九年级语文下册 第4课 隆中对导学案 北师大版
语文北师大九年级下册《隆中对》教学设计1
《隆中对》教学设计教学目标：1、朗读文言课文。
2、积累一些文言词汇，如实词、虚词等。
3、学会翻译文言文，了解文章大义意。
4、了解诸葛亮的卓越才能。
教学重难点：重点：1、朗读文言课文。
2、积累一些文言实词和虚词。
难点：1、学会翻译文言文，了解文章大义。
2、了解诸葛亮的卓越才能。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入1、作者作品简介：本文节选自《三国志•蜀志•诸葛亮传》作者陈寿233—297字示祚晋朝安汉（现在四川南充）人，史学家，所著《三国志》六十五卷，记载三国时期220－280）魏、蜀、吴三国的历史。
2、时代背景简介：东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府徭役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。
这时，爆发了一场规模巨大的农民起义----黄巾起义。
在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。
在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。
赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。
此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。
《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。
在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。
因此，他十分希望有能人来帮助他实现他的政治理想。
他思贤若渴，“三顾茅庐”请诸葛亮下山。
本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询，充分展示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。
二、分析1、朗读课文，注意读准语音，节奏分明，语气流畅，感情充沛。
2、翻译全文。
3、再次朗读全文，要求读得朗朗上口。
三、小结1、一词多义。
谓认为调为信然对-----说谓先主曰已停止然志犹未已通“以”自董卓已来已经已历三世信确实谓为信然诚信信义著于四海同“伸”，伸张欲信大义于天下然这样谓为信然但是然志犹未已用因此遂用猖獗利用贤能为之用运用此用武之国2、古今异义。
顾古义拜访将军宜枉驾顾之今义照顾凡古义总共凡三往今义平凡孤古义我，古代王侯的自称孤不度德量力今义孤立殆古义大概此殆天所以资将军今义危险日古义一天天于是与亮情好日密今义太阳3、词性活用。
最新-九年级语文下册 第4课《隆中对》学案 北师大版
《隆中对》学案一、学习目标1.学习文中个性鲜明的人物语言描写2.掌握重点实词的意义以及重点虚词的用法3.了解刘备求贤若渴的心情和礼贤下士的精神，领略诸葛亮“未出茅庐已知天下三分”的风采二、历史背景本文节选自《三国志•蜀志•诸葛亮传》，作者是陈寿字承祚，晋朝安汉人，史学家，所著《三国志》共65 卷，记载三国时期魏、蜀、吴的历史。
东汉末年朝廷政治日趋黑暗,官府摇役繁重、刑罚极其苛刻,广大人民陷于水深火热之中。
这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。
在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。
在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。
赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。
公元218 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。
渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。
诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。
这篇《隆中对》，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。
三、学习生词好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）主遂诣亮（）倾颓（）陇亩（）不可胜数（）乐毅（）欲信大义（）存恤（）帝室之胄（）颍川（）殆（）刘璋（）北据汉沔（）度德（）箪食（）四、翻译并理解课文内容（一）学习第一自然段1.翻译下面加点词亮躬耕陇亩_________ __________ 好为《梁父吟》_________每自比于管仲、乐毅_________ 时人莫之许________ 谓为信然_________ _________2.翻译句子亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》______________________________________________________________________________ 每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也_____________________________________________________________________________ _3..这段写了什么内容？有什么作用？____________________________________________________________________(二)学习第二自然段1.解释句中加点词时先主屯新野_________ __________ 先主器之__________ 谓先主曰__________将军岂愿见之乎__________ 此人可就见，不可屈致也__________ __________将军宜枉驾顾之__________ __________2.翻译句子诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？_______________________________________________________________________________ 此人可就见，不可屈致也。
初中语文(北师大版)九年级-4隆中对_教学设计_教案
教学准备1. 教学目标知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
