教师介入幼儿游戏的指导策略
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，它不仅能够促进幼儿的身体和认知发展，还能够培养幼儿的自主性、探索性和创造性。
在幼儿自主游戏中，教师的介入是必不可少的，但介入的时机及策略需要谨慎把握，以保证幼儿的自主性和快乐性。
本文将探讨幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略。
一、教师介入的时机教师介入的时机是非常关键的，过早或者过晚的介入都会影响到幼儿的游戏体验和心理发展。
在幼儿自主游戏中，教师应该在以下几个时机进行介入：1. 当幼儿需要帮助时当幼儿在游戏中遇到困难或者需要帮助时，教师应该及时介入，给予必要的指导和支持。
当幼儿在搭建积木时无法完成时，教师可以给予一些提示或者示范，帮助幼儿克服困难，完成游戏。
2. 当幼儿需要安全保障时在幼儿自主游戏中，有时候会发生一些安全风险，比如幼儿在攀爬玩具时可能会摔倒，教师应该及时介入，确保幼儿的安全。
在这种情况下，教师可以提醒幼儿注意安全，或者适时给予一些防护措施，比如垫上软垫等。
3. 当幼儿需要引导时有些时候，幼儿在自主游戏中可能会偏离主题或者游戏目的，教师可以适时进行引导，帮助幼儿理清思路，重新回到游戏主题上来。
教师也可以在游戏中加入一些新的元素，丰富游戏内容，激发幼儿的兴趣。
在幼儿自主游戏中，教师介入的策略也需要注意，要以尊重幼儿自主性为前提，同时兼顾教育目标的达成。
以下是一些教师介入的策略：1. 提供必要的帮助和支持当幼儿需要帮助时，教师可以给予必要的指导和支持，但不要代替幼儿完成整个游戏过程。
幼儿在玩沙子的时候可能会需要一些工具或者材料，教师可以帮助幼儿找到，并指导幼儿如何使用，但不要代替幼儿完成。
2. 创设丰富的游戏环境教师在幼儿自主游戏中也可以通过创设丰富的游戏环境来引导幼儿的游戏活动。
教师可以在游戏区域布置一些新的玩具或者道具，激发幼儿的好奇心和探索欲。
教师也可以通过变换游戏环境的布置和搭配，丰富游戏内容，提升游戏的趣味性。
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略幼儿园小班角色游戏是幼儿园教育活动中的常见形式，通过角色游戏，幼儿可以模仿成人的行为、情感与语言，培养他们的社交能力和语言表达能力，提高他们的想象力和创造力。
而在幼儿园小班角色游戏中，教师的介入和指导是非常重要的，可以促进幼儿的综合素养的提高。
本文将从教师介入的方法和指导策略两个方面进行详细探讨。
一、教师介入的方法1. 设立适当的情境教师在角色游戏中的介入首先要考虑幼儿的兴趣和年龄特点，设计适合他们理解和模仿的情境。
在角色游戏中模拟购物场景，教师可以设置一个小商店或者超市的角色游戏情境，让幼儿扮演顾客或店主，通过真实的情境来引导幼儿进行角色扮演，获得更加真实的体验。
2. 提供启发性问题和提示教师可以通过提问和给予提示的方式来引导幼儿在角色游戏中更好地表现和体验。
在模拟家庭角色游戏中，教师可以通过提问引导幼儿思考自己扮演的家庭角色应该怎样做？给予他们一些提示，比如“家长应该关心孩子的生活起居，孩子应该孝敬父母”。
3. 创设情境，引导表演教师可以设计一些情景，并在角色游戏中引导幼儿根据情景进行表演。
在模拟医生角色游戏中，教师可以扮演病人的角色，让幼儿扮演医生，引导幼儿进行医务人员的角色扮演，通过实际操作来提高他们的认知和操作能力。
4. 观察和记录幼儿的表现教师在角色游戏中的介入也应当及时观察和记录幼儿的表现，不仅可以及时发现他们的优点和不足，还可以为后续的指导提供依据。
