九年级科学下册-生物的进化 教案-(新版)浙教版
【浙教版】九年级科学下册--第2节生物的进化第3课时-教案
思考并回答问题，激发学生继续学习的愿望
请同学简单叙述关于达尔文所作的评价
观察、记录、采集标本和化石、思考。
学生介绍达尔文的主要事迹。
能认识到生物多样性。
尝试解释地雀喙形差异的原因。
观察图片
观察图片，思考
过度繁殖：
达尔文认为：绝大多数生物普遍具有很强的繁殖能力，能够产生大量的后代，达尔文称之为——过度繁殖。但生物的食物、生存空间是有限的
思考2：为什么有些种类的“豆豆鸟”没有机会繁殖而被淘汰了？如果食物足够多，它们会被淘汰吗？
生存斗争
在生物的生存过程中，不仅要与其他生物争夺空间和营养物质而且还要与生存条件进行斗争。
模拟自然选择的过程，假设在一个遥远的岛上生存着4种以豆子为食物的“豆豆鸟”，它们长相相似，但喙形和大小不同，我们用四种不同的工具模拟它们不同的喙。展示：头饰表示四种不同喙形的豆豆鸟：
材料用具：
培养鸟的嗉囊。
1.假设每种亲代的“豆豆鸟”在生存中必须取得20个豆豆才有可能繁殖后代; 2.在规定时间，用“喙”将培养皿中的豆豆依次放入自己面前的毛巾上。
手不能直接触碰培养皿，只能用“喙”取食。
放到毛巾上的豆豆才是获取到的食物。
取食时间：由我来控制
记录员：1名，检查员4名
设计一个表格记录取食情况
组织活动开始：
在这个遥远的岛上，当第一缕阳光升起的时候，鸟儿们伸伸懒腰准备要出发觅食了，3、2、1开始吃吧，50秒……停！哪些鸟儿获得较多的食物了？
统计：第一代取食50秒后，幸存者是多少？
（1）通过阅读教材，感受科学家严谨认真、实事求是、善于的思考的科学态度。
（2）通过学习自然选择学说形成过程，形成生物进化的基本观点。
浙教版九年级下册科学《生物的进化》说课稿
浙教版九年级下册科学《生物的进化》说课稿一、教材背景《生物的进化》是浙江教育版九年级下册科学教材中的一篇重要章节。
在这个章节中，学生将学习到生物进化的基本概念和原理，了解生物进化的意义以及驱动生物进化的因素。
通过学习《生物的进化》，学生将对生命科学有更加深刻的认识，拓宽视野，培养科学思维和观察问题的能力。
二、教学目标知识目标•了解生物进化的基本概念•掌握生物进化的驱动因素•理解生物进化的意义和过程能力目标•培养学生批判性思维和科学思维的能力•培养学生观察、实验和解决问题的能力•培养学生合作学习和表达能力情感目标•培养学生对生命科学的兴趣和热爱•培养学生的环保意识和科学精神•培养学生的逻辑思维和创新意识三、教学重点•生物进化的概念和原理•驱动生物进化的因素•生物进化的意义和过程四、教学内容与教学方法1. 生物进化的概念和原理（15分钟）•生物进化的定义：指物种逐渐适应环境变化、不断改变和进步的过程。
•生物进化的原理：包括遗传变异、适者生存和自然选择。
•教学方法：通过简单明了的例子，引导学生理解生物进化的概念和原理。
可以展示一些实际生活中的进化案例，例如病原微生物对抗抗生素的进化等。
2. 驱动生物进化的因素（20分钟）•环境因素：例如气候、地形等。
•食物竞争：不同物种之间争夺食物资源。
•生物间关系：共生、捕食等生物间的相互关系。
•遗传因素：基因变异和遗传变异对进化的影响。
•教学方法：通过图片和实例，让学生了解不同的驱动因素对生物进化的影响。
也可以分组讨论并展示各自的调查结果。
3. 生物进化的意义和过程（25分钟）•生物进化的意义：生物进化可以使物种适应环境，提高生存能力。
•生物进化的过程：包括遗传变异、选择和遗传传递。
