高职小学教育专业实践教学发展
高职教师工作计划——加强实践教学,提升学生就业竞争力
高职教师工作计划——加强实践教学，提升学生就业竞争力一、背景随着社会经济的快速发展，对于技术技能型人才的需求越来越大，高职教育的重要性也日益凸显。
为了更好地适应市场需求，提高学生的就业竞争力，我们需要加强实践教学，提高学生的实际操作能力和职业素养。
二、教学目标1. 提高学生的实际操作能力：通过实践教学，使学生能够熟练掌握所学专业的相关技能，提高实际操作能力。
2. 培养学生的职业素养：在实践教学中，注重培养学生的职业素养，如团队协作、沟通能力、创新思维等。
3. 增强学生的就业竞争力：通过实践教学，使学生更好地适应市场需求，提高就业竞争力。
三、教学计划1. 课程设置：在课程设置中，加大实践教学的比重，合理安排理论课程与实践课程的比例。
2. 实践教学形式：采用多种形式的实践教学，如实验、实训、课程设计、企业实习等，根据专业特点和学生实际情况选择合适的形式。
3. 实践教学资源：充分利用校内外的实践教学资源，如实验室、实训基地、校企合作单位等，为学生提供更多的实践机会。
4. 教师队伍建设：加强教师队伍建设，提高教师的实践能力和教学水平，鼓励教师参加企业实践、学术交流等活动。
5. 教学质量监控：建立健全实践教学监控机制，对实践教学的各个环节进行质量监控，确保实践教学的质量。
四、实施方案1. 制定实践教学大纲：根据专业特点和学生实际情况，制定实践教学大纲，明确实践教学目标、内容、方法、评价标准等。
2. 加强实践教学管理：建立健全实践教学管理制度，明确各方责任和义务，确保实践教学有序进行。
3. 实施实践教学：按照实践教学大纲要求，认真组织实践教学活动，注重培养学生的实际操作能力和职业素养。
专科小学教育专业三年大学规划范文
专科小学教育专业三年大学规划范文全文共5篇示例，供读者参考专科小学教育专业三年大学规划范文1一、个人现状分析从事教育工作近10年，在年轻的教师面前感觉自己老气横秋。
在老教师面前还是那样的稚嫩，不管是教学经验还是教学方法还是如小学生一般的浮浅。
除了自责还有懊悔。
所以一直没有停下学习的脚步。
陶行知老先生说过这样的话："教师的职务是：千教万教，教人求真；学生的职务是：千学万学，学做真人。
"因为教学是用心，用爱，用情的教。
我却缺乏这些。
在用心方面，我缺少的是爱心，耐心。
还有对教育教学的真心。
为了提高自己的能力，我对自己的发展订一个切实可行的目标。
二、职业发展目标（一）成长总目标树立终身学习的观念，虚心好学。
作为一名教师，既要有理论的引领，又要有实践的探索；既要有课堂教学的基本功，又要有多才多艺的艺术修养。
既要会工作，也会善于生活。
一个善于学习的教师，要善于触类旁通，要善于在不同行业里触发教育工作的灵感，来拓展眼界，充实内心世界，激活对教育事业的工作的热情和悟性，而不仅仅拘泥于教育这个领域的学习。
陆游说，预想学诗功夫在诗外。
面对当今教育的现状，教师的学习更要开拓进取，吸纳先进的知识，提升教育的品味。
（二）个人专业目标：1."多做"、"多想"、"多听"，在未来的三年时间中，不断改进自己的课堂教学；改善自身的不良习惯，将自己改变成一名主动学习者，使自己成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐、幽默的老师，并逐步将自己打造成吃苦耐劳型的教师，使自己的课堂成为诗意的课堂，是学生向往的精神家园，并能和学生共同学习成长，满足学生成长和走上社会的实际需要。
2.继续体育专业理论结合专业技能的学习。
熟知《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）《《成为有思想的教师》（肖川）《教师，做反思的实践者》（肖川）《班主任专业成长的途径——40位优秀班主任的案例》（张万祥）》等有关著作，更新个人专业知识、认识教材，做到因材施教；能科学合理地设计每一学期的教学目标，并与单元计划相配套；从而寻求自身教育教学方法、手段、教学设计上有所突破。
高职院校小学教育专业课程设置研究
