立足本土文化重构研学课程
幼儿园利用本土资源教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到重视。
在幼儿园教育中，利用本土资源开展教研活动具有重要意义。
本土资源是指与幼儿生活息息相关的自然、文化、社会等资源，这些资源具有丰富性、多样性和地域性特点。
通过利用本土资源开展教研活动，可以促进幼儿全面发展，提高幼儿园教育质量。
本文将从本土资源教研的重要性、实施策略等方面进行探讨。
二、幼儿园利用本土资源开展教研活动的重要性1. 培养幼儿的本土情怀本土资源承载着丰富的地域文化，通过利用本土资源开展教研活动，可以让幼儿了解家乡的历史、文化、风土人情，增强幼儿的本土情怀。
2. 促进幼儿全面发展本土资源具有多样性，可以满足幼儿在不同领域的发展需求。
通过利用本土资源开展教研活动，可以促进幼儿在认知、情感、社会、艺术等方面的全面发展。
3. 提高幼儿园教育质量利用本土资源开展教研活动，有助于教师深入了解幼儿的兴趣、需求，从而设计出更具针对性的教育活动，提高幼儿园教育质量。
4. 丰富幼儿园课程内容本土资源具有地域性，可以丰富幼儿园课程内容，让幼儿在真实、生动的情境中学习，提高幼儿的学习兴趣。
5. 增强幼儿园的办学特色利用本土资源开展教研活动，有助于幼儿园形成独特的办学特色，提高幼儿园的知名度和美誉度。
三、幼儿园利用本土资源开展教研活动的实施策略1. 深入挖掘本土资源幼儿园应充分挖掘本土资源，包括自然、文化、社会等方面的资源。
教师可以通过实地考察、查阅资料、与家长沟通等方式，了解本土资源的丰富性和特点。
2. 设计具有针对性的教研活动根据本土资源的特性，设计具有针对性的教研活动。
例如，利用本土自然景观开展户外活动，让幼儿亲近自然；利用本土民俗文化开展节日庆典活动，让幼儿感受传统文化的魅力。
3. 创设真实、生动的教学情境在教研活动中，教师应创设真实、生动的教学情境，让幼儿在情境中学习。
例如，利用本土资源开展角色扮演游戏，让幼儿在游戏中学习知识、提高能力。
4. 加强教师培训与交流幼儿园应加强教师培训，提高教师利用本土资源开展教研活动的意识和能力。
幼儿园教育科研课题：本土文化园本主题活动课程的开发与利用研究方案
本土文化的园本主题活动课程开发与利用研究方案一、课题名称：本土文化的园本主题活动课程的开发与利用二、问题的提出《纲要》指出：城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜，充分利用本土社会资源，形成有地方特色的课程体系，培养幼儿的本土意识和乡土意识，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
我园在2006年—2013年，市级课题《促进幼儿发展的本土文化园本课程构建研究》进行了摸索、探讨、研究，在理论上和实践中取得了一些成果，专家组评定：“该课题研究的思路明确，研究线路设计得当，研究方法运用恰当，研究成果有科学性、有一定新颖性，效果显著，有一定的推广价值。
”在研究过程中，该课题的研究在园内形成了利用本土资源进行环境创设的氛围，总结了一套收集、筛选、提炼、运用本土文化资源途径和方法，形成了促进幼儿发展的本土文化园本课程构建的方法和策略，做成了一套园本课程。
但此套园本课程是对县域本土文化园本课程构建的尝试，系统性还有待进一步提高，整合性需加强，特别是关于课程的评价几乎欠缼。
目前需对本土文化资源进行深度挖掘，将其转化为适合孩子学习、探索的活动，发挥它对幼儿发展的作用，在已有课程基础上开发具有生活化、本土化的园本课程来充实幼儿园现有课程。
（一）贯彻实施《纲要》《指南》之需充分挖掘本土资源，构建本土化园本课程是幼儿园课程综合的重要途径。
纵观我园的园本课程，它只是对县域本土文化园本课程构建的粗浅尝试，系统性还有待进一步提高，整合性需加强，特别是关于课程的评价几乎欠缼。
