对联系上下文理解词句意思的解读
五是 联系上下文语句所采用的写法理解词语。 有一部分词语，单独理解词义很难把握，如 果联系上下文所运用的写作手法来帮助理解， 则一切将迎刃而解。 六是联系上下文语句所述事件情节发展理解词 语。这些应理解的词语大多是在记事的课文 中，学生往往特别关心故事情节的发展。此 时，学生对维持故事的完整性、延续性有强 烈欲望。教师可抓住契机，无论这个词是在 故事开头或某一段的开头、故事中、故事结 尾，分别起统领，过渡还是总结作用，都应 利用故事发展理解词语
关键词句，对一篇文章而言，指的是能解 释文章核心意义的词句；对课堂教学而言， 指的是能实现教学目标的词句。关键词句 之所以关键，就在于它最能体现文章特点， 表达作者感情，这类词句直接指向文本的 思想感情，反映文章的核心意义并帮助教 师达成教学目标。
以关键词为抓手，带领学生沉入文本， 让学生体会到文本的语言美、人文美，让 语文课堂充满语文味。同时关键词句教学， 能收到牵一发而动全身之效，启迪学生感 悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三 的效果，还能使课堂教学删繁就简。帮助 学生体会关键词句表情达意的作用，是一 种教学策略，更是一种教学艺术。
联系上下文理解词语是一项非常重要的阅 读基本功，是一种十分必要的阅读能力，教 学时，不管采用什么方法，教师都要引导学 生联系上下文正确理解词语的意思，深入领 会关键词语在表情达意方面的作用，使之能 准确把握课文内容，从而培养学生的自学能 力，提升学生的语文素养。。
（4）加强结合阅读的小练笔。随堂练笔要自然、 恰当、形式多样，不要为写而写，搞形式主义。 中高年级：文本是丰富多彩的，运用也应是多角 度、多方面、形式多样的。结合文章写法，抓住 特点，按顺序，有重点地写一景、一物、一事、 一人、一场面，用上从课文中学到的基本写法。 续写、扩写、缩写、改写：改变人称，改变文 体……小练笔要防止模式化，更不应流于形式。 学生言不由衷地说假话、空话、套话，成人化， 往往是因为教师提出的练笔内容不当、学生被逼 无奈造成的。 练笔是“运用”的重要体现。讲述复述、拓 展阅读等，也是运用，要因文而异。
第三，指导学生联系上下文准确理解词句在具 体语境中的含义和表达作用。理解句子后再 回到文本，整体体会语篇的思想感情。 第四，板书设计要突出关键词。 引导学生潜心会文，使关键词深入到学生的精 神世界，使他们的心灵丰富起来，是阅读教 学成功的有效途径之一。
谢谢大家！
词是构成语言的建筑材料，没有词汇，语 言的大厦就无法建成，词语的理解不仅影响 着学生语言的发展，而且直接反映学生语言 发展的状态。《语文课程标准》明确指出： “中年级要能联系下上文理解词句的意思， 体会课文中关键词句在表情达意方面的作 用”，可见，词语教学贯穿于整个小学阶段， 是语文教学的一项重要内容。
语文教学中，引导中年级的学生由浅入深，由 词到句展开品析，抓住重点词句理解课文内 容、品读感悟，是打造高效课堂的关键。其 根本在于教师对课堂的精心设计，对教学材 料的恰当取舍与提炼，在于教师实施的引导 和提升，使得单位教学时间内获得最大的教 学效率。
在第二学段帮助学生体会关键词句表达情意的作用， 教师至少要指导学生做到以下几点: 第一，潜心阅读文本，找准关键词句。抓住关键词理 清层次，正确理解文章思想内容，领会和分析语言 特点及表现方法。 第二，抓住关键词句，并做上记号。对于作者推敲、 锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
如何引导学生依据上下文理解词语？ 引导学生理解词语的方法很多，例如：直接 解释法、语素相加法、提示定义法、词语替 换法，直接演示法、表演体验法等。然而课 文中有些词语是在一定的语言环境中出现， 学生只有联系上下文理解，才能准确把握词 语的意思，领会作者的写作意图，因此联系 上下文理解词语不仅是语文教学的一项基本 内容，更是学生理解课文内容，培养其自学 能力的有效途径，教学时可采用下列方法：
