中小学科学教育的地位探析
科学教育在小学课程中的地位与作用
科学教育在小学课程中的地位与作用引言在当今科技飞速发展的社会中，科学教育被广泛认为是培养学生创新思维、培养科学素养的重要途径之一。
尤其是在小学阶段，科学教育不仅有助于学生建立科学思维、培养探究能力，还能开发学生的观察力和逻辑思维能力。
本文将探讨科学教育在小学课程中的地位与作用，并分析其对学生综合素质培养的重要性。
第一部分：科学教育的地位与意义1. 科学教育对知识储备的意义科学教育是小学课程的重要组成部分，通过科学教育，学生可以学习到丰富的科学知识，包括物理、化学、生物等多个领域。
这些知识为学生的综合素质提供了坚实的基础，有助于学生在日后的学习和生活中更好地理解和应用科学原理。
2. 科学教育对培养科学素养的重要性科学素养是指学生掌握科学知识、方法和思维方式，并能够将其运用于解决实际问题的能力。
科学教育有助于培养学生的科学素养，使他们具备批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。
这对学生日后的学习和工作都具有重要意义。
第二部分：科学教育对学生能力的培养1. 培养学生的观察力和实践能力科学教育通过实验、观察等方式培养学生的观察力和实践能力。
学生在实验中可以亲自动手进行操作，观察现象，提出假设，从而培养自己的观察力和实践能力，锻炼自己的动手能力和动脑能力。
2. 培养学生的探究能力和解决问题的能力科学教育注重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
学生在科学实验中需要提出问题、进行观察和实验，通过实验结果来验证自己的假设，从中总结出规律，培养自己的探究能力和解决问题的能力。
第三部分：科学教育对学生综合素质培养的重要性1. 培养学生的创新思维和创造能力科学教育注重培养学生的创新思维和创造能力。
学生在科学实验中可以进行自由发挥和创造，通过自己的努力和思考来解决问题，培养自己的创新精神和创造能力。
2. 培养学生的逻辑思维和批判性思维科学教育强调培养学生的逻辑思维和批判性思维。
科学实验要求学生进行观察、假设、实验和总结，这需要学生具备严密的逻辑思维和批判性思维。
教育学中的教育科学
教育学中的教育科学教育学作为一门学科，旨在研究教育的原理、方法和效果，为教育实践提供理论指导。
而教育科学作为教育学的一个重要分支，更专注于运用科学的研究方法来探索教育现象的规律性，以提升教育的效果和质量。
本文将以教育科学在教育学中的角色、应用和展望为主线，探讨教育学中的教育科学。
一、教育科学的角色与功能教育科学在教育学中扮演着重要的角色和具有多重功能。
首先，教育科学以严谨的科学方法，追求客观性和可验证性的研究，促进教育学的理论发展和积累。
通过研究教育现象的规律性和深层机制，教育科学为教育学提供了更精确、更可靠的理论框架。
其次，教育科学为教育实践提供了有力的支持和指导。
通过研究各种教育方法的效果和影响因素，教育科学帮助教育从业者更好地了解教学过程中的问题和挑战，提供科学依据和决策支持。
同时，教育科学也鼓励教育者进行教育实验和创新，促进教育的不断进步。
最后，教育科学在政策层面具有重要的影响力。
基于对教育现象的科学认知，教育科学为制定教育政策提供了科学依据。
通过政策的制定和实施，教育科学可以推动教育改革和发展，提高整个教育体系的效能和公平性。
二、教育科学的应用领域教育科学的应用领域广泛，涵盖了教学、课程设计、教育评估和教育管理等多个方面。
首先，教育科学在教学过程中发挥重要作用。
通过研究学习规律和教学方法，教育科学帮助教师了解学生的认知特点和学习需求，提供个性化的教学策略，提高学生的学习效果。
其次，教育科学在课程设计方面具有重要意义。
