中职语文基础上册《写作：记叙文 人物描写(篇章)》教案
记叙文写作：人物描写
宏观：篇章结构
一、写作前的准备
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”好作品都离不开对材料的严格筛选与精心组织。
1、选材的途径:a、源于生活，通过观察直接获取材料
b、源于书本，通过阅读间接获取材料
世界上不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。
2、选材的原则：a、真实
b、典型
c、有意义
所谓“真实”，是指写真人真事的文章。
材料须真实：无论是时间、地点、人物、事件，甚至每一个细节都应该真实，不可随意编造。
只有
真实，才能有真情，才会有感染力。
e.g《军神》、《记念刘和珍君》、
《廉颇蔺相如列传》、《谁是最可爱的人》等。
所谓“典型”，是指那些最能反映事物本质的，最能打动人心的，最能表现文章中心的，具有代表性和说服力的材料。
e.g《记念刘和珍君》、《廉颇蔺相如列传》、《背影》等。
所谓“有意义”，是在材料既有的现实意义中探求新意。
二、写作的过程
1、立意：立意突出、高远能为全文定下一个良好的感情基调，文章也就成
功了一半。
2、安排好段落和层次
记叙文常常按照事物发生发展的时间顺序、或事物之间的因果联系或空
间位置的转换安排结构，写作时根据需要合理结构，做到层次清楚、有
条不紊。
3、安排好材料的详略
a、对最能体现人物性格的材料要详写
b、注重细节的提炼与描摹
写人要传神，往往离不开细节的点染。
善于提炼富有表现力的细节，
可以揭示人物丰富的性格。
4、注意综合运用多种描写方法
肖像、动作、语言、心理
微观：具体的人物描写
1、肖像描写即描写人物的外貌特征。
它包括人物的身材、容貌、服饰、打
扮以及表情、体态、风度等。
肖像描写的目的是以“形”传“神”。
刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。
e.g鲁迅的画眼睛
2、动作描写是对人物的行动的刻画，它直接为表现人物的性格服务。
高尔
基认为，写人物要多行动少说话。
老舍说：“只有描写行动，人物才能
站起来。
”当代心理学家们认为，人的内心是看不见摸不着的，只有行
动是最真实可靠的。
行动的确是透视人物内心世界的多棱镜。
e.g都德《最后一课》韩麦尔
先生一系列的动作。
3、语言描写是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描写总是鲜明地展示
人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。
e.g《雷雨》“极端”的“交织着最残酷的爱和最不忍的恨”的“雷雨”
式的性格，写近乎疯狂的“白热、短促”的“雷雨”式的感情力量。
当听到繁漪那“失去了母性”的一声大叫：“我没有孩子，我没有丈夫，我没有家，我什么都没有，我只要你说——我是你的！”人们会感觉到这是人被逼到走投无路的地步的病态的挣扎。
4、心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写，描写人物的思想活
动，能够直接深入人物的心灵，反映人物的性格，表现人物丰富而复杂
的情感世界。
e.g《阿Q正传》“阿Q在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了
四五个响头，闲人这才心满意足地得胜走了。
阿Q站了一刻，心里想“我
总算被儿子打了，现在的世界真不像样”于是心满意足的得胜走了。
”
叙事的结构和内容的调度
相对于议论文等文体，记叙文的结构安排更加灵活自由，但如何开篇即引人入胜，结尾让人回味无穷，在结构安排上，是大有讲究的。
比如，在记叙顺序上，我们就可以使用倒叙、插叙等手段，使文章波澜起伏，摇曳生姿。
“文似看山不喜平”，记叙展开的过程讲求波澜起伏、摇曳生姿，我们除了注意记叙顺序的安排外，还可以采用以下方法：
（1）虚实法如李乐薇的《我们空中楼阁》，实写小屋的风景，虚写寄托于小屋的生活志趣。
（2）抑扬法如唐弢的《琐忆》，开头说鲁迅“多疑”、“世故”、“脾气大”、“不容易接近”，这是“抑”，它造成悬念，引起读者的思索。
接下来讲述几个故事，通过故事表现鲁讯先生对青年平易近人、亲切热情的特点，以及他对那些攀附阔佬的奴才、伪装的道学者、满嘴昏话的骗子、烧杀抢掠的屠伯的“脾气”和“骂”，这些都是“扬”，先抑后扬，很好地表现了鲁迅“横眉冷对千夫指、俯首甘为孺子牛”的伟大人格。
