云南民办高校双语课程建设中的问题与对策
高校双语教学中存在的问题及对策
高校双语教学中存在的问题及对策随着全球化进程的加速，双语教育逐渐成为国际教育的主流，越来越多的高校开始实行双语教学。
双语教学旨在提高学生的语言能力和跨文化交际能力，培养具有国际视野和竞争力的人才。
然而，在实践中，高校双语教学也面临着一些问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、师资队伍等方面探讨高校双语教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、教学目标问题高校双语教学的首要目标是提高学生的语言能力和跨文化交际能力，但在实践中，很多高校在制定教学目标时缺乏明确性和可操作性。
教学目标的不明确性会导致教学内容和教学方法的不适切，影响教学效果。
对策：制定明确的教学目标，针对学生的语言水平和学科特点，确定相应的教学策略和评价标准。
教学目标应具有可操作性，便于教师和学生实现。
二、教学内容问题双语教学的核心是语言和学科知识的有机结合，但在实践中，很多高校在教学内容的选择和组织上存在问题。
一些高校过于注重语言学习，忽视了学科知识的传授；一些高校则在学科知识的传授上过于注重语言的表达，导致学生对知识的掌握不够深入。
对策：合理选择和组织教学内容，注重语言和学科知识的有机结合。
在教学过程中，教师应注重语言和学科知识的平衡，既要提高学生的语言能力，又要深入传授学科知识。
三、教学方法问题双语教学需要采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、实践操作等。
但在实践中，很多高校仍然采用传统的讲授式教学，缺乏互动和合作，不能充分激发学生的学习兴趣和积极性。
对策：采用多种教学方法，注重互动和合作。
在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学活动，培养学生的批判性思维和创新能力。
四、师资队伍问题高校双语教学需要具备一支高水平的师资队伍，但在实践中，很多高校的师资队伍存在问题。
一些教师缺乏双语教学的理论和实践经验，难以胜任双语教学任务；一些教师语言能力不足，难以满足教学需要。
对策：加强师资队伍建设，提高教师的双语教学能力。
高校双语教学实施中存在的问题及对策分析
高校双语教学实施中存在的问题及对策分析高校双语教学是为了培养学生的双语能力而推出的一种教学模式，但是在实施过程中还存在一些问题。
本文将从教学方式和教学材料两个方面进行分析，并提出相应的对策。
关于教学方式方面，目前高校双语教学存在以下问题：第一，教师的双语能力不足。
由于历史原因，很多高校的教职工并没有接受过双语教育，加上长期使用汉语作为教学语言，导致他们的英语水平不高，影响了双语教学的质量。
第二，教学模式单一。
很多高校采用的是“汉英对照”的模式，这种模式只是简单地将汉语和英语对应起来进行教学，而不是真正意义上的双语教学。
这样的教学模式既不能提高学生的双语能力，也不能满足社会的需求。
解决以上问题的对策如下：首先，提高教师的双语水平。
高校可以采用多种方式来提高教师的双语水平，比如组织教师参加双语培训班或者组织外籍教师进行双语教学，这样可以提高教师的双语能力，同时也可以提高教学质量。
其次，创新教学模式。
高校可以采用多种教学模式，比如“任务型教学”，这种教学模式既可以增强学生的双语能力，也可以培养学生的创造力和实践能力，同时也可以满足社会的需求。
第一，教材过时。
很多高校使用的双语教材过时，不能满足社会的需求。
这也是很多学生对双语教学反感的原因之一。
第二，教材缺乏针对性。
很多学生的英语水平不同，但是教材却缺乏针对性，不能满足不同学生的需求。
首先，更新教材。
高校可以采用新的教材，这些教材可以根据社会的需求进行编写，这样可以使学生更好地掌握知识，同时也可以提高学生的双语能力。