2. 教学重点/难点【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、课前准备，布置预习要求1.准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。
2.要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。
二、板书课题，导入新课板书课题，解题。
引导学生看课文注释①，补充以下要点：1.陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。
他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
2.“对”,对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”.《隆中对》是汉献帝建安十二年（公元207年）十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。
此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师（后为丞相），帮助刘备建立蜀汉政权。
三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势1.东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。
2.各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。
当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。
以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。
九年级语文下册 第4课《隆中对》教案 北师大版
《隆中对》教案【教学目标】1．知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2．过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3．情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【课时安排】两课时【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等【教材分析】本文中的故事在陈寿《三国志》、司马光《资治通鉴》和《三国演义》第37，38回，《出师表》中都有不同角度的描写，本教案依据陈寿《三国志》的内容编写。
本文节选自（三国志·蜀志·诸葛亮传）作者陈寿233—297字示祚zuo4晋朝安汉（现在四川南充）人，史学家，所著（三国志）六十五卷，记载三国时期220－280）魏、蜀、吴三国的历史。
【教学设想】本文从客观实际出发，摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的逻辑思维和说理能力大有好处，应该引导学生学习。
通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。
【教学过程】第一课时一、导入新课（一）简介当时的政治形势，1．出示预先准备的《三国形势图》。
2．东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。
其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。
3．东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。
当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。
曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。
北师大版语文九年级下册第4课《隆中对》教案2_
《隆中对》教案【教学目标】1．积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2．反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
3．了解当时的政治形势，理解诸葛亮的远见卓识及战略眼光。
【教学重点】积累文言实词和虚词，学会翻译课文。
【教学难点】理解诸葛亮的远见卓识及战略眼光。
【教学时数】 1课时【教学过程】一、诵读课文，注意读准字音。
二、通译全文、注意重点词语和句式。
1.实词：每、许、信然、诣、安、著、用、资、枉驾、屈致等。
2.一词多义：谓、已、信、然、用等。
3.古今词义：顾、凡、孤、殆等。
4.词性活用：箪、壶等。
5.通假字：信、已等。
6.句式：（1）判断句。
“诸葛孔明者，卧龙也。
”（2）省略句。
“君与俱来。
”（3）倒装句。
“时人莫之许也。
”三、徐庶为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?写这段有什么作用？（在徐庶看来，诸葛亮是非凡奇才，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。
为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
）四、对于欲请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？（曹操、孙权、刘表、刘璋、张鲁。
）五、诸葛亮为什么认为刘备可成霸业？1.分析对手及应对策略：曹操拥百万之众（军事），挟天子而令诸侯（政治），不可与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才，可以为援而不可图。
2.分析可图可用之地：荆州用武之国，益州天府之土，而其人主无能。
3.分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。
4.定霸业兴汉的策略：①跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；②等待时机，天下有变，起兵出伐。
六、诸葛亮是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？1.此诸葛亮的“对”，可看出诸葛亮是高瞻远瞩、雄才大略、智慧超群的政治家。
2.从其自比管仲，乐毅，可见不可屈致，刘备凡三往乃见，可看出他既胸怀大志，又自信、矜持的一面。
3.从刘备与诸葛亮“情好日密”，以“犹鱼之有水也”回答关张之不悦，侧面表现了诸葛亮惊世之才。
北师大初中语文九下《4隆中对》word教案 (1)