（3）离合法如鲁迅的《藤野先生》，主要是怀念藤野先生，开头却用很大篇幅描述上野的樱花、“清国留学生”、中国留学生会馆、仙台几个职员的操心、居室的变换等等。
这些似乎“离题”的文字，却显示了藤野先生与“我”交往的广阔的社会历史背景，突出了师生之间关系的深刻意义。
在记叙了藤野先生对“我”
在学习上的种种帮助之后，文章又插进日本学生轻视、嘲弄的一场风波，“我”
看电影后的变化。
这又一次的“离题”，实际上将“我”与藤野先生的交往推向高潮，使文章的主题表现因为这些材料更高层次上的“合”更显深沉和厚重。
4．表达方式的综合运用一般的表达方式指记叙、描写、说明、议论、抒情，
记叙文当然以记叙和描写为主要表达方式，却并不排除使用其他手段，只是，对它们的使用要特别慎重，可用可不用时，坚决不用；必须用到时，也尽量简省笔墨。
千万不能下笔滔滔，掩盖或扭曲记叙文的文体特征。
高教版中职语文(基础模块)上册写作《记叙文 写景状物》word教案
记叙文写景状物教学目标1．培养学生的观察能力和写作能力。
2．培养学生运用联想和想象的能力。
教学重点：观察景物，感悟生活，有序地描写景物训练。
教学难点;观察能力的训练和写作能力的训练相结合。
教学方法:情境活动法小组活动法教学课时：两课时总第课时时间班级节次一、课前活动——搜一搜分组收集描写春、夏、秋、冬四季景物的诗歌、文句二、课堂活动——背一背各小组推选代表参加写景诗文背诵竞赛，评出优胜者三、课堂活动——读一读教师选择23段精彩的写景文字，让学生阅读并说说好在哪里四、课堂活动——说一说1．教师选择学生熟悉和感兴趣的景物，或是实景，或是不同角度拍摄的同一景物的照片、影片，师生共同观察2．请同学们仔细观察后，要求同学们用两三句话写出景物特征，互相交换评改各自推荐抓得准，写得好的文字，说说为什么3．师生互动，一起讨论这些描写哪些好，哪些不好再结合前面背诵和阅读的精彩写景文字的精彩之处，归纳出写景状物的基本知识和技巧五、课堂活动——练一练1．分项进行口头训练（1）从不同的观察角度，按一定顺序口头表述（2）从不同的感官出发进行描述（3）就景物展开联想与想象2．在口头训练的基础上进行写作实践六、教师评讲总结相关资料一、写秋美文欣赏秋雨清晨，朦胧中感觉到今天的异样——阳光没有透过窗帘伸展四肢，舒舒服服地打了个哈欠，起身拉开玻璃门向外望去，细雨正悄无声息地沐浴着这座小城，近一个月堆积下来的尘埃被轻轻地洗刷干净难怪在烟雨飘渺中，小城显得那么惬意那么安详小院中，石榴正沐浴着秋雨，那火红的石榴花上水珠晶莹剔透，使得在微风中轻轻摇曳的石榴花显得更加艳丽妩媚，好一幅秋雨中的美景，让人的目光不舍得离开这景观由此想象，那离家不很远处的橘子园景色一定毫不逊色在橘树下盛开的野菊花正舒展着枝叶舒舒服服地感受秋雨迷蒙，又像是和秋雨呢喃着要让这弥漫着的秋雨把它的芳香传递到四方微风中，秋雨弥漫着，带着花儿的艳丽花的芳香弥漫着风把秋雨酿成清醇的酒，忧伤的人喝了在梦与清醒之间，思绪像千丝万缕的藤蔓；幸福的人喝了沉浸在花的海洋，无需荒芜的约誓，喜悦的泪水和着雨水在心湖乏起一圈圈美丽的涟漪一阵不易察觉的微风携带着细雨飘洒在脸上，清凉的感觉把思绪牵回到这烟雨笼罩的小城，路上川流不息，车水马龙有的人形色匆匆，有的人却如闲庭信步有人说，人生本来就是一场暴风雨中的搏斗，原也带着悲烈的色彩，唯其如此，人生才显得壮丽那么人生能不能也是一次在微风吹拂下的绵绵秋雨中的漫步？在忙忙碌碌中，不乏恬静淡雅；在无声无息的时空下，又显得风风火火，风风雨雨不能洗刷胸中的自信人生如四季，有春有夏，有秋有冬；有温暖的阳光，和煦的柔风；有狂风暴雨，也可能有惊涛骇浪……无论是哪种，都不必诧异也无须惊喜，更不要当成包袱，因为这些都是大自然赋予我们生命的礼物看看眼前这喧嚣的城市，看看在尘世中依然飘飘洒洒的秋雨思绪已随这烟雨般的秋雨飘洒而去，早已分不清那是烟波还是细雨二、写景状物的一般方法1．描绘景物的色彩、形状、声音，让景物具有立体感例文：走到巷口，偶然—抬头，忽然看见远处那一大片湛蓝的夜空那夜空，是异样的光洁莹澈，衬在闪烁的灯光与房屋的黑影背后，远远地伸展出去，带着一种非常的宁静与高贵像一个大手笔的布景师，不惜工本地用了—大幅光滑无比的软缎来做都市之夜的背景我蓦地觉得自己由烦倦的现实飞升到—个幻想的世界怎么会有如此辽阔、莹澈、光洁、湛蓝的夜空呢?而那一大把撒出去的星粒，就像无数闪耀的碎钻，散落在无垠的大宝石蓝色的软缎上2．