案例教学法在商务英语教学中的应用
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案例教学法在商务英语教学中的应用
作者：王艳
来源：《校园英语·上旬》2019年第05期
【摘要】随着经济全球化日益深入，国际贸易规模不断扩大。掌握国际贸易理论知识和实际操作的商务英语人才备受贸易公司青睐，高校亟需培养出高素质的商务英语人才。传统教学法注重将商务英语理论知识单向传授给学生，缺乏实践性和互动性。在商务英语课堂中引入案例教学法，能更好培养学生运用理论知识解决实际业务操作问题的能力。
【关键词】案例教学法;商务英语教学;应用
【作者简介】王艳（1992-），女，汉族，湖北荆州人，广东海洋大学寸金学院外语系，助教，翻译硕士，研究方向：翻译理论与实践。
【基金项目】广东省哲学与社会科学“十二·五”规划项目“外语学科专项”;项目编号：GD15WZ14。
案例教学法是以案例作为讨论材料，引入到教学中，鼓励学生对案例进行充分地讨论，进而实现学生对知识的理解运用。本文对案例教学法在商务英语教学中的运用进行讨论，对其在商务英语教学中的应用意义和应用方式加以探讨，以期为商务英语教学提供一定的借鉴。
案例教学法（case-study teaching method）起源于19世纪哈佛大学商学院，由于学院教材缺乏时效性素材，教师对企业员工的实际工作内容进行收集和整理，形成結合授课内容的教学素材，并将这些素材运用于课堂，借用典型案例激发学生讨论兴趣，引发学生思考，有效促使学生将所学理论知识与实际操作结合起来，进而在实践中充分理解和有效运用知识。商务英语课程需向学生介绍国际商务中重要的理论知识和实务操作技能，课程内容包括销售合同、贸易术语、货运单证、货物运输保险、国际货款结算等方方面面的知识，各贸易环节的知识点复杂多样，在理解的基础上，学生需反复记忆才能达到掌握和运用理论知识的水平。
1.教学观念陈旧。鉴于商务英语课程理论性知识点繁多，很多商务英语教师仍采用传统的讲授法，在课堂上以教师为中心，以灌输式教学为主导，缺乏学生主动思考和参与课堂的过程。这种教学法无法启发学生的兴趣和主动性，也无法培养学生的综合能力。
2.评价方式单一。学生的期末考试成绩不再是评价学生学习效果的唯一参考依据，此外，学生的实践能力、思维能力等都可成为评价学生的重要依据。案例的讨论中，教师应关注学生参与度，倾听学生观点，重视学生具体的思维过程，就学生课堂表现做出客观性评价。
其一，案例教学法能帮助学生将商务英语理论知识运用于实践操作，所以将该方法应用到商务英语教学中，能实现商务英语理论同实践相结合的教学目的。且商务英语专业知识理论性龙源期刊网
强，学生因缺乏实践经验，理解困难，若引入案例，学生在具体情景中运用所学知识解决实际问题，加深了学生对知识点的理解，同时培养了学生勤于思考并独立解决问题的能力。
其二，案例教学法能充分发挥学生的主观能动性。案例教学法将书本上已经模式化的知识转变为更新鲜的内容，激发起学生的讨论兴趣，课堂中心由教师转变成了学生，增加了学生主动学习、主动思考的机会。
其三，案例教学法的应用帮助教师转换角色。教师新角色包括“指导者、控制者、资源者、管理者”，在教学活动中引入案例，教师作为指导者，给予学生启发，鼓励学生展开讨论，带领学生投入到教学活动中，以达到更好的教学效果。
案例教学法是非常适合商务英语的一种教学法，该方法能提高学生的学习兴趣、培养学生的综合能力。为更好将案例融入商务英语教学中，商务英语教师需遵循特定的应用策略。
1.选择与教学内容相符合的案例。选择的案例是否与实际教学内容相符，直接影响商务英语的教学效果。在选择案例时，要结合实际教学内容和学生基础有针对性的选择，以便案例能更好帮助学生掌握知识。确定案例后，教师需全面分析案例，探究出案例的重点和有趣点，找出引发学生讨论热情的问题。同时教师只有充分理解案例并对学生讨论观点进行适当预测，才能合理规划教学和充分发挥案例的积极作用。
2.案例教学过程中以学生为主体。案例教学法最主要的特征就是能调动起学生学习英语的积极性和主动性，突出学生的主体地位。商务英语教师不仅需具备良好的教学素养和专业知识，还应在案例教学过程中充分尊重学生的主体地位，转变自己的课堂角色，由课堂控制者转变成课堂引导者。学生在对案例进行讨论时，教师要鼓励学生大胆表达，各抒己见。