因此，在大力发展幼教事业的今天，如何贯彻《纲要》《指南》精神，扎实推进“本土化园本主题活动课程的开发和利用”是我园课程研究中的一个重大实践课题，所以需对本土文化资源进行深度挖掘，将其转化为适合孩子学习、探索的活动，发挥它对幼儿发展的作用，在已有课程基础上开发具有生活化、本土化的园本课程来充实幼儿园现有课程。
（二）“中西部农村学前教育推进工程试点项目”之需2010年，国家投入5亿元在中西部10个省区启动实施“中西部农村学前教育推进工程试点项目”，江安县被列为项目试点县，成为四川省5个试点县之一，是宜宾市唯一项目试点县。
利用本土地理文化资源开展探究性主题活动
利用本土地理文化资源开展探究性主题活动地理文化资源是指某一地域特有的自然与人文资源，如地理环境、历史文化、风土人情等。
利用本土地理文化资源开展探究性主题活动，不仅可以增进学生对本土地理文化的了解，还可以激发学生的探究兴趣，培养学生的综合素养。
本文将从探究性学习的理论基础、利用本土地理文化资源开展探究性主题活动的方式方法以及实施探究性主题活动的几个具体案例进行探讨。
二、利用本土地理文化资源开展探究性主题活动的方式方法1. 提供环境提供一个贴近生活、丰富多彩的环境，激发学生的好奇心和求知欲。
组织学生到当地的地质博物馆、历史博物馆、文化街区等进行参观，或者带领学生到当地的自然风光名胜和历史人文景点进行实地考察和体验活动。
2. 引导提问通过提问引导学生思考，激发学生对本土地理文化资源的兴趣。
可以根据教学内容和目标，设计一些启发性的问题，让学生自主提出问题，引导他们在观察、体验和实践的过程中发现问题，形成问题意识。
3. 合作探究组织学生进行合作探究活动，让学生以小组为单位进行任务分工，各自深入研究所选主题，然后进行资料收集、实地观察、访谈调研等活动，最后进行成果展示和成果汇报。
通过合作探究，学生可以锻炼团队合作的能力，培养学生的动手能力和实践能力。
4. 实践探究引导学生进行实践探究活动，让学生在实践中感知和体验本土地理文化资源，培养学生的实践能力和创新能力。
组织学生进行野外地理实践活动，让学生在实地勘察、地图测绘、地质标本采集等活动中感受自然环境，了解地理现象。
三、实施探究性主题活动的几个具体案例1. 探究本地的地质资源在地理学科中，地质资源是一个重要的教学内容。
可以组织学生前往当地的地质博物馆进行参观，学习地质知识，然后以小组为单位选择当地的一个地质资源为研究对象，进行地质探究活动，收集地质标本，观察地质现象，了解地质资源的分布和利用情况。
2. 探究本地的历史人文资源当地的历史人文资源是地理文化资源的重要组成部分。
立足本土文化开发高中语文校本课程的研究
立足本土文化开发高中语文校本课程的研究本土化，是乡土资源的特征之一，《语文课程标准》指出：“语文课程的实践性很突出，要把培养学生的语文实践能力作为重点。
”[1]学校因受所在地环境的影响而具有浓厚的地域特点，学校所在地的本土文化与经济发展与学校的教学活动相辅相成，在语文校本课程开发过程中利用本土文化，对于拓宽语文学习途径，培养学生的语文素养，促进学生健全发展，以及弘扬民族优秀文化等方面都有十分积极的意义。
标签：丘北本土文化高中语文校本课程“校本课程标准的制订，教师应遵循教学的基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间。
”[2]本校本课程既是文学鉴赏读本，又是文化素养读本，我们通过走访收集整理丘北县本土文化中与语文课的衔接与扩展的资料，通过课内外活动深入学生的学习中，促进学生的特长和个性发展。
一、参与挖资源并充分利用丘北县位于云南省东南部，境内有黑箐龙村的大龙山洞旧石器时代古人类活动遗址，遗址位于丘北县城西向约3公里的黑箐龙村大龙山洞穴内。
