在新课程要求下如何备好化学课[论文]
新课程背景下化学课堂教学论文
新课程背景下的化学课堂教学随着课程改革的不断深入，课堂教学更加注重学生的主体作用，强调师生的互动和合作。
新课程标准倡导的化学课堂教学是让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动地获取知识，领悟解决问题的学习方法。
因此，高中化学课堂创新教学应在传授知识、陶冶情操的同时，培养学生的创新能力。
更新观念、重建教学设计新模式成为广大一线教师关注的重点，也是教学实践中遇到的难题，这也是我们深入思考并设法解决的问题。
一、师生关系的民主性课堂教学中要坚持教学民主、师生平等，尊重学生人格，鼓励学生敞开胸怀，畅想欲言，提倡”群言堂”，不搞“一言堂”。
对于学生存在的学习误区，要细心、耐心地讲解，并给予辩证评价，不打棍子。
只有这样才能为学生积极思考问题提供良好的氛围和人际关系环境。
通过对全班同学民主氛围的有意培养，既发展了学生的创造性思维，也使化学课成为同学们最受欢迎的课，所以，情感是教学中的一个重要因素，它表现为美感、亲和力和感染力。
美感：大方的穿着，端庄文雅的言行，清晰整洁的板书，流畅的思维过程，简明的形式表达，使学生的心情为之一震，眼睛为之一亮，激发了学生强烈的求知欲望。
亲和力：善意的微笑，平易近人的表情，关怀爱护、鼓励的提问，轻松耐心的回答，如“好！”“很好！”“很有创造性！”，通过鼓励的话语拉近老师和学生情感上的距离。
感染力：不失时机的幽默，机智的应变，热情饱满、抑扬顿挫、丰富形象的语言表达，得体助势的肢体语言，都能达到润物细无声、潜移默化的教育效果。
二、发挥学生的主体性传统“满堂灌”的传授知识，只能使学生被动地获取知识，其结果必然导致学生对学习方法、学习技巧知之甚少，思维定式，消极怠慢，缺乏创造性。
因此，教师应彻底转变教学观念，践行以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学转变。
只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生的创新精神和创新能力。
为了发挥学生的主体作用，把时间留给学生，设计采用“化学课堂导学式——五步教学法”的教学模式，能收到良好的效果。
新课程背景下对高三化学教师要求[论文]
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浅谈新课程背景下对高三化学教师的要求新课程改革不仅需要有深层次的课程理念和课程制度的创新。
更重要的是要有课程实施的行为方式的创新，以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习、合作交流，提高分析和解决问题的能力。
新课程改革高三化学学习方式2010年贵州省进入普通高中新课程，面对全新的教育教学理念，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化。
新课程改革中普通高中化学新课程标准立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。
新课程改革的内容是依据现行课程所存在的问题确定的，并吸收了国内外课程改革的优点，在学习目标、学习内容、学习方式和学习评价等方面进行较大的变革。
新课程改革不仅需要有深层次的课程理念和课程制度的创新。
更重要的是要有课程实施的行为方式的创新，以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习、合作交流、提高分析和解决问题的能力。
一、分析课改区的高考命题，明确备考方向由于我省还未迎来新课改下的高考，还没有相应的考试标准或说明。
为了不在即将到来的课改下的高考忙然失措，为了把握高考命题方向，这就要求教师提前研究《课标》和课改区《新考纲》。
虽然新课改下的教材版本有多种，不同版本教材展示问题的素材和视角不同，从课改省份高考试题看，均严格按照《课标》命题。
对比课改区的高考试题和我省近几年的的高考试题，找出考题中知识点的相通之处和不同之处，有针对性的选择教学内容。
例如，以2011年的课改区宁夏化学卷和贵州化学卷为参照来分析一下。
1.试题结构基本情况2.知识点考察从这两套题来看，主干知识（包括化学基本概念及化学用语、元素推断、电化学、化学反应速率、化学平衡、沉淀溶解平衡、电离平衡、有机化学、化学实验等主干知识）几乎并没变。
但宁夏卷在贵州卷的基础上增加了一些新的内容和考察要求。
如何教好高中化学新课程
浅谈如何教好高中化学新课程高中化学新课改实施几个月以来,我们做了许多工作,下面就谈谈如何教好高中化学新课程。