•教学方法：通过浅显易懂的案例解释生物进化的意义和过程，同时可以利用小组进行讨论和展示。
4. 活动示范与展示（20分钟）•小组活动：学生分成小组，选择一种物种进行研究，了解其进化过程和适应能力，并向全班进行展示。
九年级科学下册-第1章-第4节-生物的进化教案-(新版)浙教版
第4节生物的进化教学目标1.知识与技能（1）区分神创论与进化论，列举生物进化现象。
（2）比较拉马克和达尔文进化观点的异同。
（3）了解达尔文进化论的主要观点及自然选择学说的核心内容。
2.过程与方法（1）运用自然选择理论解释自然界中一些生物进化现象。
（2）领悟“假说、演绎、比较”等科学方法及其在科学研究中的应用。
（3）通过探究活动，进一步提高建立假设、实验数据处理和分析、读图识图等方面的能力。
3.态度、情感与价值观（1）建立的生物进化的思想。
（2）树立唯物主义辩证和统一的自然观。
（3）逐步形成良好的科学态度和科学精神。
学情分析九年级的学生已具备一定的逻辑推理能力，能较好理解本节中具有较强的逻辑思辨性内容，但在运用所学理论解释自然现象的能力比较缺乏；对科学史的学习也较感兴趣，但往往停留表面认知，缺乏对蕴含其中的科学观、科学态度和科学精神的领悟。
本节课要帮助学生自主构建生物进化的原因，形成用自然选择学说解释一些自然现象的能力，建立正确的自然观、科学观，体会“科学发展史不能简单的归结为正确与错误的斗争，新旧理论的替代也并不绝对代表正确的取代错误的；有时一种新的观点，即便是正确的，要被认同也是十分不容易的。
”重点难点教学重点：进化论的演变；自然选择学说。
教学难点：拉马克和达尔文进化论观点的比较分析；运用自然选择理论解释自然界中生物进化现象。
教学过程教学活动活动1【活动】课前自学（一）课前自学课前下发介绍布丰、拉马克、达尔文三位科学家的生平和其对生物进化的研究材料，学生通过自学，大概了解进化论的演变，并注意比较三种观点的异同。
通过给学生提供较为丰富的科学史资料，使学生对进化论不同观点的了解更加充分，对相关科学家的认识更加立体，能较深刻体悟科学家在研究领域所付出艰苦卓绝的努力和科学发展的不易，提升学生对科学以及科学发展的敬仰度，进一步端正学习科学的态度。
同时学案为学生自学提供支持，培养学生独立学习、思考能力。
活动2【导入】复习导入（二）复习导入不可能完成任务：多媒体呈现“人、猪、牛、兔、鸡”等动物不同时期的胚胎，让学生区分。
《生物的进化》教案(热门三篇)
《生物的进化》教案（热门三篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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科学九年级下浙教版1.5生物的进化教案
*始祖鸟具有两翼，身披羽毛，翼端有爪，喙内有齿，以上特征可以说明：古代鸟类是由古代爬行类动物进化而来。
。
始祖鸟有羽毛，有爪，还有一条长尾巴，既有爬行类的特征，又有鸟类的特征。
课题
九下1.5.2生物的进化
例3：开始使用杀虫剂时，对某种害虫效果显著，但随着杀虫剂的继续使用，该种害虫表现出越来越强的抗药性。实验证明害虫种群中个体抗药性的差异体现了生物的变异方向一般是不定向的。杀虫剂的使用对害虫起了选择作用，这种选择是定向的。即由于农药这一环境因素对害虫群体进行了选择，结果抗药性强的害虫适应环境而生存，无抗药性或抗药性弱的害虫不适应环境而遭到淘汰，最终形成了抗药性强的害虫种群。
