关于“差生”这个说法
如何做好差生转化工作
如何做好差生转化工作很久以来，“差生”这个词，在教育教学实践中出现的频率非常高。
“差生”问题困扰着学生、困扰着教师、困扰着整个教育、甚至困扰着社会。
何谓“差生”？对于那些学业不精或顽劣不训的学生，周围的人往往会给他们一个称号叫做“差生”，即使这个说法不尽准确，但没有一个教师会专门喜欢这种学生，这个点毋庸置疑。
“差生”也能够称为后进生，抑或问题学生等等，还有人认为：“只有差别，没有差生。
”但在希望与失望、抗争与屈服之间，我们很清楚，“差别”其实不还是“差”？差生应该是个相对存有的概念，也是个客观存有概念，它离不开的是诸如“标准化”、“选拔”、“应试”、“学校”、“大班教学”等时下仍然占据主流地位的教育环境。
无论怎么称呼，问题都是不容回避的事实，对此，一线教师深有感触。
“差生”形成的原因是多种多样的，这导致差生的类型也是多种多样。
智力差。
每个学生的智力不可能一模一样的，总存有着大大小小的差异。
这类学生智力较差或者有智力障碍，反应慢，理解水平差，容易遗忘，接受知识的速度慢、量小，时间久了，即使他们想学，也收效甚微。
他们的基础知识薄弱，成绩差，水平较差，相对于他们来说，预定的统一的机械的教育教学的基本目标根本无法实现。
态度差．这类学生往往没有理想追求，不明确学习的意义，总认为是老师、家长“要我学”，所以当其反复苦劝后，终究无效，仍然“不懂事”。
他们往往抱着“我怕学”或者“我不学”的态度，只知玩耍，受不了一点压力，能偷懒就偷懒，学习吊儿郎当，情绪好了就学一点，情绪不好就混日子．上课振作不起精神，对待作业抱任务观点应付了事，对什么都无所谓。
方法差。
这类学生一般学习态度都没有问题，但因为方法不当，使得他们的学习机械呆板、囫囵吞枣、生搬硬套、理论脱离实际，基础知识难以融会贯通，更谈不上拓展与创新。
长时间不见起色，对学习则失去信心，越学越苦、越学越累，越学越差。
习惯差。
这类学生或意志薄弱，自控力差，下决心容易而落实行动困难，或缺少引导，或缺少强化训练。
学生出现问题行为就是有心理障碍的表现
1.有人说,学生出现问题行为就是有心理障碍的表现,是不正常的,请谈谈您的认识。
我认为这种看法是应该在对心理障碍的认识上存在着偏差。
教师的工作，方方面面都是和具体的活生生的人打交道，各种错综复杂的问题自然少不了，其中“问题学生”或许是大多数教师每天都得面对的问题，解决这个“问题”是顺利完成教育教学任务，达到教育教学目标的重要环节。
心理障碍是指：心理现象或者精神现象发生病理性变化。
就如专家说的，我们不能把以学生学习好坏来断定其心理是否健康，以学生是否影响别人来断定其心理是否健康，以学生对待老师的态度来判断其心理是否健康。
For personal use only in study and research; not for commercial use俗话说得好：“人非圣贤，孰能无过，过而改之，善莫大焉！”。
我们老师都还会犯错误，何况学生呢？所以有时候我们要允许犯错误，关键是在他们犯错误的时候，我们要注意用适当的方法来引导他们改正错误。
所以当学生的行为出现问题时，我们要注意和他们进行有效的沟通，善于分析学生的心理，找出问题的症结所在，然后对症下药，方能药到病除。
不要学生的行为一出现问题，就视为他们有心理障碍。
但是有些学生的行为看上去是违反了纪律，实质上是存在心理问题，作为班主任的不能简的采取管、卡、压等方式来处理问题。
我们一定要注意和学生沟通，善于分析他们的内心世界。
不然就会因为一点小事而酿成大错。
正如专题讲义所提到的那位班主任案例一样，因为没有和学生很好的进行沟通，以致那位学生留下遗书跳楼自杀了。
一、“问题学生”的重新界定定势思维中，人们大多认为“问题学生”肯定是那些“差生”“闹包”，成绩好，听话的学生不让老师头疼，当然没有问题了。
这种看法，其实是一种以偏概全的偏差，是长期应试教育的结果。
只看分数，分数高的样样都好，分数低的都不行。
然而现实生活中的许多实例，有的甚至是血的教训提示我们必须重新审视这个问题：且说那些“优等生”，近年来新闻媒体中报道的由于不能正确应对压力，发生各种心理偏差，甚至轻生的不甚枚举，充分说明了传统观念中的“优等生”可能是有问题的，而且已不是个别现象。
2023年教师资格之中学综合素质模拟考试试卷A卷含答案
