《写作教程》第二版(小教)教案
写作教程4 邹申第 二版 教案
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新编应用写作教程第二版课程设计
新编应用写作教程第二版课程设计简介新编应用写作教程第二版是一本教学辅助材料，旨在帮助学生更好地学习和理解应用写作的相关知识和技能。
该教材从写作前的准备到写作后的修订和发布，全面介绍应用写作的流程和要点。
本文旨在探讨新编应用写作教程第二版的课程设计，帮助教师更好地利用该教材进行教学。
课程目标本课程旨在让学生掌握以下技能：•技术文档和应用文档的写作流程和技巧。
•通过规划和编辑文档来组织信息结构。
•运用各种写作技巧和工具，如图表、图形和列表等。
•学习如何修订文档以确保文档的准确性、清晰度和完整性。
•学会在各种文档格式和媒介上发布文档。
课程安排第一周：了解应用写作基础本周的课程旨在介绍应用写作的基础概念和技巧。
包括了解受众、目的和目标、组织文档结构、语言和风格、图标和图形、列表等。
第二周：写作前的准备本周的课程介绍了一些针对应用文档写作的准备工作，包括规划文档、确定受众需求、了解客户需求等。
同时，学生将学习如何在多个应用程序和平台上编写文档。
第三周：编写文档本周的课程旨在帮助学生理解如何编写具有组织性和清晰度的文档。
通过理解和研究已有的文档以及掌握写作技巧，学生将编写各种类型的技术文档和应用文档。
第四周：文档编辑和修订本周的课程旨在帮助学生学会如何编辑和修订文档，以确保文档的准确性、清晰度和完整性。
学生将学习如何使用编辑工具和技巧，如审校和修订符号等。
第五周：文档的格式和发布本周的课程旨在介绍各种应用程序中格式化文档的方法和技巧。
学生将了解不同的应用程序和媒介上的文档发布方法，如PDF、HTML、在线帮助和印刷品。
第六周：课程总结最后一周的课程旨在对整个课程进行总结。
学生将回顾课程中所学到的技能和知识，并应用这些技能编写自己的文档。
同时，教师将为学生提供反馈和建议。
课程评估学生的成绩评估将采用以下标准：•作业（占40%）：包括文档编写作业、文档修订作业等。
•期末项目（占40%）：学生需要完成一个完整的应用文档。
45007-00写作教程(第2版)尹相如(9)
高等教育出版社·教师教育出版事业部图书资料书名：写作教程（第2版）（小教版）国家精品课程教材全国高等院校小学教育专业规划教材作者：尹相如出版商：高等教育出版社有限公司出版时间：2016年08月印次：1版1次书号：978-7-04-045007-1物料号：45007-00定价：35.00元开本：16开（成品尺寸：185*260）内文色数：四色印张：18.5中图法分类：H15内容简介：本书系教育部师范司组织专家审定的小教专业教材、国家精品课程教材, 出版10余年来，深受读者欢迎，曾被教育部评为全国教师教育优秀课程资源，现已成为具有一定知名度的写作品牌教材。
原有基础上进行了大幅度的修订，将写作学和写作教学的最新研究成果纳入教材，突出了实践性定位，小教专业的培养目标，强化了本书特有的写作训练体系，设小学习作教学专章和教学文书专节，并以写作教学网站为依托，实现了由论著型纸质教材到板块型立体化教材的转型升级。
全书分为三篇：上篇为写作基础，包括写作原理、写作主体、写作过程和网络写作；中篇为写作文体，包括文学写作和实用写作；下篇为写作教学，讲授小学习作教学。
教材内容涵盖了小学教育专业学生应该掌握的写作基础知识和各种能力训练。
为了方便师生“边讲边练，讲练结合”，教材的有关部分还插入了相应的训练项目，促使学生把写作理论转化为写作实践，以达到提高写作能力的目的。
为了配合各章教学，在章后附有典范的抒发教师情怀以及其他可资借鉴的范文，以期在学生头脑中建立写作范式，作为学习写作的样板。
经过修订，全书确立了“以写为主，以讲促写，读写结合，讲练一体，纸质教材与课程资源相互沟通”的立体化教材构架。
