从生活走进英语课堂,由英语课堂回归生活
让初中英语教学回归生活,给生活增添色彩
用英语 进行文明 的购物用语 ． 这样不仅 可以让学生掌握所学 过 的知识 。 对 于新知识 新单词还 会有一些 新的普及 ， 当然还 起到 了对英语 的宣传作用。这样学 习效果会更为显著 。在学 习过程 中 。 更 能真 正感受 到英语文化所带来 的魅 力。让英语
让初中英语教学回归生活 ， 给生活增添色彩
张福 英
（ 上饶县七 中， 江西 上饶 ３ ３ ４ １ ０ ０ ）
摘
要： 教 育的真正 目的是回归生活， 让所学的知识应 用于生活 当中， 在 实践 中深化 知识 。 对 于英语教 学来说 学生要把 自己
的学习兴趣 为 出发点 ， 对生活进行认知 ， 对 生活进行体验和 实践 ， 在参与过程 中感 受生活 中的英语 魅力 ， 让初 中的英语 回归生
英语课程教学更为高效 的进行 ． 也让教室成为一个更吸 引学 生视角的英语文化天地 。 四、 对语言交际进行 生活化情境创设
、
教 学 回归生 活化 。 对生活 化的课 堂进行教 学情境 创
设
对 英语教 学进行 回归 。 这主要 是在英 语教学 资源 、 英语 课堂还有课 外活动上 的回归 当然重点是对 英语课堂教学上
参考文献 ： ［ １ 】 牟永女． 初 中英语教 学不妨追求“ 生活化” ｆ Ｉ １ ． 中小学英
语 教 学与 研 究 ． ２ ０ １ ０ （ ５ ） ．
教 材与生活进行切合 ． 鼓励学生去寻 找和发展生活 中的英语 元素 ， 让学生 能够对 于英语 产生亲切 、 自然 的情感 ， 并能够在 不 经意间记住 这些英语 元素 ．离开课 堂也 可以学 到英 语知 识 。学生 自然而然对 英语不再有陌生的感觉。当然教师也应 该对教材 中的生 活元 素进 行挖掘 ．让教学理念 更为生活化 。 在观察生活 的过 程中对语言环境进行生动 的创设 ． 让学生更 为主动 的进行合作学 习 。 在探究 中 ． 让生活融入课 堂 ， 感受英 语 的独 特魅力 。 为英语学习增 添动力 。在生 活化 的学习 当中， 学 生会 感受到英语学 习是一件 很亲切的事情 ． 大大缩短 了与 英 语之 间的距离 ． 把英语学 习 当作 一件很快 乐 的事 情 ． 这样
初中英语生活化教学
初中英语生活化教学摘要：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
”要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。
因此，我们教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言。
让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。
关键词：新课程初中英语教学生活化我国教育家陶行知提出了“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”的重要思想。
新课程理念强调“课堂小社会，生活大社会，课堂生活化，生活即课堂”。
教育前辈们都提出来了教学与生活的联系。
所以我们要重视课堂教学与生活的密切联系。
教师在教学过程中要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。
但是如何优化英语课堂教学呢？就是我们要探讨的话题。
一、教师应转变教育意识我们的教学应让学生感受到现实生活的美好和快乐。
课堂教学是学生的一种特殊的生活方式。
在生活化的英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师应注意点拨、引导学生，运用现代化教学手段创设情境，以科学的教学方法引导学生学会运用英语。
因而教师要与时俱进，转变观念，树立服务意识，实现从“教书匠”向发展型教师的转变，做帮助学生发现语言规律、正确运用语言的人，而不是灌输语言的人。
教师应集中更多时间和精力从事有效果和有创造性的活动，使学生爱学、会学、乐学，引导学生积极地学习。
如果教师不注意转变观念，不及时进行知识更新，就难以进行生活化的英语教学。
英语学习主要在于吸收、积累和运用语言，从而形成理解和运用语言文字的能力。
语言习得有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。
因此，为了提高英语课堂教学效率，应在英语课堂中设法营造“真实的”“生活化”的语言环境。
让学生在生活化的英语学习中获取快乐
让学生在生活化的英语学习中获取快乐英语课程改革强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。
因此，新课程小学英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活化的学习，并从中获取快乐。
让语言教学走向生活，在生活中学，为生活所用。
把狭窄的课堂教学变为生活化教学的大课堂，让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写的能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，由被动学习变为主动学习，成为广大英语教师的追寻与探索。
下面将本人的实践与同仁逐一交流。
一、积极创设生活化的课堂学习环境传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。
而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