高职院校小学教育专业课程设置研究一、引言小学教育是培养未来社会主干人才的基础教育阶段，对于小学教师的培养具有重要意义。
高职院校小学教育专业的课程设置是培养小学教师应具备的素质和能力的重要途径。
本文旨在对高职院校小学教育专业课程设置进行研究，为相关教育机构提供有益的参考。
1. 适应小学教育发展需要随着时代的发展，小学教育的内容和要求也在不断变化。
专业课程设置应紧密结合小学新课程改革的要求，培养学生具备适应新课程的能力和素质。
2. 培养教师的专业素养小学教育专业课程应注重对学生的理论知识和实践能力的培养，使其具备扎实的学科知识和教学技能，能够胜任小学教育教学工作。
3. 培养教师的创新能力小学教育专业课程应注重对学生的创新能力的培养，培养学生具备独立思考和创新教学的能力，以适应未来社会对教师的需求。
1. 教育学基础课程包括教育学原理、教育方法与教学技能、心理学、教育统计学等内容，旨在帮助学生了解教育学的基本理论和方法，为日后的教学工作提供理论基础。
2. 学科课程教育教学技术课程包括教学设计与评价、微教案设计、课堂教学技能等，旨在培养学生的教学能力和教学方法，使其能够灵活运用不同的教学策略和技巧。
4. 教育科研能力培养课程教育科研能力培养课程包括教育研究方法、学术论文写作等内容，旨在提高学生的科研能力，培养学生在教育领域进行科学研究的能力。
5. 实践教学环节实践教学环节包括教学实习、教育实训、社会实践等，旨在培养学生的实际操作能力和实践经验，使其能够熟练运用教学技巧和方法。
六、结论高职院校小学教育专业课程设置是培养小学教师的关键环节。
课程设置应紧密结合小学教育的发展需要，培养学生的教学能力和创新精神。
通过合理的课程安排和有效的教学方法，使学生成为能够胜任小学教育教学工作的优秀教育人才。
还应加强实践教学环节，提高学生的实践操作能力和实际教学经验。
这样才能更好地满足社会对小学教师的需求，为小学教育的发展做出贡献。
小学教育实践报告
小学教育实践报告教育实践是教师职业生涯中至关重要的一环，通过实践，教师能够更好地了解学生的需求，提高教学质量，促进学生的全面发展。
在过去的一年里，我参与了小学教育的实践工作，积累了一些经验和体会，现在我将对这些进行总结和分享。
首先，我发现小学教育实践需要教师具备耐心和爱心。
小学生的年龄较小，他们对世界充满好奇，但又缺乏自我控制能力，这就要求教师在教学中要有足够的耐心，不能因为学生的调皮捣蛋而失去耐心，要善于引导和教育。
同时，爱心也是非常重要的，要让学生感受到老师的关爱和呵护，这样才能建立良好的师生关系，促进学生的健康成长。
其次，我认为小学教育实践需要注重学生个性化发展。
每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、能力、性格都各不相同，因此在教学中要注重个性化教育，不能一刀切，要根据学生的特点有针对性地进行教学。
比如，对于喜欢音乐的学生可以多安排音乐课程，对于喜欢绘画的学生可以多进行美术教育，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
另外，小学教育实践也需要注重课程的多样性和趣味性。
小学生的学习时间较长，如果课程单一枯燥，容易导致学生的学习疲劳和厌学情绪。
因此，在教学中要注重课程的多样性，可以通过多种教学手段和资源来丰富课程内容，增加学生的学习乐趣，激发他们的学习动力。
最后，小学教育实践也需要注重学生的综合素质培养。
除了学习知识外，小学生的品德、体育、艺术等方面的发展也同样重要。
因此，在教学中要注重学生的全面发展，不能只关注学术成绩，而忽视了其他方面的培养。
可以通过开展各种社团活动、课外拓展等方式来促进学生的全面发展。
总之，小学教育实践是一项重要的工作，需要教师具备丰富的教育理论知识和实践经验，要有足够的耐心和爱心，要注重学生的个性化发展，要丰富课程内容，要注重学生的综合素质培养。
只有这样，才能更好地促进学生的全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。
