针对尖子生和后进生的分层教学法
小学数学课堂“递进式”教学法
小学数学课堂“递进式”教学法递进式教学法是一种以问题为导向，建立探究式课堂的新型教学方法，在小学数学教学中具有非常显著的效果，能够启发学生的思维，使其养成勤于思考，善于动脑的良好习惯，对于培养学生的逻辑思维能力和创新能力大有助益。
众所周知，小学生的思维分散，容易被外在事物所吸引，难以在课堂上长时间的集中注意力，而数学需要学生专心思考，如果学生不能全身心投入，就无法有效解决数学问题，学生的数学水平也无法得到有效的提高。
北师大版数学教材虽然内容丰富有趣，但是知识衔接上存在一些问题，对于思维不够缜密的小学生来说学习起来比较困难。
因此，教师要耐心引导学生，重点训练学生的数学思维和逻辑能力，使其能够掌握自主学习的技能，发掘数学学科的乐趣，从而真正实现学生的快乐学习，自主学习。
一、递进式教学法的设计理念数学是一门应用型学科，需要学生能够用所学的数学知识来解决生活中的数学问题，在数学教学中对思维方式的培养和训练始终占据主导地位。
然而传统的教学理念较为落后，学生过于依赖教师，普遍缺乏自主学习的意识，学生的思维往往被桎梏，当提问的形式和解题的方法稍有改变时就不知所措，无从下手，因此数学课堂的教学效率不高，效果也不理想。
递进式教学法是以问题为主体，在反复的提出问题、分析问题、解决问题的过程中循序渐进的提高学生的综合能力，使学生掌握解题的方法和思路，同时从学习中获得成就感，产生浓厚的学习兴趣，从而主动参与教学活动，配合教师的工作，最终形成缜密的逻辑思维能力。
可以说，将递进式教学法应用于数学课堂教学中具有十分积极的意义。
二、递进式教学法的应用策略1、巧设疑问。
数学问题包罗万象，不是每一个问题都能够引起学生的好奇心，教师要根据学生的心理特点，提出符合学生认知层次的数学问题，以吸引学生的注意力，使其开动脑筋，积极思考。
比如说在学习北师大版小学数学四年级下册“游戏公平”时，书中给出了两种判定游戏公平的方法，即掷骰子和掷硬币，教师可以提出以下疑问：“是否还能想到其他的方法来决定小明和小华谁先行？”教师可以先提出一种方法，比如说制作红白两种颜色的小球，将小球放在盒子里，抽到红球小明先行，抽到白球小华先行，这种方法也是比较公平的。
学校培优补差工作发言稿(3篇)
第1篇大家好！今天，我非常荣幸能在这里发表关于学校培优补差工作的发言。
首先，请允许我代表全体教师，向一直以来关心和支持学校培优补差工作的各位领导、家长和同学们表示衷心的感谢！近年来，我校始终坚持以学生为本，全面实施素质教育，努力提高教育教学质量。
在这个过程中，培优补差工作作为我校教育教学的重要组成部分，发挥着至关重要的作用。
在此，我想就我校培优补差工作谈几点看法。
一、充分认识培优补差工作的重要性1. 培优补差工作是落实素质教育的重要举措。
我国教育方针明确提出，教育要面向全体学生，促进学生全面发展。
培优补差工作正是实现这一方针的重要途径，它关注每一个学生的成长，让每个学生都能在适合自己的领域得到充分发展。
2. 培优补差工作是提高教育教学质量的关键。
通过培优补差，可以充分挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，从而推动教育教学质量的全面提高。
3. 培优补差工作是促进教育公平的必要手段。
在教育资源相对有限的条件下，培优补差工作有助于缩小不同学生之间的差距，让每一个学生都能享受到优质教育资源，实现教育公平。
二、我校培优补差工作的具体措施1. 完善制度，确保培优补差工作的顺利开展。
我校制定了《培优补差工作实施方案》，明确了培优补差的目标、原则、方法、考核等，为工作的顺利开展提供了制度保障。
2. 优化师资，提升教师的专业素养。
我校注重教师队伍建设，通过培训、研讨、交流等方式，提高教师的专业素养，为培优补差工作提供有力支持。
3. 分类指导，因材施教。
针对不同学生的学习特点，我校实行分层教学，为优秀学生提供更多发展空间，为学困生提供个性化辅导，确保每个学生都能得到充分关注。
4. 加强家校合作，形成教育合力。
我校积极开展家长学校活动，加强家校沟通，让家长了解培优补差工作的意义和方法，共同关注学生的成长。
5. 注重过程评价，激发学生潜能。
我校在培优补差过程中，注重过程评价，关注学生的成长变化，激发学生的学习兴趣和潜能，让学生在快乐中学习、成长。
班主任如何对待后进生
班主任如何对待后进生？一、降低学习门槛后进生学习困难，接受知识比较慢，对学习缺乏兴趣，对学习易产生畏难情绪。