第二单元《隆中对》（第2课时）教案一．导入新课上节课我们分析了课文的基本内容，这节课我们继续分析诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见，深入体会一下刘备作为一代枭雄的非凡气概。
二．自主学习，研读探讨（一）以小组为单位，完成以下四个任务（出示）。
任务一：梳理文中出现的人名、地名。
任务二：把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，并熟读成诵。
任务三：分析诸葛亮和刘备的人物形象。
任务四：品味本文言简而意丰的特点。
（二）研讨点拨及预设问题任务一：梳理文中出现的人名、地名。
预设问题：1.找出文中所有的人物名字，思考他们之间的关系，他们的身份、地位是怎样？明确：诸葛亮、管仲、乐毅、徐庶、崔州平、崔烈、刘备、司马徽、庞士元、曹操、孙权、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞人物身份及关系：诸葛亮：（“寓居襄阳隆中”）管仲、乐毅：春秋战国有名的将相辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。
（“每自比管仲、乐毅”）徐庶、崔州平：是诸葛亮的朋友。
（“谓为信然”）崔州平：（“州平，烈之子也。
”）崔烈：汉灵帝的臣子。
备：刘备是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐请诸葛亮出山。
其原因是什么？（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。
然志犹未已。
”）曹操：开始没有名声，兵力也弱现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。
（“今曹操已拥百万之众，挟天子而令诸侯”）孙权：继承父兄之业占据江东是江东之主。
（“孙权据有江东，已历三世”）刘表：荆州牧。
刘璋：益州牧，昏庸懦弱。
（“刘璋暗弱”）张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。
（“张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。
”）关羽、张飞：是刘备的手下。
（“关羽、张飞等不悦”“羽、飞乃止”）启思：对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说哪些人特别重要？（曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁）2. 文中写了哪些地方？试分析当时的情形。
北师大版九年级语文下册教案：《隆中对》
《隆中对》教案教学目标：1、了解当时的天下形势。
2、积累字词，归纳文言知识。
3、理解诸葛亮的政治蓝图、远见卓识。
4、学习高度凝炼的语言，理解详略得当的选材。
5、分析刘备、诸葛亮的人物形象。
6、学会正确评价历史人物。
一、导入歌曲：临江仙滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。
二、初步讲解1、时代背景东汉末年朝廷政治日趋黑暗,官府徭役繁重、刑罚极其苛刻,广大人民陷于水深火热之中。
这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。
在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。
在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。
赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。
出示三国鼎立形式图片2、作家作品司马光（1019—1086）北宋著名的史学家，字君实，陕州夏县涑（Sù）水乡(今山西夏县司马营村)人，世称涑水先生。
主持编撰的《资治通鉴》一书，是中国封建社会中继司马迁《史记》以后最优秀的一部通史巨著。
对我国以后的史学发展起过巨大的影响。
他一生著作甚多，主要有史学巨著《资治通鉴》《温国文正司马公文集》。
《资治通鉴》编年体史书。
神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。
按年代顺序排列实史，上起周威烈王23年(公元前402年)，下至后周世宗显德六年(公元959年)，记载了从战国到五代1361年间的历史，全书共294卷，另附目录及考异各30卷，共300多万字，是一部很有参考价值的历史巨著。
司马光为《资治通鉴》耗尽毕生精力，书成后两年，于1086年逝世，终年67岁。
三、整体感知1、听读课文，识记字词。
2、文中提到了哪些人物？各自有哪些特点？3、理清文章结构。
4、圈点疑难，感知文意。
（一）积累字词颍川（）猖蹶（）汉沔（）挟天子（）存恤（）戎越（）胄（）殆（）欲信大义（）诣（）（二）翻译课文（三）阅读理解1、第一部分在全文中的作用是什么？写诸葛亮远大的政治抱负，为下文做铺垫2、司马徽说诸葛孔明是“伏龙”、徐庶说诸葛亮是“卧龙”这两个词有什么含意？徐庶为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮？“伏龙”“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。
北师大版语文九下《隆中对》word导学案
《隆中对》学案终兴中学初三年级语文组学习目标：知识与能力：了解司马光及其《资治通鉴》的文学常识。
过程与方法：1、分析历史人物诸葛亮的形象：2、学习本文结构严谨、主次分明的说理论事方法。
情感态度与价值观：体悟作品丰富的思想内涵，理解诸葛亮“未出茅庐已知天下三分”的卓越政治才能。
学习重点：1、对诸葛亮这一形象的分析。
2、学习高度精炼的语言特点。
学法指导采用自主式的方式疏通文章，读议结合，通过引导进而达到鉴赏目的。
相关链接1、《资治通鉴》由北宋司马光主编，是《左传》之后影响最大的一部编年体史书，是一部仿《左传》的编年体通史。
书名的意思是：“鉴于往事，资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以叫《资治通鉴》。
资治通鉴《资治通鉴》全书294卷，约300多万字，另有《考异》、《目录》各三十卷。
《资治通鉴》所记历史断限，上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周显德六年（959年），前后共1362年。
全书按朝代分为十六纪，即《周纪》五卷、《秦纪》三卷、《汉纪》六十卷、《魏纪》十卷、《晋纪》四十卷、《宋纪》十六卷、《齐纪》十卷、《梁纪》二十二卷、《陈纪》十卷、《隋纪》八卷、《唐纪》八十一卷、《后梁纪》六卷、《后唐纪》八卷、《后晋纪》六卷、《资治通鉴》中华书局版《后汉纪》四卷、《后周纪》五卷。