调动自己的视觉、听觉、触觉、味觉等多种感觉描摹景物，突出其可感性这也就是欧阳修所讲的“状难写之景，如在目前，含不尽之意，见于言外，然后为至矣”（《六一诗话》）例文：一到夜里，又高又蓝的天空稀疏地缀着宝石一样的星辰，天边时时扯着鬼睐眼似的火闪，空气里弥漫着泥土，雾露和稻子的清新气息夏夜特有的像梦幻一样的安谧使得一切生物似乎都已经入睡了，虽有金铃子一类的草虫的丝丝的叫声，但声音那样的细弱、遥远，也象是在说梦话呢！3．变换观察角度，让景物形态具有全景感写景状物的文章关键是要选好立足点或定点观察，或移步换景或远眺，或俯视，或仰视，或平视观察的顺序不乱，写景的顺序也就不会乱例文：这亚热带的原始森林多么富于野性我在这里看到了力的素描和写生野性不就是力的象征!雪莱的名句说得多好：“万物由于自然律，都必融汇于一种精神”我却从森林里瞧出了大自然神笔的气势它的铁划银钩倔强而刚劲，没有这亘古如一的精神，便不可能有万物的滋生每一粒种子落入土里便是力的萌芽，然后便有力地茁壮成长你瞧，每一棵树木都挺拔而昂扬，没有丝毫优游的逸致，也没有一点儿踌躇犹豫的迹象它们只是一个劲地拼命向上长，朝着晴空，朝着雨露，朝着阳光看得出来，在这横七竖八的密林里，它们的生长并不容易，在青春时显然十分艰苦，彼此间曾经出现过力的较量和搏斗看那桢楠合抱着坡榈，高山榕的气根绞勒着另一株大树，然而它们终于成长起来了有的巨大得像擎天的柱石，几乎多人才能合抱；有的高达数十米，仰着头还看不到它的尖顶，它们的根长成板状，一块一块地深深陷入地里，仿佛是艘万吨巨轮的舵，支撑着这巨蘖，固如磐石于是，我从这些勃勃的生机中好像听到了山林的心跳，看到了最美妙的刻画力的珍品三、古典诗歌中写景的几种方式中国古典诗歌“贵含蓄，忌直露”，有情不直言情，有恨不直说恨，而是借助于外界事物来表达，诗人惯用的手法便是借景达情，于是就产生了为数众多的写景诗但写景因抒情的不同而方式各异，常用写景方式有：1.正与侧的结合景物描写可以从正面入手，直接描写景物的特点，使人一目了然；也可以不从正面景物入手，而是从与其有关的侧面景物写起，来揭示该事物的特点，同时还能提供给读者丰富的想象空间两种方法结合运用，可以使景物的特点，更加鲜明更加突出如白居易《杨柳枝词》“一树春风千万枝，嫩于黄金软于丝永丰西角荒园里，尽日无人属阿谁？”第一、二句运用正面描写的手法，描写了春天柳树的娇美形态王昌龄的《从军行》：“大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑”第二句侧面描写战况，通过写风势很大，卷起红旗便于急行军来写战争的惨烈再如刘禹锡的《石头城》：“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”题为“石头城”，明显是写“石头城”，但诗歌不从石头城入手，却从石头城周围景物——山、潮水、月——入手，写出了石头城这一“故国”的没落与荒凉2.动与静的结合在中国古代诗歌里，诗人们为了创设意境，特别注意动态描写，动静结合是常用的一种写景手法在这种手法的运用中，诗人往往独出心裁，“每着一字”，而使“境界全出”比如像贾岛《题李凝幽居》的“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“推”、“敲”选用，王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”的“绿”字的形容词用作使动动词，都是动态描写的一些典范，在动词的使用上作了不少文章但作为动静结合的写景方式，往往是在一种意境里描写动态与静态，并且往往是以静为主，以动衬静的方式，形成意境和形象的和谐统一因此，动静结合的写景手法，往往与衬托又不可截然分开如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋明月松间照，清泉石上流竹喧归浣女，莲动下渔舟随意春芳歇，王孙自可留”诗人王维不愧描写山水的高手，动静结合是其主要写景手法之一诗人在描绘的景物中，静中有动，以动衬静，动静结合，构成动人的意境第二联写物，“明月松间照，”是静景，是所见，写的是月光透过松枝洒遍大地；而“清泉石上流”，是动景，是所闻，动静融为一体，构成一副清幽可爱的风景画第三联是诗人用“竹喧”烘托山静，是所闻，用“莲动”衬托水幽，是所见，见闻交错，“喧”、“幽”互衬，颇具艺术感染力3.