2023年教师资格之中学综合素质模拟考试试卷A卷含答案单选题（共40题）1、在《天演论》中宣传“物竞天择，适者生存”“世道必进，后胜于今”的进步观点的思想家是( )A.詹天佑B.侯德榜C.魏源D.严复【答案】 D2、刘某担任某县高一数学教师时通过了硕士研究生入学考试，学校以各种理由不予批准刘某在职学习。
刘某欲以剥夺其参加进修权利为由提出申诉，受理申诉的机构应当是（）。
A.当地县教育局B.当地县人民政府C.地市教育局D.省教育厅【答案】 A3、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》提出教育工作的指导思想在于培养( )全面发展的社会主义建设者和接班人。
A.德智体美B.德智体关劳C.德智体D.德智体美心理【答案】 A4、一般来说，教育的影响往往不能马上就显露出来，教师的劳动效果最终要在学生参加独立的社会实践后得到检验，这体现了教师劳动的（）。
A.复杂性B.示范性C.创造性D.长期性【答案】 D5、但丁说过：“道德常常能够填补人们智慧的缺陷，而智慧却不能同样填补道德的缺陷。
”对这句话理解正确的是（）。
A.在某种意义上，道德比智慧对人更重要B.一个人可以缺乏智慧，但是不能缺乏道德C.智慧的缺陷可以填补，而道德的缺陷却不能填补D.道德的缺陷，往往会带来智慧上无可弥补的缺陷【答案】 A6、新入职的丁老师和同事们不熟悉，经常独来独往。
王校长推荐他参加学校教工排球队，并建议他和队友交流排球技巧。
在教育局组织的运动会上，大家齐心协力，获得排球比赛第一名，丁老师也迅速地融入了集体。
这表明王校长（）。
A.注意引导教师克服道德信念构成中的心理障碍B.重视教师道德情感生成的基础性要素构建C.强调教师集体利益高于个人利益D.注重对教师非道德行为的引导【答案】 B7、教师指导学生通过自学教材和参考书以获得知识的教学方法是（）。
A.讲授法B.谈话法C.读书指导法D.讨论法【答案】 C8、初二(3)班的班主任梁老师为了更好地促进学生发展，提高学生成绩，根据全班学生的不同水平和接受能力，尝试进行分层教学，该老师的做法( )。
灵魂的事读后感-魂兮归来读后感
灵魂的事读后感-魂兮归来读后感《塑造灵魂》读后感《塑造灵魂》读后感高一生物备课组王学芝每当读一本书，就像是在和一位智者交谈，拓展了思维，提供了方法，指点了迷津，在共鸣中不知不觉地提升了自己。
在读了信金焕老师的《塑造灵魂》后，感觉受益匪浅，尤其是“播撒阳光，唤醒心灵自觉”一章给我感触很深。
在这里谈谈我肤浅的体会和感受。
教育不光是给孩子知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境，积极的人生态度对待生活。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，它是以学生的可持续发展为主体，以学生的个性发展为本位，以学生的创造性发展为本位。
教育工作者在参与新课改的实践中，运用自己的智慧和热情，确立行动目标，迎接教育的挑战。
教育本身就是生活，教会学生热爱学习，热爱生活，关心社会，关心人类，关心生命。
工作中，总有那么一些人，他们意气风发，通达洒脱，奋发向上；总有那么一些人，他们勤于学习，善于思考，踏实工作；总有那么一些人，他们乐于分享，肯于吃苦，勇于创新；总有那么一些人，他们，虚怀若谷，默默奉献；总有那么一些人，他们挚爱事业，深爱学生，精益求精；……教育中，总有这样一些画面，学生的顽皮淘气，教师宽容笑对，节之有法；总有这样一些画面，学生贪玩懒散，教师坚持笑对，培养习惯；总有这样一些画面，学生心灵受伤，教师真诚笑对，平等交流，抚平创伤，点燃信心，托起希望……总有这样一些画面让我们感动，让我们发自内心地为之赞美！学生年龄虽小，内心却也是丰富、敏感的。
他们更需要教师的赞美，需要教师发自肺腑的真诚以待，学生在教师们的沟通中长大，在沟通中成熟、优秀。
某种意义上讲，教育就是“心向着孩子”。
我们要心向着孩子的快乐，那么学校就成了孩子延续在家庭、父母之外的地方，他们自己流淌、享受着快乐，当然更需要学校这个快乐之地为他们创造快乐！看完这本书不禁让我想起了曾经看到过的一段很有启发性的文字：小草就是小草，杜鹃就是杜鹃，梅花是梅花，依其本性，依其时节，该给水的时候给水，该照阳光时给阳光。