3.重视与其他教学法的结合。商务英语教学中需结合使用案例教学法和其他教学法，注重教学法的多样性。案例教学法能帮助学生将学到的理论知识同实践应用有效结合起来，但在教学过程中单一使用案例教学法，会导致教学方式单一。除运用案例教学法外，还需结合使用问题教学、情景教学等方法，以帮助学生从多角度理解和掌握相关知识。
4.做好案例的总结与讨论。学生分析案例、讨论案例结束后，教师应及时总结本次讨论。总结并不是仅仅给出规范的答案，还需归纳本次案例的讨论思路、讨论重点及指出运用理论知识解决实际问题所需注意的重难点。教师还可对学生的讨论加以积极性评价，以激励学生。
商务英语是理论同实践相结合的课程，引入案例教学，既能帮助学生更好掌握理论知识，也能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。商务英语教师需合理有效的应用案例教学法，充分发挥案例教学的积极作用，提高商务英语教学质量，以期为社会发展提供更多的商务英语专业人才。
参考文献： 龙源期刊网
[1]陈建平.案例教学法与商务英语教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2004（5）：54-56.
商英教学中借力案例教学法有效传授商务知识——以《市场营销原理》为例
２０１１年第４期
（总第１２２期） ＪｏｕｍＭ ｏｆ Ｑｉｑｉｈａｒ Ｊｕｎｉｏｒ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｅｇｅ
齐齐哈尔师范高等专科学校学报 Ｎｏ．４，２０１１
Ｇｅｎｅｒａ１．Ｎｏ．１２２
商英教学中借力案例教学法有效传授商务知识
——以《市场营销原理》为例
胡晨曦
（广东外语外贸大学南国商学院。 广州５１ ０５４５ Ｊ
摘要：商务英语人才的培养日益侧重商务素养的形成，这就要求教师在商务英语的教学内容中加大
商务知识的比重，如何有效有序的实现课堂上对商务能力的培养是近年来商务英语教学中的新关注
点。太文以＜市场营销原理》课程为例，结合相关教学实践，探讨商务知识的传授过程中案例教学的推
进模式。以期为商务英语教学的改进提供参考。
关键词：商务知识；案例教学法；案例教学的推进模式；商务英语教学
中图分类号：Ｇ４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—３９５８（２０１１）０４—０１１６－０３
Ｏｎ ｈｎｐａｒ哑Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ Ｈｅｌｐ ｏｆｔｈｅ ＣａｓｅＭｅｔｈｅｄ ｉｎ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ ＥＩＩｇＩｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
ＨＵ Ｃｈｅｎｇ—ｘｉ （Ｓｏｕｔｈ Ｃｈｉｎａ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ ５１ ０５４５，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｓｉｎｃｅ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａｎ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ｎｅｅｄ ｏｆｔｈｅ ａｄｖａｎｃｅｄ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔａｌｅｎｔｓ，ｔｈｅ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｏｆｔｈｅ ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｃａｐａｃｉｔｙ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｈｅｌｄｉｎ ｈｉ ｈｒｅｇａｒｄｉｎｂｕｓｉｎｅｓｓＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｕｓｈｏｗｔｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔｌｙｉｍｐａｒｔｔｈｅｂｕｓｉｎｅｓｓｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｎｃｌａｓｓｈａｓｄｒａｗｎｍｏｒｅ ａｎｄｍｏｒｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎｆｒｏｍｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ８ｏｍｅ ｒｅｌｅｖａｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔａｋｉｎｇｔｈｅ ｅｘａｍｐｌｅ ｏｆｔｈｅ ＣＯＲＩ＇Ｓ￣ＴｈｅＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆＭａｒｋｅｔｉｎｇ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒｐｌａｎｓｔｏｄｌｇｃｎ￣ｔｈｅ ｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｉｍｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆｔｈｅｂｕｓｉｎｅｓｓｋｎｏｗｌｅｄｇｅｔ｝ｍ）ｕ套ｈｔｈｅＣａＳｅｍｅｔｈｏｄ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｔｈｅｐａｔｔｅｒｎｓｏｆｅａｓｅ ｍｅｔｈｏｄｐｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎ，ｉｎｈｏｐｅｔｏｍａｋｅ ｓ￣ｎｓｅｉｎｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆｔｈｅｂｕｓｉｎｅｓｓＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ；ｃａｓｅ ｍｅｔｈｏｄ；ｐａｔｔｅｒｎｓ ｏｆ ｃａｓｅ ｍｅｔｈｏｄ ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎ；ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｒｌ ｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ’
案例教学法在商务英语翻译教学中的应用探索
第１９卷 第５期
２０１０年９月 重庆电子＿Ｙ－程职业学院学报 Ｖｏ１．１９ Ｎｏ．５
ｏｕｒｎａ］ｏｆ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ＣｏＨｅ￣ｅ ｏｆ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ
案例教学法在商务英语翻译教学中的应用探索
李富春，刘 宁
（广州城建职业学院外语系，广东广州５１０９２５）
摘要：本文以案例教学的理论为指导、以商务英语翻译教学方法和教学内容为研究对象、以培养高职学
生分析解决实际问题的能力、提高实用技能为教学目的，探讨案例教学法在商务英语翻译课程教学中的实施
体会
关键词：案例教学法：翻译教学：能力培养 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—５７８７（２０１０）０５—０１２１—０２
１ 引言 案例教学法由哈佛法学院院长Ｃ．Ｃ．蓝得尔在１８７０
年首倡．并于１９１９年受到哈佛企管研究所所长Ｗ．Ｂ．郑汉
姆的推广 哈佛商学院２０世纪２０年代“运用来自于商业
管理的真实情境或事件进行教学、培养和发展学生主动
参与课堂讨论”实施之后．颇具绩效．为社会培养了大量 杰出的工商界骄子 由此．案例教学法成为一种风靡全球
的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。
案例教学法是指在教师的精心策划和指导下．根据
教学目的和教学内容的需要．运用真实案例．将学生带入
特定的情境进行研究讨论．形成自己对这些问题的见解