其次，针对不同学生提供不同教材。
学生的英语水平不同，高校可以根据学生的英语水平提供不同的教材，这样可以让每个学生都能够学到自己需要的知识。
综上所述，高校双语教学在实施过程中存在许多问题，需要高校注意解决这些问题，提高双语教学的质量和效果。
高校双语教学实施中存在的问题及对策分析
高校双语教学实施中存在的问题及对策分析1. 引言1.1 背景介绍在当前高等教育领域，虽然双语教学取得了一定的进展，但也面临着一些问题和挑战。
高校双语教学实施中存在着一些困难和不足，如师资力量不足、教学质量参差不齐、管理机制不完善等。
有必要对高校双语教学实施中存在的问题进行深入分析，探讨相应的对策和解决措施，以推动双语教学的不断发展和进步。
【2000字】1.2 问题意识在高校双语教学实施中，问题意识十分关键。
双语教学是一种新型的教学模式，各高校在推行过程中难免会遇到一些困难和挑战。
由于我国的教育体制和文化背景与国外存在差异，双语教学在实施过程中可能会遇到一些文化冲突和语言障碍。
双语教学的成功与否直接关系到学生的学习效果和学校的声誉，因此必须高度重视其中的问题和挑战。
双语教学所带来的新增成本与资源投入也是一个问题，高校需要合理分配资源，确保教学质量的同时不至于造成财务负担。
我们需要认识到高校双语教学实施中所面临的问题和挑战，从而寻找合适的对策和解决方案，以实现教学质量的提升和教学模式的创新。
1.3 研究目的本文旨在探讨高校双语教学实施中存在的问题，并提出相应的对策分析。
在当前全球化的背景下，高校双语教学已成为一个越来越重要的教育发展方向。
双语教学的复杂性以及实施中的挑战也日益凸显，需要我们深入研究并提出解决方案。
通过对现状进行分析，我们可以发现一些存在的问题，如教学内容难度不均衡、师资力量不足、学生学习兴趣不高等。
本研究的目的在于针对这些问题提出一些建设性的教学对策，希望能够提高高校双语教学的效果和质量，促进教学实践的持续改进与发展。
通过对管理机制的完善和师资培训的提升，我们可以有效解决双语教学中的诸多难题。
本文也将对未来高校双语教学的发展进行展望，并提出一些建议措施，以期为相关研究与实践提供一定的借鉴价值。
2. 正文2.1 现状分析高校双语教学实施中存在的问题及对策分析正文目前，我国高校双语教学正处在不断发展的阶段。
民办高校经济类专业实施双语教学的困境与建议
05 民办高校经济类 专业双语教学改 进建议
加强师资队伍建设，提高教师素质和能力
引进优秀双语教师
通过提高待遇、优化工作 环境等方式吸引更多具有 海外留学背景或专业英语 能力的优秀教师加入。
加强教师培训
定期组织教师参加双语教 学培训，提高教师的英语 水平和双语教学能力。
建立激励机制
通过设立双语教学奖励基 金、优秀双语课程评选等 方式，激发教师开展双语 教学的积极性和创造性。
02
03
英语水平参差不齐
学生的英语水平差异较大 ，部分学生难以适应双语 教学模式，导致学习效果 不佳。
学习动力不足
部分学生对双语课程的重 要性认识不足，缺乏学习 动力，影响学习效果。
考核方式单一
双语课程的考核方式往往 以笔试为主，缺乏对学生 口语、听力等能力的全面 评估。
03 民办高校经济类 专业双语教学困 境分析
完善课程设置，优化教学内容和方法
合理设置双语课程
根据专业需求和学生英语水平，科学设置双语课 程的难度、进度和教学内容。
优化教学方法
采用案例分析、角色扮演、小组讨论等互动式教 学方法，提高学生参与度和英语交流能力。
强化实践教学
增加实验、实训等实践性教学环节，让学生在实 践中掌握专业知识和技能，提高英语应用能力。
缺乏适合双语教学的教材
01
目前市场上适合民办高校经济类专业双语教学的教材较少，难
以满足教学需求。
教学资源不足
02
民办高校在双语教学资源方面的投入不足，缺乏先进的教学设
备、软件等。
国际化教学资源匮乏
03
民办高校经济类专业缺乏与国际接轨的教学资源，难以培养学