通过观察和记录，教师可以更好地了解幼儿的发展水平和个性特点，有针对性地进行教学指导。
二、指导策略1. 提供丰富的相关素材和道具教师可以提前准备好丰富的相关素材和道具，如家庭角色游戏中的厨具、家具等，医生角色游戏中的医疗器械等，为角色游戏提供丰富的道具和材料，让幼儿更具体、更深入地体验和表演。
2. 示范角色游戏的正确表现教师可以通过自己的示范来引导孩子进行正确的角色游戏表现，通过自己的行为和言语来激发幼儿的模仿欲望，帮助他们更好地表演出角色游戏的真实感和情感。
幼儿园区域活动时老师如何介入
幼儿园区域活动时，老师如何介入？幼儿教育中存有两个核心：一个是游戏；一个是课程；那核心到底是什么？核又是什么？我们都知道桃子里有桃核，杏子里有杏仁……由此看来核心是植物的种子。
那么在幼儿教育中，如果存在两个种子就势必长出两个苗，这就是游戏的苗，课程的苗，在这样的双驱动下教师如何自如切换，如何把游戏在活动中精彩呈现，今天分享一些教师介入幼儿游戏的基本策略。
1.以游戏者的身份介教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。
比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。
以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。
在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。
当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。
比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。
对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。
（2）交叉式介入法。
交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。
2.材料指引介入法材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。
游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。
在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。
根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。
3.语言指导介入法语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。
幼儿园区域游戏中教师介入的方法
幼儿园区域游戏中教师介入的方法幼儿园区域游戏是幼儿教育中的重要环节，通过参与游戏，幼儿可以培养自主性、合作性和创造性。
而教师的介入在游戏中起到了至关重要的作用，帮助幼儿更好地参与游戏，提供适当的指导和支持，促进幼儿的发展。
以下是教师在幼儿园区域游戏中介入的方法：1.观察和评估：教师应该经常观察幼儿参与游戏的情况，在游戏中评估幼儿的能力和发展水平。
教师可以通过观察幼儿的行为、语言和表情来了解他们对游戏的理解和参与程度。
2.提供示范和指导：教师可以通过示范和指导来引导幼儿参与游戏。
他们可以展示给幼儿如何玩游戏，如何与其他孩子一起合作，如何解决问题等。
同时，教师还可以给予幼儿一些游戏规则的提示，以帮助他们更好地理解游戏的规则和目标。