经过考古学家多次调查，在洞口文化堆积层发现人工打击的火石、动物烧骨、化石、石核、炭屑、砍砸器等文化遗物，这里有新石器时代的狮子山崖画、春秋战国初的古乐器草皮铜鼓、象鼻岭古水利工程、彝族和壮族文化，生态文化，国家AAAA级重点风景名胜区普者黑，省级非物质文化遗产--彝族弦子舞比赛。
曾养育了黎天才、马继武等著名将领。
这里自然条件独特，是国家农业部划定的全国优质辣椒适生区。
为了挖掘乡土文化资源，我们利用绘图的形式进行资源统计分析，形成县区资源分布图，标明了大致位置，使教师们能够清楚掌握这些资源，也使家长能够进一步明白资源的来源以及自己可以为学校提供的资源。
对各种资源进行整理归类，形成不同的资源库。
对资源需要进行评估，分析各种资源所含的教育价值，形成了风景名胜、民俗风情、特产美食、名人成长、史事传奇、经济发展等类，编成单元教材。
本土文化的传承课程设计
本土文化的传承课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够了解和掌握本土文化的起源、发展及特点，认识本土文化在我国历史文化中的重要地位。
2. 学生能通过实例分析，理解本土文化在现代社会中的传承与创新。
3. 学生掌握至少三种本土文化的表现形式，并能运用相关知识对其进行鉴赏。
技能目标：1. 学生具备收集、整理和分析本土文化相关资料的能力，提高信息处理能力。
2. 学生能够运用所学知识，创作具有本土文化特色的文创作品，提升创新能力。
3. 学生通过课堂讨论和展示，提高表达、沟通和合作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对本土文化的热爱和自豪感，树立文化自信。
2. 学生尊重和包容其他地区的文化，培养跨文化交流的意识。
3. 学生认识到本土文化传承的重要性，树立保护、传承和弘扬本土文化的责任感。
本课程旨在通过深入了解本土文化，使学生能够在知识、技能和情感态度价值观三个方面得到全面提升。
课程针对学生的年龄特点和认知水平，注重实践性和趣味性，激发学生的学习兴趣，培养其综合素质。
同时，课程目标具体、可衡量，为教学设计和评估提供明确依据。
二、教学内容1. 本土文化的起源与发展：介绍本土文化的起源、历史演变及地域特色，关联课本第二章“传统文化的形成与发展”。
2. 本土文化的代表人物与事迹：学习本土文化领域的杰出人物及其贡献，以课本第三章“文化名人及其影响”为参考。
3. 本土文化的表现形式：分析民间艺术、传统节日、地方戏曲等本土文化表现形式，结合课本第四章“民间文化的多样性”。
4. 本土文化在现代社会中的传承与创新：探讨如何在现代社会中保护和传承本土文化，借鉴课本第五章“文化传承与创新”。
5. 实践活动：组织学生进行实地考察、采访等，深入了解本土文化，结合课本第六章“走进民间文化”。
教学内容安排与进度：第一课时：本土文化的起源与发展第二课时：本土文化的代表人物与事迹第三课时：本土文化的表现形式第四课时：本土文化在现代社会中的传承与创新第五课时：实践活动筹备与实施第六课时：实践活动成果展示与总结教学内容注重科学性和系统性，结合课本章节，确保学生能够全面、系统地了解和掌握本土文化知识。
有效利用本土文化资源促进幼儿园主题探究活动开展
有效利用本土文化资源促进幼儿园主题探究活动开展幼儿园是儿童教育的重要阶段，旨在培养孩子们的兴趣、创造力和社会责任感。
为了实现这一目标，幼儿园应该充分利用本土文化资源，开展各种主题探究活动。
本文将探讨如何有效利用本土文化资源，促进幼儿园主题探究活动的开展。
一、了解本土文化资源的意义本土文化资源是指一个地区或国家所独有的文化遗产，包括传统节日、民间艺术、非物质文化遗产等。
充分了解本土文化资源的意义对于幼儿园主题探究活动的开展非常重要。
首先，本土文化资源可以帮助孩子们更好地认识自己的家乡，增强爱国主义情感。
