近年来学习策略的研究进展综述
学生自主学习能力培养策略研究综述
人本主义学习理论强调个体在学习过程中的主观性和主动性。它认为，学习 应该是一个充满乐趣和满足感的过程，而不是一种压力和负担。
认知负荷理论则个体在处理信息时的认知资源和能力限制。它为自主学习提 供了关于如何优化学习资源和策略的理论基础。
三、学生自主学习能力的培养策 略
1、激发学生的学习动机：通过创造积极的学习环境，让学生体验到学习的 乐趣和价值，从而激发他们的内在学习动机。此外，教师可以通过与学生建立良 好的关系，提供个性化的支持和反馈，来增强学生的学习动力。
2、创新教学理念和方法：精品课程应积极探索和创新教学理念和方法，如 混合式教学、探究式教学等。通过运用不同的教学方法，引导学生主动参与教学 过程，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
3、提供丰富的学习资源：精品课程应提供形式多样的学习资源，如在线课 程、教学视频、
近年来，随着教育的不断发展和进步，自主学习能力越来越受到重视。特别 是在高职教育中，培养学生的自主学习能力已经成为一种趋势。本次演示将探讨 如何培养高职学生的自主学习能力。
同时，培养学生的信息素养能力同样重要。在信息时代，如何快速有效地获 取、加工和利用信息成为自主学习的关键。学生需要掌握各种信息检索和加工方 法，学会利用现代科技手段获取学习资源，从而更好地应对信息时代的学习挑战。
Hale Waihona Puke 最后，要重视自主学习的应用。学校和家庭应共同营造自主学习氛围，提供 更多自主学习机会，并建立多元化的评价体系，鼓励学生进行自我评估和反馈。 这样可以让学生在实践中不断提升自主学习能力，为未来的成功打下坚实基础。
学生自主学习能力培养策略研究综 述
目录
01 一、理解自主学习
02
二、自主学习的理论 基础
近十年来汉语作为第二语言的学习策略研究综述
用学习策略与学习效果之问的关系 ， 是国内汉语作为第二语言
学 习策 略 的第 一项 定 量研 究 。
一
、
研 究成 果
２０ ００年江新 的《 汉语作为第二语言学习策略初探》 一 文， 则使用 国外流行 的语言学 习策 略量 表（ＩＬ 对外 国留学生学 ＳＬ ）
习汉 语 策 略 进 行 研 究 ， 讨 性 别 、 语 、 习 时间 、 语 水 平 等 探 母 学 汉
汉语 作 为第 二 语言 学 习策 略 研究 是 一 个新 兴 的研 究 领域 ， 研究 正 处 于起 步 阶段 ， 究 成果 还不 成 系 统 。本 文 主要 从 两 个 研 层次 来 说 明 。 （ ） 在权 威 期刊 中发 表 的论 文 来看 一 从
１ 观性 的 研究 。 ． 宏 宏观 研 究是 对一 个 事 物 的全 貌 的研 究 【 ・ ｌ 邶 在 这 里 指 的 是对 外 国学 生 在 汉语 学 习 听 说 读 写 四个 方 面 的学
习策 略情 况 进行 全 面 的研究 。
杨翼 １９ ９８年发表 了 《 高级汉语学习者 的学 习策略与学 习
留学 生 写作 错 误 ， 出 了学 习者 在运 用 学 习策 略 时 的 一些 偏 差 得 性 的学 习 策 略 ， 出现 在 字 、 、 句 成分 和 句 子方 面 的 （ 内， 即 词 组 语
习者汉语学习策略的特点及其异同。她研究的结论是 ， 同阶 不 段的学习者所采用 的学习策略有很强的一致性和规律性 。 他们 在形 式策略、 母语策略 、 管理 策略、 准确性策略方面大同小异 ，
第二语言学习策略现状研究综述
第二语言学习策略现状研究综述作者：张勇来源：《学园》2013年第33期【摘要】第二语言学习策略的研究已逐步成为应用语言学研究的热点。
本文梳理了近年来第二语言学习策略研究的现状；国内第二语言学习策略的研究类型主要为描述性研究，是以建构主义和人本主义学习理论为理论基础的。
【关键词】学习策略第二语言学习理论综述【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0022-03“以学生为中心”是目前第二语言教学研究领域共同关注的问题，其研究中心也逐渐从“教师教”转移到“学生学”。
在教学中做到“以学生为中心”的前提条件是了解学生，了解他们的个体差异、汉语学习和习得过程及其影响因素、变量。
关注学生语言学习策略的使用情况，有助于教师更好地了解学生，在教学中做到“以学生为中心”。
第二语言学习策略的研究正是在这样的背景下发展起来的。
一国外研究现状国外对语言学习策略的研究最早可以追溯到1956年美国心理学家Bruner首次提出“认知策略”这一说法，随后，心理学家Newell、Shaw和Simon利用计算机模仿问题解决策略提出“学习策略”的概念，进而引起心理学家的积极关注。
