源于“自然”，归于“自然”——基于自然教育理论下的小班课程探索
幼儿园自然探索教育案例分析与反思
幼儿园自然探索教育案例分析与反思一、引言近年来，幼儿教育领域逐渐引入了自然探索教育的理念，试图通过让幼儿亲近自然、探索自然，促进他们的身心健康和全面发展。
本文将结合实际案例，深入分析幼儿园自然探索教育的具体做法，并进行反思和探讨。
二、案例分析1.案例一：《春之声》自然主题活动在某幼儿园，老师们组织了一场名为《春之声》的自然主题活动。
活动中，幼儿们穿上雨衣和雨靴，走进校园中的小花园和溪流，听雨声、观花开，感受春天的气息。
活动过程中，幼儿们与自然亲密接触，激发了他们对自然的好奇心和探索欲。
2.案例二：户外露营体验另一家幼儿园开展了户外露营活动。
在活动中，幼儿们带上背包和帐篷，前往郊外露营。
他们在自然环境中搭建帐篷、生火、烤棉花糖，与自然亲密接触，感受大自然的奇妙和美好。
三、案例反思通过以上案例，不难发现幼儿园自然探索教育的积极意义和作用。
这种教育方式能够促进幼儿的身心健康发展。
在自然环境中，幼儿可以呼吸新鲜空气，感受阳光和微风，有助于增强他们的免疫力和身体素质。
自然探索教育可以拓展幼儿的认知能力和观察力。
在自然中，幼儿可以通过观察和实践，学习植物、动物和自然现象，培养他们的科学探索意识和兴趣。
自然探索教育还能够培养幼儿的环保意识和责任感。
通过亲近自然，幼儿们能够更加珍惜自然资源，懂得环境保护的重要性。
四、个人观点和理解个人认为，幼儿园自然探索教育是一种非常有益的教育方式。
在都市化和现代化的社会环境中，幼儿们很少有机会接触自然，而自然探索教育可以让他们重新建立与自然的联系，感受自然的美好。
自然探索教育还有助于激发幼儿的好奇心和探索欲，培养他们的独立性和创造力。
我认为幼儿园应当在教育计划中增加自然探索教育的内容，丰富幼儿的学习体验，促进他们的全面发展。
五、总结和展望通过以上案例分析和反思，我们可以看到幼儿园自然探索教育的积极意义和作用。
但也应该注意到，自然探索教育需要有针对性地设计和组织，保障幼儿的安全和健康。
幼儿园自然教育理论与实践研究 幼儿园自然教育
幼儿园自然教育理论与实践研究随着人们对自然环境的重视和对幼儿教育的不断探索，幼儿园自然教育理论与实践研究也日渐受到关注。
自然教育是指利用自然环境，通过观察、实践等方式促进幼儿全面发展的一种教育方式。
在幼儿园阶段，自然教育对于幼儿身心健康的发展具有重要意义。
在自然教育理论与实践研究中，我们需要深入探讨自然教育的理论基础、实施方法以及评价方式，以期为幼儿园教师和管理者提供可供借鉴的经验和教学理念。
一、自然教育的理论基础1. 情感教育理论情感教育理论指出，在幼儿早期的成长中，自然环境可以激发幼儿的情感体验，使幼儿体验到自然界的美好和神奇。
通过在自然环境中活动，观察和探索，幼儿可以培养积极乐观的情感态度，增强对自然的热爱，培养良好的品格。
自然教育在幼儿教育中具有重要意义。
2. 发展适应理论自然教育为幼儿提供了丰富多彩的环境，可以促进幼儿的身心发展。
在自然环境中，幼儿可以主动参与游戏、探索和实践，促进幼儿动手能力、观察能力的发展。
还可以促进幼儿对社会、自然的适应，增强自信心和适应能力。
3. 生态教育理论生态教育理论是自然教育的理论基础之一，强调人与自然的和谐相处。
在自然环境中，幼儿可以观察自然现象，了解生态环境，培养环境保护意识。
幼儿可以通过种植、养殖等活动，感受自然界的奥妙，促进幼儿对生态环境的保护意识和责任感的培养。
二、自然教育的实施方法1. 自然环境的创设在幼儿园的教育活动中，要创设富有自然情趣的活动环境，包括室内外环境。