通过研究课程的结构和内容，教育科学能够帮助教育者设计出更符合学生需求和教育目标的课程，提高教学效果。
此外，教育科学在教育评估和测试中也发挥着重要作用。
通过研究评估方法和标准，教育科学可以为制定公正有效的评估体系提供科学依据。
这有助于客观地评价学生和教师的学习和教学成绩，促进教育质量的提升。
最后，教育科学在教育管理中也发挥了重要的作用。
通过研究管理方法和组织结构，教育科学能够提供科学的管理理念和方法，帮助教育机构提升管理效能和学校运行品质。
对当下小学科学教育的几点看法
对当下小学科学教育的几点看法作者：邸敏玲来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第02期一、准确把握小学科学教育的地位《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“课程培养目标应体现时代要求。
”并规定小学高年级要开设科学课。
如何理解科学在小学课程中的地位呢？首先要明确，小学开设任何一门学科的教学任务既要使学生获得初步的基本知识、方法，又要促进学生学习态度、价值观的健康发展，使学生能体现国家对公民的基本要求和适应时代发展的需要。
这就是说，小学各学科在培养人全面发展这一种目标上的作用是相同的、一致的，任何学科在这一种目标下都没有特殊性。
其次，当代科学技术突飞猛进。
科技成果不仅与国家兴衰、贫富关系重大，而且还与每一个人的生活息息相关，缺少科学素养的人在这个世界上要处处碰壁，要实现个人价值几乎是不可能的。
可以说，科学素养是一个人的基本素养，与其他素养一样，在小学开始培养是合理的选择。
当然其他学科也能培养学生的科学素养，但侧重不同，效果不一样。
比如，某些版本的语文教材有记述怀丙捞铁牛的课文，但它侧重培养语言文字方面的素养，而科学课侧重的是物体在液体中的沉浮条件及应用，对培养学生了解、掌握初步的科学知识、科学方法、科学精神有不可替代的作用。
因此，在培养科学素养这一具体目标上，小学科学具有自己的学科优势。
第三，一部分家长甚至个别校长仍把语、数、外当作“主科”。
在这种情况下，科学课得不到应有的重视已不罕见。
如果只是强调“小学科学课程是一门义务教育的核心课程”能使科学课得到应有的重视吗？小学科学课不受重视，大致上有两个其主要原因：（1）受各级升学考试影响；（2）多数人只承认语、数、外的工具性，认为只有这三科对孩子未来发展有用。
因此，争取科学课的应有地位是一个复杂问题，其前提是“素质教育”被多数人接受。
实际上，义务教育中任何一个学科对学生的发展都是必须的。
单纯强调科学是一门核心课程，言外之意就是还有非核心课程的存在，那么，哪门学科是非核心课程呢？显然，这种提法容易产生误解。
小学科学教学中实验的地位和作用
小学科学教学中实验的地位和作用小学科学教学中实验有着非常重要的地位和作用。
实验是科学探究的一种重要方法，通过实验，学生能够亲身参与科学活动，观察并探索现象，培养科学思维和方法，提高创新能力。
本文将从实验的地位、作用以及实施实验的注意事项三个方面进行阐述。
实验在小学科学教学中具有极其重要的地位。
实验是学生们直接观察和体验自然现象的有效途径。
通过实验，学生可以接触到真实的物质和现象，使抽象概念具体化，增强学生对知识的理解和记忆。
实验还可以让学生在实践中学习，通过动手操作和实际感受，得到直观的认识和体验。
与其他传统教学方法相比，实验能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的科学兴趣和探究精神，为培养未来的科学家和工程师奠定基础。
实验在小学科学教学中具有重要的作用。
实验可以促进学生的观察力、思考力和实践能力的发展。
通过实验，学生可以通过观察事物的特点、变化和规律，培养自己的观察能力，提高对细节和变化的敏感度。
实验还可以培养学生的思考能力和问题解决能力。
