中班幼儿主题性绘画指导策略初探
幼儿园美术活动中主题性绘画创作的教学策略研究
幼儿园美术活动中主题性绘画创作的教学策略研究本文针对幼儿园美术活动现状和学前儿童的年龄特点，开展了以主题性绘画创作为形式的美术教学指导，探讨了在集体美术活动中主题性绘画创作的指导原则和指导策略，以帮助幼儿在愉快的情绪体验中创作出稚拙的、富有主观情感、自由表现的绘画作品。
一、实施主题性绘画教学的意义和概念的界定1.主题性绘画教学的策略研究能帮助教师把握幼儿绘画教学的目的，体验作品创作中的情绪情感。
教师在研究过程中可以通过策略指导始终明确、把握儿童绘画教学的目的，从儿童自身发展的需要和教育的要求出发，运用儿童绘画科学的教学理念，不断激发儿童的学习兴趣和审美情趣，发掘出儿童绘画的潜能。
2.主题性绘画教学的策略研究能帮助教师增强与幼儿对话的能力，把握多元的教育策略。
由于此项研究是基于在日常教学活动中完成，因此开展课题研究还有助于提高教师的创新能力，使幼儿的智力、思维能力不断提升，潜在能力得到激发，让幼儿获得多元的发展；也能帮助一线教师积累绘画教学的基本方法并运用在其它形式的美术活动中，学会整合教育资源。
3.主题性绘画教学概念的界定对通过美术活动体现幼儿认知发展的心理具有现实意义。
主题性绘画是绘画的画面形式，它往往能再现儿童眼中的世界和特定的环境、情境，并表现出作画人的心理，在一幅或多幅作品中表现同一个主题。
在本课题研究中重点在于“主题性”框架下的同一主题绘画创作和单元主题（同种类别绘画）的系列教学。
二、主题性绘画创作教学指导所遵循的原则绘画教学的目标是围绕着美术表现的基本要素提出的，它的依据是在遵从幼儿生理、心理发展规律的基础上，设置教学目标的阶梯。
当我们在开展主题性绘画创作时要充分地关注幼儿的认知水平、已有的生活经验和基本的技能水平，尊重他们非成人式的思维和表达，预设适宜的目标，以情景性、审美性、创造性和适宜性为原则开展教学指导，从而使幼儿创作出融合美感、技能和个性的美术作品。
三、主题性绘画创作的指导策略1.选择贴近幼儿生活的主题内容，从感性认知获取直观形象。
幼儿园中班绘画创意教学策略幼儿园美术教学
在幼儿教育中，绘画教学是孩子们一种非常重要的艺术表现形式。
而针对中班幼儿的绘画创意教学策略，更是需要我们在认真研究幼儿的认知水平和心理发展的基础上进行精心设计和实施。
本文将通过介绍幼儿园中班绘画创意教学的重要性，以及具体的教学策略和方法来帮助教师们更好地开展美术教学。
一、中班绘画教学的重要性1. 培养幼儿审美情感在幼儿园中班阶段，孩子们对世界的美感、审美情感逐渐形成，通过绘画教学可以引导他们观察和感知美的事物，培养其审美情感。
2. 提升幼儿自我表达能力绘画是幼儿表达内心情感和想象的重要方式，通过绘画教学可以激发孩子们的表达欲望，提升他们的自我表达能力。
3. 培养幼儿的创造力在绘画过程中，孩子们可以自由发挥想象力和创造力，通过绘画教学可以培养幼儿的创造力和想象力。
4. 促进幼儿社交交往绘画可以是幼儿们参与合作、交流的良好载体，通过绘画教学可以促进幼儿之间的社交交往，培养他们团队意识和合作精神。
二、中班绘画教学策略1. 创设情境，激发灵感在幼儿园中班的绘画教学中，教师们可以通过创设各种情境，如室内外环境、季节变化、节日氛围等，激发幼儿的创作灵感。
在秋季可以引导幼儿观察秋天的景色、收集秋天的落叶等，帮助幼儿形成对秋天的深刻印象，激发绘画的灵感。
