哈佛通识教育的特色
哈佛大学通识教育理念的嬗变
［ 收稿 日期 ］ ００ ０ — ６ ２ １— ４ ０ ［ 作者简介］ 赵强（９ ６ ， ， １７ 一）男 山东新泰人 ， 北京航空航天大学人文社会科学学院 ２ ０ ０ ８级博士研究生 ； 郑宝锦（９ ５ ， １ ６－） 男， 山东安丘人 ， 青岛港湾职业技术学院学生处讲师 。
第６ 期
用技能。 二、 选修 制改革 与工业 实用人 才培养 ｌ 纪 ６ 代初 期 的南北 战争 是美 国成 为 现代 国家 的起 点 。 ９世 Ｏ年 时代 的急 剧 变化 和 注重实 用课 程 的新
兴 大学 对 哈佛 大学构 成 了极 大 的挑 战 ，迫 使 它彻底 改 革那 种 以古典 人 文学科 为 主 的通识 教 育 。８９年 ， １６
艾 略特 （ ｈ ｒ ｓ Ｗ． ｌ ｔ当选 为 哈佛 大学 校 长 。 认 为美 国正在 快 速发 展 ， 会不 但 需要 思想 深 刻 的人 Ｃ ａｌ ． Ｅ ｉ ） ｅ ｏ 他 社
而且更需要各种实用人才 ， 大学必须反映现实世界的要求 ， 自由艺术与实用学科应愉快地共处 。 同时 ， 艾 略特对美国高等教育没有充分地考虑不同学生个体的智力差异提出批评 ，他认为能使学生 自己的独特 能 力得 到最 佳发 展 的课程 才是 明智 的 。 此 ， 略特 对 哈佛 大学 进行 了一 系列 改 革 。 为 艾 艾略特认为传统的哈佛 以培养 “ 品格和虔诚” 中心 ， 为 培养 出来的是现实生活 的旁观者和批评家而 不是实干家 ， 不能迎合时代之需 。 明确提出要培养实干家和能做出成就 的人 ， 他 为此把各种实用学科引 入 了大学 课 程 。 他看 来 ， 在 所有 的课 程 都具 有 同样 的价 值 ， 高等 学 校 的课 程必 须反 映 时代 的特 点和要 求 ，
外， 存在 了几 乎一 百年两个 世 纪 的历史 时期 中 ， 在 哈佛大 学 的通 识教 育 带有 浓 厚 的欧 洲传 统 自由教 育思 想 的 色调 ， 注重 提 高学 生对 人类 社会 和 自然界 的意识 、 思 和批判 意 识 、 反 能力 的培养 ， 而不 关 心培 养 学生 的实
哈佛大学办学理念
哈佛大学简介哈佛大学（Harvard university）是一所私立的高等学校。
建于1636年，比美国作为独立国家的建立几乎要早一个半世纪。
当年，移居美洲的英国清教徒，为其子孙后代的幸福，仿效当时故的模式，在马萨诸塞州的查尔斯河畔，建立了这所美国历史上的第一所高等学校，始称剑桥学院。
逐渐兴起的小镇，从此亦称剑桥，中文译音称坎布里奇。
1639年，学校更名为哈佛学院，目的是为了永久纪念学校创办人之一和办学经费的主要捐献者、伊曼纽尔学院文学硕士约翰·哈佛。
1780年，哈佛学院被马萨诸塞州议会破格升为哈佛大学，此名一直沿用至今，常被简称为哈佛。
哈佛大学是的八名成员之首。
哈佛大学校训哈佛早期的校训是“察验真理”(Veritas [1643])、“荣耀归于基督”(In Christ Gloriam [1650])，以及“为基督•为教会”(Christo et Ecclesiae [1692])。
哈佛早期印章展示三本翻开的书本，两本面向上，一本面向下，象征着理性(reason)与启示(revelation)之间的动力关系。
哈佛的一份最早期文献——1642年的学院法例--如此写道："让每一位学生都认真考虑以认识神并耶稣基督为永生之源(约17:3)，作为他人生与学习的主要目标，因而以基督作为一切正统知识和学习的惟一基础。
所有人既看见主赐下智慧，便当在隐密处认真借着祷告寻求他的智慧。
" 现在，在近几年里，哈佛大学的校训又有了新的进步，只有一个词语：真理。
就是说只要哈佛的学生掌握了新的真理，你就可以对你的校长和教授说：“你错了”。
哈佛大学机构设置现在，哈佛大学规模庞大、资产超群，常被人戏称为“哈佛帝国”。
