二年级上册数学教案第五单元第5课时 测量长度_西师大版
二年级数学上册教案-第5单元 测量长度第5课时 综合与实践 小小测量员 西师大版
二年级数学上册教案第5单元测量长度第5课时综合与实践 - 小小测量员【教学目标】1. 让学生通过实践活动，进一步掌握测量长度的方法，提高他们的动手操作能力。
2. 培养学生观察、思考、合作的能力，激发他们学习数学的兴趣。
3. 让学生体验数学与生活的紧密联系，增强他们的实践意识。
【教学内容】1. 长度单位：厘米、分米、米2. 测量工具：直尺、卷尺3. 测量方法：首尾相接、估测【教学重点】1. 掌握测量长度的方法。
2. 能够正确使用测量工具。
【教学难点】1. 正确估测长度。
2. 解决测量过程中出现的问题。
【教学过程】一、导入1. 老师出示一些日常生活中的物品，如铅笔、书本、桌子等，让学生观察并说出它们的长度。
2. 引导学生思考：如何测量这些物品的长度？测量长度时要注意什么？二、新课讲解1. 讲解长度单位：厘米、分米、米，让学生了解它们的定义和关系。
2. 讲解测量工具：直尺、卷尺，让学生认识并学会正确使用这些工具。
3. 讲解测量方法：首尾相接、估测，让学生掌握测量长度的基本方法。
三、实践活动1. 分组活动：每组发一套测量工具，让学生分组进行测量实践活动。
2. 活动内容：测量铅笔、书本、桌子等物品的长度，记录测量结果。
3. 活动要求：每组要合作完成测量任务，每个学生都要参与测量过程。
四、成果展示与交流1. 每组派代表展示测量结果，并分享测量过程中的经验和问题。
2. 针对学生的展示和分享，老师进行点评和指导。
五、总结与反思1. 老师引导学生总结本节课的学习内容，巩固测量长度的方法。
2. 学生反思自己在实践活动中的表现，找出不足之处并思考如何改进。
【作业布置】1. 让学生回家后，用直尺或卷尺测量一些日常生活中的物品，记录测量结果。
2. 家长签字确认，鼓励学生将测量结果带到学校与同学分享。
【教学反思】本节课通过实践活动，让学生进一步掌握了测量长度的方法，提高了他们的动手操作能力。
在教学过程中，要注意引导学生观察、思考、合作，激发他们学习数学的兴趣。
二年级上册数学教案-第五单元第5课时测量长度-西师大版
二年级上册数学教案第五单元第5课时测量长度西师大版教案：二年级上册数学教案第五单元第5课时测量长度西师大版一、教学内容今天我们要学习的是第五单元的第5课时，主题是测量长度。
我们将通过实际操作来学习如何使用尺子测量物体的长度，并能够进行简单的长度比较。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握使用尺子测量物体长度的方法，并能够进行长度的大小比较。
同时，我也希望学生们能够培养观察和思考的能力，能够主动提出问题和解决问题。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生们学会使用尺子测量物体的长度，并能够进行长度的大小比较。
难点是让学生们能够理解长度单位的概念，并能够正确地使用尺子进行测量。
四、教具与学具准备为了更好地进行本节课的学习，我准备了一些尺子和各种不同长度的物体，比如书本、铅笔等等。
学生们也需要准备一把尺子，以便在课堂上进行实际操作。
五、教学过程1. 导入：我会先向学生们展示一些不同长度的物体，比如一根长铅笔和一本短故事书。
我会问学生们：“你们觉得哪一根更长呢？”通过这个问题，引导学生们注意到物体的长度是不同的。
3. 实践操作：然后，我会让每个学生拿出一把尺子和一个物体，用尺子测量物体的长度。
我会鼓励学生们互相交流自己的测量结果，并比较一下谁测量的长度更准确。
六、板书设计在黑板上，我会写上本节课的主题“测量长度”，并在旁边画上一把尺子和一个被测量的物体。
我会用箭头指向尺子上的刻度，标出长度单位“厘米”。