答：专家认为，腔棘鱼是错过了向两栖动物进化的机会而遁入还海底的那部分鱼的后代。据研究分析，腔棘鱼起初是生活在淡水中的，后来随着地理、气候等环境变化，一部分爬上陆地，向两栖类动物进化；另一部分则移往海中，在深海安家。
由于深海水温几乎不变，水流也很缓慢，既没有陆地上那样剧烈的环境变化，也没有像陆地上那么多敌害——对生存构成威胁的动物，环境十分安定，进化的必要性不大，所以它才跨越巨大时空，相传3000多万代，以几乎最原始的形态幸存到今天。
☆『思考』：①你还能列举出哪些生物演化的现象或证据？
答如种子蕨的化石证明了种子植物和蕨类植物在进化上的亲缘关系；始祖鸟的化石证明了鸟类是从古代的爬行类进化而来的。
②1938年，在南非附近的印度洋中捕获了腔棘鱼，它们在约3亿年前就已在地球上出现，但其形态结构至今并无多大改变，因此，被称为“活化石”。你如何解释这种现象？
*
；例1雄鹿往往用鹿角作为争夺配偶的武器，按照达尔文的观点，现代雄鹿鹿角发达的原因是自然选择的结果。犀牛往往用牛角作为争夺配偶的武器，按照达尔文进化学说的观点，现代雄犀牛牛角发达的原因是自然选择的结果。
九年级科学下册 1.4 生物的进化(三)教案 (新版)浙教版
生物的进化（三）教学目标知识与技能：1.概述生物进化的主要历程。
2.形成生物进化的基本观念。
3.了解人类演化的主要历程。
过程与方法：1.根据各种生物的主要特征，能排列出生物的进化顺序，锻炼用比较法解决问题的能力。
2.通过画生物进化树示意图，归纳出进化历程。
情感态度与价值观：1.通过画示意图体会漫长过程的进化过程，体会大自然的神奇。
2.通过猜测人类是否还会进化，激发对生物探究的兴趣。
教学重点与难点重点：生物进化的主要历程难点：生物进化的历程，进化顺序教学准备多媒体课件教学设计对生物进化的大致历程的学习，是建立在学生已有的动植物的形态结构和分类的基础之上的，教师在处理时可以先复习已经学过的各个类群生物的主要特征在课堂上与学生一起边回忆边讨论，共同逐步地画出生物进化树的示意图，然后归纳出生物在结构上由简单到复杂，在生活环境上由水生到陆生，在进化水平上由低等到高等的进化历程。
本节对种子蕨、始祖鸟化石的分析技能训练不仅重要而且十分有趣，它既是对课堂教学内容的一种补充，又可以训练学生的思维，扩大学生的知识面和促进学生学习的积极性。
使学生认识到证据与假说之间的逻辑关系。
教学过程教学环节教师活动学生活动复习一、复习引入复习、巩固1.进化论的演变过程是怎样的？2.布丰的直线进化论的主要观点是什么？3.“拉马克学说”的主要观点是什么？4.达尔文进化论的主要观点是什么？对进化论进一步说明用自然选择解释昆虫的翅明确自然选择学说4要点间的关系。
运用所学观点解释自然现象过渡类型二、过渡类型展示种子蕨和始祖鸟引导学生分析各自特点，有什么意义？生物间具有一定的亲缘关系；物种进化具有一定的连续性。
分析、交流、感悟进化历程复习动物、植物各种类的主要特征你能画出生物进化的示意图吗？多媒体展示部分学生和资料的示意图点评、鼓励展示生物进化历程图：展示生物进化历程表：复习、回答分别归纳出动物、植物的进化历程。
尝试画图；比较修改读图、小结读表、人类演化历程阅读23页内容中西方人类起源的传说阅读，思考，讨论，表达。
九年级科学下册第一章第4节生物的进化教案浙教版
第4节生物的进化教学目标1.知识与技能（1）化石的形成过程，化石的分类（2）通过化石能感知推测生物进化与环境的关系2.过程与方法（1）寻找实证是促进科学发展的重要方法（2）体会人来在证据上的不断完善和修正3.情感、态度、价值观(!)感受到生命的神奇（2）珍爱生命，惹来生活，热爱大自然的情感学情分析学生打小就关心过自己是怎么来的，人类是怎么诞生的，而且也听到过很多的神话故事和传说，对于本堂课生物的进化会很好奇，很感兴趣。
