案例教学法在商务英语教学中的应用
２ ．分析与辩论。根据上述案例 ，教师将全班分成两组 ，一 组认为上海公司应该履行 口头合 同 ，口头合 同有效 。另一组认
为 口头合 同无 效。双方都 据理争辩 。在对上述案例进行分 析、
讨论时 ，我们不难发现该案例的焦点问题是 口头合约是否有效。 小组讨论结束后最好能形成统一 的意见或认识 。然后 ，各小组
文章 编 号 ：１ ７－１４ （０ ９ １— １８ ０ ６ ４ １５ ２ ０） ５ ０７ － ２
绝履行 口头合同。 在分析 、讨论 之前 ，教师将此案例分发给学生 ，要求学生 阅读相关 的国际公约及 国际惯侧 ，以便找 到分析该案例的理论
依据。
国际商务活动和对外经济关 系的蓬勃 发展使 商务英语成 为 各大高校和培训机构开设 的热 门专业 ，也 反映了社 会对 复合 型 专业 外语人才 的不断需求 。商务英语不 同于其 他普通英语课 程 的特点在于英语语 言知识与商务专业 知识 的结 合以及语 言应 用 能力和解决商务 问题能力 的结合 ，这 就要 求在教学中 ，教师不
能力。
３ ．案例总结。案例分析 、讨论结束后 ，教师应及时总结本 案例教学最早始 于哈佛 大学 。早 在１７ 年 ，哈佛 法学院就 次讨论。指出本次案例讨论的思路 、讨论的难点、重点、主要解 ８０
将 案 例应 用 于对 学 生 的职 业 训 练 。 １２ 年 ，哈佛 商学 院 的 决 的问题。此外 ，教师还可对学生的表现加 以评价 ，并对学生的 ９１ Ｃ ｐｌｎ博 士出版了一本案例集 ，倡导进行 案例教学 。该方法 课堂表现作为平时成绩记录在案 ，以激励学生下次更好地参与讨 ｏｅａｄ 在２ 世纪３ 年代和４ 年 代普 遍用语商业教育 ，７ 年代逐渐运用 论 。例如 ，教师对上述案例进行分析 、总结时 ，指 出我国法律规 ０ ０ Ｏ ０ 到教育领域。Ｄ ｗ和Ｒ ａ （９７ 曾经尝试将这一方法应用于 定对夕经济合同必须 以书面订立 ，而本案中上海公 司并未在合同 ｏ ｙｎ １９ ） Ｉ － 外语教学 ，以培养学生的语言运用能力和实际问题解决能力 。
的事项 ，有助 于提 高商务英语 专业学生的综合语言能力 ， 促进 海公司并没有履行 口头合同 ，按时发货 。英 国公司向英 国仲裁
商 务 英语 进 一 步改 革 。
机构提起仲裁诉讼 ，要求上海公 司履行合 同。但是上海公司拒
关键词 ：案例教学 ；商务英语 ；口头合 同 中图分类号：Ｈ３９３ １． 文献标识码 ：Ａ
摘 要 ：文章针对 商务英语 学科 的特 点 ，探 讨 了案例教 学法 批 纺 织 品 货 物 。 收 到 英 国公 司的 询 盘 后 ，上 海 公 司立 即给 英 国 在商务英语教 学中的应 用及在教 学中采取 此教 学方法应该注意 公司发了报盘。并 且两公司在 电话 中定下 了口头合同。但是上
但要 注重 培养学生 系统而扎实 的语言 功底 ，而且要 重视培养 学 可指派代表 向全班对案例作一分析 ，阐述各 自观点 ，并作小结
生解 决商务实践问题的能力。商务英语（ｕｉ ｓ ｎ ｈ的基本 发言 。这一阶段 中教师 的主要任务是组织 、引导学生讨论 ，注 Ｂ ｓ ｅｓ ｓ） ｎ Ｅ
目的在于提高在商务情景 中通过英语 听说 、阅读 ，写作进行 交 意把握讨论 的方 向 ，避免偏离讨 论的方向和正题 。此外 ，教 师 流的水平。然 而我 国的在校大学生大 多没有工作经验 ，缺乏对 还应善于营造 自由讨论 的气氛 和环境 ，并设法使学生成为讨论 商务英语 知识 的运用环境 的了解 ，误 把商务英语课程看作单纯 的主角 。值得一提 的是 ，教师在讨论 中不要直接表露 自己的观 的英语语言学 习课 程。这在某种程 度上严 重影响 了教 学效果 ， 点 ，以免学生产生依赖心理 。案 例的分析 、辩论必须以英语 为 也降低了学生的学 习积极性 。案例教 学法 在教学中提供背景材 课堂语言 ，教师应鼓励学生珍视 难得 的发言机会 ，大胆主动地 料 、能够让学生在学习的过程 中分析商务环境 、运用商务 知识 ， 表达 自己对 问题 的见解 ，以锻炼 自己的 口语表达能力 、思辩应 从而提高语言学习效果 ，增强学 生学 以致用 ，解决实际问题的 变能力以及灵活运用知识 的能力。