学生在进行实验的过程中需要思考问题、分析实验结果，提出假设、进行推理，培养了学生的逻辑思维和推理能力。
实验还可以培养学生的实践能力，学生需要自己进行实验操作、记录数据，并进行数据处理和分析，锻炼了学生的实际操作能力。
实施实验时需要注意以下几点。
要注意实验的选取和设计。
实验应该符合学生的年龄特点和认知规律，内容要与课程相关，有足够的启发性和趣味性。
要注意实验的安全性。
在进行实验之前，要对实验材料和设备进行安全检查，并告知学生实验的注意事项和安全操作要求，确保学生的人身安全。
要注重对学生的指导和引导。
老师在实验过程中应积极引导学生进行观察、思考和实践，及时纠正学生的错误，引导学生总结归纳。
要注重实验的结果和总结。
实验结果要清晰明确，结果的分析和总结要简要明了，让学生能够得出正确的结论，并能够把实验结果与课堂知识进行关联。
小学科学教学中实验具有重要的地位和作用，通过实验能够激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、思考力和实践能力，为他们提供探索科学奥秘的机会。
小学生科学教育的现状与发展趋势
小学生科学教育的现状与发展趋势随着社会科技的不断进步和人类生活方式的变革，科学教育已经成为小学生教育中不可或缺的一部分。
小学生科学教育的目标是培养学生的科学素养和探究精神，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
然而，现实中小学生科学教育面临着一些挑战和问题。
本文将探讨小学生科学教育的现状以及未来发展的趋势。
一、小学生科学教育的现状1. 科学教育在小学课程中的地位目前，小学生科学教育的地位相对较低。
由于学生在小学阶段的年龄较小，他们的认知和思维发展水平有限，很难理解和运用抽象的科学概念。
因此，一些学校将科学教育降低到次要地位，将更多的时间和资源放在传统的基础学科上。
这导致科学教育的内容和方法相对缺乏创新，缺乏引导学生主动实践和探究的机会。
2. 教学内容的滞后和不足小学生科学教育的教学内容往往滞后于科学的最新发展和前沿知识。
由于课程更新周期较长，很多小学生学到的科学知识已经过时。
此外，科学教材普遍存在过于注重理论知识的传授，缺乏与实际生活和现象联系的实践内容。
这使得学生的科学学习变得枯燥无味，缺乏实际操作和探索的机会。
3. 教师素质的不足小学教师在科学教育方面的专业知识和能力相对薄弱。
在教师培训中，科学教育的研究和训练往往不够充分，导致教师在教学实践中缺乏实操经验和教学策略。
这给小学生科学教育带来了一定的挑战，限制了其发展和改善。
二、小学生科学教育的发展趋势1. 注重科学实践和探究面对小学生科学教育现有的问题，未来的发展趋势将更加注重学生的实践和探究能力。
科学教育要更注重培养学生的科学思维能力和实践技能，鼓励他们通过观察、实验和解决问题的方式，加深对科学知识的理解和应用。
2. 引入跨学科的教学内容随着科技的发展，科学交叉学科的边界越来越模糊，多学科间的关联越来越紧密。
未来的小学生科学教育将更加注重引入跨学科的教学内容，将科学与数学、技术、艺术等其他学科相结合，帮助学生建立更为系统的科学知识框架。
3. 创新教学方法和手段未来小学生科学教育将采用更加创新的教学方法和手段。
科学素质培养在小学教育中的地位、价值和意义
科学素质培养在小学教育中的地位、价值和意义当今世界，科学发现和技术创新不断发展，为人类更大范围、更深层次的认识和利用自然提供了可能。
科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。
同时，科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。