最早进行语言学习策略研究的是Aaron Carton，他于1966年出版著作《The Method of Inference in Foreign Language》，首次提出了不同的外语学习者运用不同的推理方法来学习外语。
二十世纪七十年代，随着认知心理学和信息加工理论的发展，语言学习策略的研究得到了进一步深入发展。
Rubin发表的《What“Good Language Learners”Can Teach Us？》从成功语言学习者身上探寻语言学习策略，奠定了语言学习策略研究的基石。
语言教育学界开始将研究重心从教师转到学生，开始关注学生的语言学习策略研究。
研究方向和内容主要集中在语言学习策略的界定、分类，语言学习策略与语言学习的关系及语言学习策略的训练等方面。
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述引言：随着教育体制的不断推进，小组合作学习逐渐被接受并应用到教育教学中。
在初中数学学习中，小组合作学习也日益受到关注。
本文通过对相关文献的综述，探讨初中数学小组合作学习策略的实践研究。
一、小组合作学习的概念与特点小组合作学习是指将学生分成小组，在学习过程中互相合作、相互学习，共同完成学习任务。
小组合作学习的特点包括：1.学生之间的相互协作：学生通过小组内的合作，互相支持和鼓励，共同解决问题。
2.任务的互动性和合作性：小组合作学习注重学生之间的互动和相互合作，每个学生都能参与到学习任务中，充分发挥自己的作用。
3.自主学习和批判性思维：在小组合作学习中，学生需要主动思考和探索问题，培养自主学习和批判性思维能力。
4.知识的共同构建：小组合作学习通过学生之间的讨论和交流，促使知识的共同构建，加深对知识的理解和掌握。
二、小组合作学习在初中数学学习中的应用1.小组合作学习提高学生学习成绩：研究表明，小组合作学习可以提高学生成绩，尤其是在初中数学学习中。
小组合作学习能够激发学生的思维活力，促进知识的深入理解，提高学习效果。
2.小组合作学习培养学生的合作精神：小组合作学习强调学生之间的合作与互助，培养学生的合作精神和团队意识。
在初中数学学习中，学生面对复杂的问题时，能够通过小组合作学习解决问题，培养解决问题的能力和团队合作的意识。
3.小组合作学习促进学生的交流与社会性学习：学生在小组合作学习中需要与组员进行交流和讨论，通过交流和协作，促进学生的知识共同构建和交流，促进学生的社会性学习。
4.小组合作学习激发学生的学习动机和兴趣：小组合作学习能够激发学生的学习动机和兴趣，让学生在学习中感到快乐和满足，在初中数学学习中促进学生的积极参与和主动学习。
结论：从以上文献综述可以看出，在初中数学学习中，小组合作学习策略是一种有效的教学方法。
小组合作学习能够提高学生的学习成绩，培养学生的合作精神，促进学生的交流与社会性学习，激发学生的学习动机和兴趣。
国内外网络学习策略研究现状及反思
国内外网络学习策略研究现状及反思作者：李运福来源：《中小学电教》2013年第11期摘要：网络学习策略是传统学习策略在网络环境下的迁移。
学习环境的改变并未改变学习策略的本质与价值，也就是说掌握网络学习策略是实现网络环境下有效学习的关键。
基于此，本文在对近几年国内外有关网络学习策略研究进行综述的基础上进行了比较分析与反思性总结，希望对我国网络学习策略的研究具有一定的借鉴意义。
关键词：网络学习策略；研究现状；反思中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）21-0030-04继美国心理学家Bruner（1956）提出“认知策略”之后，心理学家Newell、Shaw和Simon （1958）在其基础上逐渐形成“学习策略”（Learning Strategy）的概念。
之后，学习策略研究便是心理学领域和教育学领域长久不衰的研究主题。
信息技术的不断发展、信息量的不断增加和开放网络课程的蓬勃发展使人们认识到有效学习在“信息爆炸”的时代的重要性。
因此，对网络学习策略的研究逐渐成为教育学、心理学、教育技术学以及计算机科学等领域的研究热点。
基于此，本文对近几年国内外网络学习策略的研究现状进行了总结和反思，希望对我国网络学习策略的研究起到“抛砖引玉”的作用。
一、国内研究现状分析以学习策略为篇名检索关键词，对2000年至今与网络学习策略相关的中文期刊文献及学位论文进行了检索、筛选、分析和归纳。
目前，我国对网络学习策略的研究主要集中于以下几点。