整个课的设计要从学生实际出发，让他们顺着人类认知的规律和路径来进行设计，激活他们的思维。
重点难点重点：化石的形成、分类并能通过化石的比对推测生物的进化过程难点：生物的进化与环境的关系教学过程教学活动活动1【活动】生物的进化基本设计思路引入：最近不知道大家有没有留意过这样的一则新闻，陕西省丹凤县龙桥水泥有限公司员工李磊在一个工地上进行挖掘作业时，发现一把战国时期的青铜古剑，曾果断拒绝10万元求购者，而毫不犹豫主动上交给文物部门。
事实上按照我国文物法的规定，公民发现文物必须主动上交国家，以便文物部门的保护和研究。
为什么世界各国都非常重视对这些出土文物保护和研究呢？（如果可能让学生稍作思考并引导回答，因为通过对文物的研究可以弄清或发现什么？）因为这些文物的背后蕴含着我们人类社会文明演化的历史历程。
这就是文物的价值生物不管是单细胞还是多细胞，是低等的还是高等的，陆上跑的，水里游的，与他们生活环境都是如此的协调，他们的结构和功能又是那么的完美，总是能很好地适应环境。
当然这也引起了古代人们的思考：这么完美而又丰富多彩的生物世界当初是怎么来的呢？由于当时人们认识的局限性，加上对宗教的信仰，便很自然的认为这些生物都是上帝的杰作，是由神创造的。
同学们，你所了解到的有关生物的起源有哪些传说呢？西方，东方的都可以。
但是，我们科学是要讲究证据的，尽管当时人们普遍相信神创论，宗教在当时不仅是人们的信仰，更是绝对的权威，但是没有任何事实依据可以证明这种权威的真实性，而且按照神创轮的观点，这些生物都是由神创造的，那么他们一来到这个世界上就不会再有改变，因为他们一开始就都是完美的。
【浙教版】九年级科学下册--1.4.1-生物的进化-教案
1.5.1 生物的进化教学目标：1．列举不同环境中生物的形态结构与功能的统一性，认同生物与环境相适应的观点。
2．说出化石形成的过程，列举生物进化的证据，认同物种可变的进化观点。
重点难点：化石形成的过程，物种可变的进化观点，化石形成的过程，进化顺序 教学过程：PPT 图片，这些生物通过保护色、拟态和警戒色来适应环境，说明了生物与生活的环境是相适应的。
PPT 自然界的各种生物从哪里来？有2中针锋相对的观点：一种是神创论，另一种是进化论。
这2种观点，哪种是正确的观点呢？要反驳神创论，需要找到证据。
设问：考古学家怎样来推测研究古代的人类文明？（通过挖掘出来的钱币、金银铜器、绘画） 目前我们生活的地球上还有能记录古代生物形态的证据吗？（化石）动物植物化石是生物进化的有力证据，动植物的化石是怎样形成的呢？看书自学P16 问题：①动植物的化石是怎样形成的呢？（动物化石：动物死后落入水中→尸体上的肌肉腐烂→水中泥沙掩埋骨骼→水进入无机盐沉淀在里面（化石形成）→将化石保存在外围泥沙堆积沉淀而形成的岩石中→某些化石随地壳的运动露出水面回到地面，在风雨作用下露出化石。
） ②什么是化石？（是指保存在地壳中的古代生物的遗体、遗物和遗迹，是反映生物进化历程的不成文记录。
）③化石可以分为几类？遗体化石：遗体被埋藏并在一定条件下被石化而成的化石。
遗物化石：生物的排泄物（粪化石、卵化石）形成的化石。
遗迹化石：古代的生物在痕迹和足迹等化石。
PPT 判断属于哪一类化石？PPT 化石引发的思考？中间过渡类型化石证明了什么？生物是进化发展的。