教材特点：时代性与前瞻性；基础性与专业性；综合性与学有专车；理论性与实践相结合；充分体现教材的权威性、专业性、通用性和创新性。
读者对象：本书可作为小学教育专业学生学习写作的教材，也可作为广大写作爱好者学习写作的参考用书。
作者简介：尹相如，昆明学院文学与新闻传播系教授，国家级写作精品课程负责人，云南省高等学校教学名师，昆明市突出贡献社科专家,昆明市人民政府特聘督学，云南省写作学会会长，中国写作学会常务理事，全国高等师范写作教学研究中心副主任。
《写作教程》第二版(小教)教案
教师教案课程名称：《写作教程》任课教师：教学单位：教学进度安排表注：本学期除法定节假日及学生见习、考试等，实际授课时间为17周。
此教学进度安排可能会根据实际教学需要适当调整。
写作的含义教学目标把握写作的含义、特性和功能。
教学重点把握写作的含义、特性和功能。
教学难点把握写作的含义、特性和功能。
教学方法提问、讨论教学准备范文、课件教学课时2课时第一课时总第1课时导入新学期第一堂课，简单自我介绍。
概说关于教材的三个特点：学练合一三位一体与时俱进引言你会写文章吗？你写过多少文章？你文章写得怎么样？你想写出很多很好的文章吗？新授一、什么是写作“写”的本义：形象而又贴切地表达出了写作的内涵和特征喜鹊筑巢的启示：客观性、主观性、结构性、载体性写作的定义：是一个以语言符号为媒介进行记载传播、表情达意、交流共享的表义系统。
语义三角：文章是主客观的统一体。
写作的媒介：口头语和书面语。
“我们的祖先的原始人原是连话也不会说的，为了共同劳作，必需发表意见，才渐渐的练出复杂的声音来。
假如那时大家抬木头，都觉得吃力了，却想不到发表，其中有一个叫道‘杭育杭育’，那么，这就是创作——是‘杭育杭育派’”。
——鲁迅“语言符号”的深远意义。
二、写作的文体：杂交文体之说，“太极图”。
“阴阳鱼”第二课时总第2课时三、写作的特性：1、社会性。
2、个体性。
3、综合性。
4、实践性。
四、写作的功能：记录与传播、认知与审美、宣泄与共鸣。
1、交流思想，传递信息。
2、总结经验，传播知识。
3、制造舆论，谋求发展。
4、表达感情，增强技能板书设计1、交流思想，传递信息。
2、总结经验，传播知识。
3、制造舆论，谋求发展。
4、表达感情，增强技能教学后记写作的系统教学目标把握写作的主体、客体、载体和受体的概念。
教学重点把握写作的主体、客体、载体和受体的概念。
教学难点理解写作的主体与客体之间的关系。
教学方法提问、讨论教学准备范文、课件教学课时2课时第一课时总第3课时导入写作活动由主体（写作者）、客体（写作对象）、载体（写作活动的物化形式）、受体（诉诸对象）四个部分组成。
英语写作教程2教案
英语写作教程2教案教案标题：英语写作教程2教案教案目标：1. 帮助学生提高英语写作技巧，包括语法、词汇和句子结构的运用。
2. 培养学生的创造力和表达能力，使他们能够写出有逻辑性和流畅性的英语作文。
3. 培养学生的写作习惯和自我编辑能力，提高他们的写作水平。
教学内容：1. 语法知识：复习和巩固基本的语法知识点，如时态、语态、从句等。
2. 词汇扩展：引导学生学习和运用一些高级词汇和短语，以丰富他们的写作表达能力。
3. 句子结构：教授学生一些常用的句子结构和句型，以帮助他们构建有逻辑性和连贯性的句子。
4. 写作技巧：介绍一些写作技巧，如如何组织文章结构、如何使用过渡词和连接词等。
教学步骤：第一课：复习和巩固语法知识1. 引入新课：通过一个有趣的小故事或问题引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 复习基本语法知识：通过练习和例句复习一些基本的语法知识点，如时态、语态和从句等。
3. 练习：设计一些练习题，让学生巩固所学的语法知识。
第二课：词汇扩展和句子结构1. 引入新课：通过展示一些高级词汇和短语的例句，引导学生学习和运用这些词汇。
2. 学习高级词汇和短语：逐个介绍一些高级词汇和短语，并提供相关的例句和练习。