一、要求化学教师掌握普通高中化学新课程的特点新课程下的高中化学特点有:一是鲜明的时代性。
由于过去的20世纪科学技术的迅猛发展,化学科学无论在基础研究上还是在工业生产中都发生了深刻变革,因此新教材中增加了一些对大家发展有用的化学研究中的新成果、新进展。
突出的时代特征还体现在“以人为本”的发展理念上,师生的关系将构建为一种新型的民主、尊重、教学相长的关系;突出的时代特征还体现在对我们“终生学习意识”的培养上。
因此新课程中要求同学更主动、更积极地投身到化学学习中。
多实验、多思考、多探究、多开展研究性学习应该是高中化学学习的最鲜明的时代特征。
二是坚实的基础性。
由于高中教育已经转变为面向全体的大众教育,化学学习的目的不再是仅仅塑造化学方面的“专长”,为进一步学习高深的学科理论和从事化学事业做准备,更重要的是要通过化学教学全面提高大家的化学学科素养。
新教材共8个模块:必修的《化学l》和《化学2》是面向全体的,另6个选修模块是:《化学与生活》、《化学与技术》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《实验化学》。
前两个模块的特点是十分重视运用化学基本原理解决生产和生活实际问题。
这样的特点决定了学生应该在社会生活这一大课堂中,采用自主、探索、合作的学习方式进行研究性学习。
后四个模块主要是渗透化学思想的教育,同时主动进行实验探究。
后6个选修模块不是每个学生都要选择,如果发展方向是化学的学生则在6个模块中选择要求的几个,而非化学方向的学生则需要再完成1个模块(2个学分)即可。
三是突出的选择性。
课程要求给了学生、教师更多的自主空间,评价方式多样化、习题类型多样化、获取资源的方式多样化等,为突出课程的开放性创造了良好的条件。
二、要求教师要树立新的教育观念1.增强课程意识,树立新的课程观。
教师要不断增强自己的课程意识,在大课程观的指导下进行教材研究和教法研究。
新课改下如何教好化学
新课改下如何教好化学1 认真研究课程标准课程标准是教师教学工作的基础和依据。
它取代了以前的教学大纲，它注重三维目标的统一，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。
作为教师，不仅要传授知识与技能，而且要让学生经历知识形成的过程并掌握获取知识的方法。
如在学到“二氧化碳”时，我让学生上网查找相关信息，结果学生都了解到二氧化碳是形成“温室效应”的主要因素之一，认识到“温室效应”的危害，并思考其解决途径。
通过自主学习，学生开始关注人类面临的与化学相关的社会问题。
学生的社会责任感、参与意识和决策能力都在不断地形成和提高。
2 合理利用教材教材只是教师实现教学目标的工具，而不是教学的全部内容。
对教材的认识和使用十分重要，在实施新课程背景下，对教材的认识应当发生转变，即将传统的使用教材教的观念转变为合理地使用教材的观念。
例如：在学习“二氧化碳实验室制法研究”时，教材上直接介绍用石灰石与稀盐酸反应制取二氧化碳，学生对此不太理解。
我先做了对比实验：取三支试管，分别标号为1、2、3，向1号试管中加入石灰石和稀盐酸，向2号试管加入碳酸钠和稀盐酸，向3号试管中加入石灰石和稀硫酸，让学生观察现象。
通过对比，学生很容易理解为什么实验室选择石灰石和稀盐酸制取二氧化碳，教学效果非常好。
3 注意新课的导入好的开头等于成功了一半。
学生都有很强的求知欲，对新鲜事物充满好奇。
因此，应当在激起学生求知欲方面做文章。
新课的导入无疑是一个值得思考和设计的重要教学环节。
常用的新课导入法有：直接导入法、以故带新法、以新激趣法、情境导入法和操作导入法等。
比如：在导入新课时，可以从日常生活中的小常识，或者是学生感兴趣的话题入手，先讲一些与学生头脑中已有知识差别比较大的事例，从而引起学生对知识的渴望。
4 注意课堂的节奏满堂灌的教学要不得。
人的注意力在通常情况下能够高度集中的时间大约只有二十分钟。
教师讲课时一定要掌握课堂的节奏，在大约二十分钟之内就应该变化节奏。
化学教学论文范文六篇
化学教学论文范文六篇【篇一】随着我国新课程改革的不断深入发展。
为了减轻学生的学习负担，每门学科的学习课时都做了相应的减少和调整。
但教学内容和教学要求并没有减少。
这就意味着原有的教学方法和进程无法在现有的时间内完成授课，如不改革势必会降低学校教学的质量。
高中化学亦是如此。
所以实现高中化学教学的有效性进行具有十分重要的意义。
本文将从高中化学的教学现状和如何提高高中化学教学的有效性两方面进行深入的研究。
1、高中化学教学的现状课堂是学生接收知识的主要信息渠道之一。
化学课堂更是如此。
