关于小学生交往的观察研究报告
幼儿园小班幼儿交往个案总结
幼儿园小班幼儿交往个案总结一、背景与目的在幼儿园小班中，幼儿之间的交往能力是一个重要的培养目标。
小班的幼儿正处于社会性发展的关键期，他们开始对人际关系产生兴趣，与同龄人进行简单的互动。
为了更好地促进小班幼儿的交往能力，我们对一些典型个案进行了观察和总结。
二、观察对象观察对象为小班的10名幼儿，其中男孩5名，女孩5名。
这些幼儿在交往方面表现出不同的特点，包括主动交往、被动交往、不善于交往等。
三、观察方法我们采用了自然观察法，即在幼儿园日常活动中对幼儿进行观察。
观察内容包括幼儿在游戏、学习、生活等方面的交往行为。
同时，我们还进行了访谈和问卷调查，以获取更多关于幼儿交往能力的信息。
四、观察结果通过观察，我们发现小班幼儿在交往方面存在以下特点：1. 主动交往与被动交往并存：有些幼儿能够主动与其他幼儿交往，表现出友好、合作的态度；而有些幼儿则比较被动，需要成人引导才能与其他幼儿互动。
2. 交往技能有待提高：小班幼儿的交往技能相对稚嫩，需要成人的引导和培养。
他们通常以自我为中心，不太顾及其他幼儿的感受。
3. 性别差异初现：男孩和女孩在交往方面开始表现出一定的性别差异。
男孩通常更加活跃、好动，而女孩则更加注重情感交流。
五、总结与建议针对以上观察结果，我们提出以下建议：1. 创造良好的交往环境：为幼儿提供良好的交往环境，鼓励他们主动与其他幼儿互动。
例如，可以组织一些小组活动或游戏，让幼儿有更多机会接触和了解彼此。
2. 培养幼儿的交往技能：通过故事、游戏等形式，教给幼儿一些基本的交往技能，如分享、轮流、等待等。
同时，也要教育幼儿尊重他人、关心他人，培养他们的同理心。
3. 关注个体差异：针对不同幼儿的交往特点，采取不同的教育方法。
对于比较被动或不善于交往的幼儿，要多给予关注和引导；对于性别差异，要尊重并引导幼儿发挥自己的优势。
学生人际关系问题排查落实总结(排查报告)
学生人际关系问题排查落实总结(排查报
告)
背景
学生人际关系问题在学校中时有发生，对学生的发展和研究造成了一定的影响。
为了解决这一问题，学校进行了一次排查，并针对问题进行了相关的落实。
本总结旨在汇报排查结果和落实情况。
排查方法
为了全面了解学生人际关系问题的情况，我们采取了以下几种方法进行排查：
- 以班级为单位，开展匿名调查问卷，了解学生对人际关系问题的感受和意见；
- 组织小组访谈，与学生进行面对面的交流，探讨他们在人际交往中可能遇到的问题；
- 与班主任和辅导员进行深入沟通，了解学生在班级中的相互关系。
排查结果
通过以上排查方法，我们得出以下结论：
1. 学生对人际关系问题普遍存在关注和困扰，尤其是在班级中的相互关系方面；
2. 学生在人际交往中存在着沟通不畅、冲突解决困难、欺凌等问题；
3. 一些学生在面对人际关系问题时，缺乏应对和处理问题的能力和策略。
落实措施
为了解决学生人际关系问题，我们采取了以下措施进行落实：
1. 在学生管理方面，加强班级管理，提供更多关于人际关系的教育和引导；
2. 组织相关培训，提升学生的沟通和解决冲突的能力，帮助他们更好地处理人际关系问题；
3. 设立倾诉和咨询机制，为学生提供心理咨询和支持服务，帮助他们缓解压力和解决问题；
4. 加强家校沟通，让家长了解学生的人际关系问题，共同合作解决。
结论
通过本次学生人际关系问题排查和落实，我们认识到该问题的重要性，并采取了一系列措施来加以解决。
我们相信，通过持续的努力和合作，学校将能够改善学生的人际关系，营造良好的学习环境，促进学生成长发展。
小学生口语交际能力的培养研究中期阶段性研究报告