只有在课堂上发扬教学民主，创设和谐氛围，学生才能感到自己真正是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，正如爱因斯坦所说的那样：“把学生的热情激发起来，那么学校规定的课程就会被当作一种礼物来接受。
”教师要有为学生服务的意识，态度要亲切、和蔼，因为学生往往把教师的亲切、和蔼当做一种奖赏和鼓励，从而使学生树立了自主学习的信心和决心。
我们英语课堂应该努力创设一种生活的情境，和学生一起动手分别把教室布置成英语园地，一个课堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型社会。
学生在这个课堂里，开展的不仅仅是英语学习，学到的也不仅仅是英语知识和技能，还有强烈的探索精神和浓浓的人文关怀！学生也不再仅仅是以“学生”的身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的鲜活的生命。
随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。
利用媒体技术，创造动感情境，营造出各种不同的情境，模拟各种各样的真实情景。
二、充分运用生活化的教材资源教学内容是教学之本，从生活经验中选取教学内容，使学生感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
让生活融于英语教学
让生活融于英语教学语言离不开生活，语言源自于生活。
只有在生活中，语言才能得到最基础的应用，才能得到淋漓尽致的发挥。
在英语日益普及的今天，英语教学显得越来越重要了。
就目前来看，英语与我们生活的距离还是比较远的。
一、传统的英语教学方式在生活中存在的问题１．教学孤立，脱离生活传统英语教学很多时候都是背单词、写词汇，老师讲解课文、说语法，学生阅读文章、做练习。
这样孤立式的英语教学显然脱离了我们的日常生活。
学生学英语就是为了考试，为了完成任务，为此不得不费尽心思，绞尽脑汁，死记硬背。
出了课堂，就放掉了所有的英语，回归了母语下的生活。
2.难脱母语，思维受碍生活中语言的运用，很多时候都是母语下的思维方式，从而我们遇到任何问题都习惯性地用中文去思考。
如果英语思维得不到开发，久而久之，学英语的方式必然要靠中文来依托。
一旦形成习惯，要学好英语就比较困难了。
因为中文的思考习惯使我们懒于用英语去思维，毕竟那是比较费脑力的一件事。
所以说，英语教学离开了生活，不常用英语思维来锻炼，时间长了，英语思维就受到了极大的阻碍。
如果让我们的生活融于英语教学，生活中也带一些英语色彩，久而久之，学生的思维方式就会受影响，用英语思维的机会就会增多，英语教学的效果则会随之跟上。
二、在生活中如何融入我们的英语教学1.生活融于英语课堂（1）生活常识入课堂生活是丰富的，生活常识离学生比较近。
让学生交流讨论，有的学生体会较深，引导他们娓娓道来。
将这些生活常识融入课堂，能引起学生兴趣，产生心理共鸣。
（2）生活趣味入课堂英语课堂容易沉闷单调，特别是听力课、语法课等，这时如果教师能就此穿插一些生活中的趣味性问题，那学生的学习积极性就会大大提高。
（3）生活艺术入课堂生活艺术是年轻一代的最爱。
比如影视明星、电视剧、体育运动（足球篮球）等，动听的音乐、歌曲，优秀的小说等。
提到这些，很多学生就会比较兴奋。
所以，将艺术引入课堂，不但吸引了更多学生的注意力，同时也是给学生一种艺术的熏陶。
用生活化的理念打造精彩的英语课堂
用生活化的理念打造精彩的英语课堂摘要：新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
关键词：生活化教学回归生活英语课堂一、以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点我们使用的《牛津小学英语》选材于生活，内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。
教材中涉及的知识点大多是日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。
二、以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点1.创造生活化的课堂环境创造生活化课堂环境，要求我们在营造学习氛围的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
例如，老师给每位学生都起个英语名字，课堂上不叫学生的中国名字，而是互用英语称呼同学、老师。
我们还可以根据教材，利用道具和简笔画等，把教室变成一座“公园”，一所“动物园”，一个“野营地”，一家“商店”……而此时的老师，不再是高高在上、传道授业解惑的老师，而是孩子们学习的伙伴、生活的导师。
2.创设生活化的教学情境课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。
教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。
教育研究表明：使学生组织和参加与其生活有关的、看得见的、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻。
在平时的教学中，我注重真实语境的创设，使学生在真实的语言环境中学习语言、体验语言。
三、学生生活英语化，让英语融入生活1.鼓励学生进行英语日常交流心理学规律证明，学习英语如能最大限度地接近实际交流情景，那么交流能力的形成会更快、更容易。
因此，在现实生活中，教师要鼓励学生大胆用英语与他人交流，畅所欲言，真正达到学以致用的目的。
回归生活学英语,让英语课堂“活”起来
“ 生 互 动 ” 也 只是 简 单 的师 生 问答 ，课 堂 缺乏 活力 ， 学 效 果 师 ， 教