九是要有足够的耐心，让学生充分读书。多数词语联 系上下文是容易理解的，但有的词语一下子看不出 来，可以创设一种情景，让学生在悟中理解。老师 可以通过动作的指点，语音的点拨，情景的体验， 使感悟水到渠成。教师运用自己的聪明智慧，没有 一厢情愿地去灌输，而是借助情景去启发，让学生 在体验中获得自悟。老师是很有耐心的充满情趣的， 与学生一起尽情地读，尽情地演，在轻松愉悦的氛 围中自悟。
对“联系上下文，理解词句的 意思,体会课文中关键词句表情 达意的作用 ,”的理解
词语是构成文章的基本单位。“字不离 词，词不离句，句不离章。”在学生读准字音， 认清字形的基础上，教学时牢牢抓住理解词语 这一中心环节不放，就能让学生读懂文章内容。 每篇课文都会出现一些没学过的词语，理解这 些词语的意思，我们通常采用两种方法：一、 查字典理解词意；二、联系一下文理解词意。 而字典中查出的解释到了句子中有时不一定适 合，甚至还会弄巧成拙。所以结合上下文理解 词意是最经常、最重要的理解词意的方法，是 培养自身学习能力的重要内容，对日后的再学 习也是不无捭益的。
一是联系上下文词句字面义直接感知词意。一 些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了 词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就 应放手让学生读，边读边思考。 二是联系上下文语句间关系理解词语。语句 间关系错综复杂。对于一些比较抽象的虚词想通 过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏 万，则会显得“吃力不讨好。”最经济有效的方 法应是引导学生读懂前后句子，挖崛语句间的关 系，从而理解词语。
七是作为教者要熟悉教材，哪些词语能联系上 下文理解，应从哪些地方去了解，要了然于 心。这样走进课堂才能胸有成竹地去引导学 生。如果只是笼统地提出结合上下文来理解， 而自己却不知道究竟从哪些方面理解，那教 师的主导作用便等于零。
八是一些重点词、关键词，要作必要的提示和 点拨。当学生看不出来，或看得不全面，教 师要作正确的引导，这样会使学生的注意力 集中，能促进思维。教者应该让学生反复去 阅读课文，在联系上下文的基础上要引导学 生去理解其含义，使学生的注意力集中，促 进思维。
三是联系上下文语句所阐述的背景理解词语。 这类词大多出现在有一定历史背景的文章当 中，若学生了解了所写文章发生的那一段历 史，便会很好地理解词语，否则，有些词语 意思就说不通了。 四是 联系上下文语句所描写的情境理解词语。 小学语文课本中有些写景、状物的文章，作 者为渲染当时气氛所使用的词语，学生在理 解时就一定要结合当时所描写的情境，才能 正确理解词语的意思，扫清课文阅读的障碍， 很好的理解课文内容。
如何联系上下文理解词语意思
如何联系上下文理解词语意思理解关键字在用“顾名思义”这种方法解释词语的时候，有时，因为词语中的某个字我们不理解，因此就没法准确理解整个词语的意思，这时，我们就要想办法理解关键字的意思。
比如“狐假虎威”这个词语，如果不准确理解“假”的意思，整个词语就不能准确解释。
那么，“假”这个关键字我们该怎样来理解呢？我们最好能请教一下字典这个老师。
字典中关于“假”的意思有好多个：不真实的，不是本来的，跟“真”相反；借用，利用；据理推断，有待验证的……那么我们该选择哪一个义项呢？想想那个寓言故事，我们就会觉得应该理解为“借用、利用”。
“假”字理解了，再用顾名思义的方法，狐假虎威的意思就理解了。
●找近义词优秀的作者为了使文章的语言活泼而富有文采，某个意思往往不用常见的词语来表达，而选用一个比较书面化的词语。
解释这类词语，我们可以采用找近义词的方法。
例如，有一篇介绍未来海洋的文章中有这样一句话：“潮汐发电站、海水温差发电站的建立，将会给人类带来无穷无尽而又价格低廉的电力。
”其中的“低廉”怎样理解呢？我们就可以找它的近义词“便宜”来解释。
近义词怎么找？第一，要读词语所在的句子；第二，可以用你头脑中的近义词替代那个词语试着读读那句话，如果句子意思不变，你就可以确定那个近义词可以解释这个词语。
推荐三种方法： 1、联系上下文或许我们的语文老师经常跟我们说起理解文章的一个注意点：要做到“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。