《资治通鉴》的内容以政治、军事和民族关系为主，兼及经济、文化和历史人物评价，目的是通过对事关国家盛衰、民族兴亡的统治阶级政策的描述，以警示后人。
司马光书名的由来,就是宋神宗认为该书“鉴于往事,有资于治道”,而钦赐此名的。
由此可见,《资治通鉴》的得名,既是史家治史以资政自觉意识增强的表现,也是封建帝王利用史学为政治服务自觉意识增强的表现，本书记载了赤壁之战，官渡之战，并以此为著名。
资治通鉴》全书共294卷，约300多万字，书中记载的历史由公元前403年，也就是周威烈王二十三年写起，一直到959年，五代的后周世宗显德六年征淮南为止。
河南省原阳县九年级语文下册第二单元4《隆中对》教学设计北师大版
隆中对教学目标：1、积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2、了解“对”的有关知识，了解三国文化知识。
3、学习文中对天下形势的分析方法，提高学生对事物的分辨力。
教学重点：1、熟读课文，疏通文义，积累文言词语，介绍“对”的有关知识及三国文化。
2、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。
教学难点：1、疏通文义，积累文言词语。
教学课时：2课时教学方法：朗读法提问法讨论分析法等教学过程：第一课时一、导入新课大家都看过《三国演义》，对本课的主人公诸葛亮应该已经有所了解。
对《三顾茅庐》还有多少印象呢？东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。
对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。
《三国志》、《史记》、《前汉书》与《后汉书》合称《四史》。
二、作家作品简介：陈寿字承祚，巴西安汉（今四川南充）人，西晋史学家。
《三国志》是一部记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的纪传体断代史，共六十五卷。
记载了从魏文帝黄初元年（220年），到晋武帝太康元年（280年）六十年的历史。
《三国演义》全称《三国志通俗演义》，我们可以理解为《三国志》的扩展、充实。
三、学生阅读课文，辨析音、形、义hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆四、课文讲解翻译课文、解释重点字词第二课时：一、翻译课文、解释重点字词二、再次默读课文，划分文章结构，概括文章主题一、（1）写诸葛亮年轻时的事情，表现他的抱负。
语文：第四课《隆中对》学案(北师大版九年级下)
语文：第四课《隆中对》学案（北师大版九年级下）课前准备：课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。
创意说明：变换角色，激发学生参与学习的兴趣；虚拟对话，领略古人情怀。
学习目标：1、深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。
2、感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。
3、感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。
学习过程：一、歌词导入，营造气氛《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里……英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。
二、作家作品及解题1．司马光，宋代著名史学家，字君实。
他主编的《资治通鉴》，是战国到五代末的编年体史书。
2．"对"，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫"对策"。
三、初读课文，疏通文意1、读课文（默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染）2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字词句。
（形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。
）4、老师提出重点字词，要求学生作答。
（可以当堂提问，也可以出示幻灯片）四、重点字音、词语解释、句子翻译（一）、给下列生字注音：陇（）亩枉（）驾诣（）屏（）人倾颓（）度（）德量力猖（）獗（）汉沔（）吴会（）殆（）存恤（）帝室之胄（）夷（）越戎（）（二）、重点字词解释1、时人莫之许也承认、同意2、惟颍川徐庶只有3、谓为信然确实这样4 、备器之器重5、此人可就见靠近、前去6、不可屈致委屈（他），召（他上门）来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
隆中对
学习目标
1.理解隆中对策的主要内容,学习本文刻画人物的方法,体味精练的语言。
2.培养获得信息和正确处理信息的能力。
3.了解诸葛亮的远见卓识,树立远大的抱负。
●重点:
1.积累一些文言词汇,了解课文大意。
2.理解隆中对策的主要内容,把握其要旨及战略方针。
预习导学
1.下面是有关作者作品的资料,请你补充完整。
陈寿,字承祚, 西晋安汉(今四川南充)人, 史学家。
年轻时好学,拜同郡人谯周为师,曾任蜀汉观阁令史。
主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》,编有《蜀相诸葛亮集》等。
《三国志》是一部纪传体史书,是二十四史中的“前四史”之一。
该书材料丰富,文笔流畅,有很高的文学价值和史料价值,后来的文史学家对此很重视,并把它与《史记》《汉书》《后汉书》合称为“前四史”。
后来南朝宋人裴松之给这部书作了注,使其历史材料更为丰富。
2.给下列加点字注音。
陇．亩(lǒnɡ) 梁父．吟(fǔ) 猖蹶
．．(chāng)(jué) 存恤．(xù)
汉沔．(miǎn) 遂诣．亮(yì) 帝室之胄．(zhòu) 挟．天子(xié)
度．德(duó) 吴会．(kuài) 殆．天(dài) 箪．食壶浆(dān)
3.解释下列句中加点的词。
时人莫之许．也: 承认谓．为信然: 说
先主器．之: 器重,重视不可屈致．也: 招致,引来
此诚不可与争锋
．．: 争强,争胜民殷．国富而不知存恤: 兴旺富裕
由是先主遂诣．亮: 拜访凡．三往: 总共
4.参照课文注释,翻译下列句子。
(1)非惟天时,抑亦人谋也。
不仅是时机有利,而且更重要的还在于人的谋划得当。
(2)此人可就见,不可屈致也。
将军宜枉驾顾之。
这个人只能登门求见,不能降低他的身份把他召来。
您倒应该降低身份去拜访他。
(3)百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?