（一）网络学习策略基本理论研究1.网络学习策略的内涵在检索到的相关文献中，宋国庆最早于2001年将网络学习策略作为一个独立名词进行解释，认为网络学习策略是“学生在网络情境下，针对学习任务，依据学习规则，主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的操作对策”[1]。
其后，陆续有学者对网络学习策略发表了自己的认识。
例如：路璐等人认为网络学习策略是“网络教育学习者在学习过程中依据学习情境，有目的、有意识地围绕信息加工过程而发生的一系列活动程序”[2]。
学习策略研究概述
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------学习策略研究概述wedfg 学习策略的研究进展现状以及自己的研究设想一、关于学习策略实质的探讨 20世纪 60年代,国外研究学习策略的热潮渐起,到 90年代,国内学者也纷纷涉足这一领域。
但迄今为止,国内外的研究者对学习策略仍没有一个确切的、统一的定义。
国外心理学界对学习策略主要有以下五种看法: 11 认为学习策略就是学习的规则系统。
如 Duffy(1982)认为:/学习策略是内隐的学习规则系统。
21 学习策略是学习的信息加工活动过程。
如 Kail 和 Bisan(1982)认为:/学习策略是一系列学习活动过程 0;Dansereau(1985)认为:/学习是能够促进知识的获得和贮存,以及信息利用的一系列过程 0; Jones、 Amiran 和Katims (1985)认为:/学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤0;Nisbet 和 Shucksmith (1986)认为:/学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。
31 把学习策略看做是具体的学习方法或技能。
如 Mayer(1984)认为:/学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。
0 41 学习策略是学习监控和学习方法的结合。
Sternberg(1983)指出,学习中的策略(他称为/智力技能 0)是1 / 12由执行的技能(executive skills)和非执行的技能(nonexecutives skills)整合而成,前者指学习的调控技能,后者指一般的学习技能。
他指出,学习活动要达到高质量,这两种技能都是必不可少的。
51 把学习策略看做是学习的程序与步骤。
如 Rigney(1978)认为:/学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序。
国外近十年深度学习实证研究综述主题、情境、方法及结果
国外近十年深度学习实证研究综述主题、情境、方法及结果一、概述：二、主题分类：计算机视觉：该主题主要关注图像识别、目标检测、图像生成等任务。
研究者利用深度学习模型，如卷积神经网络（CNN），在图像分类、人脸识别、物体检测等任务上取得了显著成果。
自然语言处理：自然语言处理是深度学习的另一重要应用领域。
研究者使用循环神经网络（RNN）、长短期记忆网络（LSTM）、变压器（Transformer）等模型进行文本生成、情感分析、机器翻译等任务，推动了自然语言处理技术的发展。
语音识别与生成：深度学习在语音识别和语音合成方面也有广泛应用。
研究者利用深度学习模型进行语音特征提取、语音识别和语音合成，提高了语音技术的准确性和自然度。
游戏与人工智能：深度学习在游戏领域的应用也日益增多。
研究者利用深度学习模型进行游戏策略学习、游戏内容生成等任务，提高了游戏的智能性和趣味性。
医疗与健康：深度学习在医疗领域的应用也备受关注。
研究者利用深度学习模型进行疾病诊断、药物研发、医疗影像分析等任务，为医疗健康领域的发展提供了有力支持。
这些主题分类展示了深度学习在不同领域和应用场景中的广泛应用和巨大潜力。
通过对这些主题的深入研究和分析，我们可以更好地理解深度学习的发展趋势和应用前景。
1. 计算机视觉在计算机视觉领域，深度学习技术的应用已经取得了显著的突破。
近年来，卷积神经网络（CNN）成为了该领域的主导模型，特别是在图像分类、目标检测、图像分割等方面。
AlexNet、VGG、GoogleNet、ResNet等模型的出现，不断刷新了图像分类任务上的准确率记录。
主题：计算机视觉的核心任务是让机器能够像人一样“看懂”图像和视频，从而进行自动分析和理解。
深度学习通过模拟人脑神经元的连接方式，构建出复杂的网络结构，实现对图像的高效特征提取和分类。
情境：计算机视觉的应用场景非常广泛，包括人脸识别、自动驾驶、医学影像分析、安全监控等。