3. 句子结构练习：通过给学生一些句子结构的例子，让他们进行仿写和创作，以提高他们的句子表达能力。
第三课：写作技巧和实践1. 引入新课：介绍一些写作技巧，如如何组织文章结构、如何使用过渡词和连接词等。
2. 练习写作：给学生一个写作任务，让他们根据所学的写作技巧和知识进行写作练习。
3. 互相编辑和反馈：学生互相交换作文，进行编辑和反馈，帮助他们改进写作。
第四课：总结和评估1. 总结所学知识：复习本单元所学的语法知识、词汇和句子结构，并进行小结和总结。
2. 评估学生写作水平：给学生一个写作任务，评估他们在本单元所学的知识和技巧的运用情况。
3. 反馈和建议：根据学生的表现，给予他们反馈和建议，帮助他们进一步提高写作水平。
写作教程2第二版课程设计
写作教程2第二版课程设计背景在当今社会中，写作已经不单单是语文课上的重点，更是成为了各种职业中必不可少的能力。
因此，需要针对学生群体进行一系列的写作指导，帮助他们提高写作能力。
基于此，我们设计了一门“写作教程2”课程，旨在培养学生的写作能力，让他们从初步的能力到具备较高水平的能力。
目标教学目标1.帮助学生扩大词汇量和语言运用能力；2.帮助学生掌握写作的技能和方法；3.强化学生的写作能力，让他们能够独立完成写作任务；4.培养学生的写作兴趣和表达能力；5.帮助学生培养写作习惯和自学能力。
学习目标1.学习各种类型的作文，包括议论文、说明文、叙事文、应用文等；2.掌握一定的写作技巧和方法，如修辞、段落结构、语言表达等；3.提高语文素养，扩大词汇量，提高语言运用能力；4.学习各种写作范例，了解不同类型的作文特点；5.培养写作习惯和自学能力，提高写作自信心。
教学内容课程结构该课程共计分为6个模块，分别为：论题拟定与提纲制作、试图说服别人、告知清楚易懂、微型小说的魅力、留言与版块帖子的写作、书信及申请信的写作。
课程安排该课程采用在线教学的方式，共计12个学时。
每个学时需要学生进行预习、课堂学习、课后作业等环节。
具体课程安排如下：每周内容作业第1周课程概述、课程目标自我介绍第2-3周论题拟定与提纲制作完成一篇议论文提纲第4-5周试图说服别人完成一篇议论文初稿第6-7周告知清楚易懂完成一篇说明文第8-9周微型小说的魅力完成一篇微型小说第10-11周留言与版块帖子的写作完成一篇留言或版块帖子第12周书信及申请信的写作完成一篇书信或申请信教学方法课前准备1.教师组织多种类型的作文范例，供学生参考；2.准备一系列相关的教学资源，如教案、PPT、批改模板、阅读指导等。
课堂教学1.课堂上进行对作文范例的分析和讲解，阐述其特点、技巧和结构；2.通过小组或讨论方式，让学生共同批改某一篇作文，提高学生写作批判性思维；3.教师针对学生的作业，进行详细的批改和指导。
2023年实用的习作二教案3篇
2023年实用的习作二教案3篇习作二教案篇1【习作要求】１、大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。
２、用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。
３、导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。
【教学重点】１、引导学生充沛发挥想象。
２、引导学生学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的方法。
【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣１、“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
”家乡对于一名游子而言，意味着什么？今天，我们来写二十年后的故乡。