希望未来能有更多的教育工作者加入到小学教育实践中，共同为孩子们的成长努力。
双高视域下的小学教育专业实践教学
2019年第20期（总第830期*魏賈年双高视域下的小学教育专业实践教学汪艳波（朝阳师范高等专科学校，辽宁朝阳122000）摘要：特色专业群建设的探索对以实践性为专业特质的小学教育专业提出了要求。
小学教育专业实践教学体系要以学生发展为中心，浸入实践理念；以教学内容为依托，学习实践知识；以四课堂为平台，形成实践能力；以四结合为引领，践行实践智慧。
关键词：双高视域小学教育实践教学引言特色专业群建设的探索在高职院校悄然兴起,对以实践性为专业特质的小学教育专业提出了新要求。
因此，小学教育专业必须以双高为契机展开具有实效、具有特色的实践教学。
一、以学生发展为中心，浸入实践理念实践理念应以科学性、师范性、前瞻性、实践性为引领，有地域特色，为区域经济发展服务。
1.关注学生发展在双高视域下，小学教育专业的建设必须以学生发展为中心。
小学教育专业学生的发展可以说是社会发展、国力强大、人才培养的基石。
要关注学生的全面发展、可持续发展、个性发展和终身发展。
2.浸入实践理念只有理念上更新，才会有行动上的改变。
因此,教育教学要从理解课程标准和掌握教材、备课、语言、板书、现代教育手段、课程开发与实施、学科专项、教学评价、组织教学、心理健康教育导、班级管理等基本功和知识、能力、职业道德、人格、审美等专业素养方面浸入实践理念。
二、以教学内容为依托，学习实践知识“实践知识”是一种“从经验中获得隐藏于实践中的默会知识”⑴。
对于师范生而言，实践性知识的获得与教学内容息息相关，需要学生浸润在鲜活的教育学内容中通过反复观察、体验、训练才可获得。
（一）丰富教学内容双高视域下，小学教育专业以实践为导向的教学内容应包括以下五个领域:公共学习领域、教师教育领域、专业学习领域、专业扩展领域和综合实践领域。
多领域教学内容的设置是师范生发展的重要保障。
（二）拓宽获得途径对于小学教育专业师范生来说，获得实践知识的依托是教学内容。
实践知识的获得可以通过以下几种途径：第一，观察学习。
浅谈高职院校教师专业教学及实践能力的培养
时， 在具体 的教学 中， 教师应 结合 自身 的
教学 理念 ，广开教 学思路 ，拓宽知识 领
与提高高职 院校教师专 业教学 及实践能
力尤显重要 。随着高等 职业教 育的迅速
随着 近 年高 职教 育 的迅猛 发展 ， 教
师专业教 学与实践能力 的培养被放 在非 常迫切 的位置 ，因为教 师的专业 知识与
式 与人才培养 的质量 ，是高职 院校发展
的必 然 途 径 与 重要 一 环 。
一
的 同时 ，提 高 自身 的专 业教学 及实践 能
力是十分 必要 的，这对 教师本 身 的思想 ， 师 自身的创新能力 ，为适应 高职教 育新
与 工 作 也 具 有 很 强 的指 导 意 义 。
发 展作 好充分准备 。 （ ） 二 严谨 治学，培 养 良好的学风与
知识结构 、能 力素质等 各方面提 出更高 的要求 。教师 应勤奋学 习 、 严谨 治学 ， 不 断更新与掌握 现代化 的科学知识 ，在专 业教学过程 中不断探索 新的教育 教学方
人才 。高职高专教 育重视培养 学生动手
能力与解决 问题 的能力 ，高 职院校教育
过程 于教师而言也 是一个 自我提高 与学
浅谈 职院 校教 师 离
毫 业教 学 及 实践 链力酌 ＝ 荠 Ｉ ＝ 音
口 广 西 经济 管理 干部 学 院 滕 书 筠
【 摘
要 】 纪 高职教 育事业 的快 新世
社会 实践 ，缺少职 业教育 的教学 理论背 景、 缺乏 实训 与实 习指 导经验 ， 践水平 实 不 高 ， 际应用能力不 强 。同时 ， 实 还有一 大批 非师范类毕业 的年轻 教师工 作在教
（ ） 新 教 学理 念 ， 立 创 新 观 念 一 更 树
小学教育的技术教育与实践
小学教育的技术教育与实践
小学教育的技术教育与实践是一个不断发展和演变的过程。
以下是一些关键点：