《小学生口语交际能力的培养研究》课题阶段性报告北漳淮学校宋立忠2015年3月，我校小学语文课题组申报《小学生口语交际能力的培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究阶段总结如下：一、课题研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从我们课题的当初立项来看，我们把课题研究主要结合我所在学校的学生，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时部分教师认识不到位，在口语交际的设计上较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我们当初研究的目标。
针对这种表现，我们对现有的六个年级9个教学班的学生的口语交际进行了抽样问卷调查，我们从1---6年级，每个班级抽取了8-10名学生进行了随机调查，问卷回收率达97%，从调查的情况分析来看，一是学生对口语交际的兴趣不高，51.1%的学生对口语交际课表现出比较喜欢，中低年段学生对口语交际兴趣度比高年段学生高。
二是大部分学生在口语交际中对普通话的应用交流过少，校外和家庭中几乎很少使用，主要是怕别人笑话，缺少交流的氛围。
三是学生的口语交际习惯不是太好，随意性大。
针对学生的口语发展能力急待加强的现状，我们课题组进行分析，造成这种原因的主要集中在三个方面，一是家庭因素，二是环境因素，三是教师对口语交际能力的认识和重视能力不够，没能充分调动学生的内在口语交际的动力。
为此，我们课题组针对这种现状，一致认为要找到课题的切入点，重在激发学生口语的表达兴趣，创设良好的口语交际氛围和环境，同时要争取家长的合力，多与孩子交流。
小学生学习社交的研究报告
小学生学习社交的研究报告在小学生的成长过程中，社交技能的学习起着至关重要的作用。
良好的社交技能不仅有助于小学生建立良好的人际关系，也为他们未来的发展奠定基础。
本研究报告旨在探讨小学生学习社交的重要性以及相关的教育方法。
一、小学生学习社交的重要性小学是一个儿童社会化的重要时期，正是在这个阶段，小学生开始接触到更多的人群，结交朋友，并学会与他人进行交流。
通过学习社交技能，小学生能够培养以下几个方面的能力：1. 情感管理能力：小学生通过与他人的交往，学会表达自己的情感，理解他人的感受并适当回应。
这种情感管理能力对于建立信任、发展友谊和解决冲突都起着至关重要的作用。
2. 合作与共享：社交学习可以帮助小学生培养合作意识和团队精神，学会与他人一起分工合作，共同达成目标，并分享彼此的成果。
这不仅对于小学生的学习有帮助，也提高了他们与他人相处的能力。
3. 解决问题的能力：通过社交学习，小学生可以学会与他人合作解决问题，学会倾听和尊重他人的观点，从而提高自己的解决问题的能力。
二、小学生学习社交的教育方法要帮助小学生学习社交，教育方法需要根据他们的年龄特点和认知水平来设计。
以下是一些有效的教育方法：1. 游戏和角色扮演：游戏和角色扮演是小学生学习社交的有趣方式。
教师可以设计各种合作游戏，让小学生在游戏中学会与他人沟通、合作和分享。
2. 组织社交活动：学校可以组织一些社交活动，如班级聚会、户外运动等，让小学生有机会与不同的同学互动，建立友谊，并学会与他人相处。
3. 观察和讨论：教师可以组织小组活动，让小学生观察和讨论日常生活中的社交场景，引导他们共同思考和解决问题。
4. 榜样示范：教师可以选择一些社交技能较强的学生作为榜样示范，并鼓励其他学生向他们学习。
同时，也要鼓励每个学生展示自己的特长和优点，增强他们的自信心。
5. 家庭参与：鼓励家长与学校合作，共同帮助小学生学习社交。
家长可以在家中创造良好的社交环境，培养孩子与兄弟姐妹和邻居交往的机会。
小学生学生同伴关系的研究报告
小学生学生同伴关系的研究报告小学生同伴关系的研究报告【引言】同伴关系作为学校教育中的重要组成部分，对小学生的健康成长起着重要的促进作用。
良好的同伴关系能够培养孩子们的交往能力、合作精神和自信心，同时也为他们提供了学习、成长和认知发展的机会。
本研究旨在探讨小学生同伴关系的特点、问题以及对其发展的影响。
【第一章小学生同伴关系的特点】小学生同伴关系的特点主要表现在以下几个方面：1.1 同伴选择与亲近小学生在选择同伴时，往往会优先选择与自己个性相似、兴趣爱好相投的同伴。
他们倾向于与能够互相理解、支持和交流的朋友建立亲密关系。
1.2 合作与竞争同伴关系既存在合作的一面，也存在竞争的一面。
小学生通过与同伴一起完成任务、解决问题来培养合作能力和团队精神；同时，他们也会在游戏、考试等方面互相竞争，以提升自己的能力。
1.3 影响与被影响同伴间的互动会产生相互影响的效应。
在同伴关系中，小学生既会受到同伴的影响，也会对同伴产生影响。
这种相互关系有助于他们共同成长，但也可能存在负面影响带来的挑战。
【第二章小学生同伴关系的问题】尽管同伴关系对小学生的成长具有重要意义，但也存在一些问题需要关注和解决：2.1 领导能力与跟随者在同伴中，有的小学生具备较强的领导能力，他们善于组织、引导和协调，能够对团体产生积极的影响；而另一些小学生更倾向于作为跟随者，缺乏主动性和自我表达能力。
2.2 同伴关系稳定性同伴关系的稳定性有时会受到家庭变故、转学等因素的影响，小学生可能面临同伴关系频繁变动的情况，这对他们的情感和适应能力造成一定的困扰。
2.3 同伴冲突与欺凌现象同伴关系中存在的冲突与欺凌现象是一个需要高度关注的问题。
有的小学生在同伴关系中可能遭受排斥、侮辱和身体上的伤害，这对他们的心理健康和学业表现产生了负面影响。
【第三章小学生同伴关系的影响】良好的同伴关系对小学生的发展有着积极的影响：3.1 学业表现通过合作互助和共同学习，良好的同伴关系能够提高小学生的学习兴趣和学习效果，促进他们的学业表现。
小学生研究报告（精选12篇）
小学生研究报告小学生研究报告小学生研究报告怎么写？第一部分①引言；②概述；③研究背景和意义；④研究方法和角度；⑤研究对象与方法；第二部分①研究结果；②研究内容及主要成果；③探讨与认识；④现状与问题；⑤分析与讨论第三部分①结论；②结论与建议；③研究结论和说明；④建议和展望；⑤问题与对策小学生研究报告（精选12篇）在当下社会，我们使用报告的情况越来越多，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。
写起报告来就毫无头绪？以下是小编精心整理的小学生研究报告（精选12篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学生研究报告1一、问题的提出了解小学生什么时候说话不文明及他们说不文明语言的起因。
二、调查方法1）观察法：仔细观察不文明语言何时出现及内容。
2）谈话法：通过谈话了解有些学生为什么说话不文明，并分析原因。
三、调查情况和资料整理1）小学生为什么说话不文明：（1）由于与别人的矛盾而产生愤怒情绪，说话会口不择言，一般都是发生在男生身上。
（2）由于他人的行为、举止或是衣着相貌而取笑别人，说一些不雅的绰号。
（3）很多小学生说不文明语言都是出于一种反抗的情绪，对x件事情不满的时候，甚至难过的时候。
（4）还有大部分人表示，不文明语言是从长辈、周围人的嘴里听来的，有的是看电视、电影学来的，不自觉就讲出来了，时间长了就养成了不好的习惯。
2）小学生讲不文明语言后心理表现或想法：（1）心里有一种莫名其妙的舒服感。
（2）有时边说边大笑，作为一种发泄的方式。
（3）听到周围的人讲过文明语言，所以不认为有什么不对的地方。