3.创设情境和角色扮演：教师可以创设不同的情境，让幼儿在游戏中扮演不同的角色。
通过这种方式，教师可以帮助幼儿发展他们的想象力和创造力，提供他们与其他孩子合作的机会，并培养他们解决问题的能力。
4.提供必要的资源和材料：教师应该提供适当的资源和材料，以支持幼儿参与游戏。
这些资源可以包括玩具、游戏器材、图书和绘画工具等。
通过提供这些资源，教师可以帮助幼儿更好地探索和发展他们的兴趣和技能。
5.与幼儿互动：教师可以通过与幼儿互动来介入游戏。
他们可以与幼儿一起玩游戏，参与组织活动，与幼儿交流，了解他们的思想和感受。
通过这种方式，教师可以建立亲密的关系，增强幼儿的参与度和积极性。
6.提供反馈和引导：教师应该给予幼儿及时的反馈和引导。
他们可以给予幼儿积极的肯定和鼓励，以激发他们的自信心和积极性。
同时，教师还可以提出问题，引导幼儿思考和解决问题，促进他们的认知和语言发展。
7.建立合作伙伴关系：教师应该与幼儿的家长和其他教师建立合作伙伴关系。
通过与家长交流，教师可以了解幼儿在家庭中的情况和兴趣，提供个性化的支持和引导。
与其他教师合作，教师可以分享经验和资源，共同促进幼儿的发展。
总之，教师在幼儿园区域游戏中的介入是非常重要的。
幼儿游戏的指导与介入
幼儿游戏的指导与介入游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。
它的价值在于能够促进幼儿身体、智力、社会性、情感等多方面的发展。
因此，家庭、社区、幼儿园都应该为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中，自由自主的去探索从而获得更多的知识经验。
那么在幼儿园中，教师教育幼儿最基本的活动就是游戏，利用游戏的基本特征，在幼儿游戏时进行适当的指导和介入。
教师可以从游戏开始前、游戏进行中、游戏结束后三个方面对幼儿游戏进行指导与介入，可采用以下策略：(一)游戏开始前1.儿童的知识经验是游戏的源泉，所以教师在幼儿的一日生活中多丰富幼儿的知识经验，让幼儿更多地认识社会角色等。
2.为幼儿创设适宜的空间、心理环境。
其中游戏场地大小要适宜、同伴关系和师生关系也要和谐。
(二)游戏进行中1.以观察为依据。
在幼儿游戏过程中，教师必须通过观察去发现幼儿游戏中遇到的问题和困难，才能适当地对幼儿进行指导与介入，可以观察幼儿游戏的主题、环境、内容、材料，幼儿的需求和行为。
2.适当指导与介入。
(1)确定指导与介入的时机。
介入儿童游戏的时机要根据观察需要而定，当幼儿游戏出现困难时、游戏秩序受到威胁时、对游戏失去兴趣准备放弃时以及游戏内容发展或技巧方面发生困难时，教师适当的介入，帮助幼儿发展其游戏。
(2)确定指导的方式方法。
教师可以以自身、材料或者儿童伙伴为媒介。
在指导时教师可以以游戏者的身份参与到幼儿游戏中，也可以以旁观者的身份通过言语或者动作手势、眼神等以教师的身份干预儿童游戏。
在材料方面，教师多提供有转换性的、自然性的游戏材料，能够激发幼儿探索游戏的兴趣，并且保持愉快的心情。
3.注意事项(1)把握好指导与介入的对象范围。
做到重点与一般，个别与集体，局部与整体的结合，根据不同年龄段，幼儿的差异，分层次指导。
(2)把握好互动的节奏。
教师应站在幼儿的角度体验他们的需要和兴趣，并且在与幼儿进行互动提问时，教师避免提现实性的问题去打破幼儿的想象力和创造力。
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，通过自主游戏，幼儿可以自由选择游戏对象和游戏方式，培养了他们的独立思考和创造能力。
在幼儿自主游戏中，教师的介入也是至关重要的，教师应当适时介入，引导和促进幼儿游戏的发展。