或解决方案．从而激活学生的创造性思维、培养他们的创
新意识和事件能力的一种方法 简而言之．就是通过一个 具体教育情景的描述．引导学生对这些特殊情景进行讨
论的一种教学方法 案例教学法强调以学习者为中心的 合作学习．在教学活动中．教师是引导者、协助者，而学生
是学习的主导者 教师的角色是在讨论过程中降低学生
的困难度．避免学生因知识不足或缺乏人生经验而无法 进行讨论．其核心理念是学生是学习的主导者
２ 案例教学法的优点
２．１明确的目标性
在案例教学中．无论是案例的选编．还是每一案例教
案例教学法及其在商务英语教学中的运用
・ ‘ 每 场・ ●２００８年第４期●
案例教学法及其在商务英语教学中的运用
贺 芳 李 依
（中南林业科技大学外国语学院）
随着我国改革开放的不断深入，特别是在加入 ｗＴ０后，经济全球化的趋势使得越来越多的外资及跨 国企业进入我国。这类公司需要的是既会英语又懂商 务的复合型人才，这给商务英语专业的学生提供了越 来越多的就业机会。然而，目前很多高校的商务英语 专业侧重的仍是学生的英语基础和商务知识教学，而 忽视学生能力的培养。我们必须改变这种观念，将英 语作为交流的工具，以商务知识为基础，侧重于培养 学生在商务环境中分析问题和解决问题的能力。这种 能力的培养，需要大量的实践，而学生在学校中却没 有足够的时间接触社会，因此案例教学法不失为一种 最好的选择。 案例教学法首创于美国哈佛大学。哈佛大学第２５ 任校长德里克・博克说： “在大学，最明显的需要是停 止对固定知识的强调，转而强调培养学生不断获取知 识和理解知识的能力。这个转变意味着更加强调学术 研究的基本方法，强调论述和演讲以及掌握基本语言 （可能包括外国语、计算机语言和定量分析）的方法， 掌握这些方法是获得大量知识的途径。现在已到了认 真考虑成倍地给学生增加机会，让他们考虑疑难问题 的解决办法的时候了。这种教学方法需要更加积极的 课堂讨论，需要培养教师用苏格拉底教学法进行教学， 并要多给学生布置启发其思维发展的写作作业，考试 题目也要注意启发思维。”正是基于这样的教学理念， 哈佛的案例教学法才发展起来。哈佛大学认为“知识 是可以传授的，但智慧是不可言喻的”。案例方法的主 要作用在于它能极好地发展学生不同的思想，加深学 生对涉及管理问题的各种因素的理解，培养他们的分 析、思考和决策的能力。案例教学让学员通过个案情 境来学习特定的管理理念、理论与架构，培养学生创 新能力和危机处理能力，是把管理知识转化成管理智 慧的很好的教学方式。 我国从２０世纪８０年代开始引进案例教学法。此 后，一些学者开始研究案例教学在英语教学中的应用。 它是一种基于问题的教学方法，它以培养学习者的主 动意识和问题的解决能力为目的，将其应用于外语教 学是一种新的尝试。 案例教学法与传统教授法的区别： 一是教学目的不同。传统教授法的教学目的是传 授知识，让学生系统地学习理论知识。但由于教师上 课“满堂灌”，理论知识又较抽象，学生无法在有限的 时间内将知识理解透彻。而案例教学法注重的是学生 能力的培养。比如，课前查找资料、熟悉案例，可以 培养学生自主学习和分析问题的能力；课堂讨论和传 授，可以培养学生的表达能力及团队合作精神；课后 撰写案例报告，可以培养学生的写作能力等等。 二是教师与学生角色的不同。传统教授法教学的 过程中，教师占主导地位，学生处于被动学习的地位， 只是知识被动的接受者。而在案例教学中，教师主要 是引导者，启发学生思考。学生是学习的主体，处于 主动地位。 三是教学素材不同。传统教授法教学的主要载体 是多年一贯制的教科书。教师上课时往往是照本宣科， 枯燥乏味，没有创造性，忽视了学生接受能力的区别 和创造性的发挥。在案例教学中，教师使用的是与时 俱进的商务案例，题材新颖，易激发学生的兴趣，有 利于发挥其积极性、主动性和创造力。 四是教学重点不同。传统教授法的重点是使学生 获得机械记忆的知识。而案例教学法的重点是教师引 导学生分析问题、解决问题，积极鼓励学生推断出多 种新的答案，答案具有多元化和最佳化的特点。 案例教学法的优势在于：有利于培养学生的判断 思维和反思问题的能力，有利于提高学生口头和书面 的交际能力；通过会议、谈判、演讲等，让学生置身 于真实的商务环境中，有利于提高他们的经营技巧， 也有利于培养其团队精神。 案例教学法在商务英语教学中的运用，包括如下四 个环节：案例准备、案例介绍、案例分析、案例总结。 一、案例准备 首先对教材进行分析，明确本单元的教学目的、 教学内容和重点，然后设计与教学内容相适应的案例。 案例的收集是多渠道的，可以从报纸、杂志、企业商 务文案、互联网以及其他相关教材中选取。如果是中 文案例，则需要将其翻译成英文。案例选取时要注意： 一是这些案例必须是真实的，具有可触摸的现实性， 不能杜撰；二是必须具有明确的指导意义，要涉及现 实商务的若干方面，学生学习完成后某方面的能力能