1. 教学目标：小学教育的技术教育与实践的目标是培养学生的技术素养，让他们了解并掌握一些基本的技术知识和技能。
这些知识和技能包括但不限于计算机操作、网络浏览、编程、设计思维等。
2. 教学内容：教学内容通常包括基础技术知识、技能培养、思维训练等多个方面。
在实践中，教学内容可能会根据学生的年龄、兴趣和能力进行适当的调整。
3. 教学方法：教学方法包括传统的讲授、演示，也包括项目式学习、合作学习等更具有互动性和实践性的方式。
这些方法能够帮助学生更好地理解和应用技术知识。
4. 实践活动：实践活动是小学教育中技术教育与实践的重要组成部分。
这些活动可能包括计算机编程比赛、机器人制作、网络设计等，能够让学生在实践中学习和掌握技术知识。
5. 教师角色：教师在小学教育的技术教育与实践中的角色是引导者和指导者。
他们需要提供必要的技术支持，同时也要鼓励学生创新和探索。
6. 教育评价：对于小学教育的技术教育与实践的评价，应该综合考虑学生的技术知识掌握情况、技能应用能力、思维训练成果等多个方面。
评价方式可以包括传统的考试、作品展示、口头报告等。
总的来说，小学教育的技术教育与实践是一个综合性的教育过程，旨在培养学生的技术素养和综合能力。
在这个过程中，教师需要不断更新教学方法和内容，以适应技术的发展和学生的需求。
2024年小学教育实习计划
3. 教案、课件和行为表现成绩由原指导教师和带队教师协商评定。
4. 学生必须参加教育实习，不得免修。教育实习成绩不及格，不予毕业。
5. 实习生违犯实习纪律，经批评教育后仍不改正，造成不良影响者，经系实习领导小组批准后立即停止其教育实习，实习成绩按不及格处理。
基地学校：x师院附属xx小学
带队教师：xxxxxx
五、见习学生名单
xx级特殊教育(本科班)见习生名单(28人)
小学教育实习计划2
教育实习的时间为8周，从xx年3月3日至xx年4月25日。教育实习过程分为三个阶段：
1. 准备阶段（第一周）
3月4日～3月7日，主要进行实习前准备工作。教科院召开实习动员大会，使学生了解教育实习的重要性，明确教育实习的目的、任务、内容和要求。听取实习学校介绍，熟悉课程标准和教材，进行初步的备课、编写教案并分组试讲，同时做好各种物质准备。
实习生成绩的总结和评定
根据我校考核制度的规定，对实习生要给出实习成绩综合评定，采取优秀、良好、中等、及格、不及格五级计分制。其中课堂教学占总成绩的50%，班主任实习占20%，教育调查占10%，个人行为表现占10%，实习报告占10%。
1. 评定成绩是由实习学校指导教师和带队教师共同商定，最后由系实习领导小组审定公布，实习优秀率控制在实习生总数的25%左右。
5. 对违反实习纪律或有关规章制度的学生要及时进行教育，令其改正；对违纪造成恶劣影响或严重后果者，必须立即停止其实习, 并报学校予以处理。 严格加强管理，采取有效措施进行指导和检查，切实保证教育实习的质量和效果。
6. 未经实习学校领导和带队教师同意，没有原班主任参加，不得组织班集体的旅游参观等活动。
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高职小学教育专业实践教学发展
摘要:实践教学是高职院校师范专业优势发展的生命线,作为教学实践者,我们应该认清实践教学发展趋势,将教学对象定位为反思性实践者,推行“三导师制”重视实践教学过程管理,尝试“同事协作”的新型师生关系,推进实践教学的发展,促进学生更好就业。
关键词:高职;小学教育专业;实践教学;反思性实践者;’`三导师制”
一、研究背景
世纪之交,中等师范学校撤销、改制、合并或独立升格为师范专科学校或高职院校,中国师范教育培养体制进一步发生较大变化。
1999年,经湖北省人民政府批准、国家教育部备案,成立了咸宁职业技术学院,是鄂南地区唯一一所综合性公办高职院校。
师范类专业是咸宁职业技术学院的传统专业,1984年就被湖北省政府确定为“湖北省中职学校师资培养培训基地”。
为了继承和发展教师教育传统,2003年经申请批准,咸宁职业技术学院开设小学教育专业。