3）小学生什么时候会说话不文明：（1）玩的时候：做游戏时有些人会赖皮，然后互相用语言攻击。
（2）公共场合：一个同学在很多人面前让另一个人出洋相，被讥笑的那方就开始了语言攻击。
3）暗地里：和x人关系不好，不敢当面说，就在背地里说有损于他的话。
四、结论1）小学生的模仿能力很强，有些不文明语言是从家里、社会上听来的，还有的是从同学那里学来的。
小学生口语交际能力培养研究课题中期报告
小学生口语交际能力培养研究课题中期报告2016年5月4日，我个人申报的蓝田县2015-2016年度小课题《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学高段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。
（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。
为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。
调查问卷的设计1．调查对象五年级一班，我们班有344名同学。
共发放问卷344份，收回344份。
问卷回收率达100%。
即实际有效调查了34名同学，其中女生18名，占53%，男生16名，占47%。
我们使用的是人民教育出版社出版的教材。
2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。
学前教育教师自查报告中的学生社交和人际关系
学前教育教师自查报告中的学生社交和人际关系自查概述：学前教育是培养儿童全面发展的重要阶段，其中学生的社交和人际关系是其成长过程中至关重要的部分。
作为一名学前教育教师，我通过自查报告对学生社交和人际关系进行了全面评估，以期能够更好地促进学生的发展和互动，提供良好的教育环境。
一、理解学生社交和人际关系的重要性在学前教育阶段，学生社交和人际关系的培养对于其未来发展具有重要意义。
通过社交和人际交往，学生可以提高自己的沟通能力、合作能力和解决问题的能力。
同时，良好的人际关系也有助于学生建立自信、增强自尊心以及培养友善和宽容的品质。
二、观察学生社交和人际关系的表现为了更好地了解学生的社交和人际关系状况，我在教学过程中进行了细致观察。
在观察中，我主要关注以下方面：1. 学生之间的互动：我观察了学生在课堂和课外活动中的互动情况，包括他们的交流方式、合作与竞争的表现等。
2. 学生的情绪和情感表达：我关注学生在与他人交往时的情绪变化和情感表达，以了解他们的自信心、心理适应能力等情况。
3. 学生对他人需求和关心的表达：我观察学生是否能够主动关心他人，并积极回应他人的需求。
三、评估学生社交和人际关系的现状基于观察和分析，我对学生的社交和人际关系进行了评估。
评估方面包括以下几个方面：1. 建立良好的师生关系：我与学生保持良好的互动和沟通，为他们提供支持和关怀，以营造积极的学习氛围。
2. 鼓励学生积极参与活动：我注重培养学生的主动性和积极性，组织各种小组活动和角色扮演，帮助他们锻炼合作能力和与他人交流的技巧。
3. 调整学生间的关系：如果发现学生之间存在不和谐的社交问题，我会采取措施加以化解，例如组织团队合作项目，帮助学生增加彼此之间的理解和尊重。
四、改进学生社交和人际关系的措施和建议在自查报告中，我总结了以下改进学生社交和人际关系的措施和建议：1. 提供合作机会：通过组织各种团队活动，促使学生主动与他人合作，培养团队精神和合作意识。
低年级小学生口语交际能力培养及训练方式的研究
《低年级小学生口语交际能力培养及训练方式的研究》课题开题报告我的小课题于2015年3月被审批立项后，历时一年的课题研究即将开展并进入研究阶段。