特色案例教学法在高职商务英语教学中的应用
ＣＨＥＮＧＲＥＮ Ｊ●ＡｏＹＵ 毒毒毒掌 ２０１０／０７总第２８２期
文章编号：１００１—８７９４（２０１０）０７—００６９—０２
谢军 （广西机电职业技术学院公共教学部，广西南宁５３０００７）
摘 要：文章以面向中国一东盟自由贸易区，服务区域经济为例，探讨了高职商务英语教学采用案例教学法的特点 和必要性，以及在案例教学法中创立“东盟文化”特色的意义，最终达到提高高职院校自身竞争力、为中国一东盟自 由贸易区的人才缺口输送应用型商务英语特色人才的目的。 关键词：案例教学法：高职商务英语；区域经济 中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：
随着区域经济增长热点的不断出现和区域经济社会发
展的需要，对特色案例教学法的研究将不断深入，从而推动
高职院校商务英语专业的建设，培养出更多具有区域经济特
色的应用型商务英语专业人才，达到学校人才培养和企业岗
位需求的零距离接轨。
一、人才培养模式单一，人才同构化现象严重
高职商务英语教师多由语言类教师转型而来，他们缺乏
企业工作经验，对真实的商务工作环境也不了解，往往习惯
于“学科课程”的思考模式，只注重高等教育中“高等”的一般
共性，忽略了其“职业”的特征。在教学中，他们将普通英语的
授课方法照搬过来，过分强凋语言形式，“惯性”作用和思维
方式的“定型”在一定程度上影响了高职商务英语专业教育
的定位，导致从教学内容的制定到教学方法的运用都沿用本
科“压缩版”模式，没有向职业能力本位转换。由于忽略了高
职商务英语专业学生不仅需要掌握“够用”的专业理论知识，
还必须具备一定的涉外商务专业技能和综合职业素质，导致
与教育部所要求的构建以工作过程为导向的课程内容存在
着明显的差距。结果，千校一面，专业没有特色可言；千人一
面，培养的人才缺乏个性。人才培养模式的单一，造成了人才
的同构化现象，致使学生毕业后不适应社会需要和岗位要
求，缺乏就业竞争力。
二、案例教学法在高职商务英语教学中应用的特点
商务英语教学中的案例教学法
墨
商务英语教学中的案例教学法
沈 霞
（沙洲职业丁学院基础科学系，江苏张家港２１５６００）
摘要：本文对案例教学法的概念、特点，在英语课堂中
的实施过程和注意事项等方面进行了阐述，正确使用案例教
学法能够提高商务英语课程的教学质量和学生的专业综合素
质，有利于培养学生解决实际问题的能力，为社会培养出更多
高素质、实际应用能力强的涉外商务人才。
关键词：案例教学法 商务英语教学 实施
一、引言 ２１世纪是创新的时代，创新的时代需要创新的人才。高职
教育也应适应社会需求，服务于社会经济，而它的职业性要求
我们加强实践性教学，注重职业能力培养，力求使学生掌握分
析问题和解决问题的方法．既具有先进的基础理论知识又具
有企业所需的实践技能，培养出实用型、复合型人才，只有这
样才能适应快速发展的社会。
二、案例教学法的概念和特点
案例教学法初创于哈佛商学院，是由哈佛大学法学院前院
长克里斯托弗・哥伦布・兰代尔（Ｃｈｒｉｓｔｏｐｈｅｒ Ｃｏｌｕｍｂｕｓ Ｌａｎｇｄｅｌ１）
提出的一种教学方法．于１８７０年前后最早应用于法学教育中，
是英美法系国家中法学院最主要的教学方法。时至今日，哈佛
商学院里已有超过８０％的课程以案例教学法为主，培养学生
分析商务情境、解决问题的能力。具体地说，案例教学法是教
师以具有鲜明代表性的案例为学生创设问题情境，进行师生
问答、讨论等互动的教学过程，引导学生利用所学知识来分析
现实中的商务案例，做到学以致用。通过对案例进行分析讨
论，在情境中掌握理论知识．总结规律，以达到学习者学习认
知、技能目标要求的教学方法。在此过程中，学生分析解决问
题的能力、语言表达能力、推理能力都获得了提高。而在传统
的“灌输式”、“填鸭式”教学模式中，教师比较注重理论和学术