本文将从时机和策略两个方面探讨幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略。
一、时机1. 在游戏开始时介入。
当幼儿开始游戏时，教师可以在旁边观察，随时准备介入。
在观察幼儿游戏的过程中教师可以了解幼儿的游戏需求和游戏目的，并选取合适的时机介入，引导幼儿在游戏中获得更多的知识和技能。
在幼儿游戏的过程中，教师可以不时介入，给予一些帮助和指导，比如在幼儿遇到困难或者需要支持的时候，教师可以给予帮助，引导幼儿解决问题，同时也可以给予一些专业知识和技能的指导，提高幼儿的游戏水平。
当幼儿游戏结束后，教师可以对幼儿的游戏进行评价和总结，给予鼓励和肯定，并引导幼儿对游戏过程进行反思，促进幼儿在游戏中获取更多的经验和启发。
二、策略1. 了解幼儿的兴趣和需求。
在介入幼儿游戏之前，教师应该对幼儿的游戏兴趣和游戏需求有一个较为清晰的了解，只有了解了幼儿的兴趣和需求，才能更好地进行引导和促进。
2. 给予适当的帮助和支持。
3. 创造游戏环境和氛围。
教师可以根据幼儿的游戏需求，创造一个丰富多彩的游戏环境和氛围，比如提供多样化的游戏物品和游戏场地，布置丰富多彩的游戏角落，激发幼儿的游戏兴趣和创造力。
4. 引导幼儿进行游戏反思和总结。
幼儿自主游戏中教师介入的时机和策略非常重要，教师应该根据幼儿的实际情况和游戏需求，适时介入，给予帮助和支持，并创造良好的游戏环境和氛围，引导幼儿进行游戏反思和总结，促进幼儿在游戏中全面发展。
只有这样，才能更好地激发幼儿的游戏兴趣和创造力，帮助幼儿在游戏中获得更多的成长和收获。
教师对幼儿游戏的介入与指导
记录和总结
教师应对观察和分析结果进行记 录和总结，以便于回顾和反思， 不断完善自己的介入和指导策略。
提供必要的游戏材料和环境
选择合适的游戏材料
教师应根据游戏目标和规则，选择适合幼儿年龄和发展水平的游 戏材料，以确保游戏的顺利进行。
创设良好的游戏环境
教师需为幼儿创设一个安全、舒适、有趣的游戏环境，以激发幼儿 参与游戏的积极性和创造性。
参与式介入
共同游戏，建立互动关系
教师以同伴的身份参与到游戏中，与幼儿共同探索、学习和成长，建立亲密的互动关系。
03
教师指导幼儿游戏的策略
设定合适的游戏目标和规则
目标明确
灵活性
教师需设定明确的游戏目标，如培养 幼儿的团队协作能力、手眼协调能力 等，以便于幼儿理解和参与。
教师可根据幼儿的实际情况和游戏进 展情况，适时调整游戏目标和规则， 以更好地满足幼儿的发展需要。
认知发展
游戏中的探索和发现有助 于培养幼儿的观察力、记 忆力、思维能力和创造力， 促进智力发展。
情感发展
游戏中的角色扮演和情感 交流有助于培养幼儿的情 感表达、情绪调节和同理 心，促进情感发展。
培养幼儿社交技能
合作与交流
游戏中需要与同伴合作、 交流和协商，有助于培养 幼儿的合作精神和社交技 巧。
பைடு நூலகம்
解决冲突
及时调整介入和指导策略
根据游戏情境调整介入方式
教师应根据幼儿游戏的情境和需要，灵活调整自己的介入方式和策略，以确保介入的有 效性和适宜性。
关注游戏过程和结果
在介入和指导幼儿游戏时，教师需关注游戏的过程和结果，及时总结经验教训，不断优 化介入和指导的策略和方法。
05
教师介入与指导的实际应用 案例
幼儿游戏活动中教师的指导策略
游戏是幼儿的基本活动，教师围绕幼儿的兴趣，借助趣味性、启发性的游戏，引导幼儿在自主参与的过程中边玩边学，不仅可以使他们获取更多的社会认知、科学知识，而且在文明礼貌、学习能力、行为习惯等方面也能获得提升，为其优良品格的塑造奠定基础。