七、作业设计作业题目：请学生们用尺子测量自己的一支铅笔的长度，并记录下来。
答案：学生们可以用尺子测量铅笔的长度，记录下测量结果。
例如：铅笔的长度是15厘米。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现学生们对于使用尺子测量物体的长度有了更深入的理解，他们能够积极参与实践操作，并且能够进行长度的大小比较。
但是，我也注意到有些学生在测量时还存在一些困难，比如读取尺子上的刻度不准确，需要在今后的课堂上进行更多的练习和指导。
二年级上册数学教案第五单元第5课时 测量长度_西师大版(2018秋)-教学文档
第5课时测量长度◆教学内容教材第102页第11题，练习二十三第10题。
◆教学提示米和厘米的复习关键还是要让学生建立清晰地关于米和厘米的概念，可以让学生再次比划出1厘米和1米的大概长度，进一步强化两者的概念，通过估量一些常见的简单的物体的长度，让学生建立明确的单位意识，在估量的过程加深对1米和1厘米的认识；还可以通过简单的大小比较，深化学生对米和厘米之间进率的认识。
◆教学目标知识与技能：1.通过复习,进一步建立1cm、1dm和1m的长度观念。
2.通过复习,知道1dm=10cm,1m=10dm,1m=100cm。
过程与方法：培养学生仔细思考的习惯和动手实践能力。
情感与态度：在学习活动中，培养学生应用数学的意识和合作的精神，激发学生学习数学的兴趣。
◆重点、难点重点进一步建立1cm、1dm和1m的长度观念。
难点知道1dm=10cm,1m=10dm,1m=100cm。
◆教学准备教师准备：实物投影仪、课件、数学日记。
学生准备：直尺。
◆教学过程（一）谈话引入,揭示课题。
1.口算比赛(出示课件)3×8=2×6=5×9=7×8=21÷3=12÷4=54÷9=9÷1=4×7=8×5= 72+8= 45÷5=36÷4=18÷3=72÷8=81÷9=计时口算,评出优胜者。
2.读数学日记。
昨天晚上,我用17dm长的铅笔做完作业后量得爸爸的身高是160m。
(1)学生自由读,引出笑声。
(2)教师追问发笑原因。
3.揭示课题。
设计意图：教师抓住学生的好胜心理,融入口算比赛、数学日记于教学中,一是集中学生的注意力;二是培养学生的竞争意识;三是营造和谐的教学氛围,四是激发学生复习旧知的兴趣。
（二）自主整理,形成网络。
1.回忆整理。
我们已经学习了哪些长度单位?这些单位之间有什么关系?2.小组交流。
西师大版二年级数学上册《第五单元 测量长度》教案设计
西师大版二年级数学上册《第五单元测量长度》教案设计第1课时用厘米作单位量长度【教学内容】教材第51~53页的内容。
【教学目标】1.通过观察、测量活动，体会建立统一的长度单位的必要性。
2.认识长度单位里，初步建立1厘米的长度观念。
3.会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养估测意识。
4.培养观察能力、动手操作能力，养成细心、认真的学习习惯。
【重点难点】重、难点：如何使用直尺正确地量出物体的长度既是本节教学的重点又是难点。
教学过程一、联系生活，引发探究需要1.设疑激趣谈话。
小朋友们，告诉你们一个好消息，爱心木器厂准备送给我们树人小学一批新的课桌，课桌的大小就跟你们现在用的课桌一样大，你能想办法告诉木器厂的经理课桌应做多长吗？你准备用你身边的什么东西来量课桌的长度？请2~3个小朋友说出自己选用的工具，有的用文具盒量、有的用铅笔量、有的用数学书量、有的用直尺量、有的用作业本量……按自己的想法在小组里试着量一量，提醒小朋友互相帮忙，注意记录结果。
学生自由量完后汇报，教师板书记录：课桌大约有3支铅笔长，大约有3本数学书长，大约有2个作业本长，大约54厘米长……教师引导学生发现问题：奇怪，教室里的课桌都是按一样的尺寸做的，可你们量出的结果却为什么不一样呢？师生讨论得出结论：因为我们测量的工具不同，所以测出的结果不同。