观点的介绍，造成理论与实践脱节，而且抑制了师生的交流。
案例教学与传统讲授法相比．案例教学着眼于学生能力的培
养．强调全员的参与性和主动性：教学案例具有真实性、案例
将案例教学法引入商务英语写作教学
２０１０年第ｏ９期 第２６卷 （总２３７期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．０９，２０１０ Ｖｏ１．２６ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２３７ 将案例教学法引入商务英语写作教学 赵德全 （吉林省教育学院外语系，吉林长春１３００２２） 摘要：本文结合商务英语写作课程的特点，介绍了案例教学法及案例教学法在该课程教学中的运用，同时提出了使用案 例教学法应该注意的事项。 关键词：案例教学法；商务英语写作；教学要求 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１５８０（２Ｏ１Ｏ）ｏ９—００６４—０２ 一、商务英语写作课程的特点 从课程性质上看，商务英语写作课程与普通英 语写作课程既有联系，又有区别。普通英语写作课 程属于“一般用途英语”教学范畴，商务英语写作属 于“特殊用途英语”教学范畴。特殊用途英语起源 于２Ｏ世纪６Ｏ年代的后期。简单来讲，ＥＳＰ就是与 某种特定专业、科目或目的相关联的英语。它有两 个明显特点：具有明确的特殊目的性，应用于特定的 职业领域；具有特殊的内容，即专门化的内容。 从培养目标上看，商务英语写作的教学目的不 仅仅是了解外贸函电写作和一些专业知识，更重要 的是能够灵活运用英语进行有效的商务沟通，处理 国际商务中的实际问题。这种变化和概念的更新对 商务英语写作教学在教学内容和质量上提出了更高 的要求。 商务英语写作课程的教学目标是提高学生的商 务英语语言的基本功；了解和学习商务英语应用的 社会环境；掌握有效沟通技巧；全面提高商务英语写 作能力。学生在学完本课程教学内容后，应该做到： 熟悉常用商务英语文体（请求、回复、投诉、索赔、理 赔、拒绝、销售、邀请、感谢、道歉、祝贺、通知、备忘 录、简历、申请、推荐、意向、报告、商务文件、调查问 卷等）；能熟练掌握英语书信等商务文件的写作格 式；能较熟练地运用英语商务书信中常用的表达方 式；能结合各种实际情况，撰写用词语气都能较清楚 表达写作者意图的一般商业书信等商务文件。 二、案例教学法的特点 （一）案例教学法的概念 ２０世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。它是 指在学生掌握了有关基础知识和基本技能操作理论 的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，运 用典型案例，引导学生利用所学的知识就具体问题 进行思考分析，最终解决实际问题的教学方法。在 教学过程中侧重强调学生主动积极参与学习过程， 教师主要扮演向导的角色，利用案例作为讲课的题 材，以案例教材的具体事实与经验作为讨论的依据， 预定假设状况并协助学生进行问题回答，倾听、鼓励 学生发言，最后归纳总结。 案例教学法是以学生为中心，以讨论为基础的 学习，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目 的。案例教学注重培养学生的创造能力和解决问题 的能力，而不仅仅停留在获得固定的原理、规则。学 生通过相关材料的收集和案例分析，能够内化所学 知识。在发现问题、分析问题和提出解决问题的方 法或建议的同时，巩固所学知识，其独立思考能力和 创新能力也同时得到了锻炼和提高。通过讨论，有 助于提高学生的口头表达能力、辩论能力及团队协 作精神，同时还能增强学生面对困难的自信心。 （二）案例教学法的步骤 一般来说，案例教学法包括案例准备、案例分 析、案例总结和案例报告撰写四个基本环节。 １．案例准备 收稿日期：２Ｏ１０—ｏ３—２９ 作者简介：赵德全（１９７Ｏ一），男，辽宁黑山人。吉林省教育学院外语系，副教授，主要从事英语阅读与英语写作教学研究。
论任务教学法和案例教学法在英语教学中实际应用
论任务教学法和案例教学法在英语教学中的实际应用
中图分类号：g642 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2010）11-338-02