二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我又是什么样子？假如我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？２、提出习作要求，明确想象重点和习作重点。
二、推想二十年后家乡的变化，建构文源１、师例举一方面指导学生想象，比方偏重变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比方偏重局面描写，可以写与好朋友久别重逢的局面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观……２、提示思路，让学生自主想象，建构文源：⑴家乡二十年后的变化：街道──商场──广场──公园──河流──家和家人。
⑵十年后与亲人团聚的局面：家的变化（环境）──爷爷奶奶外貌、言行的变化──爸爸妈妈外貌、言行的变化──诉说家乡的变化、离别情。
⑶十年后与同学聚会的局面：我回到家乡──与同学联络、聚会地点──与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）──主题活动──依依惜别。
三、师生合作，探索表达方法１、交流网上、作文书上、教科书中同类__的表达方法：（开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。
）２、说说自身__的精彩片段、写作思路、开头结尾。
３、指导学生编写作文提纲：（老师举例──学生编写──集体示导──个别辅导。
）四、试写初稿，自行修改１、要求书写工整，语句通顺。
２、教师巡视，提示用用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。
《基础写作教程》(第二版) 教学课件 第六章 1
这时的会场上，可以说是非常非常沉寂。远处，传来了几声枪响。
第二，着眼特殊：观察事物要抓住特征。 应该说，观察最基本的任务就是发现与众不同的地方。如果只观察到事物的共性，写 作就容易雷同化。福楼拜曾要求莫泊桑观察时不至于把“这一个”杂货商和“这一个”守 门人同任何别的杂货商、任何别的守门人混同起来，后来莫泊桑自己也悟到观察要全神贯 注，才能从中发现迄今还没有人看到与说过的那个方面。 观察比较龙井、碧螺春、铁观音、普洱及当地名茶的色香味，写一则简短的观察笔记
围绕照片的真伪，网上迅速组成了打虎派和挺虎派。
面对质疑，周正龙一度以脑袋担保照片真实。按照周正龙描述，他距离老虎不足百米，最近 处甚至仅20几米，在拍摄过程中还两次亮起闪光灯，但老虎始终直视镜头，既不攻击也不逃跑。
村民：周正龙拍的老虎就这么听话，趴到那儿动都不动。 记者：你是觉得很奇怪是吧？你觉得很古怪吗？ 村民：老虎这个东西是很敏感的东西，要不就是老虎感冒了，实在动不了的。 11月16日，一名网友在网络上公布了一张老虎的年画，年画虎与周正龙拍摄的虎高度相似， 这是一个重要转折。在12月2日摄影协会鉴定会上，专家做了同一性鉴定。
言行中，如口头禅，习惯性动作等。因为，人在长期的社会实践中，他的心理积淀就会形 成特定的心理倾向性，这种“倾向”将会贯穿在他平时的一举一动中，而习惯性行为就是 这种心理倾向、心理图象的“外化”形态。所以，心理透析的第一步是捕捉人的“习惯性” 的一贯特征，以此透视人的心灵奥秘。
习惯
口头语也是一种习惯，在许多场合下，人们往往脱口而出。 高三开始，班主任对我们说：“这学期由吴老师教你们数学，上课好好听，别开小 差。”第一堂数学课，刚打上课铃，从门口横进一个“巴依”。戴着眼镜，镜片跟啤酒瓶 底差不多，腆着大肚皮，裤带陷进去寸把，西装敞着，没扣上，大概也扣不上。随即便自 我介绍：“我叫吴吉昌。”“哄！”大家都笑起来。谁都知道语文课文里的吴吉昌，是个 农民科学家。没想到我们的数学老师竟与课文里的人物同名。吴老师上课真奇怪，很少讲 概念，全跟我们讲例题。那次上课，一开始，就在黑板上抄了一道例题。