声与色的结合古诗写景常涉及到声音与颜色，这是诗人利用感官多角度写景，让读者如临其境，收到了很高的艺术效果如杜甫《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”上联是一组对仗句草堂周围多柳，新绿的柳枝上有成对黄鹂在欢唱，一派愉悦景象，有声有色，构成了新鲜而优美的意境“翠”是新绿，“翠柳”是初春物候，柳枝刚抽嫩芽“两个黄鹂鸣翠柳”，鸟儿成双成对，呈现一片生机，具有喜庆的意味次句写蓝天上的白鹭在自由飞翔这种长腿鸟飞起来姿态优美，自然成行晴空万里，一碧如洗，白鹭在“青天”映衬下，色彩极其鲜明两句中一连用了“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的颜色，织成一幅绚丽的图景；首句还有声音的描写，传达出无比欢快的感情4.虚与实的结合“虚”与“实”是两个极大的概念，具体点说就是无形与有形、抽象与具体，想象回忆与现实如“愁”是虚的，因为它是无形的、抽象的，而“一江春水”、“舴艋舟”、“春草萋萋”、“杨柳岸晓风残月”是实的，古诗词常借助具体、可感的事物来抒发某种感情寄托某种情怀，或借助想象或回忆来写现实的境遇和况味同学们在鉴赏时要注意诗中哪是实、哪是虚以及诗人着意要表现的是实还是虚弄清了这几点才能准确把握它们的关系实景是诗人描写的现实客观景物，虚景是诗人通过联想或想象而虚拟的景物，虚实结合更能表达出一种浓溢的情思如高适《塞上听吹笛》：“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间借问梅花何处落，风吹一夜满天山”诗中一二句实写景，描写的内容是胡天北地，冰雪消融，牧马的季节到了傍晚，战士赶着马群归来，天空洒下明月的清辉在如此苍茫而又清澄的夜景里，不知哪座戍楼里吹起了羌笛，那是熟悉的《梅花落》曲调啊！三四句虚写景，将“梅花落”拆用，仿佛风吹的不是笛声而是落梅的花片，它们四处飘散，一夜之间和色和香洒满天山此诗抒写战士们由听曲而想到故乡的梅花（胡地没有梅花），想到梅花之落，写出了他们的浓浓的思乡情5.点与面的结合万事万物都是彼此相互联系的，不是孤立存在的，描写的景物也一样，它们总是和周围的景物有着千丝万缕的联系因此，诗人在写景状物时，不是孤立地静止地写主体物，还写主体物周围的联系物，点面结合，烘云托月，使主体形象更丰满，更有特色如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”诗中就运用了点面结合的方式“蓑笠翁”在画面上显得比较小，但处在非常显眼的位置，是诗的中心，“孤舟蓑笠翁”属于点的描绘；前两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”属于面的铺陈，诗句从“鸟飞绝”到“人踪灭”写尽了人物处境的苦寒与孤寂，并在“山”、“径”前冠之以数量词“千”、“万”，有利地突出了人物坚忍不拔、卓然而立的品格可以称之为点面结合指出一点，隐括全面6.远与近的结合看同一景物，观察者所处的方位不同，角度不同，俯视、仰视、远眺、近看，视觉形象会呈现千姿百态，变化万千从不同角度描写，会使读者对所描写的景物产生更加全面的认识，获得更完美的感受。
记叙文 人物描写(篇章) 教案20
1、引：以上我们所用的都是直接描写的手法，抓住了特点让人感到贴切逼真，比喻的点缀则让人遐思无限，各有独到之处。但我们能否把镜头移开对准他人或他物，让外界事物充当最佳配角，以期达到“不著一字，尽得风流”的至高境界呢？
2、借鉴实例
行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷。《陌上桑》）
教师提问选段是从那些方面来写罗敷的美丽的？
四、结束语：
1总结写好一个人的肖像当然不止以上几种方法。具体操作时有时是多种方法并举，选取哪一种方法描写还需视个人喜好和具体需要而定。我们需要在实践中不断去发现、总结并创新，才会达到写好写活写绝的最终目的。只要勤练不辍，写至佳境自然就会妙笔生花，意趣横生。
2课堂练习展示赵本山的漫画图，让学生尝试用刚才掌握的方法来对人物进行外貌描述，比一比谁的描述最准确。
2、借鉴实例
神学院里有一个可恶的神父尽找我麻烦。他有一头平滑而油亮的黑发，面包颜色的面孔，水牛般的声音，猫头鹰似的眼睛，胡须好像野猪鬃，微笑中带有恶意的讽刺，四肢一动好像木偶人。他那讨厌的名字我忘记了；但是他那可怕又令人肉麻的面貌却始终留在我的记忆里，我一想到就不寒而栗。
教师点评：通过一系列的比喻来写出他的可恶
3、教师举例说明。
