创新语文教学模式初探
新课改背景下的语文课堂教学模式初探
新课改背景下的语文课堂教学模式初探语文课程标准提出的语文教学新理念提倡自主、合作、探究，提倡个性化文本解读，提倡“三维”目标的贯彻。
如何把新课程的理念贯彻到语文教学活动中，是课改的核心问题，是课改成功与否的标志。
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
新课改背景下的语文课堂教学模式若以“对话”为核心来构建，能极大程度的体现新理念，极大程度的回复到语文教学的本真。
一，师导入导入的作用与方法多有论及，不再赘述。
二，生本对话建立预习作业本（或叫学案），进行“生本对话”，自主研读文本，完成下列学习项目：1，通读课文，整体把握，理清文章写了什么。
2，列出你认为重要的或需要同学注意的生字词，注音、释义、辨形。
（文言文列出重点词句）3，设计（或提出）两个你认为重要（或有疑问）的问题（或话题），并初步解答。
4，用“------（词、句、段）写得好，好就好在------”的格式，至少写一段赏析性或评论性的话，品赏、积累文中优美语言。
5，以上四点之外，你还学得了什么或想到了什么，写下来。
“生本对话”可课前进行，也可课上进行。
目的是保证学生充分研读文本，完成个体阅读，这是在教师指导下的班级群体阅读性质的阅读教学的前提。
避免出现导入之后先是自读课文，读书不到几分钟就急于让学生谈自己的理解、感悟，而学生并不理解文本的现象。
三，师生（包括生生）对话课上组织学生交流自学成果，就质疑的共性的问题或有价值的问题进行课堂探究、对话，或就学生所写赏析性或评论性或感悟性文字进行评析,在这个过程中，完成新课改要求的“三维”目标话题（或问题）出自学生，课堂话语主动权也会在学生，师生、生生“对话”有了前提，可保证群体阅读的高效进行。
学生自己提问题能很好的调动学生的积极性，又能养成良好的学习习惯，培养自学能力，真正体现自主。
老师作用定位在引导、点化。
比如课堂组织、兴趣激发、方法指导、适时讲授（学生会受到学识、阅历的影响）、调控思维方向（引导学生围绕课本探究，避免信马游缰）、纠正错误等，不可忽略教师的主体性。
初中语文教学的创新初探
初中语文教学的创新初探摘要：初中语文教学是一项基础性工程，更是一项腰杆子工程，其承载着工具性、社会性和人文性等一系列特质。
当前，随着时代的发展，特别是新课程改革实施以来，迫切需要我们广大的初中语文教育工作者，要站在时代的前沿，不断地去探索、去创新，让学生在创新的境界中充分领悟语文教学的真谛，切实提高学生的语文素养、人文内涵和社会实践能力。
关键词：初中；语文教学；创新；初探在改革发展的今天，新课程标准中更加强调学生全面素质的提升和创新能力的培养。
我们应立足自身的教育舞台，紧扣新课程标准，深入探究，反复实践，创造性地开展新式语文教学。
当前农村初中语文教学亟须在以下几个方面进行尝试和创新。
一、洞察学科规律，把握教改航向任何事物都有其内在的发展规律，我们要切实洞悉初中语文教学的内在特点，不断探索其创新性航标。
一要进一步凸显语文学科的人文性和社会性。
任何国家、任何民族的语言既是各民族自身内质的充分表达，又是社会各种特点的高度统一。
因此，建立寓民族性、人文性、社会性以及现代性的语文教学新体系就显得尤为重要。
二要进一步凸显语文学科的“知行合一”。
语文教学的主旨又不仅仅是知识的“传道、授业、解惑”，更重要的是它的社会实用性和社会实践性，真切地为人类社会的交往和交流提供了便利，为打造和谐社会奠定了强有力的基础。
二、营造良好氛围，推进角色转换和谐融洽的师生关系是课堂教学最有力的“助推器”和“催化剂”。
我国新一轮课程改革非常重视教师与学生之间的平等的“交互主体性”关系，以体现“以学生为本”“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点。
在语文教学的全过程中，教者根据学生的实际情况引导学生，有针对性地指导学生预习、讨论、总结。
同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，理解教师的良苦用心。
三、激发内在情趣，培养创新思维古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
实际上说的就是兴趣是最好的老师。