哟！还挺难的， 同学们都苦思冥想起来。过了五分钟，只听见吴老师说：“简单!”于是左手叉腰，右手 拿着粉笔在黑板上划起来，嘴里不住地介绍解题思路，片刻，整个解题过程就出现在黑板 上，同学们豁然开朗，都慨叹道：“简单！” 从此以后，数学课上就经常听到“简单、简单”。随着一道道难题的“简单”，同学 们学到了大量的解题技巧，我们班的数学水平也有很大的提高。有一次，我拿着一道较难 的题目去问吴老师。他想了片刻，“简单！”脱口而出。于是乎就在草稿纸上写了给我看， 我却看了半天也没有看懂。他急得满头大汗，我也急得满头大汗。“你看！”他又细细给 我讲了一遍，我终于开了点窍。他看我还是不太懂，于是又讲解题思路。看着他满头大汗， 我真恨自己笨。最后终于懂了。“这道题目还不简单!”他得意洋洋。我也笑着说：“懂， 就简单。”他大声说：“对，对，对！懂了就简单——简单！” 有一次，上语文课，语文老师问：“吴吉昌有一句代表性的话是什么？”同学们大声 说：“简单──”
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湖南幼儿师范高等专科学校教师教案课程名称：《写作教程》任课教师：***教学单位：湖南幼专大学语文组教学进度安排表注：本学期除法定节假日及学生见习、考试等，实际授课时间为17周。
此教学进度安排可能会根据实际教学需要适当调整。
写作的含义教学目标把握写作的含义、特性和功能。
教学重点把握写作的含义、特性和功能。
教学难点把握写作的含义、特性和功能。
教学方法提问、讨论教学准备范文、课件教学课时2课时第一课时总第1课时导入新学期第一堂课，简单自我介绍。
概说关于教材的三个特点：学练合一三位一体与时俱进引言你会写文章吗？你写过多少文章？你文章写得怎么样？你想写出很多很好的文章吗？新授一、什么是写作“写”的本义：形象而又贴切地表达出了写作的内涵和特征喜鹊筑巢的启示：客观性、主观性、结构性、载体性写作的定义：是一个以语言符号为媒介进行记载传播、表情达意、交流共享的表义系统。
语义三角：文章是主客观的统一体。
写作的媒介：口头语和书面语。
“我们的祖先的原始人原是连话也不会说的，为了共同劳作，必需发表意见，才渐渐的练出复杂的声音来。
假如那时大家抬木头，都觉得吃力了，却想不到发表，其中有一个叫道‘杭育杭育’，那么，这就是创作——是‘杭育杭育派’”。
——鲁迅“语言符号”的深远意义。
二、写作的文体：杂交文体之说，“太极图”。
“阴阳鱼”第二课时总第2课时三、写作的特性：1、社会性。
2、个体性。
3、综合性。
4、实践性。
四、写作的功能：记录与传播、认知与审美、宣泄与共鸣。
1、交流思想，传递信息。
2、总结经验，传播知识。
3、制造舆论，谋求发展。
4、表达感情，增强技能板书设计1、交流思想，传递信息。
2、总结经验，传播知识。
3、制造舆论，谋求发展。
4、表达感情，增强技能教学后记写作的系统教学目标把握写作的主体、客体、载体和受体的概念。
教学重点把握写作的主体、客体、载体和受体的概念。
教学难点理解写作的主体与客体之间的关系。
教学方法提问、讨论教学准备范文、课件教学课时2课时第一课时总第3课时导入写作活动由主体（写作者）、客体（写作对象）、载体（写作活动的物化形式）、受体（诉诸对象）四个部分组成。
新授写作客体：写作的基础与本源包括自然景观（物）；社会生活（事）；人生状态（情）；精神产品（理）1）客体是写作的源泉2）客体是写作的动因3）客体是写作的对象写作主体：写作的主导同样是菊花诗，却各有不同。
《菊花》《菊花》秋丛绕舍似陶家，飒飒西风满院栽，遍绕篱边日渐斜。
蕊寒香冷蝶难来。
不是花中偏爱菊，他年我若为青帝，此花开尽更无花。
报与桃花一处开。
——元稹——黄巢写作载体：写作的成品（指运载文章内容的文字篇章）①载体的构成：a.文字符号；b.语言；c.篇章②载体的特性：a.附着性；b.恒传性；c.审美性写作受体：写作成品的接收对象“一千个读者，一千个哈姆莱特”；《花千骨》体现的是文章要雅俗共赏。