纳人高职的小学教育专业的建设与发展有许多需要思考与解决的问题,如培养目标的确定、培养模式的开发、教学模式的选择等。
近年来,教师教育及其课程改革的实践转向成为教师教育变革的凸出点。
研究者和实践者更多地开始用“实践”的思维来认识和理解教师的培养与发展。
教师教育将’`实践”作为教师培养的新视角,深化“为了实践、基于实践、在实践中”的实践化的教师培养的思路。
因此,笔者以咸宁职业技术学院教育系为例,思考高职小学教育专业实践教学思考,以厘清认识,为高职小学教育专业发展提供参考。
二、关于实践教学
教育部副部长杜玉波在论述新时期高等教育的发展思路与重点时,明确指
出:“提高学生实践能力,是目前人才培养中最薄弱的环节,也是我们今后提高人才培养质量的重要切人点和突破口。
”实践教学是学校根据专业人才培养目标的要求,学生在教师的指导下通过实际操作,有计划地培养学生获得感性知识,掌握基本技能, 提高实践能力和综合素质,养成反思精神和创新精神,增强独立工作能力和科研能力的各种教学形式的统称。
实践教学能够让毕业生在步人社会,走上教师岗位之前充分了解自己的职业定位,更轻松的完成角色转变,更快速的适应教师岗位。
师范生通过参与多种形式教学实践活动,能够更深层次的认知教育教学的内涵,对教学活动有切身的感受,同时还能构建教师个人与教育环境间的深层互动,激发教授的主动性,自觉自愿的投身于教育事业。
三、咸宁职业技术学院小学教育专业实践教学现状
1.实践教学观念深入人心
通过政策理论学习、教研活动研讨、各类教师教学竞赛等,实践教学观念在专业教师头脑中不断增强。
师范类专业教师在课程教学中都能设计教师技能训练环节,将理论学习与学生实践训练相结合。
不仅年轻教师加大实践教学力度,年纪
稍大的教师同样做了大胆尝试。
比如《写作》主讲教师年逾五十,在课程教学中突破常规, 除了加大学生写作练笔的力度,切实提高写作能力外,还将小学语文作文教学、教学问题研究论文写作纳人课程教学。
通过实践教学,学生结合自身写作经验,思考作文教学,形成与提高了作文教学能力。
2.实践课学时比例进一步增长
咸宁职业技术学院小学教育专业课程类型分为A、B、C三种类型,授课教师根据学科特点及授课方式的不同,将所授课程分别归人理论课、(理论+实践)课、实践课,此三种类型的课程分别如《小学教育心理学》、《小学语文教材教法》、《授课技能实训》。
本校小学教育专业巧级人才培养方案中教学总课时为26%学时,通过折算实践课时为1574学时,所占比例高达584%。
较2014级人才培养方案中实践课时比例增长了8.4%。
3.实践教学呈现立体化模式
2003年至2009年,我校师范类专业对学生实践的要求延续师范院校实践教学传统,仅限于集中性的教育实习、顶岗实习。
随后,个别实践性强的课程开始承担各类职业技能实训,在课内承担完成。
现在,实践教学不断拓展延伸,采取由个别课程承担到课程协同完成、从课内实践延伸至课外训练、从依托教学活动到参与竞赛活动,实践教学不拘一格,呈现立体化的形式。
四、小学教育专业实践教学的发展
高职小学教育专业实践转向把握了小学教师教育发展的新方向,已经成为高职院校重要教学环节,促进了人才培养能力与质量的提高。
为了促进实践教学变革的自觉行为,我们应该对实践教学的发展趋势认识得更深刻。
1.教师专业形象定位从观摩模仿者到反思性实践者
教师教育要把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力,在教育实践中强调观摩、见习、模仿等,也就是从看到做,“依葫芦画瓢”。
观摩、见习、模仿等实践形式在教育实践的初期是必要的,它能消除师范生对教师职业的陌生感,迈开教学实践最艰难的第一步。
但观摩、见习、模仿等形式都是被动的接受。
2012年,教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通
知”(教师 (2012)1号)。
其中《小学教师专业标准(试行)》包括教师教育“能力为重”的基本理念,其中特别提到教师教育要“实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”。