把哪个结果告诉经理，能使经理清楚地知道桌子有多长？你能想出更好的办法吗？2.导入课题。
经过小组讨论，大家一致认为：只有工具一样，测量的结果才一样。
一般来说，我们通常用尺子来量物体的长度。
谈话：除了要有统一测量工具，还要有统一计量单位，计量单位不一样，很多东西不能得到统一的结果。
因此，我们的古人在很早就统一了计量单位。
请仔细观察这些商品上的数据，你发现了什么？课件出示：冰箱高165厘米，牙膏盒长22厘米，文具盒长20厘米。
让学生观察生活中的这些商品常常用什么作单位来度量长度的，引出并板书课题。
（用厘米作单位量长度）二、合作探究，认识厘米探究一：认识直尺。
测量长度-西南师大版二年级数学上册教案
测量长度-西南师大版二年级数学上册教案一、教学目标1.了解长度的概念和计量单位。
2.掌握测量长度的基本方法。
3.能够用标准长度单位进行测量和估算。
4.提高学生的观察能力和实践能力。
二、教学重点1.长度的概念和计量单位。
2.测量长度的基本方法。
三、教学难点1.用标准长度单位进行测量和估算。
2.提高学生的实践能力和观察能力。
四、教学内容1. 什么是长度？长度是一个物体的长短大小，在数学中我们用长度来描述这个物体的大小。
2. 计量单位我们用标准长度单位来进行长度的测量，这在数学中非常重要。
常用的计量单位有：厘米(cm)、分米(dm)、米(m)、千米(km)。
3. 测量长度的方法(1) 用卷尺测量卷尺是用于测量长度的工具，它通常用于测量较小的长度。
我们可以沿着物体的长度方向拉伸卷尺来进行测量。
(2) 用直尺测量直尺是一种更长的测量工具，适用于测量更长的物体。
我们可以沿着物体的长度方向放置直尺并对其进行测量。
4. 使用标准长度单位进行测量和估算我们使用标准长度单位来测量长度，这通常包括厘米(cm)、分米(dm)、米(m)、千米(km)等单位。
使用这些标准长度单位进行测量和估算使我们能够更准确地描述一个物体的大小。
5. 提高实践能力和观察能力在学习过程中，我们应该积极参加实践活动，注意观察，并学会记笔记并反思所学内容，提高自己的实践能力和观察能力。
五、教学方法1.让学生通过实践活动来认识长度的概念和测量方法。
2.引导学生注意观察和发现，培养他们的观察能力和思考能力。
3.开展小组合作学习，让学生相互合作，促进学习效果。
六、教学步骤1. 导入通过提出学习问题和促进学生思考，引导他们对长度的概念进行思考。
教师提问：“什么是长度？何时需要使用长度单位？”2. 认识长度教师可以选择一些物品进行实物比较研究，提出学习任务和问题，让学生通过对实物的观察和比较，来认识长度的概念。
教师分发实物，并开展小组讨论，提出诸如：“大小一致的物品长度一致吗？”等问题。
小学数学西南师大二年级上册五测量长度二年级数学上册《用米作单位量长度》教学设计
西师版二年级数学上册《用米作单位量长度》教学设计师：看到真个信息，你有什么疑问吗？师：我想这也正是所有人都想知道的答案对吗？那好今天这节课我们就来学习长度单位——米。
发现身高不足1米的免门票。
学生：1米有多长呀？了学生的兴趣，也为揭示课题做了铺垫。
讲授新课一、认识米师：我们学会了用“厘米”和“分米”测量物体的长度，你能用直尺测量一下教室中黑板有多长吗？课件出示：师：这样测量你感觉怎么样?师：你有什么办法解决这个问题呢？课件出示：师：那么用这把尺子测量可以吗？谁来试试。
学生用直尺测量。
学生：这样太不方便了。
学生：用比直尺长一点的尺子来测量。
学生用米尺测量。
让学生先尝试用直尺测量黑板的长度，让学生感觉到不方便，进而一如米尺，这样符合学生的认知规律，极大的提高了学生学习新知的兴趣。
师：现在谈谈你的感觉。
师：这种尺子叫米尺，它的长度正好是1米。
量较长物体的长或测量距离，通常用米作单位。