2. 引导绘画主题，拓展想象空间在教学中，教师们可以通过给定绘画主题的方式引导幼儿进行绘画创作，如家庭、动物、童话故事等，同时也要鼓励幼儿发挥想象，自由表达自己对主题的理解和想法，拓展幼儿的想象空间。
3. 多样材料，多种表现形式在绘画教学中，教师需要提供各种多样的绘画材料，如颜料、彩色笔、粘土等，并鼓励幼儿尝试不同的绘画表现形式，如绘画、贴画、立体造型等，让幼儿们通过多样的材料和表现形式来进行绘画创意实践。
4. 注重过程，尊重个性在幼儿园中班的绘画教学中，教师们要注重绘画的过程，而不仅仅关注作品的成品，要尊重幼儿的个性差异，不强求孩子们的绘画作品符合成人的审美标准，而是鼓励孩子们表现出自己的独特个性。
幼儿园中班美术教学绘画技巧的指导
幼儿园中班美术教学绘画技巧的指导在幼儿园中班的美术教学中，绘画技巧的指导起着至关重要的作用。
通过合理的指导方法和技巧，可以帮助幼儿培养对美术的兴趣，提升他们的艺术表达能力。
本文将重点介绍几种适合中班幼儿的美术绘画技巧的指导方法。
一、提供良好的绘画环境为了引导中班幼儿养成良好的绘画习惯，我们首先要为他们提供一个良好的绘画环境。
教室中应当有专门的绘画角落，摆放着幼儿容易拿取的颜料、纸张、画笔等绘画工具。
同时，要保证环境的整洁和安全，避免幼儿因为乱丢废纸或绘画工具而造成伤害。
二、培养观察和想象力绘画是对现实和想象的艺术表达。
在绘画技巧的指导中，我们要引导中班幼儿培养对事物的观察力和想象力。
可以通过组织观察实物、听故事激发想象、开展角色扮演等活动，让幼儿逐渐形成对生活和世界的敏锐观察能力，并将其转化为绘画表达。
三、注重色彩的指导色彩是绘画中极为重要的元素之一。
我们可以通过一些简单的练习帮助中班幼儿掌握一些基本的色彩概念和运用技巧。
比如，可以让幼儿用色铅笔给已有的线稿上色，或者用不同颜色的纸剪纸拼贴，通过这些活动锻炼幼儿的色彩搭配能力和创造力。
同时也要引导幼儿观察自然界和艺术作品中的色彩运用，培养他们对色彩的敏感度。
四、鼓励多样性的表达方式在绘画技巧的指导中，我们要尊重幼儿的个体差异，鼓励他们以多样的方式来表达自己的情感和观点。
可以通过提供不同的绘画材料（如水彩、油画棒、彩色粉笔等），或者使用不同的绘画技法（如刷染、涂抹、拓印等）来帮助幼儿尝试不同的表达方式。
同时，我们也要充分肯定幼儿的努力和成果，鼓励他们在绘画过程中发挥想象力和创造力。
五、进行绘画技巧的示范教学在中班幼儿的绘画技巧指导中，示范教学是非常关键的环节。
教师可以设计一些简单的绘画任务，通过实际操作来向幼儿展示绘画的步骤和技巧。
在示范过程中，要注重讲解每个步骤的注意事项，并及时纠正幼儿的错误。
同时，示范教学还可以帮助幼儿锻炼观察和模仿能力，提高他们的绘画技巧。
幼儿绘画教学指导的有效策略
幼儿绘画教学指导的有效策略引言幼儿绘画是培养儿童审美情感、观察能力、创造力和想象力的重要途径之一，而幼儿绘画教学的有效指导对孩子的成长十分重要。
本文将讨论一些关于幼儿绘画教学指导的有效策略，以帮助教师们更好地引导幼儿进行绘画创作。
一、创设良好的学习环境创设一个良好的学习环境是幼儿绘画教学的首要任务。
一个充满创造力、温馨和安全感的环境能够激发幼儿的绘画兴趣，让他们愿意表达自己的想法和情感。
教室内要有充足的绘画材料，如各种颜色的画笔、颜料、纸张和其他制作绘画作品所需的材料。
