确的心理调适对策的了解和运用则成为缓解和解决大学生心理问题的关键。
1.社会因素社会压力巨大、人际关系复杂、就业压力重等，这些社会因素成为大学生心理问题的主要源头。
学业压力、就业压力、人际关系压力等问题长期累积，使得大学生们变得龟毛、瞻前顾后、易懊悔、焦虑、抑郁等情绪问题。
2.生理因素大学生的身体发育仍未完全成熟，内分泌系统常常失调，特别是女性大学生面临月经生理和绝经期问题时更易产生负面心理反应。
同时，长时间的玩游戏、看电视和熬夜等生活方式成为很多大学生出现心理问题的导因。
3.个人因素个体的性格特点、情感状态、认知能力和自我意识等也会对大学生心理产生影响。
比如：消极因素、思想脆弱、自卑心理等负面心理，难以应对变化，适应能力差等问题会大大限制大学生的发展，并产生各种心理问题。
1.学会调节自己的情绪情绪是人类的一种特殊心理体验，学会调节自己的情绪，控制自己的情绪状态，才能够避免因情绪问题产生的各种心理问题。
最有效的方法之一是心理调节，如：深呼吸、放松训练、运动和心理咨询等。
2.积极的人际交往良好的人际关系对大学生成长、学业、就业和幸福感都有着巨大的促进作用。
在交往中要注意沟通、交流，做到彼此尊重，互相敬重和关心，积极寻求帮助，避免心理孤独感的出现。
3.合理安排学习与工作适当的时间安排、高效的学习方法和工作策略，可以有效减少大学生心理问题的出现。
学习和工作压力过大时，要及时调整自己的状态，避免单一化，合理化安排自己的时间，保证有足够的休息与娱乐。
4.提高情感智力情感智力是指管理自己和他人情感的能力，是大学生进行心理调适的重要标志之一。
提高情感智力需要认识到自己的情绪，接受情绪，理解他人的情感和需要，用理性思考和行动来管理和调节情绪。
应该通过参加课外活动、娱乐文化提高闲暇时间的质量等方式，培养自己的情感智力能力。
积极的归因模式和归因训练方式
积极的归因模式和归因训练方式
积极的归因模式和归因训练是当今社会的流行趋势，它们给每个人的生活提供了很多的机会和帮助。
积极的归因模式和归因训练不仅有助于生活更为健康，还能提升团体的凝聚力，进一步增强团队的凝聚力，提高团队的成果。
首先，积极的归因模式可以让你看待事物更加积极乐观，无论做出什么决定，都是建立在积极乐观的基础上。
而归因训练可以帮助你进一步延伸自我归因，让自我感觉得到加强，从而更有勇气去面对任何事情。
此外，积极的归因模式和归因训练还能有效阻止自暴自弃，为每个人带来更多信心和自信，从而促进实现。
大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究
２．３自我效能理论（Ｓｅｌ卜Ｅｆｆｉｃａｃｙ Ｔｈｅｏｒｙ） 学业自我效能是指个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信。在
Ｂａｎｄｅｒａ（１９８３）的社会认知理论中，自我效能是一个很重要的概念。他认为，由于 不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也干差万别。一个人在不同的领域 中，其自我效能感是不同的。因此，并不存在一般的自我效能感。任何时候讨论自我 效能感，都是指与特定领域相联系的自我效能感。同时，一个人对自身效能的判断决 定其对目标与自我表现差距的反应：效能感高的人会进一步努力，效能感低的人会放 弃努力。研究表明，高自我效能的个体，当感到个人表现与目标有差距时，会更加努 力；而低自我效能者却会减少努力。就学生的学习动机而言，学生的自我效能感越高， 其学习动机就越高：反之，则学习动机就越低。ａａｎｄｕｒａ（１９７７）还提出了功效期待的概 念。他认为，功效期待是对成功完成特定结果所需行为的自信。王凯荣等人（１９９９） 在对中学生自我效能感、归因与学习成绩关系进行研究时，即从学习能力和学习行为 两方面对学生的自我效能进行考察。因此，我们可将学业自我效能感分为学习能力自 我效能感和学习行为自我效能感两种。学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有
２．２归因理论（＾ｔｔ ｒｉｂｕｔｉｏｎ Ｔｈｅｏｒｙ） 归因理论主要研究人们如何解释行为结果，归因指人们对未来事件发生的信念、
对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究
对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究一、本文概述本文旨在深入研究大学生的成就目标、归因方式以及学业自我效能感之间的关系。
通过对这三者的探讨，我们希望能够更深入地理解大学生的学业成就动机及其影响因素，从而为高等教育提供更有针对性的指导和支持。