如果说学生的语言能力，文学知识，写作水平等还能通过课外的阅读和自我的积累不断提高和完善。
那么学生对化学知识的理解主要还是通过课堂上教师的传授来实现的。
所以化学的课堂教学工做相比其他的学科而言需要教师付出更多的努力才能使化学教学在短暂的课时之内充分实现有效性的教学目标。
目前很多的高中化学课堂距离实现化学教学的有效性进行还有一定的差距。
主要存在的问题包括以下几个方面。
1.1教学形式单一大多数学校的化学教学模式并没有在新课改以后得到真正的改善，教学的形式还是以课堂上教师的知识灌输为主。
没有能够将理论知识结合实际生活，充分利用起社会中的教学资源。
致使化学理论知识学起来生硬无趣。
1.2教学思维单一在现有的教学模式下，教师的教学只是片面的注重学生对于高中化学知识点的掌握情况，课堂教学生硬死板没有创造性和灵活性，学生只能被动的接收教师灌输的知识，缺乏主动学习的兴趣，对于高中学生综合能力方面的提高教师还不够重视。
1.3应试教育模式从上文中提到的我国目前普遍存在的教学形式和教学思维可以看出。
学校的教学主要还是让学生以应付考试为主的。
在很多地区，高考仍然是判断一个学生化学学习能力好差的唯一的硬性的标准。
化学教师还是比较偏爱考试分数高的学生，而忽略了对学生化学能力的培养。
这与当前我国重点强调的绿色化学思想理念是背道而驰的。
因此，针对上文中提到的现有的化学课堂教学的不足之处，学校和教师都应该进行反思。
在新课程理念下如何更好进行高中化学教学论文
浅谈在新课程理念下如何更好进行高中化学教学【摘要】新课程改革工作也全面地开展，高中化学课程在这个过程中也呈现出自己的新特点。
包括教师的角色、学生的位置以及教学方法和教学思路都有新的特点。
在这样的背景下，就需要教师改变传统的教学方法，寻找适合新课程的教学理念和方法。
【关键词】新课程问题情境探究学习高中化学教学新课改充分体现教师为主导、学生为主体的新教学理念，在课堂上尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断尝到成就感，教师起到引导的作用。
这样的课看似轻松，其实不然！作为高中教学一线教师，我深有体会！现在就在新课程理念下如何更好进行高中化学教学，浅谈一下自己的几点看法。
一、教师要改变自己教学观念在传统的课堂教学中，过分强调接受性学习，忽视学生学习的主体地位，忽视学生自主探究,体现不出学生的自主学习的能力。
著名化学家戴安邦先生曾经说过：”只重视传授知识和技术的教学是片面的化学教学，全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识和技术，更应训练科学方法与思维，还应培养科学精神和品德。
”戴安邦先生的这段话也正体现了当今新课程改革要求下的新的教学理念。
新课程提倡以教师为主导，学生为主体，教师在学生学习过程中起引导作用。
在高中化学教材中出现了”你知道吗？”、”问题解决”、”交流与讨论”、”活动与探究”和”拓展视野”等篇幅。
这说明在新课程理念下的化学教材关注学生的主体参与，突出学生的主体地位，重视实验的特殊功能，倡导质疑讨论的学习方法。
所以，在新课程理念下，教师要改变自己的教学方法，不能在沿用传统的教学方法，实行满堂灌。
在教学过程中，要充分充分调动学生的主体能动性，变被动学习为主动学习，这就要求教师在教学过程中要从”注重学生的外在变化”转向”注重学生的内在发展”，从”强调学生学习的结果”转向”强调学生学习的过程”，”从单纯教师的教”转向”师生共同活动且以学生探究为主的学”，从”封闭的教学组织形式”转向”开放的教学组织形式”。
高中化学如何进行有效教学论文
浅谈高中化学如何进行有效教学【摘要】在现阶段，新课改下的高中化学课程面临着内容多、课时少，学生刚刚从初中升入高中，一时难以胜任高中阶段要求掌握的知识点多，方程式多，题型灵活多变，加之科目又多，花在化学课堂上的时间有限，每天都疲于忙于完成作业，难以有时间进行消化巩固的矛盾。
为解决矛盾，应从备课、和谐师生关系、合理安排课堂时间、实验中进行探究、有效合理提问、灵活利用各种教学手段，重视多媒体运用、精心设计各种练习环节，布置作业精巧，提升学生兴趣等方面进行有效教学。
【关键词】高中化学有效课堂有效教学所谓“有效教学”是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。
也就是说，有效教学的评价主体是学生而非教师。
美国学者鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学习成功率。
我国学者叶澜教授认为，扎实、充实、丰实、平实、真实的课就可以算是好课了。
有效课堂之所以有效可以分为班有效、课有效、时有效。
