电子书包在小学数学教学中的应用探究
电子书包在小学数学教学中的应用探究
电子书包是教师与学生最好的学习交互平台工具。与以前的多媒体教学对比而言，电子书包优点颇多，个性化、移动性强，应在小学数学课堂上广泛应用。本文首先针对电子书包的特点进行了探讨，然后主要论述了电子书包在小学数学教学中的应用。
标签： 电子书包；小学数学；应用
处于如今信息发达的时代，课堂教学方式正悄然发生变化，这种变化已经渗透到学生学习里面，也逐渐更新了学生的课堂学习模式。数学是一门基础学科，有着很深刻的意义。小学是学生学习数学的最佳时代，因为小学生思维想象力丰富。怎么提高学生学习主动性，突破学习的重难点，使学生在学习上有根本的进步，这时小学数学教师面临的主要课题。第一教师需要跟上时代的步伐，有效利用电子书包，把它和学习活动完全结合在一起，打造高效的数学课堂。本文接下来对小学数学教学电子书包的实际应用进行了详細分析。
1.电子书包概述
1.1电子书包概念。
电子书包意指信息技术设备教学便携式终端，其运用遍及全球，国内许多地方的学校对其有了广泛的应用，既有优点又有缺点，但其利大于弊。
电子书包目标是改善中国的教育和教学信息化，让家庭及学校两方密切配合，提高效率的产品，主要是在小学有着普遍使用。除了传统家校通包含的家校沟通的功能，电子书包也提供了充足的教育信息，如数字教学资源和学生成长的历史等已经成为学生日常学习和教师教学的得力助手，推进了教学行业的进一步发展。
1.2电子书包特点。
第一电子书包是使学生的学习风格多元化的工具，其依据教师的要求，电子书包可以帮助学生适应多样的学习任务，教师可以更好地有针对性地对学生的问题提出解答。之后为了让学生的学习资源更多样化，因为电子书包存储空间大，学生可以把资料试题视频等课程资源存在里面，能创建个性化的学习氛围，能为学生提供各种自学资源。最终不会受到时间和地点的影响，学生都可以随时随地学习，具有移动性，易用性，轻量化和其他功能特征。
2.电子书包在数学教学中的应用
2.1帮助学生理解数学概念。
小学数学概念教学里，因小学生思维的局限，他们对部分抽象数学概念不好理解，不能快速地掌握数学概念的本质意义，因此教师能完全运用电子书包内容的直观性以协助教学。
在学习数学“分类”的概念时，小学生只能依靠教师讲解来认知，很难完全理解为什么要根据不同的功能和颜色来分类。据此教师需要在课堂上准备大量不同类型的助教道具，使学生逐渐了解“分类”的概念。传统教学里，教师需要花费大量的时间和精力准备这些辅助工具，即使这样也不能保证理想的教学效果。如果教师利用电子书包提供的资源，每个学生都能清晰地看到各种颜色，各种功能和各种形状的道具，进而良好实施颜色，功能和形状等类别的教学。在此期间学生能循环观看，选择性地观看，并交互学习内容，最后学生对分类概念有深入理解。基于此电子书包直观形象及互动性强的特点以指导学生更好地理解抽象的数学概念。
2.2帮助学生有效进行数学练习。
小学数学主要培养学生应用能力，老师一般都让学生做更多的练习。电子书包不仅能储存海量的数学练习题，而且还提供一定的说明，能够快速检测学生做题结果的对错，对于学生不了解的问题可以提供类似习题进行练习。
如果人教版数学教科书三角形面积运算教学时，不仅要求学生掌握公式，而且要了解公式的推导过程，从而解决实际问题。在课堂教学中，学生常常对概念，公式和具体用法有疑问，需要有针对性地做一些练习。教师讲授完成书上的实例后，可以在电子书包演练多种习题供学生练习，直到学生掌握具体用法。电子书不仅可以储存大量的练习题，还能帮助学生巩固练习，加深理解，同时也把学生的反馈学习成果给教师，帮助教师把握教学重难点，进而制定新的教学目标。
2.3培养学生创新思维。
培养学生的创新思维是培养创新能力的重要途径。创新的含义是敢于挑战，善于发现，大胆设想，谨慎的论证。在小学数学课堂上，教师可以利用电子书包突破以前培养学生创新思维的模式，运用视觉动画和音乐，充分带动学生的视觉和听觉，从而激发学生自主思考解决问题。最后学生就自然而然地形成了创造性思维。
如“面积和面积单位”教学时，学生能不用直接比较正方形或矩形大小，而可以基于使用电子书包图形移动的功能来填充圆，以比较图形的大小。学生还建议能够基于圆余面积的大小来比较。可以看出，电子书包在小学数学教学中的应用，能有效激发学生的探索创新思维。