要保持教室整洁有序，提供充足的空间让幼儿自由发挥。
二、激发创造力和想象力幼儿天生就富有想象力和创造力，教师应该在教学中多给幼儿一些自由创作的机会，不要过多地限制幼儿的创作。
可以通过提供一些启发性的主题，让幼儿自由地发挥他们的想象力，引导他们发现和探索新的创作方式。
教师还可以通过展示一些优秀的绘画作品，引导幼儿学习他人的优点，并在创作中将其融入自己的作品中。
三、关注个体差异，给予个性化指导每个幼儿的绘画能力、兴趣和风格都是不同的，教师在进行绘画教学时应该关注个体差异，给予每个幼儿个性化的指导。
在教学中应该根据幼儿的绘画水平和兴趣选择合适的教学方法，并对他们进行针对性的指导。
有些幼儿可能已经具备了一定的绘画基础，教师可以为他们提供更多的挑战，有些幼儿可能在绘画方面还比较薄弱，教师可以给予他们更多的帮助和鼓励。
四、注重过程的指导和鼓励在幼儿绘画教学中，过程比结果更为重要。
教师应该更多地关注幼儿在绘画过程中的体验和感受，而不是只关注他们的绘画作品。
在幼儿绘画的过程中，教师可以给予他们一些表扬和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，从而增强他们的自信心和学习兴趣。
教师还可以在绘画过程中进行实时的指导和辅导，帮助幼儿克服困难，培养他们的绘画能力。
五、鼓励多样化的表达方式幼儿的绘画表达方式是多样化的，有些幼儿可能更擅长于用简笔画表达自己，有些可能更擅长于用色彩表达情感，而有些幼儿可能更喜欢用涂鸦的方式来表达自己的想法。
幼儿园中班绘画活动的观察及指导策略
幼儿园中班绘画活动的观察及指导策略一、观察幼儿绘画活动的特点幼儿园中班的宝宝们，正处于对外界认知和感知的探索阶段，绘画活动是他们表达情感、展现想象力的重要方式之一。
观察幼儿绘画活动，我们可以发现以下特点：1. 多样性：幼儿绘画的题材和形式非常多样，有些宝宝喜欢画人物、动物，有些喜欢画自然风景，还有些则喜欢抽象的涂鸦。
2. 表达个性：每个宝宝的绘画作品都有自己独特的风格和表达方式，反映了他们的个性和情感。
3. 想象力丰富：幼儿的想象力是非常丰富的，他们在绘画中常常能够展现出各种奇妙的想法和构思。
4. 注意力集中：在绘画活动中，部分宝宝会表现出较强的专注力和耐心，尤其是在自选主题的创作中。
5. 形式和技巧欠缺：由于幼儿的认知和技能尚未完全发展，所以绘画作品在形式和技巧上存在较多的不足。
1. 提供丰富的绘画材料：针对幼儿绘画的多样性和想象力丰富，我们应该提供不同种类的绘画材料，如颜料、彩色笔、彩色纸、贴纸等，让宝宝们能够根据自己的喜好和创意进行选择和运用。
2. 尊重个性和鼓励自由发挥：在幼儿绘画活动中，我们应该尊重每个宝宝的个性和创意，鼓励他们自由发挥，不要过多地干预和规范。
每个宝宝都有权利表达自己内心的想法和情感。
3. 提供示范和启发：针对幼儿在形式和技巧上的欠缺，我们可以提供一些简单的绘画示范和启发，引导他们学习一些基本的绘画技巧和构图方法，同时也可以提供一些范例和素材，激发他们的创作灵感。
4. 引导情感表达：绘画是幼儿表达情感的一个重要方式，我们可以通过一些游戏和故事的方式引导他们用绘画来表达自己的情感和想法，让他们在绘画中找到发泄和宣泄情感的出路。
5. 提供展示和分享机会：在绘画活动后，我们可以组织一些展示和分享的机会，让宝宝们可以互相欣赏和交流自己的作品，从中学习他人的优点，丰富自己的绘画经验。