一
、ห้องสมุดไป่ตู้
案例教学法在商务英语教学中的具体应用
上签字 ， 所以不承认该合同成立。然而 ，英国法律成人口头合同 的法律效力。最终学生们认识到在签订对外经济合同时一定要注
下面 以英文合同课 为例 ， 究案例教学法在商务英语教学 意规定合同适用何 国法律和合同成立 的书面要件 。 研 ４ 撰写案例报告 。通过小组 、全班讨论 ，要求学生在课后 ． 中 的具体 应 用 。 海案例进行理性地分析 、总结。 １ ．案例准备 。案例必须要具有 真实性或拟真性 、与教学 内 撰写案例报告 ，以英文书面形式： 容相适应 ，教师不得随意杜撰。根据我们 的案例教学实践 ，这 教师对学生撰写案例报告的格式规 范、文体等要有明确 的要求 ， 些案 例可以从 网上下载或从有 关国 际商 务的案例 教材 中选编 。 并要对学生的书面总结进行批改。 本节合 同课 ，将师生们带人 了模拟实战情景之中。学生们 与教学 内容相适应 的案例具有较强的实践性 。然后 ，教师将这 些案例材料分发给学生 ，学生按要求对某一案例进行课外个人 通过换位思考 ，锻炼 了分析 问题 、解决 问题 的实践能力 ，同时 学 习，值得注意的是 ，教师应充分考虑到分析此案例 时所需涉 在对 教学 内容的深人理解与掌握方面 ，也取得了良好 的效果。 及到 的知识点 ，以及在讨论 中可能 出现 的任何 问题 ，并应 引导
２０ ０９年第 １ ５期 （ 总第 １７期 ） ２
现 代 企 业 文 化
ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴ ＥＲＰ Ｓ Ｃ ＲＩ Ｅ ＵⅢ ＲＥ
ＮＯ．５， ０ ９ １ ２０
（ ｕ ｕａｉ ｔＮ ．２ ） Ｃ ｍ ｌｔ ｅ Ｏ １７ ｖｙ
案例教学法在商务英语教学 中的应用
张 丽 君
（ 山东省青年管理干部学院外语 系，山东 济南 ２０ １） ５０ ４
商英教学中借力案例教学法有效传授商务知识——以《市场营销原理》为例
商务知识在商务英语教学中的重要性 其 中 比 突出 的成果包 括商务英语 的定义和商务 英语 较 的培养内容已经获得较为丰富的阐述。目前学术界普遍认 为， 商务英语是 以语 言学与应用语 言学理论为 基础 、 多 涉及 门类的交叉性学科 。 习者需具有能用 国际语言进行国际交 学 际和贸易的综合能力。综合能力则包含语言能力、 跨文化交 际能力 、 商务知识和人文素养 。其 中语 言能力 指工 作语 言的 综 合运用能力 、 多语种会 话能力 ； 跨文化交 际能力指与不伺 文 化背景下 的人交往 的能力 ； 商务知识包括 国际、 围内经济 、 商品、 知识、 贸易往来 、 法律法规 等方 面的知识 。这就决定 了
’
近几年 。 我国对外经济 的发展 ， 随着 市场对具有一 定商 务知识的英语人才需求越来越 大 ， 要求也越来越高 。 于是 ， 在 我 国各级高等教育学校 中出现 了商 务英语人 才培养热 ， 高考 考生中也掀起了商务英语报考热 。然而 ， 现阶段商务英语的 人才培养效 果与设想有较 大落差 ， 有关商务英语课 程设置和 教学培养模 式的探讨一直在持续推进 中， 目前已经获得不少
２ １ 年第 ４ ０１ 期 （ 总第 １２ ） ２期