我按照课题研究方案认真阅读相关书籍，上网查阅相关文献制定了课题研究方案计划，并拟定了课题开题报告。
一、课题提出的背景自2001年以来，“口语交际”作为语文学习的重要内容被纳入课程标准，并明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的能力。
”然而多年来，“口语交际”教学始终处于弱势地位，没能得到足够的重视，究其原因是考试（主要是笔试）时不作专项考查，甚至是不考查，“口语交际”教不教对学生最终的语文学业成绩并没有什么太大影响，因此，老师们总认为其可有可无，认为它应附属于识字、阅读、写作教学，无需设计，安排专门的课时进行训练。
他们对口语交际的理性思考不够，教学经验不足，课堂指导不力……致使学生的口语交际能力不强，语文素养大打折扣。
调查发现目前农村小学生在口语交际上还存在以下问题：一是家庭教育重视不够，农村学生没有讲普通话的习惯，家长也很少与孩子交谈，很少注重孩子的口语交际能力的发展。
二是学生土语、方言过于严重，普通话水平较差。
对口语交际缺乏兴趣。
三是学生自身的原因，有的学生胆子小，怕说错，不敢表达……网上浏览，可以发现一些关于口语交际的相关文章，它们大都理论性和专业性较强，但缺乏系统性。
有些口语交际教学案例有一定的可借鉴性，但多数是教材中的内容，且涉及到低年级，尤其是农村小学低年级的几乎没有。
因此，开展低年级口语交际能力培养及训练方式的研究有着重要的现实意义。
低年级是学生口语交际能力发展的起始阶段，是学习语言的最佳时期，也是形成口语交际能力的黄金时期，尤其要引起我们的关注和重视。
只要我们在教学实践中始终坚持以学生为主体的原则，重视口语交际的最终教学目标，在平时的教学中注意培养学生口语表达能力，就能有效地促进口语交际能力的发展；同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，相信，学生的口语交际能力会迅速提高，为今后言语表达的进一步发展奠定扎实基础。
幼儿园小班个案观察《同伴交往让孩子体验到了快乐》
幼儿园小班个案观察《同伴交往让孩子体验到了快乐》同伴交往是孩子成长过程中非常重要的一部分，它不仅能帮助孩子建立社会关系，还能让孩子获得快乐的体验。
近日，我在幼儿园小班中进行了一次关于同伴交往的个案观察，以下是我的观察报告。
观察时间：2024年4月20日观察对象：幼儿园小班10名学生观察地点：幼儿园小班教室观察目的：观察孩子在同伴交往中的表现和体验。
观察内容：1.孩子们在玩具角的交往：小班教室中有一个定期更新的玩具角，里面有各种玩具供孩子们选择。
观察中发现，孩子们在玩具角的交往中展示出积极的行为。
他们会一起分享玩具、交流使用方法，还会互相鼓励和赞赏对方的操作。
这种交往让孩子们感到快乐，他们笑声不断，合作愉快。
2.孩子们在游戏中的交往：小班教室中有一个游戏区域，教师在其中设置了一些简单的游戏，比如拼图、翻翻卡等。
观察中发现，孩子们在游戏中的交往也非常融洽。
他们会一起合作解决问题，互相鼓励和支持。
在完成任务后，他们会互相庆祝，分享成功的喜悦。
这种交往让孩子们感到快乐和满足。
3.孩子们在小组活动中的交往：小班教室进行了一个小组活动，要求孩子们分组完成一项任务。
观察中发现，孩子们在小组活动中的交往表现也非常积极。
他们会互相协作，分享主意，并共同制定计划。
在完成任务后，他们会一起评价和反思，共同成长。
这种交往让孩子们感到快乐和自豪。
观察结论：通过以上观察，可以得出以下结论：1.同伴交往能让孩子体验到快乐。
孩子们在同伴交往中展现出积极的行为，他们在互相交流、合作、分享的过程中，体验到了快乐和满足。
这种快乐的体验有助于孩子们积极参与交往，并愿意主动与他人合作。