甚 差 ． 言应 用 能 力成 了 “ 中楼 阁 ” 怎样 才 能 脱 离 “ 语 空 。 以教 师 为 中一 ” 英语 课 堂 教 学 模式 ？ 样 才 能 改 变枯 燥 无 味 的 “ ” ｔ 的 Ｌ ， 怎 纯 语 言 知识 的授 课 模 式 ？ 怎样 才 能 让英 语 课 充 满 生机 和活 力 ？ Ｊ 要 ｇ就 优化课 堂教学结构 ， 英语课堂 “ ” 来 ， 学 生真正 “ ” 让 活 起 让 活 起
球 、 开学 生 ， 、 学 生 思 维 的齿 轮 运 转 起 来 。 打 ｔ扉 使 Ｌ 巧妙 的导 入 。 对
培养 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 发 学 生 的 学 习 潜 能 ， 设 和谐 、 动 的 激 创 互 教学 情 境 ， 着 十分 重 要 的意 义 。 有
３２创 设 生 活情 境 ． ． 优化 教 学 方 法
力 ， 且 可 使所 要 学 习的 语 言具 体 化 ， 象 化 。关 键 就是 如何 善 而 形
用 这 宝 贵 的 几 分钟 ． 到 在短 时间 内安 定 学生 情 绪 、 引学 生 眼 做 吸
以往 的课 堂 教学 模 式 ．语 言 失 去 了交 流 的 功 能 ．满 堂 灌 ” “ 、 “ 鸭式” 填 的教 学 模式 主宰 着 大 部 分 课 堂 ， 师统 管 一 切 ， 生 没 老 学 有 自主 的空 间 ， 不能 很 好 地 发 展 自主学 习 的 能力 。学 生 成 了 “ 工 人 ” 作 下 的 “ 器 ” 成 了被 动 的“ 识 接 受 器 ” 操 机 ， 知 。课 堂上 缺 乏 民 主 、 等 ， 乎 没 有 交 流 、 有互 动 ， 平 几 没 只有 教 ， 有 学 。 即使 是 有 没
打造生活化英语,夯实高效性课堂
打造生活化英语,夯实高效性课堂在日常的英语教学活动中，教师应当注重对学生的生活素材积累，并利用这些生活素材创造性地设计贴近学生实际的教学活动来激发学生学习的兴趣，从而提高他们在课堂上的参与度，提高教学效率。
英语教学生活素材教学效率著名的教育学家陶行知曾说过“生活即教育”，“生活的世界就是教育的世界，生活的范畴就是教育的范畴。
”由此可以看出，教育离不开生活，教育应当回归生活。
这就是我们的英语教学必然走向生活化。
使个人生活经历的内容与课堂教学活动相结合，给学生生活与学习是一体的感觉。
但是，也不能将英语教学简单地还原为学生的生活，优质的英语课堂教学必须高于生活，是对生活的提炼和超越。
一、现状与反思目前，我们大多数英语教师上课以新教材为准。
就教材教教材，教材有什么内容就教什么内容，完全忽略了学生的需要。
而新教材有很多教学资源跟我们学生是不适应的。
如要求标准高、词汇容量大，在内容和设计方面过于侧重城市生活，而忽视了农村学校的实际，有许多教师视而不见，进而影响了教学质量。
在平常的英语教学中，我们习惯于在“英语知识和技能”的范围中规划我们的一切教学活动，缺乏对学生“生活世界”的关注，相当一部分学生对英语课缺乏兴趣，甚至厌倦，这就使得我们的英语教学中的两极分化问题始终得不到有效的解决，同时也不利于学生的全面发展。
以书本唯上的英语课堂教学里，教学单一、封闭和学生学习被动，创新意识和实践能力被扼杀。
容易产生死记硬背，机械操练，而且遗忘率很高，使得教学往往事半功倍。
二、实践与探索1.链接生活，创造性地使用教材以学生的经验为基础，了解学生生活的方方面面和内在需求，联系生活，搜索生活中的鲜活素材，努力找到生活与教材有效的契合点。
从而灵活的调整教学内容和课堂教学方式，或补充，或延伸，或拓展，或重组，尽可能创新地采用各种课堂教学方式，激发学生学英语的兴趣，以该契合点进行语言训练，拓展训练渠道，让学生在丰富多彩的生活情境中，主动探究、发现、体验，掌握并运用新知，从而培养学生的创新能力。
让初中英语教学回归生活
让初中英语教学回归生活摘要：英语课程改革强调教学从学生的生活经验和认知水平出发，倡导合作与探究的学习方式。
初中英语课堂教学应当“回归生活”，把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化情境中提高听、说、读、写能力。
关键词：初中英语教学生活化情境教学营造接近真实的语言环境，不仅能够激发学生的英语学习思维，还能够激发学生的学习潜能，提高学生的语言综合运用能力。
这种接近现实生活化的教学能够提高教学有效性。
围绕文本要求，结合学生的语言学习认知发展规律，把英语的交际性融入语言的生活化过程中，不仅能够达到优化教学过程的作用，还能够提高学生的语言综合运用能力。
一、拓宽教学内容，从书本英语走向生活英语新课改理念要求教师在传授英语知识和引导学生进行英语能力训练的过程中，以教材为框架，以学生实际为内容，以教室为舞台，让学生带着原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过主体活动理解知识。
那么，如何从“书本英语”走向“生活英语”呢？例如：七年级（下）unit 3的教学内容finding your way，就用日常生活中的交通标志:turn left ，turn right， traffic lights， zebra crossing， straight on，等等，将教室创设成一个城市的生活情境。
扮演游客的同学焦急地询问：“where is therailway station? ”其他同学耐心指路。
由于这是学生熟悉的事，他们很有兴趣，在潜移默化中巩固了指路时常用的口语。
再如，七年级（上）unit 3中制作pumpkin lanterns时，我就特地带来了南瓜、刀、蜡烛等制作材料，在课堂上当场示范，学生热情高涨，很快就记住了制作南瓜灯的有关句型。