Ｊ ｕ ｆＱｉｉａ ｕ ｉｒＴ ａｈ ｒ’ ｌ ｇ ｏ ｍＭ ｏ ｑｈｒＪ ｎｏ ｅｃ ｅｓ Ｃｏ ｅ ｅ
Ｎ ｏ４， ０ １ ． ２ １ Ｇｅ ｒ１Ｎｏ．２ ｎｅａ ． １２
齐齐哈 尔师范高等专科学校学报
商英教学中借力案例教学法有效传授商务知识
中图分类号 ： ２ Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ９ ３ ５ （ ０ １ ０ — １ ６ ０ １ ０ — ９ ８ ２ １ ）４ ０ １ － ３
Ｏ ｐ 哑 Ｂｓｅ ｏｌ ｇｗｔｔ ｅ ｔ ａＭ ｔ ｄｎ ｕｎｓ ＩＩ ｅｈ ｇ ｎ ｎａ ｈ ｒ ｕｎ ｓｎｗ ｄｅ ｉ ｅ ｌｏ ｈ Ｃｓ ｅｅ ｓｅ Ｉ ｓＴａ ｉ ｉｓＫ ｅ ｈｈＨ ｐ ｆ ｅ ｅ ｈ ｉＢ ｉ ｓ ｇ ｈ ｃｎ Ｅ ｉ
案例教学法在商务英语翻译教学中的应用探索
３１ １案 例 的 针 对 性 ．．
进行讨 论 ． 核心 理念是 学生 是学 习 的主 导者 其 ２ 案例 教 学法 的优点 ２ １ 明确 的 目标 性 ． 在 案例 教学 中 ． 论 是案 例 的选编 ． 无 还是 每 一案例 教 学环节 的没 计 ． 是紧 紧 围绕 ～定 的教 学 目标 ． 都 为达 到一
的 困难 度 ．避 免 学 生 因 知 识 不 足 或 缺 乏 人 生 经 验 而 无 法
标 （ 了解名片的构成要素 、 ① 规格及款式 ； ②认知名片的 语 言特 点 及 翻译技 巧 ： 熟 知商 务 英语 的特 点 及 翻译 原 ③
则 。） 和能 力 目标 （ 能 够借 助相 关 知识进 行 英汉 名 片的 ① 互 译 ：⑦ 能够 根据 相 关要 求 独立 设计 中英 文商 务名 片 ： ③ 能 够在 商务 环 境下 准 确地 使用 中英 文名 片 。 ） 在选 择
的 、 认 为是 代表 未来 教 育方 向的成 功教 育模 式 。 被
案例 教学 法是 指 在教 师 的精心 策 划 和指导 下 ．根 据 教 学 目的和教 学 内容 的需 要 ． 运用 真 实案 例 ． 学 生带 入 将
特 定 的 情 境 进 行 研 究 讨 论 ．形 成 自己 对 这 些 问 题 的 见 解 或 解 决 方 案 ． 而 激 活 学 生 的 创 造 性 思 维 、 养 他 们 的 创 从 培 新 意 识 和 事 件 能 力 的 一 种 方 法 简 而 言 之 ． 是 通 过 一 个 就
２５ 较 强的综 合性 ．
案 例 教 学 的 案 例 较 之 一 般 的举 例 丰 富 ．案 例 的 求 解 也 较 为 复 杂 因 而 ． 例 教 学 的 实 施 既 可 以 拓 宽 学 生 的 知 案 识 面 ． 可 以 提 高 学 生 综 合 运 用 知 识 的 能 力 又
案例教学法及其在商务英语教学中的运用
・ ‘ 场 ・ 每
●２ ８ ０ 年第４ ０ 期●
案例教学法及其在商务英语教学中的运用
贺 芳 李 依
（ 南林 业 科 技 大 学 外 国语 学 院 ） 中
Hale Waihona Puke 随 着 我 国 改 革 开 放 的 不 断 深 入 ， 特 别 是 在 加 入
授 知 识 ， 让 学 生 系 统 地 学 习 理 论 知 识 。 但 由 于 教 师 上 课 “ 堂灌” 满 ，理 论 知 识 又 较 抽 象 ，学 生 无 法 在 有 限 的
ｗＴ ０后 ，经济 全球 化 的趋 势 使 得 越来 越 多 的外 资 及 跨
国 企 业 进 入 我 国 。 这 类 公 司 需 要 的 是 既 会 英 语 又 懂 商
境 来 学 习 特 定 的 管 理 理 念 、理 论 与 架 构 ， 培 养 学 生 创
的交 际 能 力 ；通 过 会议 、谈 判 、演 讲 等 ，让 学 生 置 身 于 真 实 的 商 务 环 境 中 ，有 利 于 提 高 他 们 的 经 营 技 巧 ，