其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。
有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。
比如课文《司马迁发愤写〈史记〉》中有这样一个词语：飞来横祸，这个词语该怎样理解呢？在上下文中找一找，我们发现这段话有助于我们理解这个词：“原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
”这就是降临到司马迁头上的“飞来横祸”。
低年段怎样结合上下文和生活实际了解词句的意思？
低年段怎样结合上下文和生活实际了解词句的意思？作者：杨越来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第09期理论阐释“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”是2011年版《语文课标》低年级阅读教学的重点，也是中、高年级阅读教学的基础。
但是因为学生年级小、见识不广、理解能力差，又以形象思维为主，所以，对文中的一些抽象性词句就难理解了。
如果仅仅依靠教师的讲解，或者照搬工具书上的词语解释，学生不仅会觉得枯燥乏味，而且有时也只是一知半解、似懂非懂。
利用已有资源，引导学生联系上下文，联系生活实际等方法了解词句，可以收到事半功倍的效果。
众所周知，语言是很复杂的。
它不仅具有抽象性，还具有多义性，阅读时要在词语所可能代表的各种意义中找出它在句中的特定含义，才能正确理解。
要做到这一点，只有结合上下文。
离开了具体的语言环境，单靠查字典是不行的。
文章中词语的意思往往不是词典里的释义，而是有着特定的语境意义。
不论是什么词语，一旦它在具体的语境中，它的意思即为确定的，这就要认真阅读原文，根据上下文的意思揣摩词语的意义。
语境就是语言运用的具体环境，包括狭义的、广义的两种。
狭义的语境指使用语言的时间、地点、场合、对象，在阅读中则是对语义影响最直接的上下文，如上下旬、上下段乃至全篇等。
广义的语境除现实语境外，还包括社会语境和个人语境。
社会语境是指使用语言的时代、社会的性质和特点等；个人语境包括作者和读者的文化修养、知识水平、生活经验、语言风格和方言基础等。
从实际教学中可知，好多词语包括句子的意思可以从上下文中找到答案，可以结合上下文体会出来。
譬如苏教版第四册《狐假虎威》一文的最后一段话：“凶恶的老虎受骗了。
狡猾的狐狸是借老虎的威风把百兽吓跑的。
”通过这句话学生就很容易地理解“狐假虎威”这个成语的含义了。
《学会查无字词典》一文中“骄阳似火”“惊淘拍岸”等词语，可以采用联系上下文来了解，因此，上课没有必要讲这些词的意思，而是让学生自己读书，从书中找出答案。
扎实训练 有效激活——谈联系上下文理解词语的教学
中 小 学教 学研 究
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学 科 教 学
扎实训练
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有 效 激 活
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段 不 同 的 表 述 中 可 以 发 现 ，联 系 上 下 文 理 解 词 语 贯 穿 于整 个 小 学 阶 段 ， 个 学 段 各 有 侧 重 ， 力 的 培 养 是 循 各 能 序渐 进 、 旋上 升 的过程 。 螺
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项 重 要 的 阅 渎 能 力 。但 是 ， 教 学 工 作 中 ， 者 发 现 学 在 笔 生 ｘ－ 普 遍 缺 乏 方 法 和 技 巧 ， 语 理 解 模 糊 ， 而 直 接 ， ｊ ￣ 词 进 教 材 从 第 二 册 开 始 出 现 联 系 卜下 义 方 法 的 指 导 ， 集 中 安 排 在 第 二 学 段 。 指 导 以 “ 中小 伙 伴 ” 口吻 提 文 的 出 ， 的直 接 教 给 学 生 方 法 ， 的 是 以 问 题 的 形 式 启 发 有 有 学 生 理 解 词 语 。教 材 中 对 这 些 方 法 有 多 次 复 现 ， 联 系 如