其次，通过了解本土文化资源，孩子们可以培养对传统文化的尊重和保护意识。
最后，本土文化资源也是培养孩子们多元文化意识和跨文化交流能力的重要途径。
二、选择适合主题的本土文化资源在开展主题探究活动之前，幼儿园需要选择适合的本土文化资源。
首先，幼儿园可以根据孩子们的年龄和兴趣来确定主题，例如春节、端午节、传统手工艺等。
其次，在选择本土文化资源时，幼儿园应该优先考虑那些能够与孩子们的生活经验和现实环境相结合的资源。
最后，幼儿园还可以通过与当地博物馆、图书馆等机构合作，获取更多的本土文化资源。
三、制定具体活动计划在确定了主题和本土文化资源后，幼儿园需要制定具体的活动计划。
首先，幼儿园可以邀请父母或社区中的有关人员来讲解本土文化知识，例如介绍传统节日的来历、习俗和庆祝活动。
其次，幼儿园可以组织孩子们参观当地的文化场所，如博物馆、传统工坊等，让孩子们亲身体验本土文化的魅力。
此外，幼儿园还可以组织手工制作、绘画、舞蹈等活动，让孩子们动手动脑，深入探索本土文化资源。
四、培养孩子们的创造力和表达能力通过利用本土文化资源开展主题探究活动，幼儿园还能够培养孩子们的创造力和表达能力。
幼儿园可以组织孩子们参与绘画、手工制作、戏剧表演等活动，鼓励孩子们发挥创意和想象力，表达自己对本土文化的理解和感受。
同时，幼儿园还应该注重语言培养，通过故事讲述、诗歌朗诵等形式，提高孩子们的口头表达能力。
立足本土，继承传统，提升美术素养——“景泰蓝掐丝沙画校本课程”中融入乡土文化的探索实践
立足本土，继承传统，提升美术素养——“景泰蓝掐丝沙画校本课程”中融入乡土文化的探索实践摘要：校本课程作为国家课程的必要补充，是实现学校办学特色的重要载体，学校校本课程持续发展，必须有文化内涵作支撑，以学生为主体，根据学校的特点去发展规划。
我校重视学生传统文化的培养，在景泰蓝掐丝沙画校本课程中融入乡土文化，根据掐丝沙画的艺术特点，围绕着学生身边的乡土文化去完成课程的挖掘与开发，通过校本课程对祖国优秀传统文化传承与发展，提升学生的学科核心素养。
关键词：小学美术校本课程景泰蓝掐丝沙画传统文化乡土文化核心素养小学的校本课程是响应国家新课程改革的一种实践探索，是基础教育的一种补充。
随着课程改革的深入推进，国家重视乡土文化资源的开发与利用，要求学校教师深挖乡土文化资源，结合学校特色、学生年龄特点，将乡土文化资源融合加工形成适合的校本课程。
虽然在学校的“常规课本”里虽然也有设传统文化题材的学习内容，但缺乏本地特色，景泰蓝掐丝沙画本就是一项优秀的民间传统技艺，以校本课程的形式对学生进行传统文化的传承教育，在校本课程中融入乡土文化一方面可以让学生了解乡土文化的过程中引发学生对文化的思考，实践创作中提升学生学科核心素养；另一方面以乡土文化为题材来提升景泰蓝掐丝沙画课程的内涵，更好地保护和发扬传统文化。
通过乡土文化与校本课程的融合，提升了美术校本课程内涵，丰富了课程学习资源，加深学生对传统文化的认识，促进学生德智体美劳全面发展；通过合理的课程开发与设置，展示学校的办学宗旨和特色。
[1]一、乡土文化融入景泰蓝掐丝沙画校本课程教学的探索（一）课程选材立足乡土乡土文化是一个地区的历史地理、民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等相关方面的一种物质或非物质的表现形式[2]，是围绕学生身边的现实存在的自然、人文文化资源，这些文化资源更为亲近学生，有着直观、形象的特点，是传播民族传统文化最常用的资源。
立足本土文化开展主题活动培养幼儿自主探究的能力
立足本土文化开展主题活动培养幼儿自主探究的能力在儿童成长的关键期，培养幼儿的自主探究能力是非常重要的。
这种能力不仅能够激发幼儿的好奇心和求知欲，还能培养他们的自我学习和解决问题的能力。
为了实现这一目标，开展以本土文化为主题的活动是非常有效的方法之一。