客人男性，年过半百，瘦削，白净，脸上皱纹不很多，却深，尤其额上和眼角的几道，足似刀刻。一头黑白相间的花发，鬓角却全白了，白得扎眼。
点评：年事稍长皱纹却似刀刻，可见其蹉跎半生历尽风雨，脸上印满了岁月的沧桑。
第二方面：善用比喻
1、在众多的修辞手法中，比喻是修辞大花园中一朵靓丽的奇葩。巧妙精确的比喻会让你的文字插上彩色的翅膀，流转出绚丽的旋律。在人物描写中，许多大作家的大手笔都是善用比喻的典范，很值得我们在写作的时候学习借鉴。
记叙文人物描写教案设计
记叙文人物描写教案设计一、教学目标1. 让学生掌握人物描写的概念和作用。
2. 培养学生运用外貌、动作、语言、心理等手法进行人物描写的能力。
3. 提高学生通过人物描写来表现人物性格和特点的能力。
4. 培养学生热爱生活，关注身边的人和事，提高学生的观察力和表达能力。
二、教学内容1. 人物描写的概念：介绍人物描写的基本含义和作用。
2. 人物描写的手法：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等。
3. 人物描写的方法：通过具体事例来表现人物的性格和特点。
4. 人物描写的练习：让学生进行人物描写的实践练习。
三、教学过程1. 导入：教师通过提问方式引导学生思考人物描写的重要性。
2. 讲解：教师讲解人物描写的概念、作用和手法。
3. 示例：教师通过举例分析，让学生了解人物描写的方法。
4. 练习：学生进行人物描写的实践练习，教师给予指导和反馈。
5. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答。
2. 练习完成情况：检查学生完成人物描写的练习质量和数量。
3. 学生表达能力：评价学生在练习中运用人物描写手法的准确性和灵活性。
五、教学资源1. 教学PPT：展示人物描写的概念、作用和手法。
2. 练习素材：提供一些人物描写的事例和图片，供学生练习使用。
3. 参考资料：提供一些优秀的人物描写文章，供学生参考学习。
六、教学活动1. 小组讨论：学生分成小组，讨论生活中他们认为有趣或者印象深刻的人物，分享他们的特点和故事。
2. 分享环节：每个小组选择一位人物，用几分钟时间向全班介绍，其他同学可以提问或发表看法。
3. 写作练习：根据小组讨论和分享的人物，学生写一篇简短的记叙文，重点描写这位人物。
七、教学策略1. 示范引导：教师通过一篇自己写的人物描写文章，向学生展示如何进行有效的人物描写。
2. 互动式学习：在小组讨论和分享环节，鼓励学生积极参与，提出问题和观点。
中职语文上册四单元-记叙文人物描写
4.5 记叙文——人物描写
游戏要求：三人同时向前走，两手各拿一个 球拍，乒乓球放在球拍上，拿着托着乒乓球 的球拍往前走。在规定的时间内，谁的乒乓 球没有离开过球拍，走的路最远，为之赢， 反之为输，输者要对大家做一个表示“对不 起或者不好意思”的动作，赢者得奖。
细致地描写某个同学刚才比赛的动作（可 以结合人物的神态描写或者自己的心理描写 ）
语文（基础模块）上册 第四单元电子教案
目录
4.1 读书人是幸福人 4.2 拿来主义 4.3 文艺随笔二篇 4.4 口语交际——电话交谈 4.5 记叙文——人物描写
本章内容提要
本单元是议论文单元 ，具有极高的社会认 识价值和审美意义。 本单元阅读与欣赏部 分的学习重点是提炼 文章主旨。所谓主旨 ，就是作者写作意图 和文章的中心思想的 集中体现。主旨是作 品的灵魂和核心，具 有统摄全篇的作用。
甲：苹果甜吗？ 乙：甜的很，不甜不要钱！ 甲：真的？ 乙：真的。 甲：那来两斤不甜的！
4.5 记叙文——人物描写
方法二：选用准确的动词描写
4.5 记叙文——人物描写
例《雪地捕鸟》 a．那天，他在雪地里罩住了 一只小鸟。 b．他扫开一大块雪，露出地 面，用一枝短棒支起一面大的竹筛 来，下面撒些秕谷，棒上系一条长 绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄 食，走到竹筛底下的时候，将绳子 一拉，便罩住了。
4.5 记叙文——人物描写
高尔基认为，写 人物要多行动少 说话。 老舍曾说，只有 描写行动，人物 才能站起来。
写作指导：人物描写
之
动作描写
肖像描写 动作描写 语言描写 神态描写 心理描写……
4.5 记叙文——人物描写
动作描写，就是对人物 行为、动作的描写。就是通 过描写人物做什么和怎样做 来表现人物的性格特点和精 神面貌，凸现人物的个性特 征——思想的、品格的、性 格的、心理的以及习惯的。