因为只有内生动力的充分激发，才会使得学习主体克服一切困难，冲破一切束缚，探索世间至理，追求思绪中的“堡垒”和生活中的“最强音”。
初中语文创新教学初探
初中语文创新教学初探【摘要】知识经济的到来和我国教育改革浪潮的掀起，我国初中语文教学正面临新一轮教育改革。
现存的课程观念和教学模式需要“脱胎换骨”，并重新思考现代教育的新方向。
要保持实事求是的科学态度，理论与实际相结合，唯有如此，我们的教学才能真正迎来生机和活力。
【关键词】语文教学；培养学生；兴趣；创新现代教育必须充分发展学生的个性，唤起学生的主体意识，培养学生健康的人格和创造能力，因此教师在观念上要树立起“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育思想，要尊重学生的人格，把学生当成活生生的人对待，充分挖掘其潜能，教师要创设一个充满和谐、民主、情感的教学氛围，与学生建立平等的关系，以感情换取感情，以心灵赢得心灵。
允许学生在教学中，结合自己的年龄特征、不同经历，站在不同的角度，发表自己不同的独特的理解、感受、体会、看法。
正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。
由此可见，惟有有教学民主，语文教育才能充分展示每一个人的鲜明个性，在学生愉悦的参与中挖掘出创新的潜力。
1. 教之有方，激发兴趣教学的目的是促进学生的“学”，使其“学会学习”。
因此，教师的“主导”必须导之有方：导其动脑思考，动口表述，动眼观看，动手操作让学生多种感官参与到学习活动之中去，这样不仅能加深学生对知识的理解，而且能让他们体验到探索成功的乐趣，促进学生真正成为认识和实践的主体。
但是，要真正做到这一步，激发学生的学习兴趣是前提和保证。
离开了“学习兴趣”，教师的主导则无异于缘木求鱼。
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”托尔斯泰也曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”乌申斯基之说则更让人警醒：“毫无兴趣，只是被迫进行的学习会扼杀学生学习和掌握知识的愿望。
”长期实践证明：学生有了兴趣，才能自觉地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习。
所以教师在教学中，要注重教法求新、求趣，让学生保持一种新鲜感，定能激发起学生浓厚的学习兴趣，充分发挥他们的主体作用。
中职语文教学创新初探
中职语文教学创新初探摘要：中职学生语文素质的现状为中职语文教师的教学提出了一个新的课题，中职语文教师要从学生的实际情况出发，更新观念，从教学方法、教学手段和教学评价等方面有所创新，提高中职学生的语文素质。
关键词：中职语文；教学创新；中职教师都知道，近年来九年制义务教育普及，中等职业教育的发展，导致中职学校的新生质量不断下降，主要表现为学生基础太差，就语文方面来说，可以用“听不懂，说不出，读不通，写不成”来概括他们的听说读写能力。
这就导致了学生对语文学习缺乏兴趣，更没有一个明确的目标。
语文课上，往往是学生听得厌厌欲睡。
我想很多在一线的语文教师都深有这样的感触。
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校种类专业学生必修的主要文化基础课。
语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。
”可见中职语文教学应当受到语文教师的重视。
可是，有的教师一走进教室就有一种压抑感，致使中职语文教学越来越陷入困境，于是出现了教师厌教，学生厌学尴尬的局面。
为什么中职语文教学会出现这种尴尬的局面呢？我认为关键是教师出了问题，没有真正从学生的实际情况出发，没有从改变自己教学模式来适应当前的现状。
中职语文教师应认真分析当前的现实，改变自己的教学观念，摒弃普教的教学模式，在教学方法、教学手段和对学生的评价方式等方面有所创新，来促使语文教学质量的提高，提升中职生的综合职业能力。
一、教学观念要创新“有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为，教育实践。
”教学改革，观念先行。
长期以来，落后的教学观念牵制了教师的教学行为、教学模式和教学手段等。