6. 注重绘画活动的情境营造：为了激发宝宝们的创造力和想象力，我们应该注重绘画活动的情境营造，如通过故事、音乐等方式，营造出一个轻松愉快的氛围，让他们在心境愉快的情况下进行绘画创作。
中班美术活动中教师指导的策略研究
中班美术活动中教师指导的策略研究一、引言。
你知道中班的小宝贝们画画就像一场奇妙的冒险。
他们的小脑袋里充满了奇思妙想，但有时候就像一群小迷糊，需要我们老师巧妙地引导。
这就是为啥咱们要好好研究在中班美术活动里，老师该咋指导的策略啦。
二、了解中班幼儿的美术特点。
1. 独特的创造力。
中班的孩子那创造力就像小宇宙一样，随时爆发。
他们可能把太阳画成绿色，因为在他们心里，绿色的太阳可以让世界变得更凉快。
所以咱们老师可不能一上来就说“太阳应该是红色的”，得先听听他们的想法，尊重这种独特的创造力。
2. 有限的技能。
不过呢，他们的绘画技能还比较有限。
比如说，画个小人可能就是几根简单的线条，头大大的，身子小小的。
这时候就需要我们老师用有趣的方式教他们一些基本技能，像怎么把身体画得更协调啦，怎么给小人穿上漂亮衣服啦。
三、教师指导的策略。
1. 故事导入策略。
咱们可以用故事来开启美术之旅。
比如说要画小动物，就先讲一个小动物的故事。
“从前有一只小兔子，它住在一个五颜六色的蘑菇房子里……”孩子们一听故事，眼睛都亮了，然后就特别想把这个故事画出来。
这样既能激发他们的兴趣，又能给他们画画的灵感。
2. 示范引导的巧妙之处。
示范的时候可不能太死板。
不能直接画个标准的画让孩子照着画，那多没趣啊。
可以边画边说：“我先画一个弯弯的月亮，就像一艘小船，然后我想让小猴子坐在月亮船上，小猴子的尾巴长长的，像一根绳子呢。
”这样的示范既有创意又能教给孩子一些绘画的基本元素。
3. 问题启发式。
在孩子画画的时候，多问问题。
比如孩子画了一朵花，就问“你的花为什么是这个颜色呀？”“这朵花有没有好朋友呢？”这些问题可以让孩子进一步思考，把画画得更丰富。
而且还能锻炼他们的想象力和表达能力。
4. 个性化鼓励。
每个孩子都有自己的闪光点。
有的孩子色彩搭配得特别棒，有的孩子画的形状很有创意。
咱们老师就得像寻宝一样，找到他们的优点，然后大力表扬。
“哇，你这个蓝色和黄色搭配在一起，就像小星星掉进了大海里，太美了！”这种个性化的鼓励能让孩子更有自信，更爱画画。
幼儿园中班美术教学绘画技法的探索与实践
幼儿园中班美术教学绘画技法的探索与实践在幼儿园中班的美术教学中，绘画是培养幼儿创造力和审美能力的重要环节。
本文将探索并实践适合中班幼儿的美术教学绘画技法，帮助幼儿发展艺术潜能，享受绘画的乐趣。
一、绘画前的准备工作在进行美术教学绘画之前，我们需要做好以下准备工作：1. 创设良好的绘画环境：为幼儿提供宽敞、明亮、安静的绘画环境，摆放整齐准备好所需的绘画工具，如颜料、画笔、纸张等。
2. 热身活动：通过游戏、音乐等方式，帮助幼儿放松身心，激发他们的艺术创作兴趣。
可以进行一些简单的手部运动和观察练习，培养幼儿的手眼协调能力和观察能力。
二、探索绘画材料和技法1. 水彩画技法：水彩画是适合中班幼儿的一种绘画技法。
可以通过简单的使用湿刷和干刷交替涂抹颜料，让幼儿体验到颜料的变化与流动。
引导幼儿掌握基本的线条和色彩运用，培养幼儿观察和表达能力。