那么什么是科学素养呢？科学素养是指了解必要的科学知识，知道基本的科学研究过程和方法，以及懂得科学技术对社会和个人的影响，并具备一定的运用科学知识和技术处理实际问题、参与公共事务的能力。
在科学技术日益深刻影响我们生活的今天，科学素养的高低，已经开始影响到人们的生活质量，同时也在不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。
提高全民科学素养势在必行。
小学科学课程旨在培养小学生的科学素养，并承担着为他们继续学习和终生发展打好基础的责任。
而且一个人在早期表现出来的兴趣爱好，往往是他一生的志趣所在。
也许由于种种原因没能在这方面取得成就，但成年后会在这些方面表现出一定的优势，所以早期培养起来的科学素养，及确立起来的对科学的态度和价值观，将对一个人的一生的发展起到决定性作用。
美国电学家和发明家爱迪生从小好奇心特别强，常常“调皮捣蛋”。
在学校开除他的时候，他的母亲给予了爱迪生最大的包容。
在母亲的支持下，爱迪生不断地有小发明诞生。
爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献。
珍妮·古道尔从小痴心于动物，爱读动物故事书。
中学毕业后，珍妮决定从事黑猩猩的研究，实现她小时候的梦想。
她的不懈努力，在黑猩猩种群领域产生了15项重大发现。
中国著名地质学家李四光，少年有志，为了要造出“第一流兵舰”，15岁东渡日本，学习造船专业。
但是，当时中国没有钢铁不能造船，李四光又转赴英国，学习采矿。
可他觉得采矿离不开找矿、勘探，还需要掌握地质学的专门知识，于是，他最终选择了地质专业。
后来李四光为中国的地质学特别是石油工业的发展作出了杰出的贡献。
科学教育在中小学教育中的地位
科学教育在中小学教育中的地位在当今的时代中，科学技术日新月异，其在人类生活中的作用越来越重要。
因而，科学教育也成为了中小学教育的重要组成部分。
本文将从科学教育的意义、科学教育的实践、科学教育的挑战等方面进行分析，探讨科学教育在中小学教育中的地位。
一、科学教育的意义科学教育是指对于科学知识体系、科学方法论、科学思维方式等方面的教育。
在中小学教育中，科学教育的意义非常重要。
首先，科学教育有助于学生提高对于自然界的认识，使其能够更加深刻地理解世界的本质。
其次，科学教育能够培养学生的科学思维，提高其科学素养，使其更有能力去处理科学问题。
最后，科学教育还有助于学生培养环保意识，增强学生的环境保护意识，推动人类社会朝着可持续发展的方向发展。
二、科学教育的实践科学教育的实践主要是通过各种教育方法来实现的。
在中小学教育中，老师可以通过讲解科学知识、组织科学实验、引导学生进行研究学习等方式来进行科学教育的实践。
此外，学校还可以通过开设科学课程、组织各类科学活动等方式来增强学生的科学素养。
在实践中，老师应该注重培养学生的科学思维，鼓励学生进行探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力。
三、科学教育的挑战虽然科学教育在中小学教育中的地位非常重要，但是也存在一系列挑战。
首先，由于我国的教育资源分布不均，许多贫困地区的学生缺乏科学教育的机会。
其次，在教学内容和方法方面，许多学校的科学课程仍然停留在传统的知识灌输阶段，缺乏趣味和活力，学生缺乏对于科学的热情和兴趣。
最后，科学教育的质量也面临着诸多问题，由于缺乏完善的管理机制和评价标准，科技人才的培养存在一定的难度。
四、结论科学教育在中小学教育中的地位非常重要，它可以培养学生的科学素养和环保意识，推动人类社会朝着可持续发展的方向发展。
在实践中，我们需要创新教学内容和方法，提高教育质量和学生的科学思维能力。
同时，我们也需要解决教育资源分配不均、教育管理和评价等方面的问题，为科学教育的普及和发展提供更加健康的环境。