但是在游戏过程中，教师的介入与指导将直接影响幼儿游戏的水平和质量。
那么，教师应该怎样做，才能促进幼儿游戏的开展，帮助他们获得更多的收获与发展呢？一、树立游戏观念，坚持幼儿为本教师是幼儿游戏的引导者和参与者，幼儿才是游戏活动真正的主角。
游戏不应该是教师想要开展的游戏，而应是幼儿喜欢的、需要的游戏。
因此，教师要树立正确的游戏观念，时刻明确“以幼儿为本”的核心，倾听幼儿的想法，关注幼儿的兴趣。
比如，在阅读绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》后，教师发现幼儿对绘本故事中的情节很感兴趣，及时抓住这一教育契机，希望通过对故事情节的学习，引导幼儿养成勤刷牙、讲卫生的好习惯。
于是，教师与幼儿一起商讨计划，开展扮演游戏。
绘本中的角色有鳄鱼和牙医，有些幼儿则更喜欢扮演小兔、小猫等生活中常见的动物角色。
此时，教师应充分尊重幼儿的需求与想法，给予幼儿施展与转变的空间。
游戏与学习是相互交融的，我们应遵循幼儿的年龄特点、兴趣以及生活经验，创设他们需要的游戏，引导他们树立积极健康的游戏观、生活观，使幼儿在游戏中获得快乐、获得成长。
二、创设游戏情境，实现寓教于乐游戏活动的内容应与幼儿的日常生活紧密相连，也就是说，要立足于幼儿的实际生活创设游戏情境，引导他们在生活情境中学习生活技能，提高生活认知，达到寓教于乐的目的。
比如，小班幼儿中有很多都不会自己穿衣服，依赖性也比较强，此时，教师就可以创设“给娃娃穿衣”的游戏情境，投入洋娃娃、衣服等材料，引导幼儿给它们挑选衣服并穿上，以此来帮助幼儿掌握基本的穿衣技巧，提高生活技能。
再如，可以在大班创设“购物”的游戏情境，请幼儿分别扮演收银员、售货员、顾客等角色，在购买商品的过程中认真挑选、仔细询价，最后成功付款。
教师介入幼儿游戏角色时机方式及策略探讨
教师介入幼儿游戏角色时机方式及策略探讨一、教师介入幼儿游戏角色的时机：1.游戏前：教师可以在游戏前准备阶段介入幼儿游戏角色，为幼儿提供游戏的目标、规则和角色设定，帮助幼儿理解并参与游戏。
2.游戏中：教师可以在幼儿游戏进行的过程中介入其中，与幼儿一起扮演游戏角色，引导幼儿参与游戏中的学习活动。
3.游戏后：教师可以在游戏结束后对游戏进行回顾和总结，引导幼儿反思游戏中的经历和所学到的知识。
二、教师介入幼儿游戏角色的方式：1.幼儿模仿：教师可以通过自身扮演游戏角色的方式，引导幼儿进行模仿，如扮演故事中的角色、职业人物等，激发幼儿参与游戏的兴趣和动力。
2.角色合作：教师可以与幼儿一起扮演游戏中的角色，共同参与游戏，与幼儿展开合作活动，提供帮助和支持，并与幼儿一起解决游戏中的问题和难题。
3.角色引导：教师可以通过引导幼儿游戏中的角色行为，逐步地引导幼儿实施游戏规则，培养幼儿的道德品质、社交技能、解决问题的能力等。
4.角色激发：教师可以通过提出问题、设置挑战等方式，激发幼儿主动参与游戏，展示自己的角色扮演能力，培养幼儿的想象力、表达能力和自信心。
三、教师介入幼儿游戏角色的策略：1.创设情境：教师可以通过创设逼真的情境和游戏背景，使幼儿更容易沉浸其中，产生身临其境的感觉，并激发幼儿参与游戏的热情。
2.引导思考：教师可以通过提问、分享经验等方式，引导幼儿思考游戏中的问题和难点，培养幼儿的解决问题的能力和创造力。
3.提供示范：教师可以提供角色扮演的示范，展示正确的行为方式和角色表达形式，激发幼儿模仿和学习。
4.鼓励探索：教师可以给予幼儿鼓励和表扬，激发幼儿探索和尝试新的游戏角色，培养幼儿的想象力和创造力。
5.提供反馈：教师可以及时给予幼儿游戏中的反馈和建议，帮助幼儿发现自己在游戏中的优势和不足，并进行调整和改进。