班有效，就是指教师能有效地同时对整个班集体进行同样内容的教学；课有效，就是指教师能有效地运用教学手段、教学方法来展开教学活动，让课与课彼此连续并完整；时有效，就是指教师将这些教学活动能有效地控制在每一课所规定的统一的单位时间内进行。
有效课堂最主要的是高效性，使学生在固定的时间和学段内学到更多的知识和提高分析问题的能力。
简单地说，有效教学就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。
因此我认为想要进行有效教学应做到以下几点：一、从有效备课入手1 把握教材是有效备课的前提新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。
新课改后，我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。
在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想、主要特点、结构体例，掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标、重点难点，建立起知识之间的联系。
初中化学教学案例论文(推荐36篇)
初中化学教学案例论文（推荐36篇）篇1：初中化学教学论文一从教学目标出发，整体规划教学内容教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。
在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。
首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。
其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。
如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。
再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。
紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。
如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。
当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。
因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。
这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。
生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。
对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。
如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。
2024年高一化学备课组教学计划（4篇）
高一化学备课组教学计划一、指导思想二、工作思路1、认真学习《化学课程标准》的教学理念和教学策略，积极投身于新课程改革中。
积极参与微型课题研究，鼓励备课组成员撰写教科研论文，争取每人都有论文发表或获奖。
2、做好教学“六认真”，认真完成各项教学任务，以提高课堂效益为核心，以备课组的建设为重点，实现学生、教师的共同发展。
3、重视“培优辅差”，充分认识本届学生的现状，解决学生的整体进步问题，面向全体学生，整体推进。
4、积极开展组内备课、上课、听课、评课活动，加强交流、研讨，团结协作，集团作战，不断提高教研能力，提升教学水平。
三、工作要点1、本学期完成化学必修1第四章和化学必修2的全部内容的教学。
2、做到定期集体备课，统一教学内容，统一教学进度，统一学生测试及练习。
集体备课应明确以下内容：（1）教材的重点、难点，以及怎样突出重点、突破难点。
（2）教材的内容和安排等是否要进行调整，如何安排。
（3）那些知识需要进行延伸和补充，有何建议。
（4）教辅资料如何处理。
4、备课组老师间互相听课不少于____节。
备课组老师间经常互相听课、评课，实现教学资源共享，及时调整教学方法，促进组内教师探索新的教学模式，激发课堂教学活动，实现课堂教学的不断超越。
5、抓好学生对本学科学习积极性的培养，强调化学的重要性。
强化学法指导，规范解题格式。
