生态的语文课堂最需要什么

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就是一节好课 。成功不是粗暴切割 ，也不是简单叠加 ，
它必 然是 和谐 的 。
那么如 何达到各个要素间的和谐 呢 ，我想这离不开 先进 的教育思想的指导。转变教育模 式首先要转变教育 思想 。课堂改革从本质上说是思维的转化 。构建主义认 为改变了思想就是改变 了人的行为 ，阻碍教师教学行为 改变 的一个重要原 因是教师 的思想。所 以打造生态的语 文课堂首先 要从根本上转变观念 ，这样才不至于走上形
故事 中 。
其次 ，文章 的理 解可 以多元化 ，对学 生的 回答 不 能一味否定 。苏格拉底 问答法显然非常适合语文课堂 ， 既能保证学生的独立思维 ，又 能启发学生新 的思想。有 个性的表现 ，有生命 的成长 ，而所有一切都是有序进行 的 ，是 自然规则的体现 ，这才是健康和谐的语文课堂。 现在有的学校为 了表现学 生的主体性规定教师讲课 不能超过３ ０ 分钟 ，每节课必须有１ ５ 分钟练习时间。有的 学校硬性规定教师上课必须用多媒体 。这些都是教学中 的不和谐现象。生搬硬套 ，走形式主义道路是不负责任 的表现 。曹文轩说 自然是语文教学的最高 美学原则。老 子说道法 自然，绿色生态课堂正是道的最高体现。 生态教 学作 为一种新 的教 学理念 ，越来越 受到人 们的关注。它是课堂教育的更高追求 ，是未来教 育的发 展趋势 。教师一定要转变教学 思想 ，用理论指导实践 ， 才能真正提高语文教学课堂水平 ，推进新课程改革 的进
科学理论的指导了 ，而生态教学理念的 出现无疑给语文 教学打开了新局面 、指明了新的发展空间。 那么 ，生态的语文课堂必须具备哪些要素呢？ 需要尊重语文的学科特性 “ 生态 ”在生物学中是指生物与生物之间、生物与 生存环境之间相互作用建立起来的动态平衡关系 ，它的 本质在于 自然；应用到课堂中 ，相应表现为课堂的动态 平衡 、课堂的 自然和谐。也就是说 自然 的才是生态的 ， 尊重语文的学科特性才是 自然的 ，尊重语文的 自然性才 是生 态 的 。 尊重学科特性的一大表现就是课 堂上要有朗朗的读 书声 。试想没有读书声的语文课堂还是语文课堂吗？没 有读书声的语文课堂是可怕的，没有活力的。特别是在 散文和诗歌教学中 ，这一点尤为突出。如教学 《 声声慢 》 开头十 四叠字时，大部分教师只注重 内容分析和艺术手 法。这样的课给人的感觉很深入 ，知识性强 ，好像很有 水平 ；但懂语文 的人都知道 ，这样的课是很不足 的，学 生尽管从理论上理解 ，但并不能领会其美感 ，有违诗歌 的本质。诗歌是通过音韵体现语言美 、抒发感情的文体 ， 唯有朗读才能表现 出这种文体的特色。试想 ，学生能用 低沉的齿音把七个均等的叠音词读出来时 ，那种凄冷之 情 自在其中了。这才是诗歌 ，才是生态的语文教学。 尊重学科特性的另一表现是要突 出文体的特征 。文 言文就是文言文 ，着重字词翻译 ；小说就是 小说 ，突出 人物形象 ；散文就是散文 ，体现语言表达。如讲授 《 荷 塘 月色 》就不要大讲朱 自清 “ 宁死不吃美国救济粮” ， 而应引导学生多品味其作品的语言美 。上作文课 ，不要 总讲模式步骤 ，而是要让学生跟随生活和 自己的心走 ， 做到 “ 文 由心 生 ” 。 