全校共设有13所学院。
其中本科生院两所，即哈佛学院与拉德克利夫学院；研究生院11所，即文理学院、、肯尼迪管理学院、设计学院、教育学院、法学院、神学院、医学院、牙医学院、公共卫生学院及大学扩展部等。
十九世纪前哈佛大学的课程变革及通识教育
学生无权 自由选课 。 必须修完规定的科 目方可毕业 。 直到艾略
特时代 ． 哈佛的课程设置才发生根本 的变化 ， 现在我们简单地
回顾 一 下艾 略特 改 革 之 前 ，哈佛 的课 程 演 进 过 程 及 其 相 关 因
程 体系 ． 是对欧洲 教育 的一个 汇总 。同时 ， 也融 合 了中世纪 以七艺和亚 里士多 德哲学 思想为 主 的传 统课 程 ，反 映了文 艺 复兴时期 对古典 语言 的兴 趣和对 宗教 改革教 育思想 的渗
圣 经
星 期 四 星 期五 星 期六
１６ — ６ ６ 、 ５ １ １２ ） 牛顿 （６ ２ １２ ） １４ — ７ ７ 这些 科学 丰碑性 的人 物及 其
修 辞学
修 辞 学
杰作感 到陌生 了。然而 ， 哈佛学院依然 敌视和排斥 实用学科 和 自然科 学学科 ， 远远落后 于时代发展 的步伐 。
释放 电 能 的莱 顿瓶 ． 富兰 克林 于 １ ５ 年 发 明 了避 雷 针 。这 时 ７３ 人 们 对 自然 界 （ 时 称 为 博 物 学 ） 有 着 极 大 的 兴 趣 ， 当 也 自然
星期五
星 期 六
修 辞学
演 说
修辞学
修 备忘 札 记 第 三学 年
发 展 提 供 了有 力 的 支持 ， 入 了 永 不 衰 竭 的动 力 。 注 关 键 词 ： 佛 大 学 通 识 教 育 改 革 动 因 哈 哈 绑大 学从 在北 美 的土 地 上诞 生 到十 九 世 纪 末 艾 略 特全 显 然 ． 个 课 程 表 是 １世 纪 剑 桥 大 学 课 程 表 的 翻 版 。课 这 ７ 程 内容 涉 及 希 腊 语 、 伯 来 语 、 语 、 利 亚 语 等 古 典 语 言 ， 希 闪 叙
解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示
ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ２ １ ｓ ｔ ｃ ｅ ｎ ｔ ｕ ｒ ｙ ． ） 。要实现这一伟大的使 命， 通过通识教育（ １ ） 使学生们 以前认为很熟悉的东西不 再熟悉 。 （ ２ ） 使学生 以前已经接受的东西要重新思考 。（ ３ ） 学生已经确定下来 的取向要重新拟定［ ３ １ 。此次哈佛 的通识 教育改革 ，目的是要协助学生们理解和肯定世界的复杂
一
哈佛大学通识教育的理念包含 四大 内涵 。（ １ ） 继承自 由教育传统 的理念 ； （ ２ ） 培养有教养 的人 的理念 ； （ ３ ） 增强 大学凝聚力 的理念 ； （ ４ ） 平衡选课 自由与组织秩序的理念。 哈佛大学 花费如此多 的精力和财力推行通识教育改 革， 是希望本科生经过四年 的学 习后 ， 能用崭新的眼光看
待 问题 ， 以独 立 分析 的能力 思考 问题 以及 用 批判 怀 疑 的 态 度重 审 问题 。
、
通 识教 育概 念 界定
（ 二） 第二部分 ： 在通识教育理念指导下确立 了通识教
育 的 四大 目标 ［ ３ １ 。
通识教育是 ： 自由教育课程的重要组成部分 ， 它为所
有学生提供广博 的文理科知识 ， 它是开发 学生智力 ， 公 民 责 任感 以及社会 实践 能力 的基础 。（ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ：
通识教育的走 向。哈佛 大学通识教 育新理念的实践对我 国高校通识课程改革也有着重要 的启 示作用和和借鉴价值 。 关键词 ： 哈佛 大 学通 识教 育 ； 通识 教 育 课 程 改 革报 告 ； 启 示