改善课堂结构，坚持“以学生为主体、教师为主导、思维培养为核心”的教学思想，努力提高教学效益。
6、树立全局观念，合理控制作业量。
充分重视对学生的学法指导，使学生学会学习、学会思考、学会归纳。
针对不同基础的学生，制定切合学生实际的学习目标，作业、练习分层次编写、布置，加强对学困生的辅导和尖子生的培养提高。
7、组织好平时单元考试、期中考试、期末考试的命题、阅卷、质量分析工作。
依据教学实际，精心编制每一份单元、专题测试卷，单元考、期中考、期末考试卷，做到“一编二审三校”，杜绝粗编烂造。
高一化学备课组教学计划（二）一、指导思想在学校、年级组的统一领导下，严格执行学校以教学为中心的各项工作。
新课程下如何打造有效化学课堂
学科明显薄弱的学 生 ， 采用 教师定 学生 、 师生结 对、 辅导等有效形式使学生随时能得 到教 师的辅导和帮 助 ， 而 切 实 提 高 学 生成 绩 。 从
第 二 ， 生 倾 心 于 课 堂和 学 习 学 如果 每 一 个 同学 都 能 全 神 贯 注地 倾 心 于化 学 课
堂和学 习 ， 那么课堂效率 的提高是 自然而然的事情 。 怎 样 做 到这 一 点 呢 ？ 培 养 兴 趣 和 习 惯 是 关 键之 关 键 。爱 因斯 坦 说 过 ：兴 趣 是最 好 的老 师 。学 生 一 旦 “ ” 对化学 感兴 趣 ， 会 乐于 接受 它 ， “ 学” “ 就 变 苦 为 乐 学” 。只 有 生 动 ， 能 吸 引 学 生 的 注意 力 ； 才 只有 活 泼 ， 才符合学生的心理特点 ， 使他们感受到学习的乐 趣。 学 生 的 学 习兴 趣 很 大 程 度 上 来 自教 师 的 主 观 努 力 。 作 为 教 师 ， 通 过不 断 的观 察 和 总 结 ， 培 养 学 习 兴 要 把 趣 贯 穿 于 整个 教 学 过 程 中 ， 学 生 的 被 动 学 习 转 化 使
个 大 的方 面 做 起 。 第 一 ， 师 要 有 良苦 的 用 心去 对 待 课 程 和 学 生 教 学 们 吸 收 知识 程 度 的不 同 而 加 以 不 同 的指 导 。从 方 法上 ， 抓住学生学 习的薄弱点 ， 别不 同情况 ， 要 区 有 针 对 性 的 辅 导 ； 策 略 上 ， 强 学 生 实 际 问 题 的 研 从 加 究 ， 到缺 什 么 补 什 么 ； 对 象 上 ， 重 点 关 注 化 学 做 从 要
新课程视窗
课 程 下 如 何 打 造有 效 化学 课 堂
■ 邝圣友
长 期 的教 学 实 践 使 我 们 体 会 到 ： 提 高 化 学 课 要 堂效率 ， 全面提高教学质量 ， 实现教学相长共 同提 高 的 目标 ， 对我 们 教 师 而 言 ， 从 “ 开 始 。 须 心” 首先 ， 要搞清楚 什么样 的教学是有 效 的？有效 主要 是 指 通 过 教 师 在 一 段 时 间 的教 学 之 后 ， 生 所 学 获得 的具体的进步或发展 。教学效益不 在教师而在 学生 。打造有效课堂则成 为有效教学的关键 。而现 在 有 些 课 堂 之 所 以 效 率不 高我 认 为 存 在 以下 一些 问 题 ：． 学 课 堂 教 学 基 本 上 还 拘 泥 于 教 材 所 传 递 的 １化 信息 ；． ２课堂教学不能针对学生 的实际 ；． ３在课堂教 学 中依赖教学资料 ；． 堂设计 缺乏适 当适 时的教 ４课 学评 价 ；． 注 意 到 分 层 次 教 学 的实 施 。 ５未 由于课堂教学中存在 以上问题 ， 教学效 果的不 理 想 是 在 所 难 免 的 。那 么 克 服 现 存 问 题 、 造 有 效 打 的化 学 课 堂 就 要 求 作 为课 堂 主导 者 的教 师 用 心去 思 考 、 心 去准 备 、 心 去 实 施 ， 而 用 心 去 上 好 每 一 用 用 从 节 课 来 提 高 我 们 的 课 堂 效 率 。为 此 ， 认 为 应 从 三 我
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浅谈在新课程要求下如何备好化学课
备课对于教师来说是一项不可缺少的工作。
从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。
教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。
新课程要求化学备课德育教育
一、熟读教材，明确重点难点
教学过程对学生来说，是由“未知”到“知”的过程；对教师来说，是一个将“已知”转化为“他知”的过程。
可以说，教师的“已知”和学生的“未知”的矛盾构成了教学过程中的主要矛盾，而矛盾的主要方面则是教师的“已知”。