活动室内可以布置仿照自然环境的角落，供幼儿进行自由游戏和探索。
室外可以为幼儿提供自然植物、动物、水域等环境，让幼儿在自然环境中接触、观察和体验。
2. 自然教育活动设计针对不同的自然主题，设计富有启发性和趣味性的自然教育活动。
组织幼儿去树林采集自然材料，然后利用这些材料进行手工制作；组织幼儿进行农作物种植、养殖小动物等，让幼儿亲身体验自然的美好，培养对自然的热爱和保护意识。
3. 自然教育的跨学科整合自然教育可以与艺术、音乐、数学等跨学科整合，设计富有探究性和启发性的自然教育活动。
幼儿园自然教育的理念探讨 幼儿园自然教育
自然教育是指在日常生活中，利用自然环境、自然材料和自然现象作为教育载体，帮助幼儿了解自然规律，培养幼儿的环保意识和科学素养。
自然教育也是幼儿园教育的重要组成部分。
就幼儿园自然教育的理念进行探讨，对于提升幼儿教育质量、培养健康人格、促进社会可持续发展具有重要的意义。
一、幼儿园自然教育的目标幼儿园自然教育的目标是培养幼儿对自然的敬畏之情、对自然的好奇心和探索欲望，培养幼儿的环保意识和科学素养。
通过观察自然、体验自然、感悟自然，引导幼儿积极地参与自然活动，培养幼儿的环境意识和团队合作精神。
二、幼儿园自然教育的教育原则1. 以“自然”为课堂幼儿园自然教育应该以自然为课堂，让幼儿在自然环境中学习。
在校园中设置自然环境，如花园、菜园、小池塘等，让幼儿亲身感受自然的美好。
引导幼儿观察自然现象，从小培养他们的动手能力和观察力。
2. 引导性、自主性幼儿园自然教育应该以引导性为主，让幼儿在学习过程中发现问题，激发他们对自然的好奇心，帮助幼儿建立自己对自然的认识。
要尊重幼儿的自主性，让他们可以根据自己的兴趣和需求，选择参与自然活动。
3. 实践性、体验性幼儿园自然教育应该具有很强的实践性和体验性。
通过自然教育的活动，让幼儿亲身感受和体验自然，激发幼儿对自然的热爱和向往，培养他们的动手能力和实践能力。
三、幼儿园自然教育的实施方式1. 自然教育课程幼儿园可以设置专门的自然教育课程，让幼儿在课堂上学习有关自然的知识、观察自然现象，进行实验探究，培养幼儿的科学素养。
2. 自然游戏幼儿园可以开展一些自然游戏活动，如野外拓展、自然探险等，让幼儿在游戏中感受自然的神奇和美好，培养他们对自然的热爱和保护意识。
3. 自然实践活动幼儿园可以组织一些自然实践活动，如植树、种植蔬菜、养鱼等，让幼儿从小参与到自然保护和建设中，培养他们的环保意识和团队合作精神。
四、幼儿园自然教育的意义1. 增强环保意识通过自然教育的开展，可以增强幼儿的环保意识，让他们从小就养成爱护自然的习惯。
有效挖掘本土资源 推进班本课程建设
幼儿园课程资源是幼儿学习成长的重要内容，是幼儿自主活动、深度学习、健康成长的重要支撑。
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）提出：“要综合利用幼儿园、家庭和社区多方面的教育资源，为幼儿创造良好的发展环境。
”虞永平教授说：“以班级为基点来建设的课程，应从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，以尊重班级幼儿的发展差异为前提，依托幼儿园和班级的课程资源，师幼共同建构服务于班级幼儿个性化发展的课程。
”一、探寻自然资源，在环境中生发课程我们有着“取之不尽，用之不竭”的自然资源，应将其巧妙地渗透到环境教育中的每一个角落。
人是自然的一部分，最为显见的就是儿童身上的自然性，童年是自然的一种表达。
自然环境与儿童的感觉、注意力、运动能力、情绪调适能力、创造力等方面的关系，证明自然对儿童的身体与心灵具有一种“滋养”的价值。