记叙文人物描写教案设计
记叙文人物描写教案设计一、教学目标：1. 让学生掌握人物描写的常见方法和技巧。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高学生对人物的观察力和表达能力。
3. 通过人物描写练习，培养学生热爱生活、关注他人的情感态度。
二、教学内容：1. 人物描写的概念及意义。
2. 人物描写的常见方法：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等。
3. 人物描写的基本技巧：对比、衬托、细节描写等。
4. 人物描写的实践练习。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握人物描写的常见方法和技巧，培养学生观察生活、体验生活的能力。
2. 教学难点：如何运用人物描写技巧，使描写更具生动性和感染力。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解人物描写的概念、方法和技巧。
2. 案例分析法：分析优秀的人物描写作品，引导学生体会描写方法的好处。
3. 实践训练法：让学生进行人物描写练习，教师点评指导。
4. 小组讨论法：分组讨论，分享描写心得，互相学习。
五、教学过程：1. 导入：以一篇优秀的人物描写文章引起学生兴趣，引入本节课的主题。
2. 讲解人物描写的概念和意义，让学生明白人物描写在写作中的重要性。
3. 讲解人物描写的常见方法和技巧，通过案例分析，让学生了解各种描写手法的运用。
4. 进行人物描写实践练习，教师巡回指导，纠正学生在描写过程中出现的问题。
5. 小组讨论，让学生分享自己的描写心得，互相学习，共同进步。
6. 课堂小结，总结本节课所学内容，强调人物描写的方法和技巧。
7. 布置课后作业：让学生运用所学的人物描写方法和技巧，写一篇关于身边的人物的短文。
六、教学评价：1. 课后收集学生的习作，评估他们在人物描写方面的掌握程度。
2. 通过课堂表现、习作质量和小组讨论参与度，全面评价学生的学习效果。
3. 关注学生在描写过程中的创新意识和表达能力，鼓励有独特见解的作品。
七、课后作业：1. 完成一篇关于身边人物的特色描写短文，要求运用本节课学习的人物描写方法和技巧。
高教版中职语文(基础模块)上册写作《记叙文 人物描写(篇章)》
提问：以上三次眼睛的描写，表现了祥林嫂的什么特征？ 答案：第一次的描写显示她善良顺从，另外也表现了她对生活还抱 有希望，第二次表明她受了巨大的打击，精神开始麻木，第三次则表
明她已经行将就木，生命走向尽头。 “她那没有神采的眼睛忽然发光 了” ，是她在残酷的社会的压力下最后的挣扎，也是对生命的最后的希 望，但这希望显然只能以生命的代价来换取。 2.准确使用动词 看内容提问： （1） 《林教头风雪山神庙》中当林冲听说陆谦追杀
自己至沧州时，不觉勃然大怒，稍作准备便上街寻仇，这段文字中使 用了那几个动词？表现了林冲的什么心理？ 答案：几个动词连用，
如： “买” 、 “ 带” 、 “ 寻” 。 这几个动词的连用，准确地表现出林 冲寻仇心切的的激愤心理。 （2） 后写在山神庙杀敌报仇时， 林冲 “轻 轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门” ， “掇” 、 “ 挺” 、 “ 拽” 表现了林冲的什么特点？ 格的材料 答案：细心、沉着。 3. 筛选符合人物性
孙犁荷花淀水生夫妇话别时水生嫂手指震动的细节描这个细节的描写充分说明了水生嫂内心的震动一方面她是有对丈夫的埋怨因为这么大的事丈夫先去也不和她说一声当然这里面也有她对丈夫的担心
科 年
目 级
语文 高一 |写作：记叙文 人物描写（篇章） 授课日期 课时 安排 年 月 日 总 2 课时 主备人 辅备人
授课内容 授课类型 （请打√）
出韩麦尔先生对祖国无限的热爱和对亡国的无比沉痛的感情。 四、小练笔 同桌两人为一组，用 100 字左右的篇幅，互相进行人物描写，可 以使用我们学过的任何方法，写作完毕后同桌相互交换，看看互相描 写是否准确精彩，看看是否能得到对方的认可。 五、写作训练 按课后练后的要求，自己确定一个观察对象，按时间、事件、衣 着、神态、语言、动作或自己的感受等项目，记一 周的观察笔记，然 后以笔记为素材，以“我的 板书设计： 作业、讨论题、思考题： ”为题，写一篇记叙文。
职高语文教案