小学科学新课程中教师的地位和作用
小学科学新课程中教师的地位和作用一、引言随着新课程改革的深入推进，小学科学课程作为培养学生科学素养的重要途径，其地位和作用日益凸显。
在这个过程中，教师作为教育的核心力量，发挥着举足轻重的作用。
本文将探讨小学科学新课程中教师的地位和作用，以期为小学科学教育的发展提供一些思考和启示。
二、教师的地位1.引导者在新课程中，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生探索知识的引导者。
他们需要激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。
2.合作者教师是学生学习的合作者，他们需要与学生一起探究科学问题，共同寻找答案。
在这个过程中，教师需要尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，促进学生的全面发展。
3.评估者教师还需要对学生的探究过程和成果进行评估。
他们需要关注学生的探究过程和方法，评估学生的探究成果，为学生提供反馈和建议，帮助学生改进和提高。
三、教师的作用1.激发兴趣，培养习惯小学科学课程旨在培养学生的科学素养，而科学素养的形成需要学生具备持续的学习兴趣和良好的学习习惯。
因此，教师需要通过生动有趣的实验教学、丰富多样的实践活动等方式，激发学生对科学的兴趣，培养他们的学习习惯。
2.指导探究，培养能力小学科学课程强调探究式学习，要求学生通过探究活动获取知识、发展能力。
教师需要为学生提供探究的指导和方法，帮助学生掌握探究的技巧和方法，培养学生的探究能力和创新精神。
3.营造氛围，促进交流良好的学习氛围对于学生的学习和发展至关重要。
教师需要营造积极、开放、互动的学习氛围，鼓励学生积极参与讨论、交流和合作，促进学生在探究过程中的互动和交流。
4.关注个体，因材施教每个学生都是独特的个体，他们的发展速度、兴趣爱好、学习能力等方面都存在差异。
教师需要关注每个学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供个性化的指导和帮助。
四、结论在新课程中，教师的地位和作用发生了很大的变化。
他们不再是单纯的知识传授者，而是成为了引导者、合作者和评估者。
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近年来，随着我国科教兴国战略、可持续发展战略的提出与实施，随着科学精神与人文精神关系讨论的进一步深入，国内有关科学教育的研究日趋活跃，不同领域的理论工作者从不同的视角对科学教育给予了一定程度的关注。
但我们也发现，中小学科学教育的研究依然是相对薄弱的。
诸如中小学科学教育的地位与作用、中小学科学教育的价值定位及目标体系的建构等一系列问题，都因被人们忽视而长期没有得到很好的研究和解决。
这样极易使中小学科学教育脱离基础教育改革走向素质教育这一时代的轨道，脱离学生的个性、潜能尽可能得到发展这一基础教育的基本理想，脱离教育要为社会培养合格人才的根本要求，从而与教育的价值、理想相背离。
因此，对科学教育进行深入的研究并进而推动中小学科学教育的改革已成为基础教育研究的一个重要课题。
在此仅就中小学科学教育的地位作初步探讨。
一、应然分析
对中小学科学教育地位的应然分析，即是要回答这样一个问题：中小学科学教育应该具有什么地位。
这是探讨中小学科学教育改革必须首先解决的问题。
我们认为，科学教育是基础教育的基本内容，是素质教育的重要组成部分，是教育作为优先发展战略的有机构成成分。
也许有人会说，这是不言自明的，还用得着研究吗?然而，恰恰是因为它似乎是不言自明的，使得人们对它的把握仅仅停留在理念层面，缺乏对这一地位的丰富内涵进行深刻的理解，以及在这种深刻理解基础上向实践的转化。