自然具有的真、善、美的价值内涵，是鲜活和适宜的“教材”，它们低成本又高质量，而且往往生生不息，“取之不尽，用之不竭”。
（一）收集资源，丰富区域材料在农村，各种自然资源到处可见，如树枝、松果、树叶、笋壳、石头、木头，还有常被废弃的稻草等，这些不仅可以培养幼儿的动手能力，还可以发挥他们的创造力。
如幼儿发现树桩，会纷纷围在一起观察、讨论。
而有的幼儿在寻找散落的树叶，制作成一顶顶金色的花环。
幼儿会收集各种有趣的材料，根据经验去拓展他们的游戏方式。
在幼儿自己亲手搜集的自然材料中，有的可以直接投放到活动区域中，有的则需要再加工后投放，让幼儿参与加工过程，可以发展他们的思维想象力。
利用各种自然资源可以制作出有效的区域材料。
在区域游戏中，根据材料的颜色、形状等不同特点，幼儿可以充分调动生活经验，对其进行巧妙改造、组合、创作。
如幼儿在观察核桃壳特点后，借助黏土等辅助材料创作出了小乌龟、小帆船等作品；用松果制作出了鸵鸟，用树枝和毛线缠绕出了蜘蛛网等作品。
活动中，教师进行适时的引导，幼儿也会根据自己所需选择材料，学会抓住材料自身的特征，进行艺术的想象与构思。
巧用“自然资源”，让班本课程自然发生
巧用“自然资源”，让班本课程自然发生要:幼儿园一日活动皆课程，大自然也同样是课程生成的重要来源。
因地制宜的生态课程能使幼儿在园本特色活动中获得观察、想象、思考及操作等多维能力的发展，从而不断亲近自然，回归人与人、人与自然相融合的本质。
通过利用幼儿园内有效的自然资源，结合幼儿所思所想，确定课程主题、形成研究思路，最终将发展的意义落脚于幼儿。
关键词:园区；自然资源；园本课程；实践我国著名教育家陈鹤琴先生提出:“大自然、大社会都是活教材”，《纲要》也明确提出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
幼儿生活在社会大环境中，自然环境是幼儿熟悉且趋于本能而喜爱的。
生态课程，是因地制宜地利用幼儿园内现有的环境资源，创生出适合3－6岁学前儿童学习与接纳、和谐而可持续发展的教育课程。
幼儿在亲近自然的过程中专注于观察、热衷于探索，在亲身参与中获得自由、自主、创造、愉悦的真实体验，多元智能也得以发展。
因此，以环境为载体、以自然为资源，挖掘潜在的教育价值，构建园本课程，有利于幼儿在亲自然中了解自然，感受自然。
园本”一词来源于“校本”，大意为“以幼儿园为本”。
什么样的园本课程才能满足幼儿需求？我认为是“体验式”课程。
体验式课程可以让孩子全身心地投入到自然环境中，让幼儿从一个个封闭的教室走向开阔的自然界，可以吸引幼儿的兴趣，挖掘幼儿的潜能，调动他们的学习积极性。
怎样利用自然环境建设“园本课程”？课程的内容是吸引幼儿兴趣和实现教育目标的关键。
因此，课程内容的好坏是课程成败的关键：当课程内容具有核心吸引力时，外在“精致”的环境布置和游戏材料才能锦上添花；当“园本课程”在创设的时候舍本逐末、片面追求外在的环境创设效果而非主体内容的核心吸引力时，那么，再有“特色”的“外在环境”都支撑不起主题课程的顺利实施。
因此，教师对课程内容的设计是“园本课程”建设的最主要的一环。
幼儿园阶段的孩子，活泼好动，对周围的世界充满好奇，他们开始积极地运用语言和感官去接触世界。
幼儿园探索自然之美：生态课程设计与实践
幼儿园探索自然之美：生态课程设计与实践1. 引言在当今社会，随着环境保护意识的增强，越来越多的人开始关注自然生态的美丽和脆弱。
而对于幼儿园教育来说，生态课程设计与实践是非常重要的一环。