米可以用字母m表示，1米可以写作1m，读作1米。
那么1米到底有多长呢？师拿出米尺，课件出示：师：这就是1米长。
现在我们用双臂比比1米好吗？课件出示：合作提示：1.同桌两人合作。
2.一人把两臂伸平，另一人用米尺量一量。
3.两人换着测量，感受1m有多长。
师：现在我们已经感受到1米的实际长度，那么米与分米、厘米之间有什么关系呢？课件出示：师：大家看看这把米尺，你能发现什么信息？学生：现在很方便测量了。
学生分组合作完成，感受1m的长度。
学生分组交流，然后集体反馈。
通过测量人身体上的1米，让学生建立1米的长度表象，为后面估计物体的长短做准备。
通过观察，让学生充分感受到米、分米与厘米之间的关系，未解释进率提供师：谁来说说你的发现？反馈：我发现1米里面有100个1厘米。
师：那么也就是说……课件出示：1m=（）cm师：还有什么发现吗？课件出示：1m=（）dm二、议一议师：生活中我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体长度时，可以用身体的尺子去估一估。
二年级上册数学教案第五单元第5课时 测量长度_西师大版
二年级上册数学教案第五单元第5课时测量长度_西师大版第5课时测量长度◆教学内容教材第102页第11题，练习二十三第10题。
◆教学提示米和厘米的复习关键还是要让学生建立清晰地关于米和厘米的概念，可以让学生再次比划出1厘米和1米的大概长度，进一步强化两者的概念，通过估量一些常见的简单的物体的长度，让学生建立明确的单位意识，在估量的过程加深对1米和1厘米的认识；还可以通过简单的大小比较，深化学生对米和厘米之间进率的认识。
◆教学目标知识与技能：1.通过复习,进一步建立1cm、1dm和1m的长度观念。
2.通过复习,知道1dm=10cm,1m=10dm,1m=100cm。
过程与方法：培养学生仔细思考的习惯和动手实践能力。
情感与态度：在学习活动中，培养学生应用数学的意识和合作的精神，激发学生学习数学的兴趣。
◆重点、难点重点进一步建立1cm、1dm和1m的长度观念。
难点知道1dm=10cm,1m=10dm,1m=100cm。
◆教学准备教师准备：实物投影仪、课件、数学日记。
学生准备：直尺。
◆教学过程（一）谈话引入,揭示课题。
1.口算比赛(出示课件)(1)画一画。
用直尺分别画1cm、1dm长的线段。
(2)比一比。
用手比划1cm、1dm、1m,想象1cm、1dm、1m到底有多长。
(3)填一填。
(练习二十三第10题第1小题)70cm=( )dm 3m=( )dm 9dm=( )cm90dm=( )m 1m=( )cm 60cm=( )dm学生独立完成后交流想法。
追问:3m=()dm,你是怎样想的?想:1m=10dm,3m就是3个10dm,所以3m=30dm。
追问:90dm=( )m,你是怎样想的?想:1m=10dm,90dm里面有9个10dm,所以90dm=9m。
2.综合练习。
(1)在○里填“<”“>”或“=”。
(练习二十三第10题第3小题。
)79cm○8dm 100cm○1m 99cm○1dm10dm○1m 9dm○90cm 45cm○45dm学生独立完成后交流思考方法。
二年级上册数学教案-五。测量长度 实践活动：小小测量员 西师大版(年秋)
教学目标1.能够使用学过的长度单位测量物体的长度，并了解测量长度的方法。
2.了解物体之间的大小关系，能够简单描述物体的大小和位置关系。
教学重点能够使用学过的长度单位测量物体的长度教学难点了解测量长度的方法，能够简单描述物体的大小和位置关系教学准备小组长制作测量长度和物体大小关系的幻灯片，准备各组的测量材料，如尺子、标尺等。
教学过程一、导入新知识1.学生回顾前面学到的长度单位和测量方法，例如：厘米、分米、米等单位和尺子、标尺等工具。
2.引导学生思考学习测量长度的原因。
3.老师介绍本次实践活动的主题——小小测量员。