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教 材 就 足 例 子 ， 以 教 师 要 善 用 这 些 例 子 。在 课 堂 所 上 ， 师 须 手 把 手地 教 给 学 生 方法 ， 么 渎书 ， 哪儿 教 怎 从 入 －－怎 么 思 考 ， 何 表 述 ， 学 生 在 理 解 词 语 时 有 章 Ｔ ， 如 使 可 依 ， 法 可 循 ， 逐 步 在 阅 读 中 加 以 迁 移 和 运 ）Ｊ 下 有 并 Ｔ。 面 是 《 石 》 课 中对 “ 石 ” 词 的硎 解 指 导 。 搭 一 搭 一 师 ： 道 什 么 是 搭 石 吗 ？请 大 家 自 己 渎 凄 课 文 。 知 生 （ ） 秋 天 ， 气 变 凉 后 ， 乡 的 人 ｆＪ 据 水 的 渎 ： 天 家 ｒ根 深 浅 ， 河 的 两 岸 找 来 一 些 半 方 的 右 头 ， 照 二 尺 从 按 左右 的 间隔摆在 小溪 里 ， 人们 从石 头 ＿而踏过 。 让 ｝ 二
如何联系上下文理解词语意思
如何联系上下文理解词语意思理解关键字在用“顾名思义”这种方法解释词语的时候，有时，因为词语中的某个字我们不理解，因此就没法准确理解整个词语的意思，这时，我们就要想办法理解关键字的意思。
比如“狐假虎威”这个词语，如果不准确理解“假”的意思，整个词语就不能准确解释。
那么，“假”这个关键字我们该怎样来理解呢？我们最好能请教一下字典这个老师。
字典中关于“假”的意思有好多个：不真实的，不是本来的，跟“真”相反；借用，利用；据理推断，有待验证的……那么我们该选择哪一个义项呢？想想那个寓言故事，我们就会觉得应该理解为“借用、利用”。
“假”字理解了，再用顾名思义的方法，狐假虎威的意思就理解了。
●找近义词优秀的作者为了使文章的语言活泼而富有文采，某个意思往往不用常见的词语来表达，而选用一个比较书面化的词语。
解释这类词语，我们可以采用找近义词的方法。
例如，有一篇介绍未来海洋的文章中有这样一句话：“潮汐发电站、海水温差发电站的建立，将会给人类带来无穷无尽而又价格低廉的电力。
”其中的“低廉”怎样理解呢？我们就可以找它的近义词“便宜”来解释。
近义词怎么找？第一，要读词语所在的句子；第二，可以用你头脑中的近义词替代那个词语试着读读那句话，如果句子意思不变，你就可以确定那个近义词可以解释这个词语。
推荐三种方法： 1、联系上下文或许我们的语文老师经常跟我们说起理解文章的一个注意点：要做到“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。
其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。
有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。
比如课文《司马迁发愤写〈史记〉》中有这样一个词语：飞来横祸，这个词语该怎样理解呢？在上下文中找一找，我们发现这段话有助于我们理解这个词：“原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
”这就是降临到司马迁头上的“飞来横祸”。
结合上下文理解词义浅探
结合上下文理解词义浅探朱福生在阅读教学中，结合上下文理解词义是一个基本方法，可以这样说，只有结合上下文才能准确地把握词义，真正地理解词义，而要确切地理解词义，又必须结合上下文。
因此，小学语文教学大纲指出：“要逐步培养学生结合上下文加深理解词义的能力。
”小学语文教材主张“加强词句、淡化篇章”，对词语的理解给予充分重视。
在三年级第一学期就把结合上下文理解词语的意思列为重点训练项目，而且作为阅读理解的一个基本方法，在以后各册的阅读教学中也经常用到。
同时从培养能力，发展智力出发，教材又特别提示了指导练习的方法和步骤，以帮助学生掌握方法，形成能力。
可见教材在结合上下文理解词义的训练上是很扎实的。