“ 因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱密事……”——鲁迅《集外集拾遗〈绛洞花主〉小引》“每一次新的阅读都会产生一部全新的作品”——罗曼·英加登第二课时总第4课时写作的主体与客体之间的关系1、写作客体在写作中的功能写作活动是一种精神创作活动，但如果这各精神活动离开了物，也就失去了其赖以存在的基础。
那么，写作客体在写作活动中的作用是什么呢？（1）写作客体是触发写作者产生写作动机和欲望的诱因。
（2）写作客体是写作者获取写作材料的源泉和从事精神劳动的对象。
（3）写作客体是写作者表达主观意向和情思的凭借与依托。
（4）写作客体是制约写作者精神劳动的一种客观“尺度”。
2、写作主体在写作中的主导作用文章的形成，固然需要客体的渗入，但更缺不了主体的主导作用。
“景乃诗之媒，情乃诗之胚”，“情动于中”方能形之于言。
这话很有道理。
主体只有发挥其能动作用，去感受、去认识，才能去反映和创造。
（1）写作主体为写作活动确定方向与目标。
（2）写作主体赋予写作客体以生命与灵魂。
（3）写作主体进行创造性的实际操作，将有关的写作客体编织成篇。
小结：写作没有终南捷径，成功只能靠积累1、生活的积累；2、知识的积累；3、情感的积累；4、技巧的积累。
如何提高写作能力呢？1、多看2、多想3、多读4、多讲5、多练6、多改7、多悟板书设计1、生活的积累；2、知识的积累；3、情感的积累；4、技巧的积累。
教学后记学习写作的要求和方法教学目标把握学习写作的要求和方法。
教学重点学习写作的方法。
教学难点如何进行系统的写作训练。
教学方法提问、讨论教学准备范文、课件教学课时2课时第一课时总第5课时导入写作是一种专业性和灵活性共存的行为过程，是一种责任感与创造性并举的脑力劳动。
学习写作，首先要确立正确的世界观、价值观和审美观，其次才是进行艺术的修炼和技巧的琢磨。
新授学习写作的要求：1、人文合一，德艺兼修2、热爱生活，钟情写作3、锤炼意志，持之以恒学习写作的方法：（一）以生活为课堂（二）从模仿走向创造（三）进行系统的写作训练1.系列训练与日常训练相结合2.口头作文训练与书面作文训练相结合3.单项训练与综合训练相结合（教学过程中，手机扫描二维码，阅读叶圣地陶先生与尹相如的文章，并结合自己的写作经历及切身体验给学生讲解。
）手机扫描二维码链接教材资源：建立微信群，扫码后再分享到微群。
课堂实训：三分钟演讲第二课时总第6课时观看视频并进行课堂交流。
视频：阎肃经典背后的故事讨论：你从阎肃的故事中获得了哪些启示？作业：通过微群上传内容。
板书设计1、人文合一，德艺兼修2、热爱生活，钟情写作3、锤炼意志，持之以恒教学后记作者的智力教学目标把握作者智力的组成。
明确思维是智力的核心。
培养和提高创造性思维。
教学重点明确观察力和记忆力的概念及分类。
教学难点观察力和记忆力训练。
教学方法提问、讨论教学准备范文、课件教学课时2课时第一课时总第7课时导入作者既是认识世界的主体，也是表现世界的主体。
学习写作，应该具有相应的智力、能力和素质，并逐步完善自己的智能结构和素质结构。
作者是智力包括观察力、记忆力、思维力和想象力组成。
新授人的大脑结构与智力的对应关系：接收、储存、判断、想象1）客体是写作的源泉2）客体是写作的动因3）客体是写作的对象什么是观察力？观察是作者接收信息的过程，是有目的、有组织的知觉活动。
有关观察的基本认识：1、综合活动论外部分析器内部分析器本体分析器2、思维决定论知觉、注意、思维、情感、联想、想象相关课外资源：《巧妇要为有米之炊——综合运用多种观察方法获取材料》处理好五种关系，提高观察力。
范文阅读：《花开的声音》陈文河1、定向观察与随机观察2、宏观观察与微观观察3、外向观察与内向观察4、静态观察与动态观察5、科学观察与文学观察观察力训练：（示例见PPT课件）1、是公主还是巫婆？2、往哪个方向转？第二课时总第8课时记忆与写作的关系：是思维和想象的基础。