为了规范与引导教师教育课程与教学,教育部制定《教师教育课程标准(试行)》,基本理念中特别提到“实践取向”,提出“教师是反思性实践者”的专业形象定位。
因此,小学教育专业要发展,首先培养对象定位要改变,培养学生从观摩模仿者到反思性实践者,也就是在实践中反思,在反思中实践。
我们清楚,教师教学实践是动态变化的过程,是个性化的过程,存在诸多的不确定因素,生搬硬套现成的模式和方法不可能应对。
除了强化实践意识,实践教学还要引导师范生关注现实,了解教育改革与发展对教师的新要求;
引导师范生参与和研究基础教育改革,主动建构教育知识;引导师范生发现和解决实际问题,创新教育教学模式,形成个人的教学风格和实践智慧。
2.实践教学从重形式开发到重过程管理
师范专业实践教学的模式经历了较长的探索过程。
20世纪90年代以前,培养师范生的实践教学,师范院校基本上采用一种模式—“集中实习”。
进人新世纪,培养高素质技能型人才的高职院校的师范专业对教师教育进行探索改革和创新,特别是实践教学环节,不断开发形式多样的实践教学形态,包含了各种职业技能训练课、见习、集中教育实习、顶岗置换实习、微格教学、暑期社会实践调查等。
除此以外还开发出各具特色的实践教学形态,如“义务支教”、师范生自主“拜师学教”、师范生自由“家教”等。
实践教学形式的立体化模式,顺应了时代趋势,满足了教育对象个性化要求,增加了学生实践途径,利于学生实践能力与技能水平的提局。
师范类专业教学实践在重形式开发的同时,应该重视和加大实践过程管理。
许多高等院校小学教育专业实践教学整体设计止步于形式开发,学生实践质量和效果的高低主要取决于学生自身的“素质”、“态度”等。
实践多样化、自由化实际演变成实践散漫化、形式化。
过程管理应该突出加强实践指导,可以实行“三导师制”。
“三导师制”突破了现在推行的“双导师制”。
“三导师制”即师范生进校后配置一名高校指导教师和一名小学学科教师作为指导教师,更重要的是邀清班级辅导员参与管理指导。
高校指导老师重实践理论指导,小学指导教师重实践技能指导,而辅导员在实践过程中除了生活思想指导的作用外,更重要的是利用班级管理权限激发和监督学生实践主动性和态度,对于表现积极、态度认真地同学优先评优评奖学金等。
“三导师制”促成教学管理与学生管理双方的协调合作,避免实践教学两不落实的弊端。
3.教学实践双方尝试“同事协作”的新型师生关系
教育从根本上来说是通过师生关系来构建的。
基础教育新课程改革提倡教师应该放下师道尊严,建立新型的师生关系。
新型师生关系应建立在互相尊重、互相信任的基础之上,以师生感情为纽带,彼此接纳、彼此沟通,相互激励、共同促进和提高。
高职小学教育专业培养的师范生,是培植新型师生关系的未来教师。
在高职小学教育专业实践教学中也应当尝试新型的师生关系。
作为指导实践的高校教师,除了掌握实践理论知识以外,还应该具备熟练的教师教学技能。
1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中首次提出了“双师型”教师的概念。
“双师型教师”是送到企业生产第一线去进行顶岗实践掌握了实践技能的专业教师。
小学教育专业专业教师的顶岗实践与学生的顶岗实习可以同步进行,师生关系变成“同事协作”关系,新型的师生关系破除实践教与学的脱离,利于实践反思的开展和实践教学指导的实效性,促成师生技能水平的共同提高。
五、结语
实践转向是教师教育培养的新视角、新途径。
高职院校的师范专业人才培养在意识上已经重视实践教学,大部分教师将理论教学与实践结合,实践课时比例不
断增长,实践形式也呈现出立体化模式。
实践教学是高职院校师范专业优势发展的生命线,作为教学实践者,我们应该认清实践教学发展趋势,将教学对象定位为反思性实践者,推行“三导师制”重视实践教学过程管理,尝试“同事协作”的新型师生关系,推进实践教学的发展,切实提高学生技能水平、提高人才培养质量、促进学生更好就业。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。