教师职业道德习题1
1、《未成年人保护法》没有禁止小学生进入的娱乐场所是()。
参考答案(B)A.歌舞厅B.迪尼斯乐园C.营业性网吧D.电子游戏厅2、()是教师职业道德素养水平的标志。
参考答案(B)A.教师道德B.教师公正C.教师良心D.廉洁从教3、教师必须十分重视自身的发展,做到以身作则,为人师表,这体现了教师劳动的哪一特点?()参考答案(D)A.复杂性、创造性B.连续性、广延性C.长期性、间接性D.主体性、示范性4、()是完成本职工作的前提基础,是国家和社会对教师提出的道德要求。
参考答案(A)A.依法执教B.关心工作C.为人师表D.自我监督5、学校要创设符合心理健康教育所要求的环境,下列哪一项不属于这种环境?()参考答案(D)A.物质环境B.人际环境C.心理环境D.经济环境6、师生关系中最基本的一种关系是()。
参考答案(A)A.工作关系B.心理关系C.道德关系D.个人关系7、国家教委提出的“阳光体育运动”的含义是()。
参考答案(C)A.让青少年在自然阳光中运动B.让青少年在体育课上表现出阳光朝气C.公开体育课时计划,接受上级和家长监督D.让青少年在清晨阳光升起时锻炼8、“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”这种观点给当今教育的启示是()。
参考答案(A)A.教学相长,相互尊重B.乐教善教,讲究教法C.严于律己,为人师表D.有教无类,教书育人9、“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
”强调的原则是()。
参考答案(D)A.立志乐道B.教学相长C.因材施教D.以身作则10、“要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的知识,教职员躬亲共学;要学生守的规矩,教职员躬亲共守。
”这是近代教育家()的名言?参考答案(A)A.陶行知B.布卢姆C.晏阳初D.陈鹤琴11、教育学生的感情基础是()。
参考答案(B)A.爱工作B.爱学生C.爱学校D.爱教育事业12、对“教师教学投入”理解错误的是( )。
参考答案(D)A、了解学生的认知发展规律,不断吸收新的教育理念B、关注学生的情感需求,关心爱护他们C、以从事教学为荣为乐D、按时上课,做好本职工作就是教学投入13、教师要关注()学生的全面发展。
师德考试答案6
1、纲要信号图式教学法的突出作用在于( )A 简明扼要地表现知识B 直观性很强C 提高了教学效率D 使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则本题答案： A B C D 正确答案：D2、我省各学校开展教育教学活动要依据（）。
A 国家课程方案、学科课程标准以及我省关于教育教学的政策规定B 《中华人民共和国教师法》C 《中华人民共和国义务教育法》D 《中学教师专业标准（试行）》本题答案： A B C D 正确答案：A3、下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是（）。
A 教学策略受制于教学方法B 教学策略从层次上低于教学方法C 教学方法的采用不受教学策略的支配D 教学方法是教学策略的具体化本题答案： A B C D 正确答案：D4、某市教委在教师中随机调查，问“您热爱学生吗？”90％以上的教师都回答“是”。
而当转而对他们所教的学生问“你体会到老师对你的爱了吗？”时，回答“体会到”的学生仅占10％！这说明（）A 教师还没有掌握高超的沟通与表达技巧B 教师尚不具有崇高的道德境界C 教师缺乏信心D 教师缺乏爱心本题答案： A B C D 正确答案：A5、不属于教师专业标准基本理论的一项是（）。
A 师德为先B 爱岗敬业C 能力为重D 终身学习本题答案： A B C D 正确答案：B6、（）是教师同事之间良好沟通的基础。
A 少争多让，善于倾听B 容忍异己，理解宽容C 坦诚相见，赞美欣赏D 巧用语言，珍惜情谊本题答案： A B C D 正确答案：C7、从社会培养人和社会择师的要求来说，( )是社会对教师职业所赋予的特殊要求。
A.渊博的知识 B．高超技艺 C．为人师表 D．前三者之和本题答案： A B C D 正确答案：C8、颜某主持召开有关会议，安排毕业班学生照相事宜，他认为“在照相前召开了会议，各班也征求了家长和学生意见”，于是向毕业生收取照相费。