生态就需要尊重 自然 ，生态教学就需要尊重学科 自 然特性，所 以语文课还是需要正宗的语文味。 二、生态的语文课堂需要互动性 生态教学 把课堂 看成是一 个生态 系统 ，教 师 、学 生 、教学都是构成这一系统的重要因素 ，他们的交互作 用构成了课堂生态 系统 。所以互动是生态课堂的重要特 征。互动的教学能带来许多收获 ，互动能改变一言堂的 现象 ，能变学生被 动学 习为主 动学 习，更能体现学生生 命本质 ，给课 堂带来生机 生气 ，创造 新的有价 值的东 西。那么语文课堂如何实现这种互动呢？我想提 问是其 中的重要形式。互动式提问的形式应有两种 ，教 师提问 或学 生提 问，两种提 问形成一种流动机制 。教师提 问引 导无疑是一种高效的 阅读方式 ，得到了普遍的认同和运 用。学生提问大多数时候显得散漫没有边际 ，往往不太 受欢迎 。正因为如此 ，我们现在的课 堂提问往往是单向 运动方式 ，是不健康的 ，不利于学生个体的成长发展。 从长远来说 ，必将给学生终生发展带来负面影响。 韩愈说 ： “ 师 者 ，传道 受业解 惑也 。”教师 的功 能是双向的 ，既要设疑 ，也要解疑 。学生的学 习也是双 向的 ，既是学 习者 ，也是质疑者 ，所 以必须重视学生的 提 问。学生位置的调整 ，不仅 是形式的变化 ，更是观念 的转变 ，也是本质的变化 。在课堂次序的不断流动变化 中，每个 生命个体都得 到充分的发展 ，才是生态教学理
勇敢 。在这样 的讨论质疑中 ，学生的思维越来越活跃开 阔，智力得 到了很好的开发。生态的课堂的 目标不就是 如此吗？不再把成绩放 在第一位 ，而是更注重学生智力 的发展 。 周国平说 ：教育即生长 ，生长就是 目的。杜威说 ： 在生长之外别无 目的。生态的语文课堂是让每个学生的 天 性和能 力得到健康 生长 ，而不是把 知识灌进一个 容 器。互动正可以达到这样的 目的 ，所 以互动是生态教学 的关键环节。这也 与新课改一直追求的以学生为主体的 目标相一致 ，相信充分认识实践这一点也必将推进新课 改的进程。 三、生态的语文课堂需要和谐性 当然不是说具备了以上要素的课堂就是生态课堂》时 ，可以由教师提问引导屈 原和渔父的形象 ，这样一下子就能抓住 中心 ，提高 阅读 效率 ，学生 的概括理解 能力也能得到很好的训练 。但我 们也可以反过来 ，让学 生提出疑问 ，谈学习体会 。笔者 也尝试过这样的模式 ，有的学生会 问 ：渔父为什么没有 再劝劝屈原就离开了呢 ？有的学生会说屈原没有司马迁
式 主 义的 道路 。
首先 ，情境法就 是一 种很好 的理论 指导 ，它实践 性强 ，又充分尊重 了语文的学科特性 。我们都知道语文 不是简单的知识传授 ，也是感情审美 的教育 ，所 以创设 情境 、熏陶感染 ，是最 自然的和谐 的教学方式。如讲授 《 雷雨 》时 ，可以让学 生分角色朗读 ，有条件 的还可以 简单排演一下 ，这比单 纯的人物分析更容易把学生带入
团 刨见
生 态 的语 文课堂 最 需要
江苏 省吴江盛泽中学 沈春华
语文教学 向来争议最大 ，遭到的非议也最多 。在各 种 口水战中、在层出不穷 的新理论下 ，语文学科艰难前
行着 。长期以来语文被附加 了太多道德化因素，甚至等 同于道德说教 ；而如今 的语文又放得太开 ，如 同开茶话 会 ，热闹而空虚。时代在催促 ，语文确实需要一种先进