始祖鸟、中华龙鸟设问：假如在不同地层挖掘到很多同种古生物的化石后我们怎样进行研究呢？（光谱分析、同位素分析测出化石生物距今的年代，然后将同类化石标本按年代先后顺序排列起来，从中寻找生物变化的规律和证据）人类研究马的进化历程就是这样的，把不同地层里发现的马的化石按年代排列，PPT根据前肢趾的特点和马及其前趾的进化，请分析各类马的体形、运动形式及生活环境？讨论 马进化历程说明：①证实物种是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的。
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第4节生物的进化
教学目标
1.知识与技能（1）区分神创论与进化论，列举生物进化现象。
（2）比较拉马克和达尔文进化观点的异同。
（3）了解达尔文进化论的主要观点及自然选择学说的核心内容。
2.过程与方法（1）运用自然选择理论解释自然界中一些生物进化现象。
（2）领悟“假说、演绎、比较”等科学方法及其在科学研究中的应用。
（3）通过探究活动，进一步提高建立假设、实验数据处理和分析、读图识图等方面的能力。
3.态度、情感与价值观（1）建立的生物进化的思想。
（2）树立唯物主义辩证和统一的自然观。
（3）逐步形成良好的科学态度和科学精神。
学情分析
九年级的学生已具备一定的逻辑推理能力，能较好理解本节中具有较强的逻辑思辨性内容，但在运用所学理论解释自然现象的能力比较缺乏；对科学史的学习也较感兴趣，但往往停留表面认知，缺乏对蕴含其中的科学观、科学态度和科学精神的领悟。
本节课要帮助学生自主构建生物进化的原因，形成用自然选择学说解释一些自然现象的能力，建立正确的自然观、科学观，体会“科学发展史不能简单的归结为正确与错误的斗争，新旧理论的替代也并不绝对代表正确的取代错误的；有时一种新的观点，即便是正确的，要被认同也是十分不容易的。
”重点难点
教学重点：进化论的演变；自然选择学说。
教学难点：拉马克和达尔文进化论观点的比较分析；运用自然选择理论解释自然界中生物进化现象。
教学过程
教学活动
活动1【活动】课前自学
（一）课前自学课前下发介绍布丰、拉马克、达尔文三位科学家的生平和其对生物进化的研究材料，学生通过自学，大概了解进化论的演变，并注意比较三种观点的异同。
通过给学生提供较为丰富的科学史资料，使学生对进化论不同观点的了解更加充分，对相关科学家的认识更加立体，能较深刻体悟科学家在研究领域所付出艰苦卓绝的努力和科学发展的不易，
提升学生对科学以及科学发展的敬仰度，进一步端正学习科学的态度。
同时学案为学生自学提供支持，培养学生独立学习、思考能力。
活动2【导入】复习导入
（二）复习导入不可能完成任务：多媒体呈现“人、猪、牛、兔、鸡”等动物不同时期的胚胎，让学生区分。
激发学生好奇心和兴趣性，并有效引发学生思考。
学生观察到不同动物早期胚胎非常相似，直观感受物种之间有亲缘关系，了解比较解剖学对生物进化提供的证据。
而证明生物进化最直接可靠的证据是化石。
教师通过图文和实物复习化石的形成、种类，引出人们对生物进化理论的探索和研究。
活动3【讲授】新课教学
（三）新课教学教师介绍早期人们对生物进化的认识，特别是布丰的生物进化思想，客观评价布丰对进化论及生物学发展的贡献。
然后组织小组内交流讨论课前预习成果，就拉马克、达尔文有关生物进化观点的异同达成共识。
通过组内交流，进一步深入对进化论演变的认识，同时培养学生合作交流能力。
然后依次请小组代表发言：拉马克（或达尔文）关于进化论的观点是什么？如果依据其观点，如何解释长颈鹿的进化？过程中进一步比较不同理论的异同。