在这些场景中，深度学习模型需要处理的数据集往往规模庞大，且存在噪声、模糊等问题，因此模型的鲁棒性和泛化能力成为研究重点。
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述《培养学生自主学习能力的策略研究》是一篇关于如何培养学生自主学习能力的文献综述。
该综述文章主要通过搜集、整理和分析已有的研究成果，探讨了培养学生自主学习能力的策略和方法，并对这些方法的有效性进行了评估和总结。
自主学习能力是指学生主动参与学习、主动控制和调节学习进程的能力。
它是现代教育的重要目标之一，有助于培养学生的动手能力、创新能力和批判思维能力。
因此，如何培养学生自主学习能力一直是教育界关注的焦点。
通过分析已有研究，本综合论述总结出几个重要的策略。
首先，要培养学生的自主学习能力，教师需要发挥引导者和激发者的作用。
他们可以通过提供任务和指导，激发学生的学习兴趣和自主性。
其次，学校和家长应该提供良好的学习环境和资源，鼓励学生在学习中充分发挥主动性。
同时，学校和家长应该注重培养学生的学习习惯和方法，帮助他们建立良好的学习规划和时间管理能力。
此外，教育技术也是培养学生自主学习能力的有效手段。
网络和多媒体技术的普及使得学生可以自主选择学习的内容和方式，并且通过网络平台和学习软件获取所需的学习资源。
此外，也有研究表明，使用在线学习平台和学习社区可以促进学生之间的合作学习，提高他们的自主性和学习动机。
然而，一些研究也指出，培养学生自主学习能力存在一些困难和挑战。
首先，学生的自主性和学习动机往往受到个体差异的影响，不同学生在自主学习中表现出不同的特点和需求。
其次，学校和家庭对学生自主学习能力的培养往往存在认识和实践的问题，需要进行相关的教育和培训。
此外，一些学生可能缺乏自我控制和时间管理的能力，需要教师和家长的引导和支持。
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Advances in Psychology 心理学进展, 2015, 5, 186-192Published Online March 2015 in Hans. /journal/ap/10.12677/ap.2015.53026The Research Progress of LearningStrategies in Recent YearsLi Lu, Dianzhi LiuInstitute of Education, Soochow University, Suzhou JiangsuEmail: lu1013536803@Received: Mar. 10th, 2015; accepted: Mar. 23rd, 2015; published: Mar. 30th, 2015Copyright © 2015 by authors and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/AbstractThe learning strategy research in recent years has become a hotspot in the domain of pedagogy and psychology. In this paper, the progress of research on learning strategies and learning strate-gies research achievements in this very stage were concluded, and research status and trends for the future research of learning strategies have been given, which provided a reference for the fu-ture research of this field.KeywordsLearning Strategy, Cognition, Metacognition, Strategy近年来学习策略的研究进展综述路立，刘电芝苏州大学教育学院，江苏苏州Email: lu1013536803@收稿日期：2015年3月10日；录用日期：2015年3月23日；发布日期：2015年3月30日摘要学习策略研究近年来已成为教育学、心理学领域研究的热点问题。
本文主要对国内学习策略研究的进展，近年来学习策略的研究进展综述学习策略研究发展的阶段成果，学习策略研究现状和趋势进行了归纳与总结，为今后学习策略的研究提供借鉴。