我们将对大学生的成就目标进行细致的分析。
成就目标是指个体在特定领域内所追求的成功标准，对于大学生而言，其成就目标可能涉及学业成绩、专业技能提升、社会实践能力等多个方面。
本文将探讨大学生在这些方面的目标设定及其与学业成绩的关系。
我们将关注大学生的归因方式。
归因方式是指个体在面对成功或失败时，如何解释这些结果的原因。
不同的归因方式会对个体的动机、情感和行为产生不同的影响。
本文将分析大学生在面对学业成功或失败时，更倾向于内部归因还是外部归因，以及这种归因方式对学业自我效能感的影响。
我们将深入研究大学生的学业自我效能感。
学业自我效能感是指个体对自己在学业方面能够取得成功的信念。
这种信念对于大学生的学习动力、学习策略选择以及学业成就具有重要影响。
本文将探讨大学生的学业自我效能感如何受到成就目标和归因方式的影响，以及如何通过提高学业自我效能感来促进大学生的学业成就。
通过本文的研究，我们期望能够为高等教育工作者提供有益的参考，帮助他们更好地理解和支持大学生的学业发展，同时也为大学生自身提供指导，帮助他们在学业上取得更好的成就。
二、文献综述在学术领域，对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究一直是心理学、教育学和社会学等学科的热点话题。
这些研究不仅有助于深入理解大学生的学习动机、心理过程和行为表现，而且对于提高教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
关于大学生成就目标的研究，主要集中在成就目标的定义、分类及其与学业成绩的关系等方面。
成就目标是指个体在特定情境下所追求的成功标准或期望结果。
根据不同的理论框架，成就目标可分为掌握目标、成绩目标等不同类型。
大量研究表明，不同类型的成就目标对大学生的学业成绩、学习策略和学习动机等方面产生不同的影响。
大学生心理问题的归因与心理调适对策
大学生心理问题的归因与心理调适对策随着社会的发展，大学生的心理问题日益突出，这既与大学生自身的成长经历和心理压力有关，也与社会环境的影响有关。
在处理大学生心理问题时，重要的一点是要了解问题的根本原因，从而针对性地进行解决。
本篇文章将从归因角度探讨大学生心理问题的原因，并提出心理调适对策。
一、归因原因心理学中，归因是指人们寻找一件事情的原因。
那么，在大学生的心理问题中，有哪些归因原因呢？1.自我归因自我归因即为大学生试图对自己的失败或痛苦经历进行解释，他们会责备自己，寻找自己的不足之处，并认为这些不足导致了问题的产生。
有些大学生可能存在过高的自我期望和追求完美的心理，面对所遇困难时，他们会认为自己不够努力或优秀，从而产生心理压力和焦虑。
2.社会归因社会归因是指大学生会将自己所面临的问题归因于外部环境的影响，如同学关系、家庭环境、工作压力等。
这种归因可能导致一些大学生逃避责任和面对问题的勇气。
3.无能为力的归因当一些大学生发现无法改变所处状况时，他们就会将其归因为不属于自己的控制范围之内。
这种面对问题方式会导致心理上的绝望感和失落感。
二、心理调适对策1.积极处理问题大学生要学会面对问题，寻找解决之道。
在生活中，他们需要有一种“走得过去”的心态，这不仅能够提高他们的自信心和情绪，也可以增强其面对困难的勇气和能力。
2.调整心理状态大学生要学会控制自己的情绪和心理状态，心理调节可以采用多种方式，如听音乐、运动、呼吸训练、冥想等，从而缓解心理压力，保持情绪稳定。
3.接受客观评价大学生不应对自己设置过高的期望，自我卑下或自我妄评都会使其陷入心理煎熬之中，而面对适度批评或建议时，接受并处理这些客观评价，有助于他们实现真正的自我认识，并从失败中积累经验。
4.加强交流与支持大学生在面对困难时，应该主动寻求他人的帮助与支持，与身边的人建立良好的关系，并参与到团队活动和社会活动中，从而获得更多的经验和支持。
总之，从归因原因和心理调适对策两个方面来看，大学生的心理问题是复杂的，且需要不断地加强心理修养和调节。
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当代大学生的归因方式及归因训练研究太原科技大学人文社科学院（030024）王丽钟南林【摘要】本研究采用大学生归因方式问卷，共抽取了170名在校大学生，研究当代大学生在正性事件及负性事件上的归因特点，结果表明：大学生在对正性事件归因时，倾向于做出内在的、整体的、持久的归因；在对负性事件归因时，倾向于做出内在的、局部的、暂时的归因。
提出了归因训练的有效措施。