比如，既然科学教育是基础教育的基本内容，教育决策部门却缺乏对科学教育的宏观规划，并没有及时组织专家群体对科学教育作系统、整体的理论研究和实证分析，至今没有制定中国中小学科学教育标准。
在真正发生教育的地方──学校里，教育者和受教育者把科学教育理解为一门孤立的学科知识从而进行机械的传授与接受，而缺乏在现代课程观基础上的创造与生成，更没有从目的的层面上把它与教师的生命经历、学生生命的多方面发展联系起来。
在实践中表现为忽视科学精神、科学方法、科学态度的培育，在理论上缺乏从人的发展和科学素养养成的视角，对中小学科学教育作价值取向和目标建构上的整合。
再比如，既然科学教育是素质教育的重要组成部分，教师和学生却仅仅把教好、学好有关的学科知识、取得好的考试分数作为追求的最高目标，教学活动没有真正体现充满生命活力的探究精神，实际上是把科学教育从素质教育中肢解出来，而处于一种游离状态，这一切都反映出人们忽视了这样一个重要事实：“无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去的。
”〔1〕我们认为，把科学教育与教育活动主体(包括教师和学生)的生命发展历程联系起来，是认识科学教育地位的主要依据之一。
如果再从学校文化建构的角度去理解科学教育的地位，我们会获得更深一层的认识。
英国著名学者查里斯·帕希·斯诺在他的名著《两种文化》中曾指出，当今社会存在着两种相互对立的文化，一种是人文文化，一种是科学文化。
〔2〕科学文化已成为现代社会文化的重要构成，离开了科学文化的滋养，人生将是不完全的人生，正如离开了人文文化的滋养，人生之不完全一样。
因此，学校教育要承担构建为未来社会培养新人的新型文化使命，不可能无视科学技术迅猛发展的事实，不可能无视科学技术与人的生存、发展的联系，也不可能无视科学文化对于学校文化建构的意义。
学校文化建构如果缺少科学文化的参与，将很难完成为新世纪培养新人的重大使命。
科学教育作为基础教育的基本内容，作为素质教育的重要组成部分，在文化的视野里得到了清晰的确认。
把科学教育与我国科教兴国战略联系起来，是确立其应有地位的第二个依据。
邓小平同志提出的“发展才是硬道理”的思想已成为中国社会的广泛共识，但是走什么样的发展道路，关系到中国的未来命运。
中国的发展、可持续发展战略和科教兴国战略的实施，关键在科学技术，基础在教育。
中小学科学教育的宗旨正是培养具有良好科学素养的公民，这是一项提高全民族科学文化素质的奠基性事业。
我们深信,科教兴国战略的实施,离不开科学和有效的科学教育,中国的强盛、综合国力的提高,也离不开作为基础教育基本内容的科学教育。
如果说专业教育、高等教育为科教兴国战略的实施构筑创新人才培养高地的话，那么，中小学教育特别是科学教育则为高地的构筑提供坚实的地基，这并不是说基础教育只作为高等教育的升学预备，而是通过培养具有较高科学素养的公民，为科教兴国战略的实施提供不竭的动力源泉。
二、实然透视
对中小学科学教育的实然透视，即是探讨实然与应然的吻合度。
从理论上说，事物的实然状态与其应然状态总是存在一定距离的，互相之间保持着一定的张力，但如果不克服实然的惰性和片面，使其不断向应然逼近，事物将失去变革的动力，从而丧失其发展的可能。
现在有一种观点，认为科学教育高高在上，雄居于教育的霸权地位，导致了人文教育的衰落。
对中小学科学教育的实然状态作出这样的判断，如果不是虚构的话，至少是对中国科学教育的盲目乐观，但如果借主张人文精神的复兴或将诸多社会、道德问题归罪于科学教育并进而贬抑、否定科学教育，是不合时宜的，甚至是有害的。
事实上，我国科学教育的实际地位还很低，与其应有的地位之间存在着相当大的反差。
这种反差不仅反映在认识层面，也反映在实践层面；不仅表现在广大教师、家长、学生的意识上，而且还表现在他们具体的教育、教学行为和学习行动上。