通过幼儿园的生态课程，孩子们可以在探索自然之美的过程中，培养对环境的关爱和保护意识，从小树立正确的生态观念。
在本文中，我们将从生态课程的设计理念、实践方法和实际效果方面进行全面评估，探讨幼儿园探索自然之美的重要性和可行性。
2. 生态课程设计理念生态课程设计的核心理念是以儿童为中心，以自然为载体，通过感知、体验和探究，引导孩子们建立与自然和谐相处的理念。
而在幼儿园中，我们可以借助于各种游戏、实践活动和课程设计，让孩子们在自由和愉悦中感受自然之美，培养他们的观察力、想象力和创造力。
3. 生态课程实践方法在生态课程的实践中，我们可以结合游戏、户外探索和手工制作等活动，引导幼儿亲近自然、了解自然、热爱自然。
可以设计“昆虫观察”的活动，让孩子们在校园或周边的自然环境中观察昆虫的生活习性；或者组织“植物种植”的活动，让孩子们亲自动手培育和观察植物的生长过程。
通过这些活动，孩子们可以在探索中学习，激发他们对自然的好奇心和热情，培养出对自然生态的认识和尊重。
4. 生态课程实际效果通过生态课程的设计与实践，可以收获一系列的实际效果。
孩子们可以得到感官和情感方面的丰富体验，增强身心的健康成长。
孩子们可以培养出良好的环境意识和保护意识，积极参与环境保护活动，为未来的可持续发展打下坚实的基础。
生态课程可以帮助孩子们树立正确的生态观念，让他们在日常生活中养成尊重自然、珍爱生态的习惯。
5. 个人观点与理解在我看来，幼儿园的生态课程设计与实践是至关重要的。
通过这样的课程，可以让孩子们在自然中感受美丽，培养对环境的关爱和保护意识。
而且，在这个过程中，孩子们还能够获得愉悦和乐趣，对他们的成长和发展具有积极的推动作用。
我坚信生态课程设计与实践在幼儿园教育中的重要性，希望能够得到更多人的重视和支持。
幼儿园自然教育课程设计：发现自然之美,感受生命力
自然教育一直是幼儿园课程中非常重要的一部分。
通过自然教育，幼儿可以在自然中探索、发现和学习，培养对自然的热爱和保护意识。
在幼儿园自然教育课程设计中，如何让幼儿发现自然之美，感受生命力，是一个非常关键的问题。
一、自然教育的意义自然教育是指通过让幼儿在自然环境中活动和体验，引导他们主动观察、发现问题和提出问题，促进他们对自然的认识和理解，培养他们的观察力、思维能力和创造力。
自然教育有助于培养幼儿的环境意识、动手能力和团队合作精神，是幼儿园课程中不可或缺的一部分。
二、幼儿园自然教育课程设计的原则1. 渗透性原则2. 渐进性原则3. 兴趣性原则4. 可操作性原则三、发现自然之美在自然教育课程中，要让幼儿通过观察自然景物、接触植物和动物，并通过各种教育活动，激发他们发现自然之美的兴趣和热爱。
可以通过户外探险、玩耍泥土、观察昆虫、采摘果实等活动，让幼儿近距离接触自然，感受自然之美。
四、感受生命力在自然教育课程中，可以通过播放自然界不同生物的生长、变化等视频，让幼儿感受自然界生命的力量。
还可以通过种植小花小草，养小动物等实际活动，让幼儿亲身参与，感受自然界生命的奇妙。
五、我的个人观点和理解我认为幼儿园自然教育课程设计至关重要。
在这个阶段，幼儿的兴趣和好奇心都非常强烈，通过自然教育，可以激发他们对自然的热爱和探索精神，培养他们的环保意识和创造力。
发现自然之美，感受生命力，不仅可以让幼儿获得知识，更可以让他们在感悟中成长，体验生命的奇妙。
在总结幼儿园自然教育课程设计中，我深切地意识到了发现自然之美和感受生命力的重要性。
通过这样的课程设计，幼儿可以在自然中收获知识，感悟生命，培养环保意识，是一种全面、深刻和灵活的教育方式。
希望未来能有更多的幼儿园注重自然教育课程设计，让幼儿在自然中茁壮成长。