摘 要 随着中国加入世贸组织和全球经济一体化的迅速发展，我国亟需大量既熟悉经济、贸易、国际商务又能熟练掌握英语的高级复合型人才。当前“以学习者为中心” 的教学理念已经深入人心，各院校经过长期教学实践已经取得了有目共睹的成就。本文从剑桥商务英语教学实践出发，探讨了任务教学法和案例教学法的结合在剑桥商务英语教学实际中的运用以及未来需要完善的策略。
关键词 剑桥商务英语 任务教学法和案例教学法 完善策略
一、引言
商务英语是英语的一种重要的功能变体，是专用英语的一个分支；它并不是一种特别语言，而只是英语在商务活动中的应用；它是一种工作语言，一种交际能力的体现形式。”（林添湖，2004）。根据其学科性质，我院在05年起就采用了pass cambridge bec教材，这套教材以其鲜活的语料、贴近时代的商业信息和工作规范、生动活泼的任务活动、原汁原味的纯正口语激发了学生的学习渴望。经过一轮教学实践后，我们对教材进行了模块式分割组合的再处理，要求任课教师严格按照模块精心组织教学，并在课内外教学实践中广泛采用任务教学法和案例教学法相结合的方法，极大地激发了学生的学习主动性，取得了较理想的教学效果。
二、任务教学法和案例教学法的结合在剑桥商务英语教学实际中的运用
（一）任务教学法和案例教学法的概念和教学模式
任务教学法就是把任务作为教学重点，强调指引学生达到目标的方向和途径，把是否完成预期的学习目标任务作为教学效果评价标准；围绕任务组织教学活动。其实施模式为：先进行任务准备，由教师布置任务、启发学生、提出要求。其次是任务执行，学生运用目标进行分组活动、完成任务。最后是任务总结，教师向学生提供反馈信息，并进行评价。运用任务教学法有助于把商务工作任务所需交流的语言场景化和真实化，使学生在“用中学”，而且 “为用而学”，学生能运用语言知识和技能来解决模拟商务环境中的工作任务，更能激发学生学习的内在动力，培养协作共赢的团队精神，因此该教学法对语言教学有着深远的意义。
基于案例教学法的高职商务英语教学研究
基于案例教学法的高职商务英语教学研究
【摘要】高职商务英语是一门实用性、实践性很强的学科，强调培养学生将来从事商务工作方面的职业综合应用能力。案例教学法通过具体的实际案例引导学生进行讨论分析，有助于培养学生的分析能力、独立思考能力和解决实际问题的能力。本文就案例教学法在高职商务英语教学中的实施和需注意的问题作了一些探析。
【关键词】案例教学法；高职商务英语教学；实施
随着我国进出口贸易的迅速发展，市场对具有商务英语知识的高素质人才的需求也越来越多。高职商务英语教学要培养出更多的、适应市场需求的应用型商务英语专业人才，达到学校人才培养和企业岗位需求的零距离接轨，案例教学法可成为一种行之有效的教学方法。
1 案例教学法的由来和特征
案例教学法最早是由古希腊哲学家苏格拉底提出来的，原是讨论问题的方式，但它真正作为一种教学方法的形成和运用，却发生在1910年美国哈佛大学的法学院和医学院。[1]随后的上百年间案例教学法得到了不断运用和推广，作为一种与讲授法完全不同的教学方法案例教学法现被引入职业教育界，案例教学法最重要的特点就是案例的使用。教师根据教学目标的需要，选用典型案例，组织、引导学生分析案例，进行学习、研究，让学生在具体的、真实的情境中，积极思考，主动探索，来完成既定的教学目标。这种以案例作为师生互动核心的教学方法有效地激发了学生的学习潜能，培养了学生的综合能力，提高了学生的整体职业素质。
2 高职商务英语教学中实施案例教学法的必要性
传统教学方法主要是通过教师对知识进行系统地讲授，这种灌输式、填鸭式的教学方法使学生处于被动接受知识的地位，抹杀了学生学习的积极性。高职商务英语是商务环境中应用的英语，教学应强调以学生为中心，通过对某个商务案例的相互问答和讨论，学生不仅可以巩固理论知识，还可升华对理论知识的理解。案例教学法实际上也就是我们所说的“工作过程”学习法，是一种培养“知识十能力”的复合型商务英语人才的启发式教学方法，它能提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，有效的弥补了传统教学方法的不足。[2]
以学生为中心教学法在商务英语课堂上的应用
以学生为中心教学法在商务英语课堂上的应用