2.同伴交往有助于孩子建立社会关系。
通过同伴交往，孩子们学会了与他人合作、分享和互助，建立了互相信任和理解的基础。
这种社会关系对孩子的成长和发展非常重要，能够帮助他们更好地适应社会。
3.幼儿园教师在同伴交往中发挥重要作用。
观察中发现，教师对孩子们的交往进行了积极的引导和支持，他们鼓励孩子们互相合作、分享和互助。
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关于小学生交往的观察研究报告
小教************贾春蕾随着年龄的增长，小学生交往范围日益扩大，与同伴，父母，老师的交往是三个最主要的方面。
在见习的两天内，我主要观察和研究了小学生与同伴和教师之间的交往。
一、同伴关系
在同伴团体中，有些儿童往往是受大家欢迎的，其他孩子都喜欢和他一起玩，大家都尊重他；有的儿童则通常是为大家所不喜欢的，没有人愿意和他在一起；还有一些儿童在同伴中不惹人注意，大家对他既说不上喜欢，也没有什么讨厌之感，他是否介入到同伴活动中来，大家并不在意。
这是我在三副观察到的一些现象。
针对这一现象，我做了一些研究。
对于小学生这个特殊的群体，尤其是一二年级的相对较低年级的学生而言，他们的年龄特征不太明显，但是相比较学前的幼儿来说，他们已经不仅仅会把诸如“住在隔壁”“和我一起玩”的小孩子当做朋友了，他们开始理解友谊是一种相互的关系，双方相互尊重，友好，充满情谊。
开始强调相互同情，相互帮助，认为朋友的重要特征是忠诚，而且这种朋友关系是相对稳定的。
我认为二年级的学生已能明确意识到自己是班集体中的一名成员，能逐步把集体的要求转变为自己的要求，把班集体的荣誉当作自己的荣誉，服从集体的要求，完成集体所交给的任务。
在这个时期，班级的成员也开始分化了，一些各方面能力较强的学生开始崭露头角，成为班级的活跃分子。
这不仅仅表现在课后的活动，在课堂上最能得到体现。
我所在的班级有四五个小学生就是这样，不管在什么课上，老师提出问题，几乎每次都举手，而且主动要求回答问题，声音非常洪亮，乐于在老师和同学面前表现自己。
而老师对于这类学生也是非常重视和看重的。
他们就逐渐变成了老师的得力助手和班级的重要支柱。
而另外一部分学生开始变成班级的普通群众了，他们上课时也认真听讲，对老师的要求也会完成，但是却不乐意表现自己，只愿意把自己的事情做好。
我听课的班级很多学生都是非常聪明的学生，老师提的问题他们都会，但却不愿意举手回答，问他们为什么，他们也不愿意回答。
老师对于这些学生是不太关注的。
还有一部分则变成了班级的“不安分”群众，是老师的重点关注对象。
他们上课不认真听讲，不遵守纪律，成绩不好，而且喜欢调皮捣蛋。
在老师眼中，他们是不折不扣的捣蛋分子，问题学生。
老师不喜欢他们，甚至很多同伴也不想和他们玩。
这些方面对学生择友起到一定的借鉴意义。
小学生在进入小学后个人独立性增强，他们开始建立比较稳定的同伴关系，寻求较为稳定的友谊关系，我认为，决定小学生与其他同伴之间能否友好相处，外貌固然是一个因素，这我也有遇到，一个小男生长的非常可爱，白白净净的，而且名字非常好听，全班很多学生都非常喜欢和他玩，甚至老师也非常喜欢他。
但更为主要的是儿童内在的因素占大多数。
善于交往、恰当地使用交往策略的儿童往往容易得到同伴的认可，受到同伴欢迎。
相反，则容易遭到同伴的拒绝。
在与小学生的相处中发现，那些受大家欢迎的学生大多对同伴没有攻击性，他们能够提出好的建议，赞同合作游戏，对人有礼貌且遵守纪律。
而不像不受欢迎的小学生那样喜欢动手打人，喜欢骂同伴。
受拒绝的学生比较缺乏社会交往能力，他们的行为不受人欢迎。
比如，我曾问过一个三副的大家公认不喜欢的小孩，如果别人拿走了你心爱的玩具你怎么办？他回答说“揍他”。