上下文，是指词语所处的具体的语言环境。
结合上下文理解词义，传统上称为“随文释义”，这个意义也称为随文义。
随文义和词典义的不同，约有三个方面：一、词典义是处于储存状态的，因而是静态的；随文义是动态的，它在具体的语言环境中极为活跃。
二、词典义是从无数的语言事实中抽象出来的，因而是概括的；随文义则因为和上下文相结合，因而是具体的，三、词典义汇集了词义发展过程中的众多义项，而随文义由于受到上下文的制约，因而是独一无二的。
小学语文教材中，结合上下文理解词语的意思，主要有以下三种类型：一、结合上下文确定多义词的义项。
教材在三年级第一学期安排查字典训练时提出了新的要求，即从字典中查出要查的字后，不仅要了解这个字的音和形，还要能选择合适的义项。
在汉语中，一词多义是个普遍现象，但所谓一同多义，只是就储存在词典中的状态而说的，到了一定的语言环境中，一个词就只有一个独一无二的意义。
至于究竟是多义词中的哪一个义项，这就需要根据上下文来确定，因此要指导学生从多种义项中选择一个符合课文意思的解释。
如李白《静夜思》一诗：“举头望明月”，词典中“举”的义项有许多，但这里“举”受到宾语“头”的影响，只能是“抬起”的意思。
《三棵银杏树》中：“一棵靠在右边，把影子投到河里。
四年级阅读理解专题04 联系上下文理解句子的意思 学生版(试题)
专题04 联系上下文理解句子的意思【典型例题】世界上最感动我的书①在街头漫无目的闲逛的我被冷风送来的香甜味道吸引了，是烤红薯，热气腾腾、又香又甜的烤红薯。
我闻着香味走到街边的小摊旁。
叫卖烤红薯的人身体残疾，在冷风中看起来非常吃力。
我决定要多买一些红薯，用我认为合适的方式帮助他。
但我看着他，心里又有点后悔：烦劳这样身体残疾的人烤红薯真过意不去。
看来他日子过得很拮据。
②这时，一个男孩从远处跑过来说：“阿姨，我爸爸身体不好，您稍等，我来为您烤红薯。
”说完他放下书包开始忙活起来。
看他麻利熟练的动作就知道他经常在放学后过来帮爸爸干活。
真是个孝顺的孩子呀，我突然萌发出挑一些好书送给这个孩子的想法。
我问：“你每天放学后还要帮爸爸到很晚，累吗？”男孩笑着否认了。
“上学需要什么书吗？阿姨经营好多家连锁书店，你去挑一些看吧。
”说完我有些后悔，这个孩子肯定很要强，他也许不会接受带着同情的帮助。
果然我被礼貌地拒绝了。
然后，男孩冲我骄傲地说：“阿姨，我每天都能读一遍世界上最好的书呢！”“是吗？是什么书值得你这样夸奖？”“对我来说，世界上最好的书就是爸爸亲手写的‘两千韩元4个烤红薯’（1元人民币约合126韩元）几个字呀！为了全家人，爸爸无论身体多不方便都坚持出来烤红薯！每天看到这些字，我就觉得浑身有使不完的力气。
我要像爸爸一样努力。
”③在烤红薯的炉子旁，我看到了“两千韩元4个烤红薯”几个写得歪歪扭扭的字。
在这歪歪扭扭的字里我看到一个坚强的父亲对家庭的爱和责任，也看到孩子心中的崇拜与敬仰。
我喉头紧得说不出话来，只能用微笑和点头向父子俩表达我的心意。
想一想：这篇短文中画横线的句子的含义是什么？_____________________________________________________________________ ____________思路导引1.画线句子中有“世界上最好的书”一个短语，要想准确理解整个句子的意思，就要先理解这个短语的意思。
部编版小学语文例谈联系上下文理解词语
联系上下文理解词语的意思学生理解词语意思的方法有很多，可以是查字典，看注释，做动作表演，联系生活经验等等。
《义务教育语文课程标准》中关于“第二学段的阅读目标和内容”中明确指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
下面，我就以人教版三年级上册部分课文为例子，来谈谈我在教学过程中，是如何指导学生联系上下文理解词语的意思。
例一：理解“五彩缤纷”。
第11课《秋天的雨》中第二自然段。
“五彩缤纷”这个词语比较抽象，在这个自然段中，作者先写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，然后用四个生动的比喻句分别写出了银杏树的黄色、枫树的红色、田野的金黄色和果树的橙红色，最后作者用一个拟人句写出了拥有多种颜色的菊花在秋天里频频点头。