二、创设生活化情境，让课堂教学生活化课堂教学不仅仅是为了使学生学知识，更是为了使学生在生活中得到发展。
教材中呈现出很多生活中常用的词汇和用语，以及色彩鲜艳和内容丰富的插图，我们可根据这些内容，通过多种方式创设较为真实的生活情境，使学生身临其境地学习英语。
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从生活走进英语课堂，由英语课堂回归生活黄陂区李集镇李集中学张小燕【摘要】：语言来源于生活，英语学习也应依据于生活。
在英语教学中研究英语教学生活化是新课程实践的要求。
通过英语实践教学，把生活引入英语教学，在生活中学英语，得出英语生活化教学的方法，生活化英语教学也就现代英语教学的重要手段。
《新课标》强调的“做中学，学中用”。
因此，倡导生活中快乐学习英语，构建生活气息浓郁的英语课堂，挖掘体现生活中活动资源，让英语教学回归生活，从而实现高效率、最优化的英语学习，英语成为生活充满情趣的一部分，生活贯穿了英语学习的始终。
【关键词】：新课程英语教学；生活化；创设情境；生活蓝本，拓展，模拟，仿真，回归。
我们要从学生的实际生活出发，在教学中进行模拟真实生活的对话交流，激发学生学习英语的动机，让学生在切实的生活学习情景中自然而然地掌握英语的基本知识和基本技能，提升语言的运用能力。
著名教育学家杜威说过，“教育即生活、即生长，即经验改造”。
对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。
它来自于生活，并为生活所用。
新课程改革为“还原生活”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课堂标准（实验稿）》中指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。
因此，新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。
通过英语教学实践，可以改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。
通过课堂设计的改进，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
把狭窄的课堂教学变为融入生活的教学，让学生在模拟或真实的生活场景中提高听、说、读、写的能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，由被动学习变为主动学习。
如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们需要积极有效地探索英语生活化教学的新途径，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。
一、创设以生活为蓝本的仿真英语课堂要提高英语课堂教学效率，就要把教学过程生活化，从生活走进教学，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。
学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在英语课堂上，要以学生生活经验为基础。
尽可能以生活为蓝本把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。
在学习Go for it！七年级上册Unit 7 How much are these pants?如何购物时，我们可以利用教室的讲台作为商店的“柜台”，从学生那儿收集笔、尺、刀、衣物等当“商品”分别介绍“This is my shop.”借助于写有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子My shop isopen/closed，同时让一个学生带有Clerk标签的扮演“售货员”和其他的学生扮演“顾客”，每人只能购买一样商品进行“购物”情景对话。
并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物常用语和礼貌用语。
如：Can I help you? What color do you want？ How much is it? How many do you want? I 'll take it.Here you are! Thank you! ……在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。
组织符合学生生活经验的讨论活动课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。
教师可以把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。
我们在组织学生Discussion 时，要与生活联系，让学生亲身投入到生活中，这样学生渐渐就会对英语学习充满了兴趣和渴望。
又如Go for it新目标九年级Unit 4 What would you do? 让学生讨论What would you do ,if……当生活中常见的事故与问题发生了该怎么办？因为可能就发生在学生的身边，也许就发生在学生身上。
学生有着相关的生活常识，如何处理和应对突发问题。
通过表演再现场景A boy is bitten by a dog，can you give the boy some advice?让学生分小组展开讨论。
然后运用学习的句型汇报讨论结果 If I were you, I would call the police. If I were you, I would get an injection at once.我们就很容易将教学内容和生活内容联系起来。