针对这个现象，班主任要降低学习门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们能够完成的任务，让他们轻松掌握适合他们现状的知识。
这样能树立后进生的信心，使他们体会到成功的喜悦，将他们引入学习的殿堂。
班主任可以设计分层次的作业：尖子生做难题，中等生做有一定难度的题目，后进生做简单的习题。
二、作业加入赏识性评语后进生写作业比较困难。
班主任在批改作业时，如果发现作业错误较多，可以先不打对错符号。
可以改为写激励性评语，让他们自己改正错误，然后再给学生评分。
班主任要让后进生认识到，作业做得差的学生也可以取得进步，从而激发他们的学习热情，坚定他们的学习信念。
三、因势利导，让后进生动起来学困生往往有一些坏习惯。
比如：上课注意力不集中，喜欢交头接耳，字体潦草凌乱等等。
针对这样的情况，班主任不要采用硬性压制的手段，而要因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在班主任的指导下，参与课堂上的讨论交流。
四、为其创设成功的机会在课堂教学中，班主任要给后进生创设成功的机会，采取低起点、小步子、多活动的方法。
也就是：以大多数学生达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难、由简到繁的原则，分解为若干个层次，使后进生主动地参与课堂活动，从中体会到成功的乐趣。
五、以闪光点带动学习兴趣虽然后进生学习有困难，但并不代表他们做什么都有困难，每个方面都是落后的。
后进生可能是体育健将、绘画行家、歌唱能手、劳动模范……他们的品质也许比学习好的学生还要好。
作为班主任，要善于发现后进生的长处，发现他们的闪光点，并及时总结表扬他们的长处。
同时，还要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把注意力转移到学习上来，进而激发他们学习的积极性、主动性。
作为班主任，心里要有后进生，应用真诚的爱、经常性的赏识，拉近师生之间的距离。
要用兴趣点激发出后进生前进的动力，让他们逐渐养成爱学习的习惯，改变他们的学困状态。
教师如何帮助不同层次的学生迅速提高学习成绩
教师如何协助不同层次的学生迅速提升学习成绩学生按照学习成绩的不同，能够划分为三个层次：后进生、中等生、尖子生。
不同的学生到辅导机构上课，几乎都是为了一个共同的目的，即迅速提升学习成绩。
辅导机构的教师究竟应该如何做，才能够迅速提升不同层次的学生的成绩，下面从五个方面予以阐述。
一、满腔热忱，充满自信教师在学生心目中的形象和地位，会直接影响教学过程。
满腔热忱、充满自信的教师，无论对于哪个层次的学生都是受欢迎的。
教师满腔热忱，能够留给学生良好的印象，让学生的内心愿意接受这样的教师。
教师专业功底深厚，教学技能娴熟，充满自信，能够赢得学生的信任，坚定学生跟随教师学下去的信念。
学生信任教师，甚至是崇拜教师，就会发自心底地渴望学习，渴望上进，渴望改变，提升学习成绩便具备了先决条件。
兴趣是最好的教师，浓厚的兴趣能够带动学生主动去学习。
子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。
”教师在教学中要时刻注意激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，让学生真正成为教学活动的主体，唤醒他们内在的激情，变学生被动学习为主动学习。
做到这个点，教学工作就能起到事半功倍的效果，学生的学习成绩才能够得到大幅的提升。
如何激发学生的兴趣，需要做好以下几点：注意课堂教学的趣味性，擅长利用先进的教学手段，注意教学语言的生动性和形象性，注意知识讲解和试题训练的渐进性，还要注意通过教学过程使学生体验到学习的成就感，获得自信心。
自信心是成功之源。
只要学生对学习产生了浓厚的兴趣，具备了必胜的信念，才拥有了无穷的动力，学习才会突飞猛进。
三、分层教学，逐步推动1.三个不同层次学生的特点三个不同层次的学生，基础知识掌握情况、学习习惯、思考习惯等具有不同的特点。
（1）后进生的特点：基础知识掌握不全，学习习惯不好，缺乏思维水平。
（2）中等生的特点：基础知识掌握比较全面，学习习惯较好，但是思维习惯不好，没有做过的题缺乏思路。
（3）尖子生的特点：基础知识掌握很全面，学习习惯好，思维习惯好，但缺乏应试技巧。
尖子生、优等生、后进生和偏科生的突破策略
尖子生、优等生、后进生和偏科生的突破策略导读:新学期的开始，家长又不得不为孩子的学习开始操心。