《哈佛通识教育红皮书》镜诠
《哈佛通识教育红皮书》镜诠作者：姜国钧来源：《大学教育科学》2012年第06期1.一般而言，教育要完成两件事情：其一，帮助年轻人成为一个个体的人，拥有独特的、个性化的生活；其二，竭力使他们能适应公共生活，也就是说，作为公民和共同文化的继承者，他们应该与他人共享文化传统。
……这部有关通识教育的报告，必然要从广义上的“人”的“完整性”而不是从狭义上的个人“能力”角度来探讨教育如何为人生做准备。
[p2]本报告的主要问题不是关注课程对每个人的不同影响，而是关注人与人之间的必要联系和共同之处。
尽管民主是要最大限度地尊重人与人之间的差异性——尤其在技术时代，因为该时代本就更加鼓励功能的分化和观点的多样性——但是它同样要依赖于共同的规范所产生的约束力。
或许民主社会比其他社会更依赖这种约束力，因为民主所蕴含的分化力量太强大了。
[p8]2.一个世纪以前，毫无疑问地存在着这样一种教育目标：培养基督教公民；同样毫无疑问的是如何成功地实现这个培养目标。
学生的逻辑能力由数学培养，其品位依靠古希腊语和拉丁语的经典著作来塑造，演讲能力有赖于修辞，理想通过基督教伦理养成。
[p32-33]如果从这一点上认识“遗产”，宗教教育与古典名著教育之间就存在着非常近的相似性。
主张后者的人，把教育主要描述成为一个通过语词和数字的技艺——即所谓“三科”（语法、逻辑、修辞）和“四艺”（数学、几何、天文、音乐）——进行学术训练的过程。
但是，这种训练的内在理念是返回古典（antiquity），而其所依凭的著作事实上都是西方传统中的名著。
因此公正的看法似乎是，在不否定这种课程的学术训练价值的前提下，把它主要看做是在学生面前开放那种形成了西方人心智的学术力量的过程。
在某种意义上，名著教育可以被看做是新教精神的世俗延续。
……但确切地讲，如同宗教教育一样，这种名著教育究其实质就是要把文化遗产介绍给青年学生。
[p33-34]研究过去，在于极大地丰富现在的意义，同时要通过简化从历史中精选出来的作品和问题来澄清这种意义。
哈佛大学通识教育课程体系及其特点
高 教 发 展 与 评 估
Ｈｉ ｇｈｅ ｒ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ Ｄｅ ｖｅ ｌ ｏｐ ｍｅ ｎｔ ａ ｎｄ Ｅｖａ ｌ ｕａ ｔ ｉ ｏｎ
Ｍａ ｒ ．，２Ｏ１ ３
第 ２ ９卷 第 ２期
Ｎ ｏ。 ２， Ｖ ｏ １ ． ２９
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ ７ ４ ２ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ １ ２
育计划 （ Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ） 取 代 原有 的核 心课 程 （ Ｃ ｏ ｒ ｅ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ） 。２ ０ ０ ９ 年秋季 学期 ， 新 的课 程方 案 正式 实 施 。本 文基 于 ２ ０ １ １年 一２ ０ １ ２年度 哈佛 通 识 教 育 的课程 列 表 ， 采 用 实证 的方 法对该 计 划 的实 施 状 况 进行 研 究 。所 用 数 据 来 自哈佛 网 站上通 识课 程 的信 息 以及 在 互联 网上 公 开 的课 程视 频 。
科的界限 ， 整合性强 ， 充 满探 究 性 。 过 渡 期 内 ， 哈佛 通识课 程的 管理与 更新相 对稳健 ， 但 管 理
方法灵活 ， 尤 其 注 重教 学与 研 讨 的 紧 密 结合 。 关键词 ： 哈佛 大学 ； 通识教 育； 课 程 体 系； 课 程 管 理