自然教育在幼儿园课程中的重要性不言而喻，因为自然教育不仅可以激发幼儿对自然的热爱，更可以培养他们的观察力、思维能力和创造力，同时也有助于培养幼儿的环境意识、动手能力和团队合作精神。
自然教育释放幼儿天性——幼儿园自然教育教学实践探索
关构建操作。在教师带领下，幼儿快速行 作，这样才能获得更多成功。从景色观察
动起来，进入到材料准备环节。经过一番 联系到成功，这无疑是重要认知转变，说
操作，幼儿大多顺利完成了鸟巢的设计和 明幼儿自然认知有了质的成长。
制作，虽然品质上有很多差距，但能够看
幼儿进入自然界之中，会产生丰富的
出幼儿的用心。教师对幼儿制作情况做点 感知体验，感觉所有自然信息都是新鲜
接受任务，并展开对应行动，在自然探索 然进入到思考环节，这是教师需要重点考
中形成认知基础。幼儿在操作过程中形成 虑的问题。
的创造力是极为丰富的，这与教师科学设
幼儿园教育与自然教育的多点融入，
计分不开。
教师要发挥关键作用。幼儿有主动观察、
五、创新自然教育，培养幼儿欣赏力 探索、感知自然的要求，这是最为重要的
幼儿对自然的认识呈现表象化，教师 教育有利条件。教师从教学实际出发，结
要借助自然条件，引导幼儿学会欣赏，让 合幼儿园教育条件，以及幼儿年龄实际，
自然外界的一草一木都成为教育的素材， 为幼儿带来更多观察自然、探索自然的教
让幼儿在思维欣赏过程中成长自然认知。 育活动和实践，无疑能够快速激发幼儿探
幼儿对自然景物的色彩、物象等因素比较 索热情，以顺利成长观察力、合作力、专注
教师为幼儿设计了自然条件下的绘 画、摆画活动任务，成功调动幼儿参与自 然观察操作的积极性。从幼儿具体表现可 以看出，教师相关设计有更高契合性，获 得不错操作效果。幼儿有主动操作的兴 趣，教师要在活动环节设计和技术操作等 方面作出具体指导，让自然活动顺利启 动，让幼儿自然进入实践环节。
四、引导自然探索，培养幼儿创造力 大自然是幼儿学习探索的天然空间， 教师利用具体环境展开具体设计和组织， 为幼儿准备更多探索性的实践活动，幼儿 接受度更高，其实践效果也会更好。教师 要结合自然条件，及时为幼儿投放一些材 料、学习信息、探索的方法，让幼儿在动态 实践中完成探索任务。幼儿园有不同地域 条件，教师要结合教学环境做出创新设 计，让幼儿结合生活认知展开自然探索学 习，在多种体验中完成认知内化。幼儿有 主动探索的主观愿望，这是教师需要重点 考虑的制约因素，为其设定适合的探索任
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源于“自然”，归于“自然” ——基于自然教育理论下的小班课程探索
摘要：陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。
我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密的研究。
”随着现代社会的城市化倾向，儿童与自然的联系逐渐在减少。
但国内外大
量研究表明，自然环境与幼儿的健康成长密切相关，对儿童的各方面都起着促进
作用：适宜的刺激（由自然资源提供）更能促进儿童生理的发展；多样化的情境
更能激发儿童的探索欲望；开放的环境更能促进儿童社会性发展；丰富的经历更
能提高儿童的生命体验，激发起保护自然的欲望。
幼儿园的自然环境作为学前教
育的一部分，是重要的隐形教育资源，教师对环境的利用折射了学前教育的发展
状态。
而好奇与求知是幼儿天性中自然存在的原始倾向与能力，基于自然教育理论，课程源于“自然”，归于“自然”是探索的核心。
关键词：自然资源；自然教育；课程探索
1.