2.4拓展学生数学文化知识。
在小学数学教学中，除完成具体知识的教学外，教师应逐步培养学生的课程学习兴趣，让学生对数学课程充分理解。让学生更多地了解数学史，了解历史上
的伟大数学家的研究进展。这不但扩充了学生的背景知识，而且加强了学生对课程的热爱程度，使学生在不知不觉中感受到数学家的学术精神。这些是学生可以通过电子书包有效获取的极具价值的资源，也是小学数学教学的一种实现方式。
如“圆周率”教学时，教师在教学中很难告诉学生关于圆周率在中国天文学的应用、张衡和刘辉等对圆周率的研究、古代数学家祖冲计算圆周率的流程，也更难以形容现代艺术在现代数学知识中的应用及其对现代数学知识的启示。因此教师可以引导学生通过电子书包来学习内容。教师可以指导学生理解圆周率和连分数之间的关系，引导学生理解数学知识中的艺术与逻辑之美，从而拓宽学生对这些理论知识的认识，从而使学生的思维得以分化与延伸。这些都是电子书包对课程教学的推动作用，也使学生得到了更多有价值的自主学习资源。
3.结语
总而言之，小学数学教学里电子书包的运用可以帮助学生更好地学习数学概念，进行数学练习，培养创新思维和学习理解数学文化的能力。所以在小学数学教学里应用电子书包对教学有很好的成效，在小学数学教学中推广使用电子书包，促进小学数学教学的进一步发展。
参考文献
[1]李继然，高德香.电子书包在小学数学学科教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2015（32）：16.
[2]张文兰，李喆，员阁，连云梅.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育，2013（12）：118-121.
教师数字教育案例(3篇)
第1篇
随着信息技术的飞速发展，数字教育逐渐成为教育领域的新趋势。在这个背景下，如何将数字技术与传统教育相结合，提高教学效果，成为教师们共同关注的问题。本文将以小学语文教学为例，介绍一个数字教育创新教学案例，旨在探讨如何利用数字资源，提升学生的语文素养。
一、案例背景
小明是一位来自我国某城市小学三年级的学生。他聪明伶俐，但语文成绩一直不尽如人意。究其原因，主要是对课文内容的理解不够深入，阅读能力较弱，缺乏写作灵感。为了帮助小明提高语文成绩，班主任张老师决定尝试数字教育，利用数字资源创新教学方法。
二、案例实施
1. 搭建数字教学平台
张老师首先在班级内搭建了一个数字教学平台，包括电子书包、班级微信群、在线教育平台等。通过这些平台，学生可以随时随地获取学习资源，完成作业，与老师和同学互动。
2. 引入数字资源
针对小明的语文学习问题，张老师从网络上搜集了丰富的数字资源，如动画课文、互动游戏、阅读理解练习等。这些资源既有趣味性，又具有教育意义，有助于激发学生的学习兴趣。
3. 创新教学方法
（1）动画课文：张老师将动画课文引入课堂，让学生在观看动画的过程中，了解课文内容，感受课文所表达的情感。例如，在讲解《草原》一文时，张老师播放了一段草原风光的动画，让学生身临其境地感受草原的美丽。
（2）互动游戏：张老师利用互动游戏，让学生在游戏中学习语文知识。例如，在讲解《猜谜语》一文时，张老师制作了一个猜谜语的互动游戏，让学生在游戏中学习猜谜技巧。
（3）阅读理解练习：张老师从在线教育平台下载了一些阅读理解练习，让学生在课后完成。这些练习既有助于提高学生的阅读能力，又能够巩固课堂所学知识。
4. 关注个体差异 针对小明的学习特点，张老师给予他更多的关注。在课堂上，张老师会主动提问小明，鼓励他积极参与讨论。在课后，张老师会与小明进行一对一交流，了解他的学习困惑，并给予针对性的指导。
三、案例效果
经过一段时间的数字教育实践，小明的语文成绩有了明显提高。具体表现在以下几个方面：
电子书包课堂教学应用的现象解读与推进策略研究
电子书包课堂教学应用的现象解读与推进策略研究