也 有利 于 培养 其 团 队精 神 。
最 好 的选 择 。
案 例 教学 法 首 创 于美 国哈 佛 大 学 。哈 佛 大 学 第 ２ ５
任 校 长 德 里 克 ・ 克 说 ： “ 大 学 ， 最 明 显 的 需 要 是 停 博 在 止 对 固 定 知 识 的 强 调 ，转 而 强 调 培 养 学 生 不 断 获 取 知 识 和 理 解 知 识 的 能 力 。 这 个 转 变 意 味 着 更 加 强 调 学 术
三 是 教 学 素 材 不 同 。传 统 教 授 法 教 学 的 主 要 载 体 是 多 年一 贯制 的教科 书 。教 师上 课 时往 往 是 照本 宣 科 ，
BOPPPS教学法在《商务英语》教学中的应用与探索
BOPPPS教学法在《商务英语》教学中的应用与探索摘要：以BOPPS教学法的6大模块重新设计《商务英语》教学内容，秉承以学生为中心的课堂理念，从导入激发学生学习兴趣，再根据学生特点个性化授课，采用角色扮演等教学手段鼓励学生参与到课堂活动中，最后通过后测检测学习效果。
关键词：BOPPS教学法；商务英语；英语教学一、背景随着中国日益深入地融入国际经济社会中，越来越多的外资企业登陆中国、中国企业走出国门。
在此背景之下，社会对商务英语人才的需求也日趋增大。
与《大学英语》不同，从课程定位上说，《商务英语》偏向于“专用英语”，而不是“通用英语”，即有专门用途的英语课程，定位在培养学生在专业学习和今后工作中所需的学术英语能力上[1]。
《商务英语》强调“商务+英语”，即本门课程不仅为提高学生的英语能力，更强调对学生进行商务方面的培训，包括用英语应对不同商务场合、撰写简历等商务文件，还包括了解西方国家的管理理念、学会和不同国家的人打交道等等。
从能力培养上说，通用英语类课程着重培养听、说、读、写、译五项基本技能，而《商务英语》侧重培养听、说、写，培养重点更偏向实践运用。
在实际教学过程中，《商务英语》课程存在如下几个问题：1）学生对“商务+英语”的课程实质认识不足，学习方法不对。
《商务英语》课程的实践性非常强，其学习内容可以迅速应用于实际商务交往与人际沟通中，然而学生往往将本课程等同于四六级考级英语，试图从课堂上学到英语应试技巧，对课程本质的认知错误导致学习效果的不佳；2）学生对商务类场景兴趣不高，主动学习意识不强。
部分学生将课程涉及的“商务”简单理解为“做生意”，认为与自身关系不大，缺乏主动学习该课程的意愿；3）学生对商务类场景不熟悉，学习内容难以联系实际。
对于本科学生，课程所涉及的丰富的会议、谈判等场景即便从母语层面进行讨论尚且缺乏相关联想与经验，传统课堂侧重于语法与单词讲解，学生更加难以学以致用。
二、BOPPS教学法概述BOPPPS教学法源自ISW（加拿大教师技能培训工作坊），以建构主义和交际法为理论依据，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，因其互动性强、操作度高在欧美国家广受推崇，目前在超过33个国家、100所大学的课堂中实施。
特色案例教学法在高职商务英语教学中的应用
还必须具备 一定 的涉外商务专业技能和综合职业素质 ， 导致