职高语文教案篇一：《记叙文》中的人物形象描写教案一、课前准备1、教师准备一幅描绘人物形象的图片，以激发学生对人物形象描写的兴趣。
2、教师准备一种颜色的小纸条，每个学生发一张。
3、教师准备相关的教学材料和实物。
二、教学过程1、引入新课：（5分钟）通过展示一幅描绘人物形象的图片，激发学生对人物形象描写的兴趣。
教师问：这幅图片中有哪些人物？他们的形象是怎样的？2、呈现教学目标：（3分钟）通过呈现教学目标，让学生知道今天要学习什么。
教师说：今天我们要学习《记叙文》中的人物形象描写。
我们会学习如何通过描写人物的外貌、性格和言行来形象地刻画人物。
3、导入知识：（7分钟）通过一段描写人物形象的文字来引导学生理解人物形象描写的重要性。
教师可以选择一段描写人物形象的文字进行朗读，然后问：以上这段文字中描写了人物的什么特点？这种描写给我们带来了什么感受？学生对问题进行思考，然后回答。
4、学习新知：（30分钟）（1）学习描写人物的外貌特点。
教师通过教学PPT呈现相关知识点，并通过实物或图片向学生展示不同人物的外貌特点。
（2）学习描写人物的性格特点。
通过给学生分发颜色的小纸条，每人一张，然后请学生根据所分到的小纸条的颜色描述自己的性格特点。
教师指导学生进行描述，并鼓励学生互相交流。
（3）学习描写人物的言行特点。
通过教学PPT和教材中的相关例句，引导学生学习描写人物的言行特点。
5、巩固练习：（10分钟）（1）师生对话。
教师分组让学生进行角色扮演，其中一人扮演教师角色，另一人扮演学生角色，进行关于人物形象描写的对话。
（2）写作练习。
学生根据教材中给出的提示，以小组为单位完成一篇有关人物形象描写的短文。
6、作业布置：（5分钟）布置作业：《记叙文》中的人物形象描写练习。
要求：选择一篇记叙文，找出其中一个人物的形象描写，并进行分析。
三、教学反思通过本节课的教学，学生了解了《记叙文》中人物形象描写的重要性，并学习了如何描写人物的外貌、性格和言行特点。
记叙文人物描写教案设计
记叙文人物描写教案设计一、教学目标：1. 让学生理解人物描写的方法和作用。
2. 培养学生运用人物描写技巧描绘鲜活人物的能力。
3. 提高学生对记叙文的写作兴趣和写作水平。
二、教学内容：1. 人物描写的定义和作用。
2. 人物描写的方法：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等。
3. 人物描写实例分析。
4. 学生写作实践。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：人物描写的方法及其在记叙文中的应用。
2. 教学难点：如何生动、鲜活地描绘人物，使读者产生共鸣。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解人物描写的方法和作用。
2. 案例分析法：分析优秀的人物描写实例。
3. 实践法：学生动手进行人物描写练习。
4. 互动法：学生之间相互评价、交流，教师指导。
五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考什么是人物描写，及其在记叙文中的重要性。
2. 讲解：详细讲解人物描写的各种方法，并举例说明。
3. 分析：分析优秀的人物描写实例，让学生体会人物描写的魅力。
4. 实践：让学生动手进行人物描写练习，教师巡回指导。
5. 展示与评价：学生展示自己的作品，相互评价，教师给予总结性评价。
6. 总结：本节课的学习内容，强调人物描写在记叙文写作中的重要性。
7. 作业布置：让学生课后继续练习人物描写，为下一节课的写作做好准备。
六、教学评价：1. 学生对人物描写方法的掌握程度。
2. 学生作品中人物描写的生动性和鲜活度。
3. 学生对记叙文写作的兴趣和积极性。
七、教学资源：1. 人物描写实例：优秀的人物描写文章或段落。
2. 写作素材：有关人物描写的图片、故事等。
3. 评价工具：评价表、评分标准等。
八、教学进度安排：1. 第一课时：讲解人物描写的方法和作用。
2. 第二课时：分析优秀的人物描写实例，学生进行写作实践。
3. 第三课时：学生展示作品，相互评价，教师总结。
4. 第四课时：布置课后作业，继续练习人物描写。
九、教学反馈：1. 学生对教学内容的满意度。
记叙文人物描写教案设计
记叙文人物描写教案设计一、教学目标：1. 让学生理解记叙文人物描写的基本概念和作用。
2. 培养学生运用语言表达人物形象的能力。