综上所述，教师介入幼儿游戏角色需要选择合适的时机，使用多种方式与幼儿共同参与游戏，通过创设情境、引导思考、提供示范、鼓励探索和提供反馈等策略，促进幼儿在游戏中的全面发展。
学前教育教师幼儿游戏的介入时机及应对方法
学前教育教师幼儿游戏的介入时机及应对方法学前教育教师在幼儿游戏中的介入时机及其应对方法是确保游戏教育价值和幼儿健康发展的重要方面。
以下是一些关键时机及相应的介入策略：介入时机1. 幼儿遇到困难或挑战时：- 应对方法：采用平行式介入法，教师在旁边玩相似游戏，展示解决问题的方法或使用材料的新方式，以此激励幼儿模仿并自行解决问题。
2. 游戏秩序受威胁或安全问题出现时：- 应对方法：立即垂直介入，直接指导幼儿停止不当行为，用游戏化的语言解释规则，引导幼儿回到安全、有序的游戏环境中。
3. 幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时：- 应对方法：通过交错式介入，加入游戏并提出新的游戏情节或挑战，激发幼儿的好奇心和参与度，延长游戏乐趣。
4. 社交冲突或合作障碍发生时：- 应对方法：适时介入，引导幼儿表达感受，教授解决冲突的技巧，如轮流、分享、协商等，促进其社交技能发展。
5. 技能发展或学习机会显现时：- 应对方法：采用参与式介入，教师作为游戏角色参与，示范高级技能或概念，鼓励幼儿模仿和尝试，促进其学习。
应对原则- 观察优先：教师应在介入前充分观察，确保介入的必要性和针对性。
- 尊重幼儿主导：保持幼儿游戏的自发性和主导性，避免过度干预，让幼儿在自主游戏中学习和成长。
- 灵活运用策略：根据不同情境和幼儿特点，灵活选择介入方式，如语言引导、材料提供或角色示范等。
- 正面强化：在介入过程中，积极肯定幼儿的努力和进步，使用正面鼓励的语言，增强其自信心和参与意愿。
- 持续反思与调整：介入后，教师应反思介入效果，根据幼儿反应调整介入策略，以达到最佳的教育效果。
教师在幼儿游戏中的介入需要细致的观察、恰当的时机选择以及灵活有效的策略，旨在促进幼儿的全面发展，同时保护其游戏的乐趣和创造力。
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教师介入幼儿游戏的指导策略
作者：石建群
来源：《知识文库》2016年第23期
教师介入幼儿游戏要以促进幼儿游戏发展为目的。
教师介入幼儿游戏的前提是要准确解读幼儿游戏的性质与特点，把握介入时机，灵活采用介入幼儿游戏的方法。
游戏是幼儿最喜闻乐见的自主性活动，也是幼儿基本的学习方式。
当幼儿兴趣盎然的参加游戏，在游戏过程中主动探索，有利于幼儿动手操作以及思维认知能力的提升。
在游戏教学中，一些教师常常本着关心和爱护孩子的目的，往往过度热心的帮助参与；这这常常挫伤了幼儿的积极性，也制约了幼儿园游戏教育性功能的发挥。
教师介入幼儿园游戏需要考虑以下方面。
一、准确解读幼儿游戏
对于同一种游戏活动，每个幼儿教师对其理解都存在一定的差异。
一些教师固对幼儿教育的理解不准确，总想着只要能给幼儿提供细致周到的照顾和帮助就是是“爱”幼儿的表现。
也因此个别教师采取直接帮助幼儿参加游戏的方式，粗暴干预幼儿的游戏活动，孩子不领情，游戏的教育目的很难得到实现
例如：在小班幼儿“娃娃家”游戏中，两位小朋友分别扮演着娃娃家的“妈妈”和“孩子”两个角色，各自拿了一样自己喜欢的材料在娃娃家进行各种操作和练习。
指导教师看到时间过半，游戏并没有按照教师预想的进行走过去，就走过去对扮演妈妈的孩子说：“妈妈，孩子该上幼儿园了吧，我们一起送她去幼儿园吧。
”当教师的指示没有得到幼儿的任何反应之后，教师又从“厨房”端来一盘“好吃的食物”，问：“宝贝，饿了吧，妈妈带宝贝吃一些东西”。