百姓谁敢不用箪盛饭食,用壶装着酒浆来欢迎将军呢?
5.感知文章内容,将所缺部分补充完整。
第一部分(第1段):诸葛亮自比管仲、乐毅
第二部分(第2段): 徐庶推荐诸葛亮
第三部分(第3~4段):刘备往见,诸葛亮详陈对策
第四部分(第5~6段):刘备对诸葛亮的器重
合作探究
问题一:初读课文,整体感知。
1.指出下列句中的通假字。
(1)欲信大义于天下: 信,通“伸”,伸张(2)自董卓已来: 已,通“以”
2.辨析下列句中加点的古今异义词。
(1)将军宜枉驾顾．之古义: 拜访今义: 照顾
(2)凡．三往古义: 总共今义: 平凡
(3)孤．不度德量力古义: 王侯自称今义: 孤独
(4)此殆．天所以资将军古义: 大概今义: 危险
(5)遂用．猖獗古义: 因此今义: 使用
(6)遂用猖獗
．．古义: 失败今义: 凶狠而放肆
(7)抑．亦人谋也古义: 而且今义: 压抑
(8)此可以
．．为援而不可图也古义: 可以把今义: 表示许可,能够
问题二:再读课文,整体感知。
1.比较下列各组词语的含义。
(1)谓①谓．为信然(说) ②谓．先主曰(对……说)
(2)遂①由是先主遂．诣亮(就) ②然操遂．能克绍(终于)
(3)诚①此诚．不可与争锋(确实) ②诚．如是,则霸业可成(如果)
(4)因①因．屏人曰(于是,就此) ②高祖因．之以成帝业(凭借)
(5)然①谓为信然．(这样) ②然．志犹未已(然而)
2.解释下列句中的加点词,并指出词类活用情况。
(1)于是与亮情好日．密:一天天地(名词用作状语)
(2)百姓孰敢不箪．食壶．浆以迎将军者乎:用箪盛;用壶装(名词作动词)
(3)外．结好孙权,内．修政理:对外;对内(形容词用作状语)
(4)徐庶见先主,先主器．之:器重(名词用作动词)
(5)此殆天所以资．将军:资助(名词用作动词)
(6)荆州北据汉、沔,利尽．南海:全部取得(形容词用作动词)
(7)贤能
．．为之用:贤能之士(形容词作名词)
问题三:下列句子各属于哪一类特殊句式,请分别指出并翻译。
1.诸葛孔明者,卧龙也。
特点:用“……者,……也”的格式表示判断。
翻译:诸葛孔明是一条卧龙。
2.时人莫之许也。
特点:“莫之许”即“莫许之”,否定句中代词宾语前置。
翻译:当时的人没有谁承认他(这种比法)。
3.将军身率益州之众出于秦川。
特点:“出于秦川”,即“于秦川出”,介词结构后置。
翻译:将军你率领益州的军队从秦川出兵。
4.此诚不可与争锋。
特点:“与”后省略代词“之”。
翻译:这实在不能和他争强。
第二课时
●重点:
1.认识了解诸葛亮、刘备的形象。
2.学习本文将正面描写与侧面描写结合起来刻画人物的方法。
预习导学
1.理解填空。
(1)诸葛亮认为与曹操“不可与争锋”的原因是今操已拥百万之众,挟天子而令诸侯。
(2)《隆中对》中成语“三顾茅庐”的出处是由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。
(3)在诸葛亮看来,刘备是一个“信义著于四海,总揽英雄,思贤如渴”的人。
(4)“好为《梁父吟》”“每自比于管仲、乐毅”说明诸葛亮志向远大。
2.诸葛亮向刘备提出的外交政策是“抚和戎越,结好孙权”,其中“结好孙权”的依据是什么?请用自己的话简要分析。
孙权的政权已历三世,政权巩固;孙权占据的江东地形险要(地理条件优越),人才众多(人心归附)。
3.文中写刘备听了诸葛亮一番话后,只说了一个“善”字,请你联系上下文,试用第一人称描写刘备此时此刻的心理活动。
太精彩了!孔明真是神人啊!真乃天助我也!有了孔明,不愁我大业不成!