摘 要：随着教育体制的不断发展和优化，教学方式也需要随之更新，以学生为中心的教学法是一种全新的教学方法，在商务英语这种以培养学生能力为主的教学科目中的应用显得尤为重要，因而从商务英语教学的不同方面阐述以学生为中心的教学法的应用。
关键词：以学生为中心 商务英语 教学 应用策略
一、引言
在六十年代，美国心理学家布鲁纳等就提出了“以学生为中心”的教学理念，这对外语教学产生了深远的影响，成为交际外语教学的基本原则之一。这种理念的主要特点是让教与学有机结合在一起，在教育过程中，既注重教师的“教”，又重视学生的“学”。同时主张课堂教学以学生为主导，老师处于指导地位，学生的学习成果主要依靠大量的参与课堂活动来实现。与此类似的是中学英语课程标准中“以学生为主体”。“以学生为中心”的教学理念更有利于提高学生学习的主动性，更有利于师生间的互动，增强学生自学的能力。同时学生在课堂上使用英语的实践机会增加，个人表现的机会增加，促使教师在教学中了解学生的学习兴趣和需求，从而在教学中因人而异地正确调整教学重点。
二、以学生为中心的教学法在商务英语课堂中应用的重要性
毫无置疑，培养学生的英语运用能力以及外贸操作能力是商务英语教学的主要教学目标，这就要求商务英语的教学基础是英语语言，核心是英语在商务情境中的应用，同时以培养学生的操作能力
为主线。一方面商务英语主要教学目标的实现，必须依靠情景教学的展开，另一方面商务英语属于esp（english for specific
purposes的缩写，即 “专门用途英语”或“特殊用途英语”）范畴，专业用途较强，本身就是在特定环境即商务环境中运用的语言。
传统教学的影响，加上应试教育的功利驱使，很多教师在教学过程中过多重视教学内容的输入，学生只是处于被动的接受状态，学生学习的主动性受到抑制，容易产生逆反心理。而新的教学大纲重视学生学习的主动性，以激发学生学习的“主动性”为宗旨，这就要求英语课堂向以学生为主的方向转变。只有增强学生学习的主动性，让学生成为课堂的主人，才能让学生增强英语运用能力和灵活性。如何在英语教学课堂上将学生变为主人呢？国外职业教育中以学生为中心的教学法值得借鉴。
任务教学法和案例结合在商务英语教学中的有效实践
任务教学法和案例结合在商务英语教学中的有效实践
摘要：将任务教学法和案例引入商务英语教学，根据案例设计有效任务，任务借助案例展开。学生在案例引导下，查找资料和分析任务，在完成任务的过程中主动学习和探索。任务完成后，给出案例中公认的最佳解决方案和权威性解决方案加以检验和比较，让学生对任务实施的结果产生身临其境的真实感，达到立竿见影的效果，从而增强学生对所学商务和语言知识的感性认识，促进学以致用，以提高商务英语的教学效果。
关键词：任务教学法；案例；商务英语
一、引 言
商务英语是以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的一种专门用途英语，按ellis和johnson的定义：“商务英语属特殊用途英语范畴…它符合特殊语料的定义，它强调特殊语境下交际的特殊样式。”商务英语教学具有esp教学的特征和要素，即需求分析（needs analysis）、真实语料（authentic materia1）、真实语境（realcontext）、信息为主（message–focused）、主题引导（topic-based）、任务教学（task-based teaching）。培养目标在于帮助学生在掌握必要的商务英语知识以及在商务知识的基础上培养学生在各种商务环境下灵活运用英语进行有效商务沟通，处理实际问题的能力。从商务英语人才的职业特点看，商务英语教学培养的是具有可持续发展的职业能力的应用型英语人才，而不是知识型、理论型人才。商务英语教学是能力教育，是英语与商务经贸专
业知识的有机结合。与传统英语专业教学相比，更强调使用目的语交际的有效性，即交际的准确性、得体性和流利度。因此，在传统教学方法与手段的基础上，应加强学生语言实践活动环节，以培养学生理论与实践相结合的能力。
由于商务英语具有很强的实用性和不同的专业分类，培养重点是学生的实用能力，因此凡有利于培养学生实际动手能力的教学方法和模式都是可能的选择。如整体语言教学法、任务教学、情景教学、案例教学、交互式教学、问题解决模式教学、探究学习模式教学等等。而把工商管理专业教学所采用的任务教学法和案例应用于商务英语教学也是值得推广的模式。ellis和johnson在teaching