生的国际视野和跨文化交流能力。
高校双语教学实施中存在的问题及对策分析
高校双语教学实施中存在的问题及对策分析随着全球化的发展和国际化的趋势，高校双语教学已经成为了一个常见的教学模式。
双语教学的实施，在为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源的也面临着诸多问题和挑战。
本文将针对高校双语教学实施中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期推动双语教学工作的有序进行。
1. 师资力量不足：双语教学需要数量充足且具备双语教学能力的教师，而目前很多高校在这方面还存在一定的缺口。
不少老师虽然具有一定的专业水平，但缺乏双语教学的经验和能力，导致双语教学的效果无法达到预期。
2. 课程设计不合理：部分高校在进行双语教学课程设计时，过于追求双语教学而忽视了学科本身的特点，导致课程内容与学生学习需求不匹配，影响了教学效果。
3. 学生的语言基础不足：在双语教学实施中，学生的语言水平直接影响着他们的学习效果。
而目前不少学生在双语教学之初，基础的外语能力并不强，导致双语教学无法有效进行。
4. 教学管理不到位：在双语教学中，由于教学模式的不同，需要对教学过程进行更加细致的管理。
然而部分高校在教学管理方面存在欠缺，导致双语教学的效果无法真正发挥出来。
二、对策分析1. 加强师资队伍建设：高校应加大对双语教学师资的培训力度，提升教师的双语教学水平。
可以通过引进外籍教师或与国外教育机构合作，为双语教学提供更多的师资支持。
2. 合理设置课程并进行优化：高校应根据学科特点和学生需求，合理设置双语教学课程，注重课程内容的深度和实用性。
优化课程设置，让双语教学更好地融入到学科教学中。
3. 提升学生语言基础：高校可以在学生入学前进行英语水平测试，为学生提供针对性的英语培训课程，提升学生的语言基础。
鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛等活动，提升他们的语言交际能力。
4. 加强教学管理：高校应建立完善的双语教学管理机制，明确教学目标和要求，加强对双语教学过程的监督和评估。
鼓励教师和学生在双语教学中进行互动和交流，促进双语教学效果的提升。
高校双语教学中存在的问题及对策探讨
高校双语教学中存在的问题及对策探讨摘要：实施双语教学是高校深化教学改革的一种探索，在实践中取得了一定的成效。
但从目前高校双语教学实施效果来看，还存在一些问题，制约了双语教学的发展。
分析了双语教学中存在的一些主要问题，提出了相应的解决对策。
关键词：双语教学问题对策一、双语教学的含义双语教学（bilingual education）是指在教学过程中使用两种语言作为媒介，以母语作为第一语言，以外语(主要为英语)作为第二语言进行相互结合的课堂教学方法。
双语教学的最终目标，是使学习者能同时使用母语和外语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由地交流。
二、双语教学的教学模式1.沉浸型双语教学在这种教学模式中，教师完全使用外语授课，学生则利用外语（主要为英语）来学习自己的专业知识。
2.过渡型双语教学这种教学模式是在教学课程中，部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用外语进行教学的模式。
3.维持型双语教学这种教学模式是指在课堂教学中，教师同时使用两种语言教学，其中以外语为主，母语为辅。
这种教学方式也是目前我国高校最常用的双语教学模式。
三、实施双语教学中存的主要问题1.对双语教学认识上存在着偏差目前，部分高校将双语教学的目标定位在提高大学生的英语语言水平，即仅强调双语教学的语言目标。