自然教育理念
“自然”最早作为道家术语出现，是一个动态的过程，贯穿道、物、人浑沦
为一。
①《道德经》中的“自然”指已经存在的物质本体，其有着自身的发展规
律且循环往复的运动着，不受外界事物的干扰。
②人是归属于物的，在此种意义上，道家自然不仅仅是指自然物的运动，也是人运动发展的一种状态。
教育界对
自然给出了三种释义：自然界的万物；人性中的原始倾向和天生的能力；人身心
发展的内在规律。
③
在教育史上，从中国古代的“道法自然”，到近代西方卢梭的“自然人”教育，都由“外部自然”出发表达了对“人的内部自然”的教育思考，自然教育理
念由此而生。
自然教育的内涵归纳起来就是指利用教育资源的自然性，充分发挥
自然环境优势，在顺应幼儿天性和因材施教的基础上培养性本善的自然人的教育，“自然教育”是“自然”的延伸。
基于上述自然教育理论，笔者在思考本班微课程的选题时，从自然资源里来，从幼儿兴趣与好奇的天性入手，结合《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童发
展指南》，理论联系实际，在不断的探索与实践中找到适合本班幼儿的自然探索
道路，促进幼儿全面和谐发展。
二、从“自然”里来，忠于幼儿自然趣味
天地之间包涵着自然的大智慧，同时也彰显了人类的大教育，把天地间的大
智慧作为礼物赠送给孩子，是“亲自然”隐含的深层教育价值。
幼儿的自然天性
是不断探索，喜爱游戏，这其中又对动植物、沙、水等自然事物有着天然的向往，教师要充分观察发现自然资源的利用价值，给幼儿天性提供施展的机会，这样才
会让幼儿、让课程越发富有生机与活力。
1.
发现幼儿眼中的自然
秋天，是一个充满秘密的时节。
当叶儿在秋风的带动下落下第一片叶子时，
树叶便进入了孩子的视野。
在幼儿园中庭散步时，孩子从地上捡起一片长长尖尖
的叶子：“老师你看，一片叶子。
”小朋友们的注意力一下子被小小的叶子拉走了，有的松开好朋友的手围到一起，有的则是跑去看地上的树叶，纷纷将树叶捡
在手中。
我园地处城乡结合处，有着得天独厚的自然条件，一片小小的叶子引发
的关注就是幼儿捕捉到的自然，它很渺小，但它的秘密绝对很伟大。
“你们找到的这些叶子是什么形状的？像什么？”“所有的叶子都长得一样吗？”“你们知道它们的妈妈叫什么名字吗？”在幼儿发现的基础上，老师充分
利用园内植被种类多样的环境优势，通过一系列问题将自然资源不着痕迹地留在
了幼儿的生活中，引发了幼儿关于树的探索。
1.