这点可以看出他们是具
有一定的攻击性的。
他们可能打断别人的活动，不喜欢合作游戏；可能啰啰嗦嗦。
喜欢把责任推到别人身上；也可能对别人熟视无睹，沉浸在自己的世界里。
怎么才能改变这些不受欢迎的学生，使他们获得同伴的友谊？奥登和阿瑟（S. Oden and S. Asher，1977）曾教导三年级和四年级的同伴孤立儿童如何与他人玩耍、注意、合作、轮流、分享、交往、支持和鼓励同伴。
在完成6次教导过程之后的几天，询问所有三四年级儿童，他们如何喜欢与一个同伴玩。
结果发现，这些被试儿童的受欢迎评价显著提高，在一年后，其行为的改善仍很明显。
在拉迪（Ladd，1981）的另一项训练计划中，教导儿童使用积极的和支持的陈述，对同伴提出有益的建议也评价自己的行为。
一些儿童最初没有认识到自己的行为影响了同伴对自己的喜爱程度，一旦他们认识到这一影响，则在同伴接纳性、受欢迎性等方面都有很大进步。
总之，一方面我们要鼓励小学生广泛的进行同伴交往，在家长，老师的指导下，培养锻炼他们的交往技能。
另一方面，由于同伴对于小学生的可能产生很大影响，所以，小学生的交往要注意对象和范围，对于一些不良儿童要远离，尽量做到从同伴交往中获得积极的影响。
二、师生交往
小学生与教师的关系是其人际交往关系中比较重要的一部分。
小学老师相比较幼儿园老师而言，更加严厉了。
因为他们不仅仅是要教授学生知识，还要教会学生为人处世，做人的道理。
而与中学老师相比，他们又更加的细腻，具体，更具有权威性。
由于小学教师的特殊作用，所以他们对小学生的影响是重大而深远的。
所以，师生关系对小学生的成长有着很重大的影响。
人际交往往往都是双向的，师生的交往也是如此。
教师本身的一些因素，诸如教学方式，性格特征等都影响着师生的关系。
几乎每个学生在刚进入小学的时候，都对老师充满了崇敬之情，老师的话有时候比家长的来的更权威，对小学生而言，老师的话就是对的，不容置疑的。
但随着学生年龄的增长，他们对老师的态度就会发生变化了。
在我见习的班级，有一次上体育课，一个男生长得高高壮壮的，上课不听讲，被老师拎出来了，他对老师横眉怒眼的，而且气势凌人，好像要和老师吵架似的。
在他眼中，老师根本不是他尊敬和敬畏的人，他已经有了自己对老师的评价了，在他眼中，他就是不喜欢这个老师了。
但我认为，这种评价，感情占绝大多数的分量。
所以老师要努力保持和学生的良好关系，这样有助于对学生形成积极地影响。
而老师对学生的影响是不容小觑的，有个希腊故事，讲的是一个名叫皮格马利翁的国王，在雕塑一座少女的雕像时竟钟情于这位少女，自此以后国王日夜心恋雕像，最后，竟使这座少女雕像变为活生生的人而与他结为伴侣。
这就是经典的皮格马利翁效应。
后来有位心理学家罗森塔尔也进行了类似的一个实验，对小学1--6年级学生进行智力测验，从中随机选取20%的学生，告诉这些学生的教师，他们是非常有发展潜力的，将来可能表现出不同寻常的智力水平。
8个月后，再次施测智力测验，结果发现，那些随机抽取的所谓有发展前途的学生都表现了出乎意料的进步，尤其是一二年级更为明显。
研究者认为这是教师听信了实验者的预言从而对学生产生了期望效果所致。
所以皮格马利翁效应也被称为罗森塔尔效应。
许多研究结果都证实，教师的期望可能至少会影响一年级和二年级学生的学习。
所以，教师对待学生的态度在极大的方面影响学生的发展，老师应该对每一位学生都抱有同样的期望，不能因为学生的某些缺点就对他们失去信心，要知道这有可能关乎孩子一生。
你对学生友好，学生势必也会喜欢老师，这就会形成
一个好的循环。
因此，在教育过程中教师应善于向学生表现自己良好的期望，尤其是对待后进学生更应满腔热忱，更多地采取积极鼓励的方式激励学生努力学习，多与他们交流，多给予他们信心，这样，就会形成良好的师生关系。