【关键词】大学生；归因方式；训练本研究探究大学生在正性事件及负性事件上的归因特点，通过大学生归因方式问卷（ASQU）调查数据的分析，得到当代大学生在正性事件和负性事件上的归因方式,探求出归因方式在不同性别、不同年级、不同专业、是否独生子女等维度上是否有差异，并在与前人研究结果进行比较的基础上提出对当代大学生进行积极归因训练的方法及具体实施办法。
1对象与方法1.1研究对象：本研究采用随机抽样的方法，在太原科技大学随机抽取一至四年级的学生，共施测170名大学生，剔除无效问卷后，有效问卷为153份，有效率为90.0%。
在最终的样本中，男生78名，女生75名。
大学一年级学生57名，大学二年级学生46名，大学生三年级21名，大学生四年级学生29名。
理科学生88名，文科学生65名。
独生子女46名，非独生子女108名。
被试年龄18~24岁，平均（20.5±1.4）岁，见表1。
1.2研究方法：本研究采用ASQU问卷共包括18道题，正性事件、负性事件各有9道，正性事件包括正性人际关系、正性学业成绩各4道，负性事件包括负性人际关系、负性学业成绩各4道，每道题都有对被试在内在性、整体性、持久性3个维度上的测试，每个维度有5个选项，内在性从1~5代表由“由于他人”到“由于自己”，整体性从1~5代表由“仅此事”到“所有方面”，持久性从1~5代表由“不会存在”到“总是存在”。
采用团体实测的方式，由主试宣读指导语后，被试开始回答问卷。
在回答问卷时，请被试认真阅读指导语及例题，独立完成，除向主试提问外，不得与其他被试讨论，作答完毕后当场收回问卷。
1.3统计学处理：处理数据使用SPSS16.0统计软件，采用t 检验和方差分析，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果2.1总体情况：由分析结果得到，当代大学生在对正性事件进行归因时，倾向于做出内在的、整体的、持久的归因；在对负性事件归因时，倾向于做出内在的、局部的、暂时的归因。
对正、负性事件在内在性上差异有统计学意义（P＜0.05）；对正、负性事件在整体性上差异有统计学意义（P＜0.05）；对正、负性事件在持久性上差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。
2.2不同性别得分比较：由分析结果得到，男、女大学生在正、负性事件的各个维度上的得分差异均无统计学意义。
说明当代大学生的归因方式在性别上差异无统计学意义，男女生的归因方式基本趋同。
2.3不同年级得分比较：由分析结果得到，不同年级大学生在正性事件、负性事件各维度上的得分差异均无统计学意义。
说明当代大学生在各年级时期的归因差异无统计学意义，不同的年级大学生的归因方式基本稳定，对大学生进行积极地归因训练，对大学生与自身有关事件的归因、认识上的成长是有必要的。
2.4不同专业得分比较：由分析结果得到，不同专业大学生在正性事件、负性事件各维度上的得分差异均无统计学意义。
不管是文科学生还是理科学生，在归因方式上差异无统计学意义。
2.5是否独生子女得分比较：由分析结果得到，是否独生子女在正性、负性事件的各个维度得分差异均无统计学意义。
独生子女与非独生子女在归因方式上差异无统计学意义，说明当代大学生的归因方式并不受是否独生子女的影响。
3讨论3.1研究结果分析表1被试分布情况年级专业性别是否是独生子女理科文科男性女性是否大一年级292826312433大二年级16302818937大三年级192912813大四年级2451514524总计8865787546108表2正负性事件各维度得分（x±s）项目内在性整体性持久性正性事件 3.8±0.6 3.5±0.7 3.7±0.7负性事件 3.6±0.7 2.9±0.7 2.7±0.6 t值13.8569.64913.103 P值<0.05<0.05<0.053.1.1本研究的结果：研究结果显示，当代大学生在对正性事件进行归因时，总是倾向于做出内在的、整体的和持久的归因；在对负性事件进行归因时，则总是倾向于做出内在的、局部的和暂时的归因；正性事件、负性事件的3个维度上，大学生的归因方式差异有统计学意义。
在不同性别、不同年级、不同专业、是否独生子女4个维度上，当代大学生的归因方式差异均无统计学意义，说明当代大学生的归因整体上趋于相同。
3.1.22组研究结果的比较：比较2组研究结果发现,当代大学生的归因方式在男女性别上的差异逐渐减小，这可能是由于当代大学生大部分是独生子女或家中只有2个孩子，在家庭教养方式及学校教育模式上差异均无统计学意义。
该研究与前人研究相一致。
将负性事件归因于内部原因，会使学生产生内疚和无助感，甚至产生习得性无助。
因此对大学生进行积极的归因训练，使大学生保持正性情绪、改善负性情绪、增强自我效能感是有必要的。
3.2归因训练的模式3.2.1习得性无助模式：习得性无助是指个人经历了失败和挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态和行为。