在教学中，仅用母语来强化英语，常采用一遍汉语、一遍英语的同语重复教学方式；另外，有些教师认为，双语教学只是多教会学生一些英语单词和专业术语，通过翻译方法将英文文献译成汉语或汉语课本译为英语，将双语课教学等同于专业课翻译或英语阅读课，在很大度上偏离了双语教学的教学目标。
2.双语师资力量严重不足双语教学要求授课教师不仅要具备精深广博的专业知识，还需具有扎实的外语语言功底与较强的口语表达能力。
目前，同时具备这双重能力的教师比较匮乏。
目前的普遍情况是，外语水平较高的教师一般不具备专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对较低，因而难于胜任双语教学任务。
1双语教育教学存在的问题及对策精编版
双语教育教学存在的问题及对策一、学校管理上的缺陷。
绝大部分学校双语班教学管理制度不完善，学校领导不是依照教育的内在规律性进行科学的管理，而是单纯靠个人意志和狭隘的经验进行管理。
学校缺乏对双语教师教学环节上的监督机制和激励机制，对双语教师的教案、备课情况没有审查监督制度。
部分学校对教师管理不善，教师脱岗、请假现象严重。
二、学校领导层重视不够，对“双语”工作抓而不实。
领导是做好“双语”教学工作的关键因素。
学校领导抓而不实，措施不到位，往往流于形式，不能从组织机构上给予保证，缺乏计划性。
特别是“双语”教师培训落实不到位，参加培训人员少，对培训没有引起高度重视。
学校领导对加强少数民族中小学“双语”教学的重要性、紧迫性认识不足，跟不上形式的需求。
课程没有开足，完成不了教学计划。
三、师资力量不足、不强。
①双语”教师短缺，教师素质不高，水平层次不齐。
双语教学水平和汉语运用能力不高，还不能达到“双语”教学的要求。
培训质量不好，校本培训不够扎实。
一些教师脱产培训和选派内地双语培训后水平仍然不能达到“双语”教学要求，不能胜任“双语”教学工作。
一些新分配的双语教师专业知识不扎实，语音语调不规范，一些教师毕业于非师范性大学，所以教学理论知识欠缺，教师教学质量偏低，导致学生在学习上困难和成绩一直没有提高的原因之一。
所以对正常双语教学工作带来困难。
②教师资源配置不合理学历高，授课水平高，经验丰富，责任心强的“双语”教师大部分被抽调到县直中、小学及周边学校任教，并且有教师超编现象。
而距离县城较远的乡村小学普遍缺少“双语”教师，或有“双语”教师但学历层次较低，不能胜任工作岗位。
对策：师资不足、不强是制约双语教学发展的主要因素。
我县应该想方设法增加“量”，提高“质”，师范类专业毕业的教师是从事双语教学的最佳人选，对于非师范专业的教师，要通过多种不同形式的培训不断丰富教师的专业知识和理论知识，提高教师的综合素质。
我们将采取有效措施，进一步加大双语教师培训力度，鼓励教师采取在职进修、校本培训等方式提高业务水平，定期选派教师参加内地和新疆区内双语培训班，提高双语教师汉语水平。
高校双语教学面临的困境与对策
高校双语教学面临的困境与对策随着经济全球化的不断深入，高校双语教学的重要性越来越凸显出来，由于双语教学跨越了语言、文化的障碍，它是提高学生的语言能力和文化素养的有效途径，这对学生的职业规划和国家的社会经济发展都是极其重要的。
然而，由于双语教学的复杂性，高校双语教学面临着一些困境，这给高校双语教学带来一定的不利影响。
首先，高校双语教学面临着教师素质不高的困境。
高校双语教学既要求教师要掌握学科知识，又要求教师掌握英语和另一种语言的使用，并且两者间要有良好的联系。
但是，很多高校双语教学的师资不足，教师素质也不高，很多教师只精通英语和另一种语言中的一种，往往教学效率不高、难以落实双语课程教学任务。
其次，高校双语教学面临着教学资源短缺的困境。
由于高校双语教学涉及到多种复杂语言，教学资源需求量大，但是目前大多数高校双语教学的教学资源还比较短缺，没有足够的课本、课件和电子资源，而且还缺乏高素质的外籍老师。
这种情况给高校双语教学的实施带来了一定的不利因素。
此外，高校双语教学面临着教学模式滞后的困境。