所谓教师的“已知”，就是指教师对教材的理解和掌握。
因此，在教学过程中，钻研教材成了解决教师本身的“知”与“未知”的矛盾的过程。
解决这个矛盾的主要方法就是熟读教材，深入理解教材，明确重点，确定难点。
钻研教材时要以一章为钻研“对象”，进行知识排队，抓住主线，在自己的头脑中形成一个清晰的知识结构网。
二、剖析教材，做到胸有全局
有的教师说，研究教材好比下围棋，只有全局在胸才能下好每一个子。
这个比喻十分贴切。
这个局部与全局的关系问题，在研究教材中不可忽视。
若以整个化学作为全局，那么基本概念、基本理论、元素及化合物知识、有机化合物知识、化学计算和化学实验就是组成这个全局的个个局部。
若以化学实验作为一个全局，那么仪器、药品的使用、基本操作、气体的制取、物质的检验、定量实验就是
组成这个全局的各个部分。
教师只有心中有全局，处理各章各节教材，才能做到心中有数，才能知道功夫应下在何处。
三、挖掘教材，慎选教学方法
备课不但要钻研教材，同时还应钻研如何通过传授知识来培养学生的能力。
知识决不等于能力，但知识是能力的基础。
因此，这就需要挖掘教材中有利于培养学生某种能力的因素，研究用什么方法来传授知识，是钻研教材的一个极其重要的问题。
如总结解题思路，不但能加深学生对化学定律和概念的理解，而且也是培养学生总结概括能力的好方法。
四、紧扣教材，以旧引新
化学各部分之间有着密切的内在联系。
万丈高楼平地起。
对学生来说，这种知识之间的内在联系产生了新知识与旧知识，已知与未知的问题；对教师来说，产生了在教学中如何充分利用学生已有知识来获得新知识的问题。
钻研教材就要深入研究这种新与旧的关系，力求以“旧”引“新”，利用“新”来巩固和深化“旧”。
今日的已知（旧），可能是作日的未知（新）；今日的未知（新），可能到明日则成为已知（旧），这种新与旧的辩证关系，是我们钻研教材时应该注意需要掌握的教学方法的原则之一。
所以，应该选用哪些知识来引入新知识，是一个教师能否成功传授知识的关键。
五、钻研教材，化难为易
化学基础理论具有较强的概念性和抽象性，而且又要求学生要有较好的数学基础和实验技能等。
形形色色的物质的性质，既有普遍
性又有特殊性，而且又要求学生要有较强的记忆能力和推理判断能力。
因此，化学学科教学确有难的一面。
教师钻研教材，就是要设法化“繁”为简，化“隐”为现，化“难”为易。
比如分散难点、多做实验、联系实际、由旧到新、搭桥过河、进行类比等都是化难为易的有效方法。
此外，激发学生的兴趣也是化难为易的一种手段。
如果我们能对教材钻深钻透，理论联系实际，把课组织好，激发学生学习化学的兴趣，“难”就变为“易”了。
六、体现教材，重视实验
要能正确体现化学教材的特点，就要备好化学实验课。
化学是一门以实验为基础的学科。
它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。
首先要求教师要理解实验目的，做好实验的预试。
除掌握实验成败的条件和关键外，还要估计学生独立进行实验时可能发生的困难，拟出上课时向学生交待的注意事项。
与演示实验的预试试验相比，对学生实验课的预试实验的要求应更高一些，要作好课中巡视指导计划，包括重点指导实验内容和操作技能、重点指导的学生以及巡视指导的路线等。
其次，应充分准备好仪器、药品和器材，并将仪器、药品等放置有序，保持实验室的清洁、整齐。
最后按实验内容的多少和难易程度，以及实验室的设备情况将全
班学生合理分组。
尽量照顾人人都有动手的机会，防止造成某些同学只能作“观察员”或“记录员”的机会，还要拟订实验思考题，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中作到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理、操作步骤、实验装置和注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面的注意事项），扼要地作好笔记，为能自觉地、‘有目的地、独立地进行实验打好基础。
七、深化教材，以德育人
我们应当既教书又育人。
我国教育的根本目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。
一方面，化学教师不可能只传授知识，在传授知识的过程中，任何教师总会以自己的身教言教去影响学生的言行和世界观。
另一方面，化学教材中也确实蕴含着丰富的教育因素，如唯物主义思想、辩证的思维方法、爱国主义思想及科学家们的勤奋精神与创造精神等。
利用化学史进行优良品质的教育，通过中外科学家的感人事迹进行爱国主义教育，把环保意识渗透到教学中，培养学生的社会责任感。