大部分教师在中职语文课堂教学中，因长期受普教教学影响，在教学过程中，主要采用教师讲，学生听的教学方法，教学中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻德育等，这严重制约了中职生的发展，也与当前的课程改革相距甚远。
初中语文创新教学初探
感觉 到 和体 味到 ‘ 朝霞 ’、 ‘ 拂 晓 ’、 ‘ 闪烁 ’、 ‘ 天涯 ’这 些词 在 感情 色彩 上 的细 微差 别 。 ”苏霍 姆林 斯基 的经验 告诉 我
们 ，让 学生 的语 文 学习 走 向大 自然 ，走 向生 活 ，体 验生 活 ，是 进行语 文学 习 的最 佳途 径 之一 。 二 、追 求教 学 个性 化 １ 、个 性 化 教 学 思路 ，就是 思 路 新 颖 ，不 同凡 响 ，别 出心 裁 ，不 拘一 格 。 ① 、不 拘泥 于教参 ，不受 名 人名 言 的束缚 ，用 自己的 个性 去演 绎 作品 的个 性 。例 如 ，在 《 从 百草 园到 三 味书 屋 》教 学 中 对课 文第 二 段的 处 理 ，我充 分考 虑 到学 生 的认 识能 力 和接 受能 力 ，抓住 了 “ 不 必说 … …也 不 必说 … …单是 … …” 这个 句式 ， 详尽 地讲 解 写景 文 字的 写作 方法 ，诸 如 写 了哪些 景 、抓 住什 么 特 征 写 、按 什么顺 序 、用什 么方 法 写等 等 ， 旨在 使 学生 从课 文 的具 体语 言 表达 中体会 写景 的方 法 ，进 而达 到初 步 掌握 写景 文 字 的 写作 方 法 的 目的 。这 样 使 初 一 的 同学 比较直 观地 熟 悉 课 文 ，并 理解课 文所 包含 的语文 知识 。 ② 、找 准教学 “ 突破 口” 。如教 《 人 民英雄 永 垂不 朽 》时 以肃穆 崇敬 为 “ 突 破 口” ，教 《 天净 沙？ 秋思 》时 以清静 悲 凉为
的学 校 ” 。他写 道 ： “ 宁静 的夏天 拂 晓 ，我 跟孩 子 们来 到 池塘 边 ，印 入我 们眼 帘 的是 那朝 霞般 令 人惊 叹 的美 。于 是 ，孩 子们
命 活力 。 首 先 ，创 设 并 保 持 和 谐 积 极 的课 堂 心理 气 氛 。 《 课 程 标 准 》强调 ： “ 学 生是 学 习和 发展 的 主体 。语文 课 程必 须根据 学
“自主创新”四步教学法——新课程标准的语文课堂教学模式初探
四、 拓展 延伸
此环节的组织形式多种多样 ， 常见的有 ４种 。第 ｉ 专题训 种， 性， 学生们的探究 能力就会得到发展。问题的解决 ， 主要 由学生们 练。《 语文课程标准》 提出：语文是实践性很强的课程， “ 应着重培养 自己解 决， 教师只是起一个引导组织作用 。这一环节 ， 学生在讨论 学生的语文实践能力 ，而培养这种 能力 的主要途径也应是语文实
的语文教学 ， 往往把一篇文章支解 的支 离破 碎， 生只 见树 木不见 漂亮 、 良、 巧特 点之后 ， 学 驯 乖 组织 学生开展“ 鼠是否应该猎捕 ” 松 辩 森林。不能从整体上感知文章 的美。就仿佛欣赏一幅油画， 从远处 论 。此举意在培养学生的分析 能力及保护动物的意识。总之， 语文 整体上来欣 赏， 我们常会 不 自觉 的陶醉于美 的境界之中 。但是 ， 当 课程是开放而又富有活力的课程 ， 打破 课内与课外 、 应 语文学科 与 我们从近处仔细 的分析时， 我们看到 的是大块大 块的杂乱的颜料 ， 其他学科的界限， 实现与课外的 以及其他学科 的有机联系。教师要 没有丝毫美丽可言。学生欣赏不到文章的美 ， 对语文的学 习兴趣 ， 精心 的设计连接 点， 巧妙 的实现语文课堂的拓展 、 延伸 。
一
济南的冬天》 时要求学生找出 自己最喜欢 提 出一个问题 ， 比解决一个 问题更为重要。我们要 改变 ， 教师提 问 的语言积 累。例如教学 《 学生回答 的一 问一答的传统模式 。这种模式 ， 是教师主 导的模式 。 的句 子， 并说 出理 由， 有感情 的朗读这些句子。 在学习 《 爱莲说》 时，
学生处于被动的地位。他们 的思维过程 由教师 牢牢 的控制着 ， 学生 可 以这样 问学 生： 本文 除 了写莲花 之外 ， 还写 了哪些花 ， 作者对它
中学语文创新教育初探
种种“ 假设 ” ， 敢 于“ 冒险” ， 教学手段有 动 ” （ 杨振宁语 ） 。如讲到《 大道之行也》 创 办 学 生 文 学社 。学 生 自 结社 ， 三 人