处于习得性无助状态的人常常把失败的原因归结于个人无法控制的内、外在条件，往往过低估计自己的能力，自认为多么努力也是徒劳的。
如果采用一定的训练方法，帮助他们改变对失败的归因，变内部的、稳定的、普遍的归因为外部的、可变的、特殊的的归因，就有可能使他们摆脱习得性无助状态，重建自信，取得成功。
该模式训练的主要目的是将成功的好运气归因改变为能力和努力等内部归因，将失败的低能力归因改变为不够努力归因。
3.2.2自我效能模式：社会学习理论的创始人Bandura于1977年提出了自我效能理论，用以解释在特殊情境下动机产生的原因。
自我效能是指个体根据以往成败经验，确认自己对某项工作或任务的实力。
自我效能感高的个体会对所面临的任务产生较强的动机。
自我效能感的变化会影响行为的变化，因而自我效能感能够预测和改善人类的行为。
就归因而言，若把成功归因于能力而非运气或他人帮助时，更能强化自我效能；反之，若把成功归因于刻苦努力，能力的作用微乎其微，则不会强化自我效能。
该归因模式的重点在于促使个体形成“我能做到”的高自我效能感。
具体而言，引导个体将成功的努力、运气、他人帮助等归因转变为能力归因，将失败的能力归因转变为努力归因。
3.2.3成就归因模式：20世纪70年代以来，Wiener不断丰富和发展归因理论，建立了一套从个体自身立场出发解释自身行为的归因理论，并大大开拓了归因理论研究领域。
其归因模式最主要用于解释成就方面的动机，随着研究的深入和发展，在助人行为、社会性交往、罪犯假释宣誓以及抑郁、活动过度、戒烟等方面广泛应用[1]。
Wiener认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的4种主要原因，并将它们从控制点、稳定性和可控性3个维度进行划分。
Wiener通过一系列的研究，认为个体会利用各种信息对自己的行为结果进行归因，归因的结果又会引起个体期望和情绪方面的心理变化，这种变化会带来行为动机的变化，进而影响行为，新的行为带来新的结果，又产生新的归因，如此循环，最终使个体的行为改变。
据此观点的归因训练目标是，将成功的运气归因改变为能力归因，将失败的能力归因改变为努力归因。
3.3归因训练的方法3.3.1强化矫正法：归因训练的方式很多，最主要的是强化矫正法，该法运用学习和强化原理，在归因训练时，对学生所做出的积极归因及时给予强化，促使他们形成比较科学的归因风格。
每当学生做出比较积极的归因时，立即给予鼓励或奖赏，并对那些很少做出这类归因的学生给予暗示和引导。
强化矫正式的归因训练比较简便易行，特别适宜于学生[2]。
关键是掌握和灵活运用适当的诱导和奖励方法。
通过积极的归因训练，让学生充分发现自己和他人的优势、挖掘自己的潜能。
学生要把目光锁定在自己和他人的积极面上。
积极的归因训练要重视学生积极的情感体验，在改变学生归因方式的过程中注意学生情绪的自然转变，避免强加的、生硬的“积极”情感。
3.3.2替代强化法：替代强化法也能起到较好的作用，所谓“替代强化”是Bandura的社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。
一般说来，学生如果看到他人积极的归因方式，进而获得成功的行为，就会增强产生同样的归因倾向；如果看到消极归因行为引起不良的受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
这样一来，对榜样行为的强化，通过学习者的观察、体验而可以转化为学生自身的动机作用。
树立给学生的榜样尽可能与受训学生相似，要创设让学生重复类似的行为的环境和时机，这样，能够使观察学习的效果更好地迁移到日常行为中去。
3.3.3团体发展法：是以团体讨论的方法进行归因训练。
在主试引导下，小组成员一起讨论、分析行为的原因，最终做出正确的归因。
实践表明，较为有效的途径是让教师掌握归因训练的知识和技能，将归因训练融入到教学工作中去。
该法适合于具备讨论问题的能力，达到一定认知发展水平的学生。
3.3.4自我控制法：不定期地采用谈话的方法对被试进行指导，使每一名被试都清楚自己的归因品质，调动被试自身的力量，进行自我控制，自我矫形，形成正确的归因倾向。
该法适合于有较好的自制能力的学生。
参考文献[1]韩仁生．归因理论在教育中的应用．教育理论与实践，2004，24（1）：4-7.[2]黄秋香.积极的归因模式和归因训练方式.湖南医科大学学报（社会科学版），2008，10（6）：804-806.（收稿日期：2011-12-31）作者简介：王丽，女，1991年9月生，在读本科，太原科技大学人文社科学院，030024。