相比于现代教育技术发展的迅猛，高校双语教学的教学模式十分滞后，缺少信息技术在教学中的应用，僵化的传统教学方式使得高校双语教学的效率低下，学生们也很难从双语课堂中获得有效的学习效果。
因此，要解决高校双语教学所面临的困境，除了要加强资金投入和对师资力量的增加外，还需要进行有针对性的对策。
首先，针对教师素质不高的问题，高校可以把双语教学在教师的职业技能和企业实习经历中作为一个重要的指标，鼓励更多的教师全面提升双语教学的素质，并采取各种激励措施来引导教师努力投入双语教学的实践。
其次，针对教学资源短缺的问题，高校可以通过建立资源共享库，邀请国内外优秀的外籍老师到校教学，加大资源投入，丰富双语教学的教学资源，满足学校的双语教学需求。
此外，针对教学模式滞后的问题，高校可以加强自身的信息技术建设，引进多媒体教学设备，利用信息技术的优势，让学生们能够更好的学习双语语言。
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云南民办高校双语课程建设中的问题与对策一、云南民办高校《国际商法》双语课程建设的背景、意义《国际商法》不仅仅是法学专业的专业选修课，同时也是本科及高职院校国际贸易专业的必修课。
《国际商法》的双语课程建设符合习近平总书记在十九大上对高等教育的殷殷嘱托，即实现高等教育的内涵式发展。
《国际商法》双语课程建设也是对科学的高等教育观中优化结构，强化特色，注重特色的体现。
伴随着RCEP的签署，云南从边疆省份跃升为改革开放的前沿。
RCEP是一个以东盟为主导的世界上最大的自贸区。
从地理上看，云南紧邻南亚、东南亚，从交通运输上来说，一旦云南与东南亚陆路运输展开，从西亚南亚运往中国的货物可以避开有争议的南海地区，由东南亚经云南进入广大的中国腹地。
随着中老铁路的通车，以及将来中缅铁路、中越铁路的通车，以上构想将逐步成为现实。
而云南作为中国与东南亚各国贸易枢纽的作用也将愈加凸显。
随着交通运输的枢纽的建立与频繁的贸易往来，加上今日中国在国际上日渐增强的影响力，云南是“一带一路”战略的主要着力点,云南是亚洲的地理中心,是中国对西南开放的前沿和窗口，云南特别是昆明将成为整个东南亚的经济文化中心。
在这样重要的历史机遇面前，面对国家和地方的重要战略部署，云南将“打造国际贸易投资合作开放新平台、建设连接南北大通道。
为了保证国家和地方战略，目前云南省不断加快向东南亚开放的进程，急需大量熟悉东南亚贸易投资和法律法规的人才。
国际商法作为国际贸易专业和国际法专业的专业课程，能有效的服务国家“一带一路”战略和云南省建设面向南亚东南亚辐射中心的战略定位。
无论是法学专业还是国际贸易专业都应该重视国际商法这门课程的建设。
语言是人与人之间沟通交流最主要的工具，要想实现国家对云南的战略定位，语言交流是第一道关口。
东南亚诸国的语言体系较为复杂，各民族、种族都有自己的语言，东南亚虽然面积不大，但是要掌握其语言难度较大。
因为历史的原因，英语在东南亚甚至南亚各国都是通用语言。
例如东南亚的泰国、新加坡，英语是官方语言，在缅甸，主要大城市英语的普及率也非常高。
老挝、越南等国家年轻群体中英语的使用率也很高。
南亚的印度和孟加拉更是将英语列为官方语言。
所以，英语成为了东南亚小语种之外，在东南亚最实用的语言。
对于绝大部分大学生而言，不必专门花时间精力学习东南亚小语种，把英语学好也能有效为国家和云南省的战略定位服务。
在此背景下，将国际商法课程开设为双语课程是符合国家、省级战略需要，也符合应用型本科大学的人才培养目标。
对于大多数的应用型本科大学而言，培养的学生都终将走上实践型的工作岗位，而非理论研究型的工作岗位。
云南民办高校国贸专业的学生最终都要从事具体国际贸易相关工作而非国际贸易的理论研究工作。
毕业生将来在工作中应用到英语专业术语进行交流的几率也比较高。
开设双语课程也能提升学生的英语听说读写能力和提升学生的英语词汇量。