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ３ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ７ ４ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ８ １ — ０ ９
与 原来核 心课 程 的七 大模块 （ 外 国文 化 、 历 史研 究 、 道 德 推理 、 定 量 推理 、 科 学 与
教育的功能的案例(2篇)
第1篇一、引言教育作为国家发展的基石，其功能不仅体现在传授知识、培养人才，更在于塑造社会未来的领导者。
哈佛大学作为世界顶尖的高等学府，其教育功能在培养未来领导者方面表现得尤为突出。
本文将以哈佛大学为例，探讨教育在塑造未来领导者方面的功能。
二、案例背景哈佛大学成立于1636年，是美国历史最悠久的高等学府之一。
自成立以来，哈佛大学一直致力于培养具有全球视野、创新精神和领导力的优秀人才。
哈佛大学的教育功能主要体现在以下几个方面：1. 学术研究：哈佛大学拥有一流的学术研究团队，致力于推动人类知识的发展。
该校在经济学、法学、医学、心理学等领域的研究成果享誉世界。
2. 人才培养：哈佛大学注重培养学生的综合素质，为学生提供丰富的学术资源和实践机会，使他们在各个领域都能脱颖而出。
3. 领导力培养：哈佛大学致力于培养具有全球视野、创新精神和领导力的未来领导者。
该校的领导力教育课程和实践项目在国内外享有盛誉。
三、案例分析1. 学术研究功能哈佛大学的学术研究功能在培养未来领导者方面发挥着重要作用。
哈佛大学拥有一流的学术资源，为学生提供了丰富的学术研究机会。
例如，哈佛商学院的“领导力实验室”为学生提供了实践领导力的平台，使他们能够在实际工作中锻炼领导能力。
2. 人才培养功能哈佛大学在人才培养方面的教育功能主要体现在以下几个方面：（1）全面教育：哈佛大学注重学生的全面发展，通过开设丰富的课程，培养学生的综合素质。
例如，哈佛大学的通识教育课程要求学生涉猎多个学科，从而拓宽视野。
（2）实践机会：哈佛大学为学生提供了丰富的实践机会，使他们能够在实际工作中锻炼能力。
例如，哈佛大学的学生可以在世界各地的企业、非政府组织和政府部门实习，了解社会现实。
（3）导师制度：哈佛大学实行导师制度，为学生提供个性化的指导。
导师不仅关注学生的学术发展，还关注他们的生活成长，为学生提供全方位的帮助。
3. 领导力培养功能哈佛大学在领导力培养方面的教育功能主要体现在以下几个方面：（1）领导力课程：哈佛大学开设了多门领导力课程，如《领导力与决策》、《团队领导》等，帮助学生了解领导力的内涵和特点。
哈佛通识课程改革创新理念与践行——哈佛通识教育(美育类)实地考察报告之三
“ 大学 在 这 个 充 满 挑 战 的时 代 必 须 做 什 么 ” 一 问题 提 供 了 更 多 值 得 借 鉴 的 理 念 、 径 和 模 板 ， 为 哈改 革 比 以 往 任 何 一 次 改 革 更 突 出 “ 新 ” 创 。校 方 一 方 面 赋 予 “自由 教 育 ” 、
“ 识教育 ” 通 等形 上理 念 以全 新 内 涵 ； 一 方 面 倡 导 和 鼓 励 教 授 们 寻 求 新 的教 学 维 度 ， 索 新 的 教 学 方 法 。 另 探 校 长 福 斯 特 首 创 了 整 合 创 新 成 果 的 理 念 “ 学 整 一 ” 并 加 强 资 金 、 源 、 目和 技 术 等 方 面 的创 新 配 备 ， 大 ， 资 项 催 动 曾与 本 科 教 学 无 关 的 独 立 学 院 在 “ 学 科 ” “ 作 的文 化 ” “ 动 导 向的 学 习 ” 理 念 指 导 下 介 入 通 识 教 跨 、合 、活 等
究成果之一。