关键词学习策略，认知，元认知，策略1. 引言近年来，对于学习策略的研究探讨已经成为学术界的一大热门话题，在学习领域，掌握更好地学习策略不仅是个体获得更有效率学习的关键，而且是衡量学生学会学习、学会思考的标志。
在学习者的学习过程中，策略的习得与否已成为学习者是否能进行自助有效学习的关键，关于学习策略实质的研究，以及怎样更好促进学习者学习策略的发展，已经成为心理学一个颇有影响的领域。
2. 什么是学习策略，学习策略的实质1956年布鲁纳(Brunner, J.S.)提出了认知策略，关于认知策略，普遍被认为是鉴别新颖问题并将已知规则转化为能用于解决这样的问题的形式的一种能力。
美国心理学家加涅在1977年提出“认知策略”是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能。
关于学习策略的界定，目前学术界尚未取得一致的看法，国内外学习策略的研究者众说纷纭，根据已有文献可以归纳为以下几种：1) 把学习策略看作是学习的程序与步骤(Rigney, 1978)；2) 把学习策略看作是内隐的学习规则系统(Duffy, 1982)；3) 把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet, 1986)；4) 把学习策略看作是具体的学习方法或技能(Mayer, 1988)；5) 把学习策略看作学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式(黄希庭，刘电芝，2002)，这一定义认为，学习策略既是内隐的规则系统，又是外显的方法、程序、步骤。
这种观点因为既阐明了学习策略可操作的外显特征，又揭示了其作为思维过程的内隐属性，因而对学习策略实质的探讨更深入、全面。
从另一个角度进行归纳，对于学习策略的分类也是五花八门的，有人把学习策略看作具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的人将之看成是学习中自我管理的活动，比如计划和领会监控等；有人将之看成是几种具体技术的复杂计划；甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的学习等的含义相互重叠；刘儒德认为学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的、有意识的制定学习制定有关学习过程的有关学习过程的复杂方案。
由以上各种对学习策略的表述可以看出，关于学习策略不仅定义不统一，而且不同的策略定义之间存在明显的分歧，其争论点主要有：1) 策略究竟是指可视行为，还是指大脑中无法观察到的心理活动，还是兼而有之；2) 策略是指某人学习方法的总体特点，还是指完成某个具体任务所采取的技巧；3) 策略是只存在于意识之内还是也存在于意识之外，(是否存在内隐的学习策略)；4) 策略是否对学习的发展产生直接的作用。
关于什么是学习策略以及学习策略的特点，本文综合近年来有关文献，归纳起来有以下几个方面；1) 学习策略是有关学习过程中的动作，目的是为了达到更有效更快捷的学习(张向葵，张林，王颖，2003)。
2) 学习策略既可以是总体意义上整体的方法动作，也可以是局部范围中的具体的方法和技巧(张俊，刘儒德，2011)。
近年来学习策略的研究进展综述3) 学习策略的运用既可以是外显的，即是可以被学习者主观感知的，也可以是内隐的，即学习者虽然应用了学习策略，但主观上并没有觉察到这种应用。
这又可以分为不同层次；策略的使用已相当熟练，达到了自动化的水平，对策略使用的意识水平即便不高，但当要求描述策略的内容，特别是当要求他们注意自己的活动时，也能意识到所用的策略；低水平的策略使用者，往往是随机地、盲目地使用，对策略的应用通常处于无意识状态(吴灵丹，刘电芝，2006)。
4) 策略的应用有水平层次之别，学习者可能在某一项目上使用较简单的策略，也可能使用较复杂的策略，即使是在同一策略的使用过程中，也可能会有不同注意水平和资源分配量(王鹏，孙日红，2010)。
5) 凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
学习策略从不同的角度可以有不同的表述，其中有些表述甚至相离甚远，但只要对学习有帮助的就可以归为学习策略。
3. 学习策略的分类关于学习策略的分类在不同分类原则上可以有不同的分类标准，从而也就造成了不同的策略类型，其中有些策略的类型已获得普遍认可。
O’Mallev和Chamot (1990)根据信息处理的理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。