二、活动开始1.老师在教室里放置一些物品，例如：书、椅子、板擦、黑板等。
2.学生分成小组，每个小组指定一位“小小测量员”。
3.“小小测量员”使用尺子或标尺对老师放置的物品进行测量，记录下物品的长度。
4.测量结束后，“小小测量员”们将自己的记录进行整理，并对物品的大小进行比较和分类，例如：哪些物品较长，哪些物品较短等。
5.学生们将自己小组测量的结果汇报给全班，并分享他们的发现。
三、活动总结1.老师与学生一起总结本次实践活动的重点，即学习使用长度单位测量物体的长度，并了解测量长度的方法。
2.老师帮助学生总结物体之间的大小关系，能够简单描述物体的大小和位置关系。
3.引导学生思考本次实践活动的意义和价值。
课后作业完成课堂练习册上的相关习题。
教学反思本次实践活动的设计能够使学生在实践中掌握和运用学过的知识，更好地理解测量长度的方法和物体之间的大小关系。
同时，此次活动带有游戏性质，学生参与度高，有助于培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
但是，此次活动需要提前准备物品和测量工具，需要较好的组织和协调能力。
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第5课时测量长度◆死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
教学内容要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
教材第102页第11题，练习二十三第10题。
◆我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
教学提示米和厘米的复习关键还是要让学生建立清晰地关于米和厘米的概念，可以让学生再次比划出1厘米和1米的大概长度，进一步强化两者的概念，通过估量一些常见的简单的物体的长度，让学生建立明确的单位意识，在估量的过程加深对1米和1厘米的认识；还可以通过简单的大小比较，深化学生对米和厘米之间进率的认识。
教学目标知识与技能：1.通过复习，进一步建立1cm、1dm和1m的长度观念。
2.通过复习，知道1dm=10cm，1m=10dm，1m=100cm。
过程与方法：培养学生仔细思考的习惯和动手实践能力。
情感与态度：在学习活动中，培养学生应用数学的意识和合作的精神，激发学生学习数学的兴趣。
◆重点、难点重点进一步建立1cm、1dm和1m的长度观念。
难点知道1dm=10cm，1m=10dm，1m=100cm。
◆教学准备教师准备：实物投影仪、课件、数学日记。
学生准备：直尺。
◆教学过程（一）谈话引入，揭示课题。
1.口算比赛(出示课件)3×8= 2×6= 5×9= 7×8=21÷3= 12÷4= 54÷9= 9÷1=4×7= 8×5= 72+8= 45÷5=36÷4= 18÷3= 72÷8= 81÷9=计时口算，评出优胜者。
2.读数学日记。
昨天晚上，我用17dm长的铅笔做完作业后量得爸爸的身高是160m。
(1)学生自由读，引出笑声。
(2)教师追问发笑原因。
3.揭示课题。
设计意图：教师抓住学生的好胜心理，融入口算比赛、数学日记于教学中，一是集中学生的注意力；二是培养学生的竞争意识；三是营造和谐的教学氛围，四是激发学生复习旧知的兴趣。
（二）自主整理，形成网络。
1.回忆整理。
我们已经学习了哪些长度单位?这些单位之间有什么关系?2.小组交流。
3.全班交流。
1dm=(10)cm1m=(10)dm1m=(100)cm4.举例说明。
量哪些物体的长度分别用长度单位米、分米、厘米?5.小结。
我们学过的长度单位有米、分米、厘米。
量较长物体的长度或测量距离通常用长度单位米；量较短物体的长度用长度单位分米；量很短物体的长度用长度单位厘米。