3. 引导学生通过观察、思考、分析，深入挖掘人物内心的情感和性格特点。
二、教学内容：1. 记叙文人物描写的概念与作用。
2. 人物描写的方法与技巧。
3. 人物描写实例分析。
4. 学生实践练习。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握人物描写的基本方法和技巧。
2. 教学难点：如何引导学生深入挖掘人物内心的情感和性格特点。
四、教学准备：1. 教师准备相关的人物描写文章。
2. 学生准备笔记本和笔。
五、教学过程：1. 导入：教师通过提问方式引导学生思考什么是记叙文人物描写，并阐述其在记叙文中的作用。
2. 讲解：教师讲解记叙文人物描写的基本方法和技巧，如外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等。
3. 实例分析：教师展示优秀的人物描写文章，引导学生分析其中的描写方法和技巧。
4. 学生实践：教师布置练习任务，要求学生运用所学的人物描写方法，描写一个熟悉的人物。
5. 展示与评价：学生互相展示自己的作品，教师对作品进行评价和指导。
6. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调人物描写在记叙文中的重要性。
7. 作业布置：教师布置课后作业，要求学生继续练习人物描写，并选一篇自己满意的作品进行修改。
六、教学拓展：1. 教师引导学生了解人物描写在文学创作中的重要性，举例说明优秀作品中人物描写的精彩片段。
2. 学生通过阅读经典文学作品，分析其中的人物描写方法，提高自己的审美鉴赏能力。
七、教学反馈：1. 教师通过课后作业收集学生的学习情况，对学生的作品进行评价和反馈。
2. 学生根据教师的反馈，调整自己的学习方法，不断提高人物描写的水平。
八、教学评估：1. 教师通过课堂表现、课后作业和作品展示等方式，评估学生对记叙文人物描写的掌握程度。
2. 学生进行自我评估，总结自己在学习过程中的优点和不足，制定改进计划。
记叙文人物描写教案设计
记叙文人物描写教案设计一、教学目标：1. 让学生理解人物描写的方法和作用。
2. 培养学生运用人物描写技巧来塑造人物形象的能力。
3. 提高学生对记叙文的阅读和写作能力。
二、教学内容：1. 人物描写的基本方法：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。
2. 人物描写的作用：烘托人物性格、展现人物情感、增强作品感染力。
3. 实践练习：运用人物描写技巧创作短文。
三、教学重点与难点：1. 重点：掌握人物描写的基本方法和作用。
2. 难点：如何运用人物描写技巧创作出具有个性鲜明、生动形象的人物形象。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解人物描写的基本方法和作用。
2. 案例分析法：分析优秀作品中的人物描写技巧。
3. 实践训练法：学生动手创作，教师点评指导。
五、教学准备：1. 教学PPT：包含人物描写的基本方法和作用、案例分析等内容。
2. 优秀作品：准备一些优秀的人物描写作品供分析参考。
3. 学生作文：提前收集学生的人物描写作文，用于点评和指导。
教案一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学过的记叙文，思考其中的人物描写对作品的作用。
2. 提问：什么是人物描写？为什么要在作品中进行人物描写？二、教学内容讲解（15分钟）1. 讲解人物描写的基本方法：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。
2. 分析人物描写的作用：烘托人物性格、展现人物情感、增强作品感染力。
三、案例分析（15分钟）1. 分析优秀作品中的人物描写技巧，引导学生理解并掌握。
2. 学生互相交流，分享学习心得。
四、实践训练（15分钟）1. 学生动手创作，运用人物描写技巧塑造人物形象。
2. 教师巡回指导，给予个别辅导和建议。
五、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调人物描写的方法和作用。
2. 布置课后作业：继续创作人物描写作文，提高运用人物描写技巧的能力。
六、课后作业批改与反馈（课后）1. 教师批改学生作业，给予评价和反馈。
2. 对学生进行个别辅导，帮助其提高写作水平。