孩子们仍然玩着手中的材料，对教师的指示置之不理。
该游戏中，教师也注意到幼儿游戏过程中的各种反应，尝试以游戏参加者的身份进行了俩次游戏活动的直接介入，但介入效果并不理想。
之所以出现这个情况，根本原因在于是教师对小班幼儿游戏的性质与特点，缺乏准确的了解。
小班幼儿年龄较小，感知运动思维占据优势，他们喜欢动手接触各种游戏材料，可以说幼儿真正感兴趣的是某种角色的动手操作，当然难以达到教师预设目标；教师把自己的意愿强加给孩子，不顾忌孩子的感受，强行指示幼儿参与复杂的游戏活动，介入效果自然可想而知。
二、把握介入游戏的时机
游戏活动是以幼儿为活动主体，是幼儿通过游戏的假想活动，获得对现实世界的认知体验。
每个孩子都有对事物独特的理解方式，也有自己的行为方式。
教师要有足够的耐心，要理解孩子不断“试错”的努力，支鼓励幼儿的探索活动，尽可能的不要过多限制孩子的行为。
在一个大班建构游戏中，多数幼儿都在兴致勃勃的商量如何利用材料搭建各种模型。
一个幼儿独自离开讨论区，从材料存放处拿出一根PVC 管，正准备将其插在建构区的积塑玩具上。
教师立即走到幼儿面前，批评孩子不遵守游戏规则的表现，并拿走了孩子手中的PVC 管，当看到该教师走远，孩子生气的嘟囔说：“老师讨厌，我准备做路灯的，干嘛把我的材料拿走！”
上述案例中，教师注意观察幼儿具体的游戏场景，但他曲解了幼儿参与游戏的真正动机，迫不及待地介入到幼儿游戏中去，介入效果很不理想。
在幼儿游戏过程中，教师介入时机不当，可能会中断幼儿的游戏进程，损伤孩子参与游戏的积极性。
一般来说，教师介入时机应该选择幼儿出现游戏困难或者需要进一步推动幼儿游戏发展的时候。
教师要有耐心，尊重孩子在活动中的表现，不能操之过急。
三、灵活选择介入游戏的方法
教师介入幼儿游戏，要以尊重幼儿游戏的自愿性为原则，不应当干扰幼儿的探索行为。
一些教师总是担心幼儿出错，常常按照成人的理解要“纠正”幼儿的行为，认为幼儿按照教师要求“正常”地游戏就是幼儿游戏的合理选择。
如果忽略了幼儿游戏的动机，幼儿本身对游戏的理解，那么教师的干预可能与其出发点适得其反。
教师不再以命令式的口吻强制幼儿该做什么或不该做什么，而是以游戏中的某种角色身份参与到幼儿的游戏进程中去，通过适宜的动作或语言，来引导幼儿的游戏行为。
这种介入特点是幼儿根据教师的暗示行为而行动，乐于为幼儿接受，无形中就是对幼儿游戏的支持和认同，能有效提高了游戏的水平。
在一个大班“火锅店”角色游戏中，热情的“服务员”为“顾客”们忙前忙后。
指导老师发现一位“服务员”在“火锅”里放了两把塑料勺子。
一旁观察的教师表现很生气，立即质问该幼儿怎么能放两把勺子呢？当教师注意到幼儿委屈的表情，突然意识到自己的失误，于是请该幼儿解释下放两把勺子的理由。
孩子很有成就感的对大家解释。
他以前在火锅店吃饭时，发现服务员就是提供一把汤勺和一把漏勺用来打捞汤面上的泡沫。
教师听后明白了，正是孩子有着生活的体会，才放了两把塑料勺子到“火锅”里。
该老师一开始采取“质问”的方式，仅仅凭主观判断就生硬介入，影响了游戏的进程。
当教师意识到自己失误之后，从“质问”转变为为“询问”，以游戏者的身份介入，积极效果就产生了。
由此可见，指导方式不同，游戏指导效果可能差别很大。
可见，教师是否要介入以及介入的时机和方法，全在于对幼儿游戏行为的观察，在于对这些行为意义的分析。
总之，教师的“介入”是一种积极干预而非“干扰”幼儿游戏教程，不能够违背“幼儿为本”的指导原则。
教师首先是作为作为一名游戏观察者身份出现，观察幼儿游戏的表现；一旦出现介入时机，，通过多种方式进入到幼儿游戏中去，成为幼儿游戏的合作者、引导者。