2. 手印画技法：手印画是培养幼儿创造力和表现力的好方法。
幼儿可以用手指蘸取颜料，按照自己的想法在纸上留下手指的印记，创作出各种形状和图案。
这种技法可以培养幼儿的手部肌肉控制能力和观察能力。
3. 粘贴画技法：齐心协力是幼儿园中班美术教学的重要目标之一。
通过粘贴画技法，可以培养幼儿团队合作意识和艺术合作能力。
幼儿可以用创意的方式将纸、布、毛线等材料粘贴在画面上，创作出立体的作品。
三、引导主题绘画活动为了培养幼儿的主题思维和创作能力，我们可以设计一些主题绘画活动，激发幼儿的创意和想象力。
1. 我的家园：引导幼儿绘制自己心目中的家，可以涉及房屋、家人、宠物等元素。
通过绘画，让幼儿表达对家庭的热爱和向往，加深亲子关系。
2. 我的梦想：鼓励幼儿大胆展示自己的梦想，引导他们用绘画表达出内心的渴望。
可以是成为医生、老师、消防员等，通过绘画激发幼儿的职业兴趣和追求。
3. 季节变化：引导幼儿观察四季的变化，通过绘画表现出春夏秋冬的不同景色和气候。
通过绘画，让幼儿感受大自然的美丽，培养他们对环境的保护意识。
幼儿园中班绘画活动的观察及指导策略
幼儿园中班绘画活动的观察及指导策略1. 引言1.1 幼儿园中班绘画活动的重要性幼儿园中班绘画活动在幼儿的发展中起着非常重要的作用。
绘画是幼儿表达自己想法和情感的一种方式，通过绘画活动，幼儿可以展现他们独特的想象力和创造力。
绘画不仅可以帮助幼儿培养艺术修养和审美情趣，还有助于促进他们的认知发展、语言表达能力和手眼协调能力的提升。
通过绘画，幼儿可以学会观察、分析、表达和解决问题的能力，培养他们的思维和创造力。
绘画也是一种非常有趣的活动，可以让幼儿在愉快的氛围中享受学习的乐趣，增强他们的学习动机和主动性。
幼儿园中班绘画活动不仅可以促进幼儿全面的发展，还可以为他们的未来学习和生活奠定良好的基础。
1.2 研究目的和意义研究的目的在于深入了解幼儿园中班幼儿在绘画活动中的表现特点，探究他们在绘画过程中展现出的思维、情感和创造力等方面的特征。
通过观察和分析幼儿的绘画作品及过程，可以更好地了解幼儿的认知发展水平，促进幼儿的个性发展及创造力的培养。
还可以为幼儿园教师提供有效的指导策略，帮助他们更好地引导幼儿参与绘画活动，激发幼儿的创造力和想象力。
研究的意义在于促进幼儿在绘画活动中的全面发展，提高幼儿的审美能力和表现能力，培养幼儿的想象力和创造力，为幼儿的未来学习和生活奠定良好的基础。
通过本研究的开展，可以更好地认识和理解幼儿的绘画行为，为幼儿园的教学实践提供理论支持和指导。
2. 正文2.1 了解幼儿园中班幼儿的绘画特点在了解幼儿园中班幼儿的绘画特点时，我们需要注意到他们的绘画水平通常处于初步阶段，表现为简单的涂鸦和线条。
幼儿在绘画时往往更注重表达感觉和情感，而非追求细节和准确性。
他们常常使用鲜艳的颜色和随意的形状来表达自己的想法和情感。
由于幼儿园中班幼儿的认知发展尚未完全成熟，他们的绘画作品可能缺乏逻辑性和准确性，但却充满了个性和创造力。
幼儿在绘画过程中往往会展现出对视觉和色彩的敏感性，喜欢通过观察和模仿来表达自己对世界的理解和感受。
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中班幼儿主题性绘画指导策略初探摘要：本探究在通过调查法、观察法、案例分析法，了解教师在组织指导中班幼儿主题性绘画活动中出现的问题，并针对其现状提出相应的指导策略。