创造性 、 新颖性 ， 自然 而 然 地 诱发 学 生 巾“ 大 ” 的定义——谋 闭不兴 ， 盗窃乱 的创 新 意 识 。
疑” ， 学生心存疑虑之时 ， 正是启发学生 实 必 定 是 有差 距 的 ， 人 的心 想 觉 悟 也 不 生传》 一文后 ， 学生 问 ： “ 五柳先 生的生 定 会 有不 法 之 徒 出现 ， 古 人 所 说 的大
创新意识的 良好 时机 。在学习《 五柳先 可 能 都 达 到一 个 很 高 的 境 界 ， 社 会 一 文 创 新 才 能 。 ‘ 外ｉ 的世 界 很 精彩 ’ ， 让 活习惯值得我们去学习吗？ 他每天不务 是 一 种幻 想 ， 在 现 实 中不 能实 现 … …学 提高学生创 新能 的有效方法 。 一是 丌 正业 ， 不积极参与社会 活动 ， 东游西荡 ， 生提 出这 些想法 ， 教师应 当鼓 励 ， 应该 展 社 会 调 杏 ， 利用 节 假 Ｕ， 组 织 学 生 深
一
群， 五人 一组 ， 你组稿 、 我排版 ， 闹的
贼ｍ不作 ， 故外 Ｉ ｍ － 不闭 ， 是谓大 ｌ 刮。 有 不亦 可 。 这种 自 的 形式 为发 挥 学 投身社会实践 ， 让学生充分展示语
学 生 父 注社 会 。积 极 参 Ｌ ｉ 社会实践 ， 是
异 义相 析 ， 启发学生创新。 “ 学贵 下 学 生 说 ，这 种 社会 是 不 可 能 出现 的 ， 现 生 创 新 能 提供 了缤 纷 的 舞 台
由于长期处在应试教育的樊笼 中 ，
学生形成了学习和思维定势 ， 潜在的创 学氛 围 ，让学生在全神 贯注 中愉 快身 文， 从作者 、 背景 、 结构 、 中心 到写作特 尽致地发挥学生 的创新精神。 色， 按部就班一个不落 ， 让学生写作文 ，
低年级语文课堂创造教学模式初探
学 生的逻辑思 维 、 分析 能力 、 抽象 概括能 力和得 出知识
的科 学方法 的能力 培养 ， 中体现 出用不 同的过程和方 从
法获得知识 。
在新课程下运用好探究式教学要做到以下几点 ：
支持结论 的证据 ， 以便大 家能够反 复验证 ， 享他人 的 分
经验与 成果 ～ 探 究式教学 的特点 ： 增强 自主探 索意识 ， 发展科 学 探 究能 力。 对所探究知识 的理解更深刻 ： 但存在局限性 ， 化费的时间 比较 多。
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５在探 究 的过 程 Ｉ ， ． ｆ 始终 运用 观察 、 】 实验 、 调查 、 假 设、 逻辑思维 和非逻辑思维等各种方法 。 ６利． ． 学探充不 是孤立 的 ， 参与探究 的人存活动 过程 中相 交流各 自的思想 观点 ， 研究方 法 ， 究成果 或不 研
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１ ． 潜移默化巾传授学法 ， 激发兴趣 ？ 教师在教学 过程 中必须 由单一的传授知识转化为方法指导 ， 以学法定教 法 、根据低年级学生 的心理 特点 和认 知特点 ， 新鲜直观 的尊物容易引起他探 求的兴趣 ， 他们 渴望通 过小小 的 自 我 去改造世界 ：然而其兴趣维持时间又极 为短暂 ， 这就 需要教师调 动其思维 的主动性 。 一是当学生认 为课 文内 容理 解差 不多了 。 没有 什么可想 时 ， 师可追 问一 个加 老 深理解 的问题 ； 二是 当学 生思维 处于抑制 状态 ， 愿深 不
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创新语文教学模式初探
摘要：随着课程改革的浪潮，新的教学理念如春风迎面拂来，虽然许多教师也在积极转变着自己的角色，但是语文课堂的陈规陋习仍然存在，语文教学仍然难见成效。
为此，笔者根据自己的教学实践，从六方面入手谈谈如何在有效的课堂模式下提高语文教学质量。
关键词：语文课堂模式优化成效
新课程改革已经实施多年，它是对传统语文教学模式的深层次尝试与革新，是对原有教学体系的完善和添加，这种改革追求的不是单纯的“花架子”形式，不是为片面追求课堂的“快乐”而改革，而是在有效的课堂指导模式下真正让学生掌握学习语文知识的技巧，提升学生的语文素养，发展学生的语文能力。
那怎样的教学模式才不是单纯走形式之路，能让学生在课堂中体验快乐，进而有助于提高语文学习效率呢？下面我谈谈自己的浅显认识。