与 教 育 部 所 要 求 的 构 建 以工 作 过 程 为 导 向 的 课 程 内容 存 在 着 明显 的差 距 。结 果 ， 千校 一 面 ， 业 没 有 特 色 可 言 ； 人 一 专 千 面 ， 养 的 人 才 缺 乏 个性 。人 才 培 养 模 式 的 单 一 ， 成 了人 才 培 造 的 同 构 化 现 象 ，致 使 学 生 毕 业 后 不 适 应 社 会 需 要 和 岗 位 要 求 ， 乏 就 业 竞 争力 。 缺 二 、 例 教 学 法 在 高 职 商 务 英 语教 学 中应 用 的特 点 案 案 例 教 学 法 是 解 决 课 程 本 位 教 学 方 式 、 高 学 生 商 务 职 提 业 能 力 的最 佳 途 径 之 一 。它 以对 商 务 案 例 的分 析 和 解 决 为 主 线 ，以学 生 的兴 趣 为 出发 点 ，组 织 学 生 对 国际 商 务 活 动 过 程 中发 生 的典 型 案 例 进 行讨 论 ， 教 学 活 动 最 大 限 度 地 贴 近 真 使 实 商 务 工 作 ， 生 在 课 堂 上 可 直 接 面 对 他 们 今 后工 作 中 可能 学 遇 到 的 真 实 商 务 问 题 ， 实 现 了教 学 与 商 务 情 境 的 沟 通 与 融 合 。同 时 ， 过 对 某 个 商 务 案 例 的 相互 争 辩 、 论 直 至共 同解 通 讨 决 ，学 生 不 仅 可 以 巩 固 理 论 知 识 ，还 可 对 概 念 理论 形 成 更 深 刻 的 理 解 。 在案 例教 学 中 ，提 出 问题 是起 点 ， 决 问题 是 归 解
授课方法照搬过 来 ， 过分强凋语 言形式 ，“ 惯性” 用和思维 作
方 式 的 “ 型 ”在 一 定 程 度 上 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 响 了 高 职 商 务 英语 专 业 教育 定 的定 位 ，导致 从 教 学 内容 的制 定 到 教 学 方 法 的 运 用 都 沿 用本 科 “ 缩 版 ” 式 ， 有 向职 业 能 力 本 位 转 换 。 由 于 忽 略 了 高 压 模 没 职 商 务 英 语 专业 学生 不仅 需 要 掌握 “ 用 ” 够 的专 业 理 论 知 识 ，
商务英语教学中的案例教学法
充 分 考 虑 学 生 的 语 言 能力 和知 识 水 平 。 ２案 例 分 析 ． 主 要 采 取 以 学 生 为 导 向 的 小 组 讨 论 、 色扮 演 、 况 模 拟 角 实 或 辩 论 等 ．鼓励 他 们 阐 述 自 己的 观 点 ，并 指 出可 供 辩 论 的 问 题 。在 每 个 小 组 得 出 结 论 后 ， 出 代 表 ， 选 向全 班 学 生 阐述 本 组 观 点 。此 时 教 师 不 应 发 表 自 己 的观 点 ，否 则 会 影 响 学 生 的判
一
、
引 言
２ 世 纪 是 创 新 的 时 代 ， 新 的 时 代需 要 创 新 的 人才 。 职 １ 创 高 教育 也 应 适 应 社 会 需 求 ， 务 于 社 会 经 济 ， 服 而它 的 职业 性 要 求 我们加强实践性教学 ， 注重 职业 能力 培 养 ， 求 使 学 生掌 握 分 力 析 问题 和 解 决 问 题 的 方 法 ．既 具 有 先 进 的基 础 理 论 知识 又具 有 企 业 所 需 的 实 践 技 能 ， 养 出 实 用 型 、 合 型 人 才 ， 有 这 培 复 只 样才能适应快速发展的社会。 二 、 例 教 学 法 的概 念 和 特 点 案 案 例 教 学 法 初 创 于 哈佛 商 学 院 ， 由哈 佛 大 学法 学 院前 院 是 长克 里 斯托 弗 ・ 伦 布 ・ 代 尔 （ ｈｉｔｐ ｅ ｏｕ ｕ ａ ｇ ｅ１ 哥 兰 Ｃ ｒ ｏ ｈ ｒ ｌｍｂ ｓＬ ｎ ｄ ｌ） ｓ Ｃ 提 出 的一 种 教 学 方 法 ． １ ７ 年 前 后 最 早 应 用 于 法 学 教 育 中 ， 于 ８０ 是英 美 法 系 国家 中法 学 院 最 主 要 的 教 学 方 法 。 至 今 日 ， 佛 时 哈 商 学 院 里 已 有 超 过 ８ ％ 的课 程 以案 例 教 学 法 为 主 ，培养 学 生 ０ 分析 商 务 情 境 、 决 问 题 的 能 力 。