记忆在写作中的作用：A、感性材料靠形象记忆储存。
B、理性材料靠逻辑记忆储存。
C、动情材料靠情绪记忆储存。
D、语言积累靠语词记忆储存。
怎样对待遗忘：筛选与过滤、减缓与抢救。
记忆力训练：圆周率的快速记忆方法3.14159265358979323846264338327950288419716939937山颠一寺一壶酒, 尔乐。
苦煞吾, 把酒吃,酒杀尔, 杀不死,乐尔乐。
死杀杀，不算二妻。
救吾灵儿吧！不只要救妻，一路救三舅，救三妻。
板书设计1、是公主还是巫婆？2、往哪个方向转？3、圆周率的快速记忆方法教学后记思维力（督导公开课）教学目标明确思维是作者智力的核心因素。
了解思维在写作中的作用。
掌握思维的分类并逐步培养创造性思维。
了解想象力并培养写作的想象力教学重点明确思维是作者智力的核心因素。
掌握思维的分类并逐步培养创造性思维。
教学难点思维力与想象力训练。
教学方法提问、讨论教学准备范文、课件教学课时2课时第一课时总第9课时导入通过这一段时间的学习，我们已经深刻地明白了一个道理，那就是，写作是一个复杂的系统工程，也是一个需要艰辛付出的过程。
作为写作的主体，也就是对于我们写作者来说，既要有“自信人生二百年，会当击水三千里"的慷慨豪情，同时也应试珍惜那些不经意的失意，纵使"白发三千丈，缘愁似个长"，也能“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海"!但光有这些，依然不够，因为这还仅仅是情商方面的修炼，除了这些，我们还得具有不凡的智力。
今天这节课呢，我们就来进行第二章写作主体第一节作者的智力中有关思维力知识的学习。
新授首先，我们回顾并梳理一下前面两节课的内容。
人的大脑结构与智力的对应关系。
（见PPT课件）在作者的各种智力因素中，思维处于核心层次；作者的思维力是衡量作者智力水平的重要标尺。
至此，其实我们已经解决了本节课的第一个学习内容：思维是智力的核心。
那么，思维在写作中究竟有怎样的作用呢？1、文章的思想内涵取决于作者的思维。
2、文章的结构取决于思维的有序性。
3、文章的语言取决于思维的活动状态。
分享学习资源：微课竞赛作品：抽象思维创造性思维思维的类型：1、抽象思维2、形象思维3、灵感思维抽象思维：借助于概念、判断和推理来反映客观事物的本质和规律。
材料：包公断案：谁才是凶手？形象思维：1、再造性形象思维：大脑中的表象在一定条件下再现出来。
2、创造性形象思维：对大脑中的表象进行加工、改造和重组，创造出新的表象。
灵感思维：狭长区域交叉互补突发性与独创性不可重复性材料：阎肃：“敢问路在何方”在写作中进行创造性思维求异思维：突破思维定势、新眼光、不同于他人的结论。
材料：用逆向思维方式读《西游记》，神了！发散思维：多向性、联动性、创优性思维导图关于水的四种不同有主旨示意（课堂训练）组合思维：两种或两种以上叠加组合而成材料：奇思妙想，缅怀“乔帮主”Jonathan Mak 设计的 LOGO：苹果标志例文：记忆深深处相似思维：将相似之处沟通、联系起来进行思考例文：桥第二课时总第10课时想象是如何产生的？1、生活是激发作者产生想像的源泉。
2、记忆表象是作者进行想象不可缺少的基础。
3、灵感是作者进行想象的触发点。
4、积极的思维活动进行想象的必要条件。
5、充分的内在自由作者进行想象的重要前提。
学习资源：1、普希金《一朵小花》2、微课作品：《张开想象的双翼让你飞》怎样培养写作的想象力：（1）要有丰富的“内在图式”。
（2）要有意识地训练表象的沟通能力。
（3）要注意设想能力的培养。
小结：思维是智力的核心，想象力是衡量作者创造力的重要标志，想象是知识进化的源泉。
板书设计抽象思维形象思维灵感思维求异思维发散思维组合思维相似思维教学后记作者的能力教学目标把握作者的能力的的概念及分类。
教学重点理清能力与智力的区别和联系。