4.为了刻画诸葛亮的形象,文中运用了侧面烘托的方法,下面不属于这一描写的是(C)
A.徐庶见先主,先主器之,谓先主曰:“诸葛孔明者,卧龙也,将军岂愿见之乎?”
B.关羽、张飞等不悦,先主解之曰:“孤之有孔明,犹鱼之有水也。
愿诸君勿复言。
”
C.亮躬耕陇亩,好为《梁父吟》。
D.由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。
5.理清思路。
合作探究
问题一:徐庶为什么说诸葛亮“可就见,不可屈致”?你是如何理解的?
(1)有才能的人往往恃才自傲,你不够尊重地请他,他肯定不会来。
(2)刘备亲自前往拜访,才能显示出他思贤若渴,才能表现他对人才的尊重。
问题二:你对诸葛亮有着怎样的认识?请用“从可以看出诸葛亮是一个的人”的句式说话。
示例一:从诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出,诸葛亮是一个胸怀大志、高瞻远瞩的人。
示例二:从“躬耕陇亩,好为《梁父吟》。
身长八尺,每自比于管仲、乐毅”可以看出诸葛亮是一个有自信、有抱负的人。
问题三:文章既然是写诸葛亮,为什么要花笔墨写徐庶、刘备、张飞、关羽等人?
从各方面描写诸葛亮这个中心人物,是本文最主要的写作特点。
开头一段写诸葛亮隐居,是从正面写他的不凡抱负;徐庶向刘备推荐诸葛亮,则是侧面烘托。
刘备三顾茅庐,密谈后“与亮情好日密”,关羽、张飞不悦后,刘备“孤之有孔明,犹鱼之有水也”的回答,都从侧面表现了诸葛亮的非凡才能。
全文正面描写与侧面描写互相照应,使诸葛亮形象亲切可感,这是文章的成功之处。
问题四:文中写诸葛亮,运用了两个比喻,请你赏析这两个比喻句的妙处。
1.谓先主曰:“诸葛孔明者,卧龙也。
”
“卧龙”一词,对诸葛亮做了很高而又形象的评价,一个“卧”字,说明诸葛亮虽有卓绝的才干,却是英雄无用武之地,并且与上文“躬耕陇亩”形成照应。
2.先主解之曰:“孤之有孔明,犹鱼之有水也。
愿诸君勿复言。
”
在这里,先主刘备把自己比作鱼,把诸葛亮比作水,生动形象地道出了他们之间不可分割的亲密关系,同时也暗示了诸葛亮经天纬地的才干。
问题五:诸葛亮这位远见卓识的思想家形象在文中刻画得十分成功。
你认为文章是从哪些方面来刻画他的?
1.用叙述的方式着重写诸葛亮非凡的志向和才能,特别是“好为《梁父吟》”“每自比于管仲、乐毅”等句更是体现诸葛亮的与众不同。
2.用侧面烘托的方式来体现诸葛亮的才能。
例如:徐庶向刘备推荐诸葛亮,并向刘备提出“枉驾顾之”的建议,足见徐庶对诸葛亮的评价之高。
文末刘备以“鱼之有水”为喻,说明诸葛亮对于他的重要性,也是从侧面烘托诸葛亮的才能。
3.对话描写是主要描写方式,通过诸葛亮对形势的分析和提出的建议,规划“兴汉室,成霸业”的蓝图等语句,可以看出诸葛亮的雄才大略、高瞻远瞩。
问题六:请你作一个大胆的假想,假如诸葛亮辅佐曹操,会是怎样一种情形?
示例一:如果诸葛亮辅佐曹操,统一天下的夙愿可能会实现,他的政治才能会尽情施展,说不定又会有多少佳话流传于世呢。
示例二:这种假想不可能存在。
曹操嫉贤妒能,诸葛亮岂会跟他合作?徐庶进了曹营,不也寸功未建吗?。