具 体 地 说 ， 例 教 学 法 是 教 解 案 师 以具 有 鲜 明 代 表 性 的 案 例 为 学 生 创 设 问 题情 境 ，进 行 师 生 问答 、 论 等互 动 的教 学 过 程 ， 导 学 生 利 用 所 学 知 识 来 分 析 讨 引 现 实 中 的商 务 案 例 ，做 到学 以致 用 。通 过 对 案 例 进 行 分 析 讨 论 ， 情 境中掌握理论知识 ． 在 总结 规 律 ， 以达 到 学 习 者 学 习 认 知 、 能 目标 要求 的 教 学 方 法 。 在 此 过 程 中 ， 生 分 析 解 决 问 技 学 题 的 能力 、 言表 达 能 力 、 理 能 力都 获 得 了提 高 。 而 在 传 统 语 推 的 “ 输 式 ” “ 鸭 式 ” 学 模 式 中 ， 师 比较 注 重 理 论 和 学 术 灌 、填 教 教 观 点 的 介 绍 ， 成 理 论 与 实践 脱 节 ， 且 抑 制 了师 生 的 交 流 。 造 而 案例 教学 与 传 统 讲 授 法 相 比 ．案 例教 学 着 眼 于 学 生 能 力 的 培 养 ． 调 全 员 的 参 与 性 和 主 动 性 ： 学 案 例 具 有 真 实性 、 例 强 教 案 问题 的客 观 性 和 答 案 的 多 元 化 。 商 务 英 语 课 程 是 一 门具 有 时 代 性 的新 型课 程 ，其 自身 有 着许 多特 殊 性 ，特 别 是 英 语 语 言 和商 务 专 业 技 能 的 结 合 这 一 特 点 ．这 一 特 性 决 定 了教 师 在 教 学 中 既要 注 重 对 学 生 英 语 语 言 能 力 的培 养 ． 应 重 视 强 化 学 生 的 商 务 专 业 技 能 ， 是 商 务精 选 案例 。 案 例 的 选 择 很 大 程 度 上 决 定 了 教 学 的 成 功 与 否 。 选用 的案 例 一 般 来 源 于 课 本 教 学 素 材 和 世 界 经 典 商 务 案 例 ， 果 是 中文 案 例 ， 需 将 其 译 为 英 文 。如 国 际 贸 易 这 门 如 尚 课 程 中有 一 些 章 节 如 贸 易 术语 、 易 磋 商 、 物 质 量 、 量 包 交 货 数 装 、 口包 装 、 口保 险 、 际结 算 、 赔 、 裁 等 国 际 贸 易 实 出 出 国 索 仲 务 中的 重要 内容 具 有 较 强 的实 践 性 ． 常 适 合 案 例 教 学 。也 可 非
将案例教学法引入商务英语写作教学
案 例教学 的关键 首先在 于设 计合理 而可操 作 的 案例 。案例 必须 同时 体现商 务活 动 的实 际要求 和各
速 发展 ， 商务 活动 不 断变 化 ， 新技 术 、 情 况 和新产 新 业不 断 出现 ， 堂教学使 用 的案 例必须 不断更 新 ， 课 才 能适应 形 势 的变化 和实 际 的需 要 ， 这样 才 能 保证 给 学生提 供真 实 的场景 。
学 生发 言 ， 最后归 纳总结 。
职业领 域 ； 有特殊 的内容 ， 具 即专 门化 的内容 。 从 培养 目标上 看 ， 商务 英语 写 作 的教 学 目的不 仅仅是 了解外 贸函 电写 作 和一 些 专业 知 识 ， 重要 更 的是能 够灵 活运用 英 语 进行 有 效 的商 务 沟 通 ， 处理 国际商务 中 的实 际问题 。这种 变化和概 念 的更新对 商 务英语写 作教学 在教学 内容 和质量上 提 出了更高
将案例教学法引入商务英语写作教学
赵 德 全
（ 吉林省教 育学 院 外语 系， 吉林 长春 １０２ ） ３０２
摘要 ： 本文结合商务英语 写作课程的特点 ， 介绍 了案例 教学法及案例教 学法在该课 程教 学 中的运 用， 同时提 出了使 用案
例 教 学 法应 该 注 意 的 事项 。