主题性绘画是教师组织幼儿绘画活动的常用形式，教师要处理好示范与欣赏的关系；尊重个体差异；学会赏析肯定幼儿的作品；有效利用家园共育资源。
挖掘幼儿绘画的潜能，发展幼儿的绘画个性。
关键词：主题性绘画；指导策略；中班幼儿一、问题提出与概念界定《幼儿园教育指导纲要》中指出：喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受和体验；提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。
主题性绘画活动正符合了纲要所提倡的理念，注重幼儿的兴趣与需要、注重幼儿审美情感的体验、注重幼儿造型构造与主观表达的创造性，从而使绘画活动真正成为幼儿自主表达表现的工具。
主题性绘画创作一直是艺术创作中非常重要的创作类型和表现手法。
主题性绘画是一种以某一种主题为绘画内容，幼儿自由选择作画方式，给幼儿充分感知、自主探索、自由讨论的时间和空间，激发幼儿的表达与创造的欲望，发展幼儿各方面能力的绘画活动。
[1]经过调查观察发现在教育实践中美术教育大多以“范画式”的教育模式为主，偏重教师施教而限制儿童活动。
幼儿模仿性强，教师的举手投足，一顾一盼都会成为幼儿效仿的对象。
在孩子的作品中可以发现，他们的画逐个雷同，风格一致，大同小异。
这种教育模式的弊端在于：忽视了孩子在活动中的主体地位，没有给予孩子充分的想象自由和创作自由，让孩子的思维局限在老师的范画中。
二、主题性绘画现状分析经过观察发现幼儿在主题性绘画活动中出现部分幼儿不敢画；许多幼儿喜欢机械地模仿画画，缺乏自己的想象；还有些幼儿不知道自己绘画表现的是什么；这些问题的出现与该班教师的绘画组织指导策略有关，教师往往出现一些细节上的疏忽：（一）阻碍幼儿的思维想象空间我国学者对于幼儿绘画的指导的研究发现：大多教师指导绘画活动采用固定模式，使幼儿自由表现的空间设置障碍。
长久以来教育者习惯了让幼儿欣赏范画作画，殊不知范画式教学限制着幼儿想象力的发展，绘画水平发展。
[2]研究显示：幼儿园集体教学中，教师更倾向于范画式教学，幼儿绘画过程的参与指导。
在指导过程中存在过多参与，不适时指导等问题，影响幼儿思维想象力的发展，不能充分大胆尝试展开想象，画自己喜欢的画，更注重老师的喜好。
[3]绘画是最易诱发儿童的想象力的，也是最为儿童所喜欢的一种形象表现形式，虽然画技不高，但却能表达儿童的思维活动过程。
对儿童的画，不要只追求画得多么“像”，而应鼓励他“想”得越多越好。
对孩子的画，父母和老师们都不能当鉴赏家，而是做想象力的评论家，不要着眼于孩子能否成为一个画家，而要先看孩子的想象创造能力，是否得到了充分的发挥，是否得到了很快的提升。
[4]比如教师一般先出示示范画，再示范画的方法，然后幼儿依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。
这种方法虽然能通过绘画的过程发展幼儿的绘画技能，使幼儿掌握绘画的一些最基本的方法，但是这种方式所产生的消极作用就是容易造成儿童画的模式化、概念化，使儿在画画时产生消极、被动、乏味的情绪，阻碍幼儿的思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创造意识。
杨景芝教授经长期的观察研究认为:“绘画能力随着人的认识和知觉发展自然向前发展,确实不是靠学习绘画技能提高的”。