教学中，我通过引导学生反复地诵读这些描写颜色的优美语句，学生不难感受出秋天的颜色丰富多彩，眼前便会浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花，就自然而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。
我再在学生有了如此感受的基础上点出五彩缤纷的意思：原来是指青、黄、赤、黑、白五种颜色，后来泛指颜色非常多。
例二：理解“果然”。
第26课《科利亚的木匣》中第11、12自然段。
我在指导学生理解“果然”一词时，可以先让学生找到11自然段中描写科利亚想法的句子，“你们看，我马上会找到我的木匣子。
”再让学生在12自然段中找到描写事件结果的词句，“他果然找到了木匣子。
”通过引导学生理解科利亚的想法跟事情的结果有什么联系，即结果与他所预料的一致。
之后，我就水到渠成地引出，“果然”的意思就是指想到的和结果一样，也可以说是不出所料或意料之中。
例三：理解“奚落”。
第27课《陶罐和铁罐》中第1——4自然段。
文中“奚落”也可以用这种方法来理解。
奚落是用尖刻的话讽刺别人，使人难堪，学习中如果直接讲解，学生恐怕难以理会。
这里只要联系下文铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西！”这样尖刻的话就是对陶罐的奚落，奚落的意思也就不言而喻了。
对联系上下文理解词句意思的解读
九是要有足够的耐心，让学生充分读书。多数词语联 系上下文是容易理解的，但有的词语一下子看不出来， 可以创设一种情景，让学生在悟中理解。老师可以通 过动作的指点，语音的点拨，情景的体验，使感悟水 到渠成。教师运用自己的聪明智慧，没有一厢情愿地 去灌输，而是借助情景去启发，让学生在体验中获得 自悟。老师是很有耐心的充满情趣的，与学生一起尽 情地读，尽情地演，在轻松愉悦的氛围中自悟。
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板书设计要突出关键 词。
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引导学生潜心会文， 使关键词深入到学生 的精神世界，使他们 的心灵丰富起来，是 阅读教学成功的有效 途径之一。
谢谢大家！
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词是构成语言的建筑材料，没有词汇，语言的大 厦就无法建成，词语的理解不仅影响着学生语言 的发展，而且直接反映学生语言发展的状态。 《语文课程标准》明确指出：“中年级要能联系 下上文理解词句的意思，体会课文中关键词句在 表情达意方面的作用”，可见，词语教学贯穿于 整个小学阶段，是语文教学的一项重要内容。
五是 联系上下文语句所采用的写法理解词语。有一部分词语，单独理 解词义很难把握，如果联系上下文所运用的写作手法来帮助理解，则一 切将迎刃而解。
六是联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。这些应理解的词语大 多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生 对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，无论这个 词是在故事开头或某一段的开头、故事中、故事结尾，分别起统领，过 渡还是总结作用，都应利用故事发展理解词语
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练笔是“运用”的重要体现。讲述复述、拓展阅读等，也是运用，要因文而异。
关键词句，对一篇文章而言，指的是能解 释文章核心意义的词句；对课堂教学而言， 指的是能实现教学目标的词句。关键词句 之所以关键，就在于它最能体现文章特点， 表达作者感情，这类词句直接指向文本的 思想感情，反映文章的核心意义并帮助教 师达成教学目标。
第一讲(阅读之联系上下文理解词语)