关键词 ： 案例教学法； 商务英语 写作 ； 学要 求 教
务英语语言的基本功 ； 了解 和学习商务英语应用 的 社会环境； 掌握有效沟通技巧； 全面提高商务英语写 作 能力 。学生 在学完本课 程 教学 内容后 ， 该做 到 ： 应
熟 悉常用 商务英 语 文体 （ 求 、 复、 诉 、 赔 、 请 回 投 索 理 赔、 拒绝 、 售 、 请 、 谢 、 歉 、 贺 、 知 、 忘 销 邀 感 道 祝 通 备
论任务教学法和案例教学法在英语教学中实际应用
论任务教学法和案例教学法在英语教学中的实际应用中图分类号：g642 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2010）11-338-02摘要随着中国加入世贸组织和全球经济一体化的迅速发展，我国亟需大量既熟悉经济、贸易、国际商务又能熟练掌握英语的高级复合型人才。
当前“以学习者为中心”的教学理念已经深入人心，各院校经过长期教学实践已经取得了有目共睹的成就。
本文从剑桥商务英语教学实践出发，探讨了任务教学法和案例教学法的结合在剑桥商务英语教学实际中的运用以及未来需要完善的策略。
关键词剑桥商务英语任务教学法和案例教学法完善策略一、引言商务英语是英语的一种重要的功能变体，是专用英语的一个分支；它并不是一种特别语言，而只是英语在商务活动中的应用；它是一种工作语言，一种交际能力的体现形式。
”（林添湖，2004）。
根据其学科性质，我院在05年起就采用了pass cambridge bec教材，这套教材以其鲜活的语料、贴近时代的商业信息和工作规范、生动活泼的任务活动、原汁原味的纯正口语激发了学生的学习渴望。
经过一轮教学实践后，我们对教材进行了模块式分割组合的再处理，要求任课教师严格按照模块精心组织教学，并在课内外教学实践中广泛采用任务教学法和案例教学法相结合的方法，极大地激发了学生的学习主动性，取得了较理想的教学效果。
二、任务教学法和案例教学法的结合在剑桥商务英语教学实际中的运用（一）任务教学法和案例教学法的概念和教学模式任务教学法就是把任务作为教学重点，强调指引学生达到目标的方向和途径，把是否完成预期的学习目标任务作为教学效果评价标准；围绕任务组织教学活动。
其实施模式为：先进行任务准备，由教师布置任务、启发学生、提出要求。
其次是任务执行，学生运用目标进行分组活动、完成任务。
最后是任务总结，教师向学生提供反馈信息，并进行评价。
运用任务教学法有助于把商务工作任务所需交流的语言场景化和真实化，使学生在“用中学”，而且“为用而学”，学生能运用语言知识和技能来解决模拟商务环境中的工作任务，更能激发学生学习的内在动力，培养协作共赢的团队精神，因此该教学法对语言教学有着深远的意义。
案例教学法在高职商务英语专业课中的应用
建立起 一套 适合 自己的思考 ｆ题的方式和逻辑思维模式 、 Ｌ Ｊ Ｊ （ 过 程动 态性 在 案例 教学 过程 中 存在 着老 师 与学 生的 交 ４） 往 ，学 生与学 生的 交往 ， 就是师 生互动 、生生 互动 ， 样一个 过 也 这 程 ，往往要 比传统 的课堂卅投要更复杂 、更难预测和把握 ， 看起来 ， 教师 讲的东 西是少了 ， 实际上要准备的东西更 多，案例 教学对教师 但 的综 合知 识面 、逻辑准 理能 力 、控制 课堂的能 力 、与学生 沟通 的技 巧、 应变能 力等方 面的要求 更高 ２ 在高职商务英语专业课 中开展案例教学的可行性和 必要性 商务 英语专 业课 主要包括 英语 浯言技 能的 课程 （ 如商 务英语精
力。
与传统 的澡堂 讲授模式相比 ，案例教学法 具有 以下儿个特点 ： （ 】 Ｊ 突出实践性 ，通过案例 ，教 师可 以把抽 象的原理 、概念具
１ 案例 教学 法的概念和特点