如拉马克的观点：赞同布丰“认为物种可变，环境变化是生物进化的根本原因”的观点；与布丰不同的是，拉马克认为现存物种是由其他物种变化而来，并提出“用进废退”进化理论具体解释生物进化的机制：①“用进废退”：生物体的器官经常使用就会变得发达，二不经常使用就会逐渐退化；②“获得性遗传”：生物后天获得的性状是可以遗传的；③“定向变异”：生物的变异一定是向着适应环境的方向改变的。
按拉马克观点，长颈鹿进化是因为：长颈鹿生活的环境发生较大变化，离地较近容易获取的食物减少，长颈鹿不得不经常伸长腿和脖子，在高处获取足够的食物；通过反复使用，长颈鹿的腿和脖子将越来越长，并且这种后天获得的性状可以在繁殖中代代相传，使长颈鹿后代朝着脖子长、腿长的方向发展。
达尔文观点：认同拉马克“物种是可变的”的观点；不同的是“所有生物都来自共同的祖先；自然选择是进化的主要机制；生物进化的步调是渐变的，是一个在自然选择作用下累计微小的优势变异的逐渐改进的进程。
”达尔文认为长颈鹿在产生后代的过程中，存在着不定向的变异，即能产生脖子长、腿长的个体，也会产生脖子短、腿短的个体，在“离地近的食物少”的环境条件下，脖子长、腿长的鹿因为容易获取更多食物，适应环境而生存下来，脖子短、腿短的鹿因不适应环境被淘汰，因此自然环境对生物后代起到一定的选择作用，经过漫长的年代的选择，物种发生了进化。
教师引导：达尔文认为生物进化的根本原因是自然选择（内因是不定向的遗传变异，外因是环境的选择），而不仅仅是环境的变化。
教师归纳
出自然选择学说的主要观点，引导并形成以下共识：①生物在繁衍过程中，会不断产生不定向变异，其中许多变异是能够遗传的，这些不断发生的变异是生物进化的基础。
②生物在生存斗争中，纪要与自然环境进行斗争，又要与其他生物进行斗争。
其中，具有有利变异的个体容易生存下来，具有不利变异和不变异的个体则易被淘汰，这便是自然选择。
③自然选择是一个缓慢渐变的过程，只有经过许多代的选择，逐渐积累有利变异，才能形成新的物种。
最后总结指出“过度繁殖”是生物进化的起因，“遗传变异”是内因，“生存斗争”是生物进化的动力，“适者生存”是结果。
同时，教师指出布丰是第一位提出进化思想的科学家，拉马克是第一位提出进化理论的科学家，他们的研究对达尔文进化论观点的形成具有重要意义。
而达尔文进化论也有不足之处，如无法解释遗传变异的原因，难以解释物种爆发式产生的原因等。
让学生客观认识科学发展史，建立唯物主义辩证统一的思想，树立正确的自然观，形成良好的科学态度和科学精神。
通过对布丰、拉马克和达尔文生平的介绍，特别是在生物进化方面研究历程和成果的介绍，让学生思考讨论达尔文进化论中有哪些观点是吸取了布丰和拉马克的理论，使学生体会到科学理论的建立和发展是一个艰苦卓绝、不断修正的过程，每一种理论都有时代的局限性，但都为科学的发展起到极大的推动作用，对培养学生正确的自然观、良好的科学态度和科学精神有积极作用。
通过学生充分的交流讨论，教师的适当点拨和引导，完成“桦树尺蛾群体中不同体色个体数量变化的原因”的探究，使学生认识到：遗传和变异是生物进化的基础，无论什么时候，桦树尺蛾产生后代时都会出现灰色蛾和黑色蛾等不同的变异理性。
环境的改变是外因，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
教师让学生解释“害虫抗药性增强的原因”等事例，进一步培养学生运用自然选择学说理论解释自然现象的能力。
活动4【练习】拓展巩固
(四)拓展巩固最后通过质疑拓展学生思维，借助练习巩固所学内容。