学生的生活内容包括自身生活和学校生活以及日常生活小常识。
使学生感到亲切、自然，易学，能使他们适应学习、获得经验、得到发展。
二、教师课堂教学生活化，英语课堂回归现实生活。
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
凭借生活创设生动、真实的语言环境语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”，笔者经常根据英语教学特点，联系教材，设置真实的语言环境，通过角色表演，增强了学生运用英语解决实际问题的能力。
如在学习了七年级下册Unit8 I’d like some noodles这个单元后，我让学生扮演餐厅服务员和客人进行对话或小品表演。
学生在角色扮演中很自然地用到了课本中学过的交际用语：“What can I do for you?”“I’d like a bowl of noodles”. “What size would you like?”“I’d like a large one. ”“What kind of noodles would you like ?”“I’d like beef and tomato noodles.”学了food后，引导学生想象自己是餐厅服务员，为客人作介绍：Suppose you are a good waiter．Please make an introduction of the food in your restaurant to a group of guests?为学生提供相关的图片，让学生评选出最优秀的服务员。
学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
就所学的课题开展辩论比赛，在学习九年级的Unit 1 How do you study for a test?学生们就What do you think is the best the way to study English?这一话题进行辩论，比一比谁的方法最好。
学生们I study English by making flashcards. I think the best way is taking lots of grammar notes in every class. So I often get good grades. I think ……这样的设计首先将知识还原为生活中如何进行英语学习，其实是对学习生活实践性的讨论，学生们在阐述各自原因是就是学习经验的交流。
同学们争论得面红耳赤，不可开交，在坦诚的交流和讨论中，阐述了自己学习生活以及取得的成绩。
他们不仅锻炼了英语表达能力，而且向同学展示自己。
这样的辩论，符合他们的生活经验，他们在自己喜爱的活动中学会了新知，觉得学习是一件多么愉快的事情。
进行生活中写作训练通过阅读教学让学生充分感知生活，对社会问题展开讨论，让学生探究生活，反思生活，与作者产生情感上的共鸣，是提高学生英语写作能力的有效途径。
学生写作的过程，是观察、记忆、想象、逻辑、操作等能力的集中表现，教师引导学生扎根在社会生活这个“天然教室”，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学知识到生活中去实际应用——写自己的生活，自自然然淡化语法教学、淡化词语教学、淡化阅读分析教学。
比如在教学Go for it九年级Unit15 We’re trying to save the mannatees?后，要求他们写一篇“How to protect our the earth---our own mother”的文章，这有助于学生对保护环境重要性的认识及责任感。
学生通过主动、积极、独立地学习英语，基于现实生活积累人生体验，思索生活，理解生活，面向世界、认识世界，培养足够的能力和信心。
利用媒体技术，创造动感情境随着现代技术的广泛应用，多媒体走进了英语课堂。
它为学科教学注入了无限的生机与活力，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样真实的情景。
比如在学习九年级Unit 6 I like music that I can dance to. 这个单元时，为了能使学生有身临其景的感受，同时使学习材料更有趣味性，我用MP3播放了学生喜欢的不同种类的音乐folk music ,classcial music, popular music, soft music and so on……。
把它们制成多媒体课件，学生们能在课件中发现了自己和周围同学的听到不同种类的音乐时表现出不同的表情，既感到亲切又觉得真实、自然、充满人情味，在看和听的过程中学习新的使原本枯燥的书本知识变得生动鲜活，极大地调动学生学习的积极性，激发了学生开口讲话的欲望，为语言交流创造了良好的条件。
三、让英语教室环境高度仿真和充满学习英语的情趣教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。
为了缩小课堂与实际生活的距离，将真实的生活引进课堂，应在班级中努力创设英语学习的氛围，多给学生习得语言的机会。
我们可以在教室的墙壁上布置学生喜欢的、形式各样的英语卡片、图片、英语格言、英语标语等，在教室中营造一个良好的、活泼的、轻松的语言环境，使教室成为一个五彩缤纷、吸引学生的英语文化小岛。
还可在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语歌曲、英语谚语和英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。