一项对北京培养特长生的研究表明，艺术特长过剩，科技特长紧缺，培养特长生误区严重：1997年，最热门的艺术特长生，报名与招收比例为3∶1，而科技特长生为1∶2〔3〕!科学教育在家长、学生、教师心目中的地位是何等之低下!而科学教育的缺乏、落后、低效造成的恶果，就是国民科学素质的贫乏：1998年12月29日，中国科普研究所“96中国公众科学素养调查”课题组完成的最终分析数据表明，我国公民达到基本科学素质水平的比例仅为0.2％，与欧共体国家(1989年达到4.4％)相差21倍，与美国(1990年达到6.9％)相差35倍〔4〕。
即使单从义务教育自然科学学科的课时安排来看，我国科学教育也不存在霸权问题。
到1993年，我国义务教育课程计划自然科学学科的平均周课时比日本等6国(地区)自然科学学科的平均周课时少。
课程计划六·三制自然科学学科的平均周课时是21课时，五·四制的是23课时，而韩国、中国台湾省每周分别设32课时和31课时，挪威29课时，法国为25课时，日本为24.5课时，均比我国大陆多。
我国小学阶段所设自然课比日本等6国(地区)小学所设的自然课少得多：我国小学阶段每周设自然课8课时，挪威为21课时，韩国为20课时，法国为13课时，日本为15课时，日本等6国(地区)自然课的平均周课时高达15.83课时，是我国小学自然课周课时的1.98倍。
〔5〕中小学科学教育不是过剩了，而是远未得到应有的重视，远未提到应有的高度。
这种反差的形成，既有历史演进的惯性，因为自近代以来，尽管一批志士仁人不遗余力地提倡科学教育，但科学教育、科学精神一直没有积淀为国民的文化心理结构，人民科学素养的培养没有成为中国近现代教育追求的内在目标，没有转化为广大教育工作者的自觉意识，同时也有教育政策制定与贯彻的原因，这种政策差距具体表现在：文件上肯定了科学教育的地位，却缺少如何使科学教育向教育实践的转化，究其根本的原因则在于对科学教育进行理论研究的严重不足。
三、国际比较
如果把研究的视野进一步扩展到当代国际教育改革的广阔背景中，我们深切地感受到，世界上主要的发达国家以及一些新兴的工业化国家，对中小学科学教育给予了高度的重视，赋予其很高的地位。
概括起来，主要表现在以下几个方面。
第一，制定政策，颁布法律，为确保中小学科学教育的地位提供政策和法律的保障。
韩国为了实现在本世纪末科技水平达到世界先进国第七和“科技立国”的目标，十分重视中小学科学教育，把培养青少年的科学研究能力作为基本的措施来抓，并且制定了有关的科技教育法规，如科学教育振兴法及实施令、产业教育振兴法及实施令等，在1967年颁布的《科学教育振兴法》中，规定了国家和地方政府在实施科学教育方面的任务，设立隶属
于教育部长的“科学教育审议会”，设置科学教育基金、国家对科学教育的支援措施、科学教材的奖励等内容。
有的韩国学者形象地把国家的发展比作一座大厦，把大厦的顶部比作“科技立国”，科学技术为基柱，科学教育则为基础，即正确的科学教育→科学技术的发展→“科技立国”的实现。
〔6〕新加坡政府十分重视人力资源的开发，在基础教育的课程中增设科技科目，从小学开始进行科学启蒙教育，并建立系统的科技教育体系。
第二，课程改革中显著的科技取向。
80年代以来，发达国家在教育改革中十分重视课程的变革，而在构建面向21世纪的课程体系时，又采取了显著的科技取向策略。
1983年，美国高质量教育委员会发表了《国家处在危险之中教育改革势在必行》的教改报告，规定国家设立英语、数学、自然科学、历史、地理5门核心课程，拉开了80年代后科学教育改革的序幕。
1989年，美国促进科学协会制定了《普及科学美国2061年计划》，组织专家学者，分别对数学、自然科学、信息科学和工程学、生物科学和保健科学、技术、社会科学和行为科学五门科目的核心内容，进行精心挑选和仔细论证，从课程的角度予以切实保证。