不过也别太担心，面对孩子出现的各种让你困扰的问题，新的学期一切都还来得及，趁着开学不久，我们就以中游生、后进生、偏科生和尖子生这四大类学生类型来具体剖析其中的解决方法。
中游生:学习层次不断升级处于成绩中游的孩子，这类孩子往往把学习当成一个"体力劳动"。
"体力劳动"特点主要是勤奋，但缺乏思考。
与"体力劳动"相对应的则是"脑力劳动"，它的特点是爱问为什么，爱总结，坚信一切必有规律。
比如有同学曾经在总复习的时候，发现一个物理题的单位不会，他会把整个初中三年或者高中三年的物理的单位全部整理一遍，因为他知道，他总复习的目的是发现漏洞，解决漏洞，而不是为了做多少道题。
所以他的复习的目的很明确就是为了发现漏洞解决漏洞。
很多孩子在中游出现瓶颈是因为他们可能是为了学而学，为了做题而做题，而不是为了明确的目的，学习就是要做到学前有目的学后有总结。
所以家长一定要明白，从现在开始你要想办法让孩子的学习变成脑力、心力劳动。
另外值得注意的是，中游瓶颈生最大的风险是被传统惯性好学生认知束缚，大多数人认为，好学生是听话的学生。
但是学生最大的天敌是依赖老师，表面上看这孩子很乖很听话，但是学的这些东西并没有消化。
所以中游瓶颈生想要突破的战略就是拒绝"体力劳动"，学习层次升级，拒绝做老师家长的"乖"学生。
直面问题，学会分析问题，拥有解决问题的能力，研究式学习，为了目的，而不是为了学习而学习!后进生:逆袭的方法和策略后进生，就是综合成绩在班里年级里排后几名的，这类同学，家长首先要关注的是找到一个方法，给孩子的学习一个信心。
例如中国足球一百年以来只有一次进入过世界杯，为什么包括在那之前包括在那之后的十几年都没有进入世界杯，原因就在于作为世界足球上的后进生中国足球队，当时的教练米卢他一眼就看出来，中国足球水平一般，但最大的问题就在球队的信心有问题，所以当时米卢采专门找弱队热身，让大家找到信心。
分层递进教学的分析
分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。
”“因材施教”它的`终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。
分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。
新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学（一级达标高中）率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
培养尖子生和辅导后进生计划
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浅析初中数学教学中的分层教学法
４ ８２ 重 庆 市 武 隆县 双 河 乡中 心 校 学校 程 卫 红 ０５ ３ 摘 要 ：新 课标 中将 注 重 “ 发 式和 因材 施 启 教 ” 加 入 课 标 ，说 明分 层 教 学也 必 将 成 为 教 学 的 一 个 重 要 方 向 ，根 据课 程 理 念 “ 人 都 能 获 人 得 良好 的数 学 教 育 ， 不 同 的人 在 数 学 上 得 到 不 思 考 题 属 于 较 高 要 求 是为 程 度 稍 好 的 学 生 或 学 习 有 余 的 学 生设 置 的 。所 以在 确 定 教 学 目标 的 时 候 要从 实 际 出发 ， 时 要体 现 大 纲 基 本 要 求 ， 同
同 的 发 展 。”更 加 让 我 们 找 到 了教 学 的好 方 法 ， 但 是 在 教 学 中 如何 使 用分 层 教 学 的 方 法 呢 ？ 让 尖 子 生 冒 出 来 ，使 多数 迈 大 步 ，叫 后 进 生 不 落 伍 ，达 到班 级 整 体 优 化 。 关 键 词 ：分 层 教 学 、小 学 数 学 、教 学 目标 、 小 学数 学新 课 程 标 准 （０ 修 订 版 ） ２１ Ｉ 将原 来 的课 程 理 念 的三 句 话 改成 了 “ 人 都 能 人 获得 良 好 的数 学教 育 ，不 同的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发展 。 ”不 管 是 原 课 标 还 是 新 课 标 ，标 准所 提 倡 的数 学 课 程 理 念 的 核 心词 — — “ 人 ” 人 和 “ 同 的人 ”没 有 改变 ，强 调 的 仍 然 是 以 学 不 生 发 展 为 本 。且 这 次 还 将 “ 重 启 发 式 和 因 材 注 施 教 ” 写 进 了 《 准 ，说 明数 学 教 育 必 须 要 标 以 人 为 本 ， 充 分发 挥 学 生 的潜 能 ，因 材 施 教 实 际 上 和 所 谓 的 分层 教 学 有 异 曲同 工 之 妙 ，所 以 根 据 我 多年 的 教 学实 践 经 验 ，在 学 习过 程 中 ， 学 生 的 知 识水 平 和 思 维 能 力 都 不 尽 相 同 ，注 重 分层 教 学 能够 很 好 的帮 助 发 展 学 生 的 思 维 ，进 而 更 好 的提 高 教学 效 果 。 但 是 ，在 教 学 中 应 该 如何 进 行 分 层 教 学 呢 ？ 分屡教学的理论背景