该案例之所以发生，原因是什么（）A 颜某对教育收费的具体规定认识不清，对违规收费的危害认识不深刻。
初中语文教师晋级答辩100题
初中语文教师晋级答辩100题1、新课改与新课程标准的价值取向是什么?2、为什么学生会偏科?3、做好一个教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最重要特质是什么?4、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种说法吗?为什么?5、学生记忆有什么特点？学科教学如何提高学生的识记能力?6、你认为一种科学的备课方法是什么?平时你是怎样备课的?7、你同意“没有不合格的学生,只有不合格的教师”这句话吗?8、你怎样认识集体备课制，它有优势吗?9、教学是一门技术，还是一门艺术？你倾向哪一种看法？若两者都不同意，请谈谈你的看法?10、一堂好课的标准是什么?11、现在常常提的“以学生为本”或“以学生为主体”，你怎样理解?12、你平常看的教育教学类的书籍和杂志有哪些?13、你最尊敬的教育家是谁，为什么?14、你最赞赏的教学方法是什么?15、如何对待差生?如何发现“差生”身上的闪光点?16、你认为一个优秀的教师应该具备哪些素质?17、你的座右铭是什么?18、如果有学生在课堂上故意刁难，你该如何应对?19、说说你对语文课程资源的认识，在教学中你是怎样利用和开发语文课程资源的?20、《语文课程标准》对语文知识教学提出了一个新的说法——“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。
”对此谈谈你的理解。
21、教育部课改专家组组长钟启泉教授说：“教师即课程,教师即学校文化。
”“教师本身就是一部活的教材。
”你觉得这么说对吗?谈谈你的理解。
22、《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程。
”请说说你的理解。
23、新课程改革强调了合作学习的重要性，请你结合语文教学实际，谈谈合作学习和独立学习各自有什么好处?24、请谈谈你对“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习应该是相辅相成的”这句话的理解。
25、许多老师在课堂教学过程的安排中往往有一个“延伸拓展”的环节，你认为应该在什么时候、什么地方进行“拓展延伸”才是必要的?26、叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”，请说说你对这句话的认识。
【如何看待所谓的差生】如何看待所谓的负能量随笔
【如何看待所谓的差生】如何看待所谓的负能量随笔所谓的差生，指的是在学业上表现不够优秀的学生。
他们通常成绩较差，无法达到学校或社会的期望标准。
然而，我们应该如何看待这些所谓的“差生”呢？首先，我们不应该仅仅根据学业成绩来评价一个人的价值。
学校教育注重的是知识的学习和掌握，但是每个人的兴趣和擅长领域不尽相同。
某人在学术方面表现平平，不意味着他就没有其他优秀的特长。
这些所谓的差生有可能在艺术、音乐、体育或创造性思维等领域有独特的天赋和才能。
因此，我们不应该仅仅以学习成绩来评判一个人的能力和价值。
其次，每个人都是独特的个体，有着不同的成长环境和教育背景。
有些差生可能来自困难的家庭，缺乏良好的学习条件和资源，而有些差生可能面临学习障碍，需要额外的帮助和支持。
在对待差生时，我们应该关注他们的背景和原因，而不是简单地对他们进行评判和指责。
此外，差生不应该被孤立或边缘化。
他们同样有权利接受公平的教育和机会。
教育是一种能够改变命运的强大力量，而对待差生应该注重关爱和帮助。
学校和社会可以提供额外的辅导和支持措施，帮助他们在学业上取得进步，提高自信心和成就感。
最后，我们要鼓励差生树立正确的学习态度和价值观。
学业上的差距并不意味着他们就注定要失败，只要他们调整心态，制定适当的学习方法和目标，就有机会改变自己的状况。
我们应该向他们传递正能量，相信他们的潜力和能力，并提供必要的支持和指导。
总而言之，所谓的差生不应被简单地贴上标签和评价。