元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。
这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略，而每一类又包括若干小类。
Mackachie等人(1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略三类；Pintrich (1994, 2000)建构的自我调节学习模型中，学习策略也包括认知策略和元认知策略两类。
其中，认知策略包括；复述策略、精加工策略和组织策略。
元认知策略包括：计划、监控和调节。
Oxford (1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。
直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系;间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。
直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。
Cohen (1998)根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。
前者指为学习语言而使用的策略,后者指为运用语言而使用的策略。
4. 学习策略的研究方法国内外关于学习策略的研究已渐趋成熟，一些关于学习策略的研究工具也越来越被大众所熟知，根据对学习策略不同的分类和不同的维度对于策略也编制了不同工具。
其中包括：Claire.E.W.weinstein和Davide. R，Palme等编制的学生学习策略量表(LASSI-HS)，该量表由76个有关如何学习的题目组成，要求被试在“1”完全不符合到“5”完全符合的5级量表上回答每道题，包括态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试、考试等10个分量表，该量表在国内外已取得了较广泛的应用；Pintrich & DeGroot (1990)编制的学习策略量表；中国学习策略量表，该量表是由洪邦辉在采用迈克等人(Mckeachie et al.)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理利用策略的基础上编制。
因此,该量表分为认知策略，元认知策略，资源管理利用策略3个维度，共包含了45个项目，总分的变化范围在15~125分之间，并且在每个学习策略的维度下又分别包含不同的分量表，分数越高表明分量表的学习策略掌握的越强；周国韬、张林将学习者学习策略分为认知策略和认知调控策略，编制出《中学生学习策略量表》，该学习策略量表(SS)有两个分量表：一个是认知策略分量表(SC)，主要从信息加工过程考察学生在学习中使用的认知方法。
胡桂英、徐白华采用北京师范大学发展心理研究所编制了学习策略量表。
量表中的学习策略包含四个维度：元认知策略、认知策略、动机策略和社会策略。
该量表共52道题。
采用五点记分，被试从“总是如此”(5分)到“从不如此”(1分)。
近年来学习策略的研究进展综述关于学习策略的研究工具十分繁多，但能够得到普遍认可和使用的却不多，随着认知心理学和实验心理学的发展，关于学习策略的研究也出现了很多的实验研究方法，并由此发展出了许多策略生成与选择的理论，Payne，Bettman与Johnson (1988)提出了适应性决策者理论，认为学习者会权衡不同策略的损益情况，所谓的损失即指执行某个策略时需要付出的努力，而收益则是策略解决问题的准确性；Lovett 与Anderson (1996)提出了思维的适应性控制理性模型，这个模型认为学习者头脑中具有两种信息：过去使用策略的信息以及当前问题情境中的信息；Siegler与Lemaire (1986)提出了适应性策略选择模型，该理论认为学习者在选择特定策略时受到两种问题特征的影响，问题的结构特征和策略的表现(解决此类问题的速度和准确性)；Rober, M. J., Gilmore, D. J., & Wood, D. J. (1997)提出了策略选择学习理论，该理论认为学习者对自己的学习策略会有一个主观的期望值，面临学习任务时他们会选择与自己预期相符的策略并根据策略解决实际问题的准确性来进行调整；Ashby, F. G. & Maddox, W. T. (2005)认为策略选择理论具有局限性，因为认为学习者选择特定策略的主要依据是策略的准确性，而实际上这个过程还会受到个体认知能力因素的影响。