第一讲(阅读之联系上下文理解词语)阅读专题讲解分析第一讲联系上下文理解词句的意思【研究目标】掌握理解词句的方法，能够理解上下文的内容，在理解文章内容的情况下分析词句的意思。
【研究重难点】能够理解上下文的内容，在理解文章内容的情况下分析词句的意思。
【新课导入】以趣味“绕口令”导入，吸引学生的研究兴趣，让学生尽快融入课堂。
打醋买布有位爷爷他姓顾，上街打醋又买布。
打了醋，买了布，回头看见鹰抓兔。
放下布，搁下醋，上前去抓鹰和兔。
飞了鹰，跑了兔，打翻醋，醋湿布。
【合作探究】一、新知探究一）联系上下文理解词语的意思学生：老师，理解课文中的词语有什么好方法吗？老师：问得好，我来给大家介绍一种比较容易的好方法，就是联系上下文理解词语。
词语在不同的地方，可能会有不同的意思，我们可以从它们的上下文中寻找答案。
请看下面这段话，思考一下“鲜艳”一词的含义。
翠鸟喜欢停在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇杆。
它的颜色非常鲜艳。
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。
学生：我看到下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这一句里面有很多描述颜色的词语，五颜六色的，感觉很漂亮，很艳丽。
那“鲜艳”是不是艳丽和漂亮的意思呢？老师：没错，你能联系上下文来理解，而且分析的很正确，“鲜艳”就是这个意思。
同学们，我们只要联系上下文，就不难理解词语的意思了。
平时遇到不懂的词语时，我们就可以用这种方法来理解它们的意思。
（二）联系上下文理解句子老师：同样地，我们也可以利用联系上下文的方法来理解句子。
一般来说，需要我们理解的句子，跟上下文练习是很紧密的，这就需要我们把握文章的主要内容，从而理解句子的意思。
学生：那应该怎样练习上下文理解句子呢？老师，您能给我们举个例子吗？老师：好的，我们一起来看看《掌声》这篇课文，里面有这样一句话：“就在英子刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
联系上下文理解词语的意思
3——4年级阅读要求2．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
5——6年级阅读要求1．能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
（调整）2．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
3．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
4．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
(一) 联系上下文理解词语从上下文字面描述上进行理解《一夜的工作》：“他是多么劳苦，多么简朴。
”“简朴”是什么意思？从上文看总理办公室的xx：“一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”；接后文看从总理深夜工作时的饮食有：“一杯绿茶，一小碟xx，xx不多，可以数得清颗数。
”我们从这样的描述中一下就可得出此处“简朴”就是样数少显得简单饮食普通显得xx的意思。
比如《xx》一文“鲜艳”一词，下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了xx 的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。
它本身已能够说明“鲜艳”了。
从课文描写的情境入手理解《小抄写员》中：“他（xx利奥）写到一百六十张，算起来值两角钱了，方才停手，把笔放在原处，熄了灯，蹑手蹑脚回到床上去睡。
”理解“蹑手蹑脚”一词，我们可让学生想象xx利奥瞒着父亲，深夜起来悄悄地替父亲抄写签条，为了不惊醒家人，不让家人发现这个秘密，他的动作一定很轻、很慢，从中我们体会到走路时小心谨慎、轻手轻脚的样子就叫“蹑手蹑脚”。