本文将探讨如何立足本土文化开展主题活动，以培养幼儿的自主探究能力。
一、选择适合本土文化的主题首先，我们需要选择适合本土文化的主题，这样才能更好地让幼儿与身边的环境产生共鸣，激发起他们的探索和学习兴趣。
比如，我们可以选择本地传统节日、民间故事、地方特色手工艺等作为活动的主题，让幼儿通过参与活动来了解和体验本土文化。
二、创设多元化的活动环境为了使幼儿更好地参与到活动中来，我们还需要创设多元化的活动环境。
可以设计一系列与主题相关的游戏、故事讲解、手工制作等活动，在活动中融入多种教育资源，并提供适合幼儿年龄的教具和材料。
通过多样化的活动方式和环境，可以激发幼儿的主动性和积极性，提高他们的自主学习和探索能力。
三、提供启发性的问题和任务在活动中，我们还可以通过提供一些启发性的问题和任务来引导幼儿进行自主的探究。
例如，在学习本地传统节日的活动中，可以提出一些问题，鼓励幼儿观察、思考和探索。
比如，“你知道这个节日的由来吗？”，“你喜欢这个节日吗？为什么？”等等。
通过这样的方式，可以培养幼儿的思考能力和问题解决能力，激发他们的学习兴趣。
四、鼓励幼儿合作和分享在开展主题活动的过程中，我们还需要鼓励幼儿之间的合作和分享。
可以设计一些小组活动，让幼儿共同合作完成任务，培养他们的团队合作精神。
同时，还可以鼓励他们将自己的学习成果和发现与他人分享，通过互动交流来加深对主题内容的理解和记忆。
五、充分利用本地资源在开展以本土文化为主题的活动中，我们应该充分利用本地的资源。
可以邀请本地的专家、艺术家或者长者来给幼儿进行讲解和示范，让幼儿亲身感受传统技艺的魅力。
同时，可以组织参观活动，带领幼儿去参观本地的博物馆、古迹等，让他们亲眼见到本土文化的风采。
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立足本土文化重构研学课程
研学旅行作为一种综合性实践活动，是基础教育课程改革的创新形式，是学
校教育的有益补充，具有其他学科课程没有的独特价值，在中小学教育中发挥着
不可替代的作用。
研学旅行遵循因地制宜的原则，从家乡做起、从学生的生活实
际出发，让学生更好地认识家乡和本土文化。
研学课程需要教师精心筹划研学架构，遴选出适宜学生发展需求的研学活动，并进行科学评价。
一、筹划研学架构
研学实践前，要进行选题的确立，研学目标的确定，研学路线的开发并选用，特别是选题应该面向学生的生活领域、社会活动领域，源于真实问题。
研学实践
的主题还要有探究的价值，问题的探究要符合他们的年龄特点和知识结构特点。
1.确定活动主题
研学实践活动的设计与实施首先要明确研学主题。
研学主题是否出彩创新、
能否激发学生的探究兴趣直接影响研学实践活动能否顺利进行。
《浙江省教育厅
浙江省旅游局等10部门关于推进中小学生研学旅行的实施意见》中提出，研学
旅行要因地制宜，呈现地域特色，根据学生身心特点和学校实际情况，开发出三
大主题共12个系列内容构成“寻美鸿溪”研学课程体系。
2.开发研学路线
通过资料搜索、实地走访等形式深入发掘地方资源，形成“一点三线”的辐
射型研学格局。
“一点”为学校乡村少年宫这个中心点。
“三线”为：方山—南
嵩岩景区线、东瓯古国—太湖古道线、大溪知名企业—智造小镇线。
确立三个研
学主题，申请学校立项，实施组长负责制，分项落实，原则上一学年完成一个项目。
3.明确研学目标
根据线路提示，最终确定“寻意方山”“问道东瓯”“智造小镇”构成系列
研学分课程，探秘方山的地质，寻觅东瓯的根脉，追寻圣贤的脚步，了解小镇工
业的变迁等，并从研学
路线、研学目标、研学任务与实施、研学评价等方面设计研学实践方案。
就
以“寻意方山”为例，拟从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四维构建
目标，通过参观考察、实践探索、调查体验等一系列的研学实践，了解方山的历