作 者 简 介 ： 毅 （ ９４一）， ， 王 １５ 男 四川 夹 江 县 人 ， 川 外 语学 院旅 游 与 审 美 文 化 研 究 所 教 授 ， 要 从 事 审 美 文化 与 高 校 美 育 研 究 ； 晓微 四 主 傅 （９ ３一） 女 ， １６ ， 四川 夹 江 县人 ， 四川 外 语 学 院 中犹 文 化 研 究所 教 授 ， 主要 从 事 犹 太 文学 、 教 与跨 文 化 研 究 。 宗
条 趋于 平 庸 的 法 则。这 也 是 我 们 今 天 正 在
收 稿 日 期 ： ０ １—１ ２１ １—２ ５
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哈佛通识教育的特色
相信有些人只是听说了哈佛这个名字，知道它是世界上最牛的学校之一，但对于它的具体教学方式、教学理念还不太了解，没关系，下面就让我们跟着来一起了解一下吧。
特色1：目的在于培养“全人”
《哈佛通识教育红皮书》序言里说到，哈佛通识教育的目的是培养“全人”（Whole Man），而全人等于“好人（good man）+正直的公民（Good Citizen）+有用之人（Useful Man）”。
直到现在，《哈佛通识教育红皮书》，都是影响美国教育进程的十大著作之一。
特色2：成为有用之人，先多读无用之书
“有用”（useful）在哈佛通识教育体系里，第一原则是视野开阔，多读无用之书。
未来需要的是头脑清晰、兴趣丰富的通才，而不是专才。
特色3：核心课程变更，地位提高
这张是2020年秋季学期，也就是下学期，哈佛将要开始实行的全新的，通识教育课程体系。
和上一个版本相比，通识教育8大品类的课程，变成了4+3+1，四门通识教育必修课，3门分布必修课，和1门实证与推理课程。
这四门必修课是，美学、文化与阐释；历史、社会与个人；社会科学与技术；伦理与公民。
很多人可能会误以为通识课和核心课程相比，从字面意思理解，通识课就是选修课。
其实不然，在哈佛，从某种意义上，通
识课才是强制性的，才是必须的。
而2020年这次改革，通识课的地位更高了。
特色4：激发潜能
通识的目的是深入事物的本质，而不是掌握某种技能。
那些通识课程学得好的学生，后来在各个领域都成为顶尖高手。
从某种意义上来说，通识教育是在把学生的最大潜能，一步一步激发出来。
通识教育和专业教育的本质区别，首先在于方法上而非内容上。
1.越少的课程，意味着越大的自由与深度
2.更加重视跨学科学习
3.讨论课的地位更加突出
4.加大了基于项目制的实践活动的比例
特色5：剑指T型人才培养
哈佛通识教育的理念，和美国著名设计咨询公司IDEO提出的“T型人才”的概念，是不谋而合的。
都是为了培养T型人才：知识面非常开阔，同时解决问题的能力非常强。
特色6：知识的广度与学习的深度
哈佛大学通识教育的启发是，好的教育，应当从小培养T型少年。
T型少年的三大特点是：即有知识广度，又有学习深度；既能跨学科思考，又能解决问题；既开放协作，又善于自我突破。
特色7：成绩之外越发强调的软实力
现在美国数百所知名中学实行的A new Model，学生能力全新评测工具，针对学生的8大能力，与T型少年的框架不谋而合。
这其实是全球通识教育2.0时代的一个必然。
特色8：不等于广泛兴趣
通识教育过程有两大误区。
第一个误区，就是把通识教育单纯理解为广泛兴趣，而给孩子报太多兴趣班。
正确的作法，一是控制数量。
二是帮孩子寻找内在驱动力。
特色9：切勿忽视对美的感受
第二个误区，是过度注重孩子技能的提升，而忽视了对美的感受力。
特色10：真正优秀的全面人才
培养孩子成为T型人才，未来要重点关注的五个方向：一是开阔视野，二是多元思维，三是思辨精神，四是同理心与沟通能力，五是解决问题的能力。
总之，通识教育（General Education）是美国高等教育课程设置方面的一大特色。
几乎所有的美国大学都把完成通识教育作为学生获得学生学位（bachelor＇s degree）的一个必要条件。