[5]（二）忽视幼儿的心灵感想经过调查研究发现大多教师偏重于幼儿的作品完成情况，而往往忽视幼儿的心灵感想，忽略幼儿在作画过程中的情感体验。
忽略了幼儿内心真正的想法，一味注重作品的完成情况，出现只关注结果而不注重过程的现象。
在绘画时教师强调最多的还是绘画技巧技能点掌握，忽略幼儿作画过程中的情感体验和态度倾向，没有充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。
（三）评价幼儿作品单一片面在观察探索中发现教师对于幼儿的美术作品的评价标准往往出现成人化的思维。
经常强调画面是否饱满，是否干净；涂色是否均匀；以知识和技能掌握的多和少来衡量和欣赏评价幼儿的美术作品。
三、主题性绘画指导策略在观察中发现教师在绘画活动中喜欢教幼儿绘画，只是局限于教幼儿一些绘画技巧，过早过多地灌输那些幼儿不可能接受或不喜欢的技巧知识，往往忽略了培养幼儿的想象力，使幼儿的绘画作品缺失了他们内心最原始的童真美，缺乏创造力。
教师在指导过程中应做到：（一）选择幼儿感兴趣并贴近幼儿生活的题材。
为了避免仅仅只是重视绘画表现技能的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向，绘画主题题材的选择应的根据《纲要》中所说“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于扩展幼儿的经验和视野。
”因此，绘画主题应来源于生活，又服务于幼儿的生活。
（二）创设游戏化的活动情境，“趁热打铁”寓教于乐。
幼儿的兴趣往往来自直接的形象体验，每个幼儿都拥有一颗强烈的好奇心，尤其对于色彩鲜艳、形象生动的各种绘画事物充满无限的兴趣。
同时，游戏是幼儿的基本活动，具有教育性、娱乐性、创造性。
同时游戏是幼儿的天性，每个幼儿都需要这种自由的游戏空间。
所以活动组织前首要任务就是激发幼儿参与美术绘画的兴趣。
可以创设直观性、客观性、形象生动性的环境以感染幼儿的眼球注意力，激发幼儿的绘画欲望及想法。
（三）处理好示范与欣赏的关系，支持幼儿个性张扬的创作。
中班幼儿处于形象期的发展时期，幼儿能够稳定地、有明确意图地进行表现。
有的教师花费很长的时间给幼儿做示范，而这种示范导致孩子过于关注技能，不利于幼儿对整体图象的表象加工。
幼儿不同于成人，他们还不能确定哪一部分是重点，教师的错误指导往往会出现粉末倒置的现象。
（四）尊重个体差异，鼓励幼儿大胆张开想象的双翅。
陈鹤琴先生说：“幼儿自己能做的就让幼儿自己做，幼儿自己能想的就让幼儿自己想。
想象力是创造力的源泉，孩子的绘画活动是其展示想象力的最好舞台，让孩子多看、多动、多想，家长和老师加以引导和鼓励，就可以让孩子在绘画中放飞想象的翅膀，充分展示其童真美丽的世界”。
[6]在幼儿园教学中，由于班上幼儿人数较多多，常常出现教师已成人的眼光对待教学，习惯关注能力“强”的孩子，而忽视那些想法离奇怪异，画得不够突出的幼儿，对那些调皮捣蛋的幼儿甚至采取不予理睬的态度，这种做法十分不可取。
教师应当尊重每个幼儿的心理发展，关注班里所有孩子的情绪变化，因材施教，将重点投入到培养孩子的绘画兴趣与爱观察的习惯，个性化绘画的创造力。