史价值，体悟大溪圣贤为人为事、为业为学的清廉精神，培养学生热爱家乡、热
爱乡贤的情感。
二、设计研学方案
围绕研学主题，就要设计研学方案。
研学方案是研学旅行课程资源的固化形式，可以使研学旅行活动的开展更有针对性和有效性，更能帮助学生达到研学的
目的。
1.设置研学内容
设置活动主题、完成顶层规划与设计以及研究内容，对研学旅行活动的顺利
实施至关重要。
项目学习是整体设计，分步实施，通过设置研学旅行的项目学习
主题，能够明确研学旅行活动的目标，让学生在活动前聚焦任务，搜集相关资料，这样有助于教师引导学生围绕问题展开探究，有针对性地学习。
2.确立研究项目
学校充分挖掘、整合各个资源，从有利于学生探究学习的角度及学生的年龄
特点设计“有趣、有料”的项目式学习实践活动项目，即开展以问题为主线、以
多种体验活动为抓手的探究学习活动。
根据研学路线的课程资源，对学生进行
调研，了解学生的兴趣和需求，结合学生身心特点、接受能力和实际需要设计问
题清单，再是展开研究性学习活动。
如，王居安为什么要把自己的字号和方山联系？我要查一查，赵大佑因何事从正三品被降至正四品？
3.提示研究事项
研学活动以各项任务为载体，在若干个任务中融合活动内容，以实地考察、
采访、操作、挑战赛等多种形式为支架引导学生探究，以达到研学目标。
研学手
册要包括研学旅行的主题、意图、行程介绍、学生分组表、安全事项、纪律规定、学习要求、装备清单、通讯录等，既可以帮助学生了解整个研学旅行过程的基本
情况，也能够明确纪律要求和研学前应做的事项。
三、探索适切方法
研学是一种复杂的学习活动，学生所处的环境也是多样动态的。
高质量的研
学开展，就要求教师运用适切的研学方法，以满足学习模式的转变和学习方式的
推进。
1.拟定备择方案
活动方案为研学实施提供了尽可能大的蓝本，但由于受地域、场地、人员、
学情等诸多方面的影响，在实施过程中，也会产生一些突发问题。
这就需要老师
及时调整原先预设，拟定备选方案。
如《大溪三贤》可选取一位进行深入研究，
在选择上的份量、时间上的安排都可以不一样。
老师通过全盘兼顾，及时有效地
调整，才能使活动有序地开展下去。
2.驱动生活经验
关注生活、学会探究是研学旅行的两大重要支点。
以熟悉的生活为驱动，促
进书本知识与生活经验的深度融合，满足了学生的自我需求，丰富了多彩的实践
体验。
在研学旅行中，要让学生明白，研学不只是一种生活旅行，更是一种新颖
的学习方式，引导学生从熟悉的生活中去认识事物，促进主体地位实践能力的培养。
3.生发真实问题
研学旅行强调的是学生主动提出问题、主动探究、主动学习，而往往出现的
问题，则需要深度思考并且小组合作，才能顺利地进行解决。
知识性的问题，帮
助学生理解研学的基本内容；启发性的问题，引导学生思考与探索；开放性的问题，需要学生从多角度来探索；而实践性的问题，让学生去探索或攻克等。
教师
应抓住这些问题，深入解读活动的探究方向，启发学生理解与思考。
4.联合学科内容
各学科的学习是实施研学旅行的主要途径，是促进学生全面发展的最基本、
最便利的资源。
但研学活动更是涵盖“语言、数学、科学、社会学、艺术、体育
及个人教育”六门的“超学科”活动，这就要涉及到各种知识能力。
要深入挖掘
与其他相关领域学科的内在联系, 综合运用学科知识进行实践并探索。
总之，研学旅行活动的归点，需要实施科学的评价，完善评价体系，从多维度、多方面考察研学旅行的成效，以及对学生的促进作用。
参考文献：
[1]吴颖惠．研学旅行学校指导手册[M]．北京：北京师范大学出版社，2018．
[2]杨广祥．磨主题·控过程·重评价：做好研学旅行活动的整体设计[J]．中小学管理，2018，（3）．
[3]王晓燕．研学旅行的基本内涵和核心要义—《关于推进中小学生研学旅
行的意见》读解[J]．中小学德育，2017，（9）．。