1m=10dm，1dm=10cm，1m=100cm。
设计意图：通过自主整理已学知识，唤起对旧知的回忆，加深对长度单位的认识，牢固建立米、分米、厘米长度观念，深刻理解米和厘米之间的进率。
（三）综合应用，拓展延伸。
1.基本练习。
(1)画一画。
用直尺分别画1cm、1dm长的线段。
(2)比一比。
用手比划1cm、1dm、1m，想象1cm、1dm、1m到底有多长。
(3)填一填。
(练习二十三第10题第1小题)70cm=( )dm 3m=( )dm 9dm=( )cm90dm=( )m 1m=( )cm 60cm=( )dm学生独立完成后交流想法。
追问:3m=()dm，你是怎样想的?想:1m=10dm，3m就是3个10dm，所以3m=30dm。
追问:90dm=( )m，你是怎样想的?想:1m=10dm，90dm里面有9个10dm，所以90dm=9m。
2.综合练习。
(1)在○里填“<”“>”或“=”。
(练习二十三第10题第3小题。
) 79cm○8dm 100cm○1m 99cm○1dm10dm○1m 9dm○90cm 45cm○45dm学生独立完成后交流思考方法。
追问:79cm<8dm，你是怎样想的?想:8dm=80cm，79cm<80cm，所以，79cm<80dm。
追问:10dm=1m，你是怎样想的?想:1m=10dm，反过来，10dm=1m，所以10dm=1m。
(2)在( )里填合适的单位。
(练习二十三第10题第2小题。
)一棵大树高约18( )，教室宽约6( )；一只小虫子长约2( )，桌子高约8( )；小明身高约98( )，数学书长约26( )。
学生独立完成后交流想法。
想:一棵大树高约18m，因为大树很高，量较长物体的长度用单位米。
一只小虫子长约2cm，因为小虫子的身子很短，量很短物体的长度用单位厘米。
桌子高约8dm，因为桌子高度不足1m，量较短物体的长度用单位分米。
3.拓展练习。
(1)分别量出下面长方形和正方形四条边的长，你发现了什么?①量长方形和正方形四条边的长度。
②小组交流发现。
③全班交流发现。
学生1:长方形的两条长边相等。
学生1:长方形的两条短边相等。
学生2:长方形对边相等。
学生3:正方形四条边相等。
(2)修改数学日记。
昨天晚上，我用17dm长的铅笔做完作业后量得爸爸的身高是160m。
学生独立修改后交流想法。
4.小结。
在准确运用长度单位中，应先想想1cm、1dm、1m到底有多长，再想这些长度单位间的关系。
设计意图：针对学生建立1cm、1dm、1m长度观念较难的问题，教师引导学生在画一画、比一比、想一想、换一换、改一改等数学活动中独立思考，交流想法，积累解决问题的活动经验，获得解决问题的方法，形成解决问题的策略，从中培养学生的口头表达能力、观察能力、动手实践能力。
（四）反思总结，概括提升。
通过这节课的复习，你有哪些收获?或者有哪些要提醒同学们的?学生1:我知道1dm=10cm，1m=10dm，1m=100cm。
学生2:我知道怎样换算单位。
学生3:我想提醒同学们要正确用单位，不然就要闹笑话。
学生4:我还要提醒同学们要记准长度单位间的进率。
设计意图：方法比知识更重要。
本环节中，教师不但要注重让学生谈知识方面的，更要谈获得知识的方法。
◆板书设计◆教学反思在这一节课中，十分体验了“以学生为主体进行自主学习”，不管在哪个内容的复习上，都没有离开学生自主的交流，教师只站在指导的位置，对于学生之间不能解决的问题只做点拨，教师在关键的时候位置却少不了适当的点评。
虽然，这一节课的设计内容不多，但却很充实，因为教师把握好知识的关键，让学生成了知识的主人，让孩子在互相的交流中理解知识、掌握知识，进而使知识内化。
从这一节课的整体效果来看，确实是一节优质高效的课堂。
我们看到，复习题目的容量不是复习课的关键，关键是知识之间的联系与它要让学生摸清知识的根与叶。