我们应该以包容和关爱的心态看待他们，关注他们的优点和潜力，为他们提供帮助和支持，让他们发掘自己的才华和光芒。
所谓的差生并不是一个可以简单归纳和定义的概念。
每个人的学习能力和成绩表现都是有差异的，而所谓的“差生”仅仅是相对于一部分成绩优秀的学生而言。
然而，这个标签却常常给差生带来负面的影响和压力。
对于差生，我们应该以宽容和理解的态度来对待，不给他们贴上失败者的标签，而是鼓励他们发掘自己的优点和潜力。
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关于“差生”这个说法
那天看到悠然见南山老师在我的《小鸡是“温度”培养的吗》一文后留言说，看到我用“差生”这个说法，“有些心寒”。
他说——
也许孩子由于天赋不好，可能暂时学业成绩相对落后一些，可是我们无法预测他们的未来，爱迪生不就成了发明家了吗？所以，三百六十行，行行出状元！请您注意：需要关怀与呵护的正是您所谓的那些“差生”！好学生遗传素质好，不是我
们教出来的。
您能说连专科也考不上，甚至只能上职教的那些将来都成不了才吗？
我估计类似看法的老师是很多的。
我对老师们真诚地爱着所有学生，包括成绩不好的学生，非常敬佩。
因此理解这些老师的心情。
这里实际上有两个问题，一是对这样的学生可不可以用“差生”这个词？二是这些成绩不好的学生以后能否成才？后一个
问题我觉得很简单，只要明确了成才的含义，是“三百六十行，行行出状元”，那这个问题就不是问题了。
对此我不想多说了。
我想谈谈第一个问题。
我和悠然见南山老师一样，正是因为对所有学生，特别是表现不好成绩不好的学生充满关爱，希望他们以后能够在自己的基础上尽可能有所提升，甚至成为人才，所以才把重点放在如何转化他们上。
当然，如何转化
的前提是如何看待，而如何看待就涉及到“称呼”了。
“后进生”，有时候我们更直接地叫“差生”。
但有人说“差生”带有歧视性，好像一说“差生”就把学生贴了标签定了性，便改称“后进生”。
其实，“后进生”不也是一种标签和定性吗？语气似乎要缓和一些，但本质都一样，都是说某个或某些学生不优秀，一贯表现不好，成绩也很差。
于是，又有老师或专家发明了许多叫法来称呼这样的学生：“个性生”（不是“差”，只是有“个性”）、“潜力生”（这样的学生成绩虽然差，但有潜力）、“待优生”（等待“优秀”的学生）、“学困生”（学习困难的学生），等等。
然而在我看来，这都不过是掩耳盗铃。
因为不管叫什么，教师对这类学生的认识是明确的，就是“差”，就是“后进”。
其实，“好”与“差”，“先进”与“后进”，是一种客观而动态的存在。
所谓“客观”，就是你不叫它也存在；所谓“动态”，就是“差生”也好“后进生”也罢，在不同程度上是可以转化的，向“先进”和“优秀”转化。
既然如此，我们与其在叫什么上变着花样地“发明”称呼，不如在如何善待如何转化方面动脑筋。
所以，我认为，“差生”这个说法是可以用的，但不要用于称呼，而用于分析研究。
什么意思呢？就是我们不能直接用来称呼学生，比如：“喂，差生，过来过来，我和你谈谈。
”但我们在研究学生状况时，完全可以在文章中，甚至在班科会（班主任和科任老师会）上分析发言时用这个说法。
我不认为这样就是在“歧视”某些学生。
还是那句话，重要的不是怎
么个叫法，而是如何对待。
苏霍姆林斯基的著作中，谈到这类学生时，用的是“难教儿童”，我看其含义也和“差生”和“后进生”差不多，只是他的重点放在“教师难教”上，但为什么“教师难教”呢？不就是因为这类学生“差”吗？可是，尽管“难教”，但苏霍姆林斯基却没有放弃，而是花了大量心血几十年如一日的和这些孩子打交道，在爱他们的同时研究他们。
苏霍姆林斯基的研究，不是冷静的分析，而是充满感情的投入，是全身心的实践。
与学生一起摸爬滚打，和学生心心相印。
他身为校长，几十年不断地研究儿童，他先后曾为3700名左右的学生做了观察记录，他能指名道
姓地说出25年中178名“最难教育的”学生的曲折成长过程。
有了这样惊人的投入，苏霍姆林斯基转化“难教儿童”卓有成效。
我看，在这一点上，的确要向苏霍姆林斯基学习。
我估计我的这些话一时也说服不了悠然见南山老师。
如何称呼这类学生，争议肯定会继续的。
我也不强迫其他老师接受我的观点。
但我更愿意和包括悠然见南山老师在内的一切有爱心的老师一起，继续探索转化“差生”的途径，
积累更多的教育智慧。