遵循幼儿内部的自然
自然教育的要义是对人的天赋本性的成全，遵循自然的当代意义在于应对文
明的枷锁、扩展教育的可能性，保持自然与教化的平衡。
④这里提到的自然与教
化并不难理解，教化是“教育大纲”“教育目标”“课程目标”……是自上而下
的教育方式，也是高结构的课程类型；自然则是“幼儿兴趣”“幼儿天性”“幼
儿本能”……是自下而上，通过遵循自然，从幼儿内部自然形成的，生成性的、
低结构的课程。
幼儿具有本能的热爱探索，每一个孩子都是小小探险家，孩子们
和小树叶有了一个秘密：“你为什么会掉到地上？”“你的颜色为什么和别人不
一样？”“你喜欢飞吗？”……基于幼儿的好奇心，老师及时发现并建立课程思
维导图就是对幼儿内部自然的发现。
二、到“自然”里去，促进幼儿自然发展
诚如马拉古奇所写，“儿童，是由一百种组成的。
……儿童有一百种语言，
但被偷走了九十九种。
学校和文明，……儿童的一百个世界，他们偷走了九十九个……”⑤这也印证了教化与自然的说法。
皮亚杰的《儿童的语言和思维》一书
揭示了这样一种心理特征：“儿童的心理是在两架不同的织布机上编织出来的，
而这两架织布机是上下层安放着的。
儿童头几年最重要的工作是在下面一层完成的。
这种工作是儿童自己做的……是主观性、欲望和游戏的幻想层……”⑥儿童
头几年的工作是最重要的，是自发的、无意识亲近自然的、以及忠于趣味性的。
教师对幼儿自然的回归，就是在忠于幼儿的一百种语言，促进幼儿下层工作中完
成的。
1.
提供亲近自然的教育支持，解放幼儿的眼睛、双手与空间
陶行知老先生的六大解放中提出：“解放幼儿的眼睛，使之能看；解放幼儿
的双手，使之能干；解放幼儿的空间，使之到大自然大社会中汲取丰富的知识……”这与卢梭的“自然人”教育不谋而合，让幼儿成为独立自主的、平等的、自由的人。
通过捡叶、观叶、绘叶、踩叶、叶儿排队的系列活动，幼儿用自己的
眼睛观察了各种形态的叶子，发现了叶宝宝身上的秘密；用多种感官感知了叶子
的味道、触感、声音等特征；用自己的双手在观察叶脉的基础上创作，给大小不
一的树叶整齐地排序。
有效通过幼儿的亲身体验、直接感知与实际操作促进了幼
儿的自然发展。
为幼儿提供了亲近自然的，利于探索与学习的教育支持。
（二）创设持续探索的生发活动，解放幼儿的头脑、嘴巴与时间
“……解放幼儿的头脑，使之能想；解放幼儿的嘴巴，使之能说；解放幼儿
的时间，使之做自己喜欢做的事。
”地上拾起的一颗果子是来自大树妈妈的惊喜
礼物，瞧，小朋友们又发现了一个小秘密。
在幼儿园彩虹跑道旁发现的一颗“松果”引起了本班幼儿的讨论：“这是给松鼠吃的松果”“我知道他叫松果”……
其实小朋友们把“广玉兰果”认成了“松果”，这样“松果奇遇记”的活动就生
成了：“松果宝宝独自一个人外出的时候，碰到了和自己长得很像的广玉兰果宝宝……”一个偶然事件的背后是教育的契机，该活动通过尝试比较、总结两种果
子的不同之处，在分享与交流中支持幼儿的探索行为，完成了幼儿自己喜欢做的
事情。
“大树妈妈有那么多树叶宝宝，她多大了呀？”“树妈妈在冬天会不会冷？”从自然的课程资源到儿童经验的形成是一个持续的过程，自然的教育从自然和好
奇开始，到深入自然，深入探索中去，这是一种循环。
“从百草园到三味书屋”
是鲁迅难忘的童年，因为百草园中的快乐自由平衡了三味书屋的束缚教化。
源于“自然”，归于“自然”，是给幼儿提供快乐、自由的教育，更是培养幼儿成为
自由、独立的自然人的教育。
参考文献：
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⑤这首诗的译本见Edwards C,Gandini L,Forman G编著，罗雅芬等译：《儿童的一百种语文》[M].台北：台北心理出版社,2000:3.
⑥让·皮亚杰.儿童的语言与思维[M]傅任敢译.北京:文化教育出版
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