中班幼儿相比较于小班幼儿来说绘画兴趣开始明显增强，他们开始努力将头脑中的表象用绘画的方式表现出来，观察力、形象思维能力及情感的发展等也促使儿童绘画内容开始丰富，幼儿能够通过画面上的形象表达自己的认知和想象。
[7]在案例中老师没能够很好地处理好不同绘画水平的幼儿，导致部分水平较差的幼儿发展依旧落后。
教师应给与幼儿宽容自主的绘画心理空间与创作时间，经常鼓励幼儿大胆按自己的意愿作画，促进幼儿大胆下笔，无拘无束地发挥想象，大胆表现自己的独特见解和感受，放手让孩子自由翱翔在想象的天际。
（五）学会赏析幼儿作品，肯定幼儿富有创意的表达幼儿绘画的评价活动是幼儿园美术活动的一个重要环节。
在传统的评价观念中，“像不像、美不美”是人们评价一幅幼儿绘画作品好坏的标准，而很少关注作品中幼儿所表现的内心情感。
[8]在现实教学中，有些教师对于那些画得不够好的幼儿采取否定的态度。
正如殷庆功所说：“要是每一个孩子的诗情画意都能得到人们的欣赏鼓励，从而获得健康的成长，那么，世界将近不愁成为一个富于诗情画意的世界。
”教师要学会倾听幼儿内心的声音，同时要善于发现幼儿的不同特点，从幼儿的角度出发欣赏作品，充分挖掘绘画作品中成功的东西，采取激励、鼓励支持的态度引导他们自信地绘画，让每位幼儿有成功的经验。
幼儿绘画的评价活动过程，也是幼儿再次学习的过程。
如果评价过程只有老师的参与而没有幼儿的参与，那这评价显得过于片面单一。
因为单单靠老师的眼睛去评价不可能全部解析出幼儿真正想表达的思想。
教师可以采取先聆听幼儿的内心想法，幼儿的自我评价或他人评价后再进行小结评价，但要避免用成人的眼光和标准去评价孩子的作品，不要只是停留在外在的表面做文章，最主要的是挖掘幼儿心灵深处的内在本质。
（六）家园共育，有效提升教育效果。
对于大多数幼儿来说，他们美术兴趣和能力生长的根源在家庭中。
幼儿园不可能单独完成幼儿的美术教育，而幼儿园与家庭并行也不利于取得最大的教育效果，如果家园相配合则可达到事半功倍的效果。
教师可以组织与家长沟通活动，以协调双方面的教育，同时获得家长的协助，有效利用家庭中的教育资源。
四、结论本研究采用调查法、观察法、案例分析法对教师在组织指导中班幼儿主题性绘画活动中出现的问题和采取的态度作了探究。
发现教师在活动的组织过程中，出现示范范画、幼儿的绘画作品呈现出“依样画葫芦”现象，使得组织的活动效果不大理想。
教师作为幼儿的引导者要激发幼儿的言语欲望，用科学合理的方法引导开发幼儿的绘画想象力，挖掘幼儿的绘画潜能，促进幼儿绘画思想化，个性化。
教师还可以在自身技能、课堂组织能力、自身教学水平以及教具教案反思上下功夫，相信集思广益定能够为幼儿创造一片最纯净最纯真的天堂！参考文献[1]何显西.幼儿园主题性绘画活动的探究.[2]打破传统的幼儿美术教育观念（绘画专题论文大全）./school/63/20102271433015725.html[3]幼儿园美术教育论文：浅谈儿童绘画中的想象创造能力./topic/20110821/84800.html[4]浅谈幼儿美术教育中创造的重要性/view/99ef6d202f60ddccda38a0c4.html[5]杨景芝.《儿童绘画解析与教程》.北京科学普及出版社,2003.[6]黄亲中.浅谈如何培养幼儿绘画的想象能力.[7] 邱秀君*王冰.促进幼儿原创性绘画能力发展的指导策略.沈阳师范大学教师专业发展学院.[8] 童朝辉.浅谈幼儿绘画教学中创造力的培养. 江苏省淮安市淮安区实验小学幼儿园.。