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针对“尖子生”和“后进生”在英语教学中的具体做法
----------- 优等生有题做，后进生能做题
尚志中学高二英语庄颖杰
首先，对待尖子生要“特殊化”。
（1）在课堂上设计”特殊的学习任务”
大家都知道，在课堂教学中，教学内容主要是针对大部分的中层生而设计的，尖子生往往就会“吃不饱”，那么作为教师，我们不妨给他们设计一项特殊的学习任务，让他们感到在课堂上还有好多东西可吃。
比如在教学“Post- reading”的时候，对尖子生教师不能只简单地让他们停留在对课文的理解，而是要鼓励他们大胆说说自己对文章的喜恶感受，于是，每节课我都设计阅读讨论题，让他们用英语表述自己的观点或者问问他们在文章的结尾处怎么续写更精彩等。
如果他们一开始还不能用全英文表达的时候，我慢慢鼓励他们用英语，甚至还可以把自己的感受用英语写下来，这样不但能让教师听到他们心灵最深处的声音，而且也会激起他们内心的波涛，长此以往，尖子生的”英语口语语言表达能力、英语写作能力”都会有所提高。
（2）在课后布置有”高度的作业”
教师如果对尖子生和其他学生的作业没有分层布置的话，那肯定是不利于他们的发展的。
所以教师应该花点心思在作业的布置上，我平时尽量为“尖子生”设计一些能发挥他们特长的作业。
如教师为了帮助学生巩固四会单词，往往会让他们抄写单词，可是对尖子生而言，单词的记忆只是小菜一碟，他们会觉得抄写是多余的，这时教师不妨让他们写一篇小短文，而这篇短文里面得包括这几个本模块中刚学过的单词、短语，我想这样的作业就具有了一定的挑战性，我们的尖子生也一定会有浓厚的兴趣，因为这样能让他们有更大的空间来想象、来创新。
（3）鼓励尖子生”多阅读、多写作”
教师要让尖子生多读一些课外文章，每天读一点，哪怕是一个小段落。
当然教师要挑选一些符合高中学生阅读能力特点的读物，趣味性较强的Bookworm(书虫丛书)，或富有哲理性的寓言故事等，当然偶尔也可以推荐一些科幻读物如“Harry Porter”及各种英文报刊杂志等。
课外阅读不仅能丰富他们的知识，还能增加他们的词汇量。
在高考中阅读分数比重很大，这样，有目的地拓宽尖子生的阅读量，让他们在英语学习中独占鳌头，更进一步。
其次，对待后进生要“关爱化”
(1) 真诚地关爱学生。
无论课堂还是课下，我让这些“后进生”感受到我的确如亲人一样的关爱他们，使他们明白老师从不因他们在英语成绩方面的落后而歧视他们，相反，我们会更多的帮助他们，对他们的要求也绝不放松。
另外，我对症下药，要定时不定时多找“他们谈心”，针对出现的问题，随时协助解决，同时，督促他们避免发生身上存在的缺点，扬长避短。
（2）狠抓单词背诵
单词的学习，要“Master”很难，要“Grasp”却完全是可以达到的。
想要在成绩方面有所进步，单词是第一道必须迈越的难关，而事实证明，很多学生即使语法语音不太好，但掌握了绝大多数单词后，往往还是能取得一定成绩的。
如：课前让个别后进生试着“领读”，课堂只要求他们写出几个职工要的词汇即可；课下到办公室来，把当天所学词汇读、背每个人挨个过关。
(3) 课堂教学中多关注
我平时很注意课堂上对“后进生”的一些教学细节，比如，选择难度适中的题目提问“后进生”，并予以“Ok”“Good”等表扬；坚持让他们上黑板或书面默写，提高他们的参与性及责任心；每堂课留出5分钟左右的时间，主动找“后进生”让他们提出问题当堂解决等。
最后，要求所有学生，特别是“后进生”必须做好课堂课后笔记，我定期检查纠正。
（4）辅导要高效有针对性
首先，课下辅导时，我重点帮他们整理“错题集”，即将日常学习、作业及考试所遇到的问题记录下来，编号并留有一定空挡以便以后写解释。
事实上，学生所容易犯的错误类型，经过“错题集”一定量的积累后，都可以在其中找到。
其次，布置英语作文限时完成，然后面对面批改，当场就“后进生”个体错误进行指正，几次下来写作训练效果是极好。