一、充分激发学生的学习兴趣
要想激发学生的学习兴趣，教师就要突破传统的教学模式：阅读课文――学习词句――讲述主要内容――课后习题。
这种陈旧的教学模式虽然花费的时间较短，从表面看一直是在授课教师的掌控下按序进行，从浅显意象上达到了教
师预设的目标，但由于教学形式单一而容易让学生产生厌倦感，甚至在长此以往中学生会对这种模式产生排斥感，由此对语文学习逐渐失去兴趣。
因此，教师必须在讲课时抓住时机“激趣”，激发学生学习的兴趣。
在讲到名人传记时通过搜集的相关名人的史料和“伟绩”让学生切身感受;在讲到故事性的文章时，可以让学生大胆改编故事，以体现对课文思想的把握;在讲到介绍风景的文章时，可以通过浏览图片、播放相关视频的方式来吸引学生的注意力。
如讲授聂华苓女士的《亲爱的爸爸妈妈》时，教师可用截取的《南京.南京》片段加深学生对法西斯侵略战争残酷暴行的体会，激发他们的兴趣，使他们对和平有更大的感触和渴望。
又如，讲解朱自清先生的《春》，声情并茂的视频朗读会是教师的得力助手，在繁花嫩叶、蝶飞蜂舞中品味大师的名作，必定是一种情感享受，在视频引领下去感受春之美，品味“春像花枝招展的小姑娘，笑着，走着”效果会更好。
这比利用传统的讲授法调动学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效率更有效。
二、创设互动式的动态语言实践活动
语文教学中依据单元交际内容创设情境，有利于学生产生交际欲望，习得交际文明用语，从而有效提高了学生的口语交际能力、语言表达能力等。
因此，教师要经常在语文课堂中展开辩论活动。
如八年级上册中就有走上辩论台的活动设计：畅谈克隆技术。
在一个民主、和谐的氛围中，让学
生学会辩论，明确我们人类理智的选择：克隆技术在引领科技发展的同时也在考验着人类的道德底线。
需要注意的是，教师要学会放手，将课堂交给学生，让他们自由辩论。
这样，学生的思维才能始终处于积极的状态，思想的火花才能在脑海里碰撞，交际情绪才能越来越高涨，提高思维的敏捷性、语言组合的准确性。
三、充分发挥小组合作学习的重要作用
班级当中学生学习成绩定是良莠不齐的，教师可把学生分成几个小组，培养一批有组织能力和号召力的，虚心乐学的小组长来帮助大家学习，即创设“兵教兵”学习模式，以打造一个良好的学习团队。
每个小组中应安排不同基础的学生，并针对每个小组的具体情况，因材施教，共同进步。
四、生活中体验真实的语文课堂
在传统语文教学模式下，部分教师会将语文教材作为教学的唯一载体，在所谓“万变不离其宗”的理念指导下牢牢抓住课本不放，生怕学生的理解会和自己的“预设”有所不同。
为此，要解决过于依赖教材而使学生思维受限的问题，教师在讲课时就不能局限于课本，而应对课文的内容做出极限拓展。
这就需要教师联系生活中的现象，利用好生活中的课程资源，把教学内容和生活紧密联系在一起，让学生真正“动”起来，而这个“动”不光是眼和手，它需要所有的感
官全方位参与。
尤其是在写作教学中，教师要善于创设情境，如在秋风送爽的季节：走进秋天，亲身体验――“认识身边的秋天”是个不错的选择。
秋天，教师带着学生走进大自然，在树下捡飞舞的落叶，在田间看滚滚的麦浪，在山涧听潺潺的流水，在山头听清脆的鸟鸣，教师和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的“图片”“音乐”。
这样，就能开拓学生的思维，锻炼学生的联想力，使他们写出更优秀的作文。
五、优化课堂教学
教学《故宫博物院》一课，教师可以在课前预习环节带学生看一看《故宫风云》等视频，先让学生故宫有个大概了解，从而在教师的讲解中更好地把握故宫的布局，感受皇权的威严。
这样，更有助于学生体会文中的优美语句和把握作者对内容的安排，从而加深对祖国的深厚情感。
六、善用激励手段
积极、有效的评价对课堂的成败至关重要。
俗话说的好，“好孩子都是夸出来的。
”教师在教学中适当表扬学生，适时鼓励他们，能让他们对学习有不懈的前进动力，获得意想不到的收获。
语文课堂教学中，教师不仅要让学生快乐地掌握知识，更重要的是培养学生良好的语文素养，使他们形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。
这种素养是学生终身需要的。
所以，主动地探索、钻研更具有实效的教学方法，让
学生学习知识的同时乐在其中是我们教育工作者的当务之急。