此外国际商法双语课程的开设对学生的四六级过级率和考研英语的通过率都有一定程度的帮助。
二、云南民办高校《国际商法》双语课程开设的现状云南的民办本科院校在国际贸易、英语等专业中都将《国际商法》列为必修或专业选修课程。
但并不是所有的云南民办本科院校都将《国际商法》列入双语课程建设。
《国际商法》双语课程需要比较强的师资，既要有法律专业背景又要有较高的英语水平。
另一方面学生的水平参差，有的学生一直有出国的打算，已经考过雅思和托福，另一方面有的同学通过大学英语四六级尚显困难，在学生英语水平相差较大的情况下，开设《国际商法》双语课程也是比较困难的。
双语课程的开设也与学校办学的目标定位有关。
以昆明文理学院为例，学校的办学目标为致力于建成现代高水平创新型大学，培养适应经济社会和科技发展需要，具备厚基础、强能力、高素质，具有创新精神和国际视野的应用型人才。
其他云南省的民办高校的办学目标分别为：以培养高素质应用型人才为主的普通本科高等学校、以“办最好的应用型大学、最关爱学生的大学”为愿景，致力于为区域经济社会发展培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高、有家国情怀又通晓国际规则的应用型人才、学校坚持应用型、国际化人才培养。
在办学目标中包含了国际两个字的民办高校对建设双语课程的积极性和热情更高。
笔者亲自参与了如复旦大学、华东政法大学、观摩了云南大学、主持了昆明文理学院国际商法的双语课程建设，基本上对全国各录取批次大学的国际商法双语课程建设都有了解，总结全国双语课程的开设方法有如下几种：以复旦大学双一流高校为代表的，全英文教学，教师全程使用英文授课，教材选用全英文教材，学生以英文交流与提交作业和考试。
另一种是中英文双语教学。
教师主要以英文进行教学，遇到学生理解上有困难的地方，或者中文表达教学效果优于英文表达的地方以中文加以解释说明。
鼓励学生英文交流，但中文仍然被广泛使用。
最后一种，虽然也是中英文双语交流，但是中文仍然占据教学的主要语言，关键词语或段落辅之以英文，以求扩充学生英文的词汇量和阅读水平。
为配合几种不同的教学方式，双语课程在教材的选用上也分这几种类型。
使用英文原版教材，主要是联合国贸法会或英美国家知名法学院使用的诸如合同法、国际货物买卖法的教材。
第二种是使用国内的国际商法双语教材。
例如清华大学出版社出版，由曲天明主编的国际商法教程（双语案例）。
本书采用案例全英文的形式，重点概念中英文双语表述的方法。
最后一种就是符合教材选用规定的全中文教材，依靠讲授老师的英文水平将其以英文表述出来。
以何种形式开展双语课程和选择教材主要依赖与讲授老师的英文水平。
在教材的选用上考虑到云南民办高校大学生的英文水平选择全英文教材的比较少。
以昆明文理学院为例，有很大比例的年轻教师有海外特别是英美国家的留学背景，使用全英文授课没有问题，此外没有留学背景的老师中一部分老师的英文水平尚可，可在使用中文的基础上对关键段落和词汇进行双语教学。
三、云南民办高校双语教学的痛点与难点首先，学生的英语水平参差不平是开展双语教学的一大痛点。
有的国贸专业的同学有出国打算，英语基础比较好，大一二就通过了英语四六级考试，大三已经在备战托福或者雅思。
这一类同学对于双语课程的接受程度比较高，甚至还希望老师能全英文授课，全方位的提升英语的听说读写能力。
目前该类型的学生比例占班级比例5%左右。
还有一部分同学英文水平尚可，可在大学期间通过大学英语四级甚至六级考试，有考研深造的意向，所以在词汇量和读写方面也有提升的意向，这一类同学的比例也不超过5%。
还有一部分同学勉强能通过大学英语四六级考试。
最后，部分同学无法通过英语四级考试。
第三类和第四类同学在班级人数占比中超过了50%。
最后这两类同学希望课程不要大范围使用英语，时间比例和重点上还是以母语普通话为主以便学生能听懂教学内容。
其次，国际商法老师的水平也是制约民办高校双语教学的一大原因。