读 、商务英浯听 力、商 务英 语翻 泽等 ）和商科类 专业澡程 （ 如国际 贸 易实 务、外 贸函 电 、 务淡判 、单证制作 、市场营销 、国际 商法 ．电 商 子商务等 ） 两大类 。前 者重在培 养学生 英语听 、泌 、渎、写等技能 ， 而技能的培养 离不开大量的操练 和运片 而商科类专业 ｉ 更是实践 ｊ 粜
学 ，就是 使削英文的商务案例材料 ，对真实的商 务情 景进 行描 述 ，启 发学生结合所学 的商务理 论矢 运Ｊ商 务思维对案例 ｔ需 要解决的『 ¨ ｌ ｆ ｊ ｝ ｜ ｕ Ｊ 题用 英浯的表达 方式提出切实可行的方案 （ 韩宁 ，２ ） （７） ｘ 教材 和现实商 务世界 中丰富的案例 素材也 为案例 教学的开键提供 了必 要 的 条件 ， 如 ：各种版 本 的 《 比 国际 贸易 实 务 》 、 《 际 商 国 法》、 《 市场 营销 》 、 《 证制作 》教材 ｑ 部 出现 了一定 的案例材 单 Ｊ 料 ，供教师选崩 ，教师可 以在现 成的材料 中选择具有代表性和针对性 ， 的 ，也可以通过平时的收集Ｊ工整理 ，编成案例素材 ，供教学 使用 ， Ｊ ｕ 高职院 校以培 养应用型 专『人 才为根本 任务 ，突出实践教学 ，重 】 视能 力培养 ，这 已经 成为许多高职院校的教学 目标 ，而 案例教学 法突 出实践性 、 学生 主体性 等特 点与此是高度一致的 。凶此 ，在 高职专业 课程 中弓 入案例教学 ，Ｄ强 对学 生的能 力培养是案 ，答案要在 讨论过 程中形成 教师 不 系统 井解课程内容 ，只是组织 引导学生阅 读案例 和进行 讨沦 ，并在
任务教学法和案例结合在商务英语教学中的有效实践
任务教学法和案例结合在商务英语教学中的有效实践摘要：将任务教学法和案例引入商务英语教学，根据案例设计有效任务，任务借助案例展开。
学生在案例引导下，查找资料和分析任务，在完成任务的过程中主动学习和探索。
任务完成后，给出案例中公认的最佳解决方案和权威性解决方案加以检验和比较，让学生对任务实施的结果产生身临其境的真实感，达到立竿见影的效果，从而增强学生对所学商务和语言知识的感性认识，促进学以致用，以提高商务英语的教学效果。
关键词：任务教学法；案例；商务英语一、引言商务英语是以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的一种专门用途英语，按ellis和johnson的定义：“商务英语属特殊用途英语范畴…它符合特殊语料的定义，它强调特殊语境下交际的特殊样式。
”商务英语教学具有esp教学的特征和要素，即需求分析（needs analysis）、真实语料（authentic materia1）、真实语境（realcontext）、信息为主（message–focused）、主题引导（topic-based）、任务教学（task-based teaching）。
培养目标在于帮助学生在掌握必要的商务英语知识以及在商务知识的基础上培养学生在各种商务环境下灵活运用英语进行有效商务沟通，处理实际问题的能力。
从商务英语人才的职业特点看，商务英语教学培养的是具有可持续发展的职业能力的应用型英语人才，而不是知识型、理论型人才。
商务英语教学是能力教育，是英语与商务经贸专业知识的有机结合。
与传统英语专业教学相比，更强调使用目的语交际的有效性，即交际的准确性、得体性和流利度。
因此，在传统教学方法与手段的基础上，应加强学生语言实践活动环节，以培养学生理论与实践相结合的能力。
由于商务英语具有很强的实用性和不同的专业分类，培养重点是学生的实用能力，因此凡有利于培养学生实际动手能力的教学方法和模式都是可能的选择。
如整体语言教学法、任务教学、情景教学、案例教学、交互式教学、问题解决模式教学、探究学习模式教学等等。