因为法学学科的特殊性，国与国之间甚至同一国家不同法域之间例如中国内地和中国香港的法律规定就是不同的，英美发达国家和我国都不属于一个法系，法律规定就更不相通了。
与其他学科相比，法学出身的老师并不热衷于海外求学，有海外留学背景的法学老师人数相对比较少。
有海外留学背景的法学老师的优势在于，英文读写能力较强能胜任国际商法全英文教材和教学环境，但教学内容若涉及我国相关法律规定那知识储备会显薄弱。
国内学习法学的老师的优势在于对我国的规定即我国的法学教材内容比较熟悉，对国外的规定有所了解但是英文的读写能力肯定弱于有海外留学背景的老师。
再次，以英语为主的实践性教学课时分配难以把控。
首先，大部分的课本都只关注理论，如果需要引入实践性的内容，需要更多的课时。
中国的法学教育甚至包括法学专业教育都存在一个共通的问题就是理论教学与实践技能的不同步。
这并不是理论教学是不必要的，而是在掌握理论教学后还需要一个特定的时间去进行专业的实践技能的培训。
所以在国际商法有限的教学时间里，要想完成理论和实践性教学并且还要使用双语进行确实是非常困难的。
四、云南民办高校国际商法双语课程建设的建议首先，应当制定合理的教学目标。
学生的水平出现不均衡不平衡的情况，是大学教学中比较常见的问题。
除了学生个体的差异因素外，还有因为大学生的生源来自中国不同的省市，不同省市的高中及之前阶段的教学水平是参差不齐的。
这种不平衡不均衡短时间内也是无法消除的。
作为一名合格的教师，教学的效果应当以教学目标来衡量。
学生的学情的不平衡和均衡可以通过设置合理的教学目标来得到平衡。
其实早在2010年就有关于国际商法双语课程教学目标的争议。
有的教师认为国际商法双语教学的目标在于让学生能增加使用中英文双语进行国际商法实务操作的能力，而有的教师认为国际商法双语教学的课程目标在于让学生能了解西方的法律思维。
在2010后的一段时间，第二种认识占据了公办院校开设国际商法双语教学的主流认识。
笔者认为，第一国际商法双语课程的教学目标首先还是应当以法学教育目标而非英语教学目标为主。
国际商法的课程不应当成为语言学教学，而是应当以传授法学专业知识为目标，当然在以英语传授法学专业知识的同时提高英文的听说读写能力。
所以同一门课程，双语和非双语教学的教学目标应当基本一致，在法学教学目标的基础上设置与课时及学生学情一致的双语课程目标。
教学目标的合理设定那么教材的选用，老师的授课方式方法等难题和争议都将迎刃而解。
二，国际商法双语课程教学目标应当以学校定位和学生的诉求为主。
以云南的民办高校为例，大部分学校都将培养应用型人才作为学校的定位。
那么知识的具体应用一定也是这类型学校的教学目标。
从笔者收集的调查问卷来看学生对应用型的知识感兴趣的程度比较高。
同学们普遍希望通过国际商法的教学能实现在中英双语的情况下进行实务操作。
这就意味着在有限的教学资源面前，教学目的要更多向实务知识倾斜。
最后，不应当对双语课程设置过高的教学目标。
双语课程因为课时的有限性，老师和学生自身条件的有限性，都不适合背负过高的教学目标，这样反而会使课程变得四不像而达不到理想的教学效果。
其次，教师应当不断提升自己的英语能力。
站在重要历史机遇期，面对国家赋予云南昆明承担起东南亚南亚桥头堡历史使命的关键时刻，作为一名大学教师更应该主动承担起服务昆明建设东南亚南亚枢纽的责任。
要想与东南亚南亚国家加强合作交流，就要捡起语言这个首要的工具。
东南亚南亚国家虽然语种丰富且多样，但英语在东南亚仍然是通行语言，提升英语能力可以让老师在面对任何一个东南亚南亚国家的学生或者老师能流畅沟通。
最近教育部办公厅出台政策措施支持云南加快建设中国面向南亚东南亚教育辐射中心，这就意味着云南的教育将要面向广大东南亚南亚的学生与教师。
可以说云南的各级老师提高英语能力是一项当务之急，是历史赋予云南教师的神圣使命。
云南的高校教师能有较高的英文水平进行讲课与同行交流，是所有云南高校的发展方向。