[摘 要] 电子书包进入传统课堂，改变了课堂教学系统中主客体之间的既有关系，引发了各种现象、矛盾与冲突。依托“长庆泾渭小学”电子书包教学试点的实践，对电子书包课堂教学应用初期出现的罗森塔尔效应、教学异化及课堂失序等现象进行解析，阐释了实现动机维持、价值认同及秩序重建的策略，并提出了构建“智慧教室”集成化教学环境、建立“伙伴式”教学扶助机制、建立跨区域合作研究模式等电子书包教学应用的推进策略。
[关键词] 电子书包； 课堂教学； 现象解读； 推进策略
随着大量试点项目的启动及电子课本标准制定工作的开展，电子书包已经以不可逆转之势进入基础教育的一线阵地。教育界的相关研究更是方兴未艾，学者们对电子书包的概念界定、教育特性、系统构建、应用现状、发展策略等均开展了积极探索。作为新的教育媒体，电子书包在复杂的实际应用中遭遇诸多的问题，亟待研究者透过现象，厘清本质，提供现实的指导。因此，依托所参与的电子书包试点项目，笔者对电子书包课堂教学应用初期的一些典型教学现象进行剖析，并对如何推动电子书包进行课堂教学的后续发展提出浅显认识，以期收抛砖引玉之效。
一、 研究概述
国内外电子书包教学应用研究主要围绕教学模式构建、功能系统架设、学习活动设计及教学效果分析展开。其中，Doukas等对基于电子书包的数字化学习环境的构建过程及效果的分析，[1]台湾学者Chang等基于电子书包系统所做的四种教学活动设计，[2]Chabert等提出的电子书包学习者参与模型，[3]Brodersen等对电子书包的服务框架、功能设计及Xlink网络结构的探索， [4]祝智庭教授对电子书包系统及其功能建模的论述，[5]郁晓华对电子书包云端个人学习环境的设计[6]，这些是有代表性的研究。
一些学者对电子书包应用效果的影响要素进行了专门研究。台湾学者邱玉菁发现，师生在基于电子书包的课堂教学中面临学习不专心、合作学习时间不足以及不良操作干扰进度等三方面的问题。[7]Fethi等指出，教师个体要素（教师观念、教学准备度）对于移动设备在K-12课堂教学中的应用有直接影响，而机构管理要素（全面的技术支持、教师专业发展）则以教师个体为媒介对教学效果产生作用；他进一步提出，教师应当通过同伴协作改善观念，学校则应当通过管理者的关注、支持，特别是教师专业发展的奖励策略来提升教师的教学准备度。[8]台湾学者蔡旻轩对五所国民小学使用电子书包的情况作了系统分析，发现教师教学经验不足、人力不足、资源不足以及软硬件操作异常等问题非常容易影响教学品质，教师会因为必须应对许多琐碎的事务和外界的关注而倍感压力，并且不会因为“屈就”电子书包而放弃传统教学方式带来的学习成效，电子书包模式和传统教学模式将并存于课堂教学中；最后他从实验学校、教师、相关业者和政府单位
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电子书包课堂教学应用的现象解读与推进策略研究 2
电子书包课堂教学应用的现象解读与推进策略研究
[摘 要] 电子书包进入传统课堂，改变了课堂教学系统中主客体之间的既有关系，引发了各种现象、矛盾与冲突。依托“长庆泾渭小学”电子书包教学试点的实践，对电子书包课堂教学应用初期出现的罗森塔尔效应、教学异化及课堂失序等现象进行解析，阐释了实现动机维持、价值认同及秩序重建的策略，并提出了构建“智慧教室”集成化教学环境、建立“伙伴式”教学扶助机制、建立跨区域合作研究模式等电子书包教学应用的推进策略。
[关键词] 电子书包； 课堂教学； 现象解读； 推进策略
随着大量试点项目的启动及电子课本标准制定工作的开展，电子书包已经以不可逆转之势进入基础教育的一线阵地。教育界的相关研究更是方兴未艾，学者们对电子书包的概念界定、教育特性、系统构建、应用现状、发展策略等均开展了积极探索。作为新的教育媒体，电子书包在复杂的实际应用中遭遇诸多的问题，亟待研究者透过现象，厘清本质，提供现实的指导。因此，依托所参与的电子书包试点项目，笔者对电子书包课堂教学应用初期的一些典型教学现象进行剖析，并对如何推动电子书包进行课堂教学的后续发展提出浅显认识，以期收抛砖引玉之效。
一、 研究概述
国内外电子书包教学应用研究主要围绕教学模式构建、功能系统架设、学习活动设计及教学效果分析展开。其中，Doukas等对基于电子书包的数字化学习环境的构建过程及效果的分析，[1]台湾学者Chang等基于电子书包系统所做的四种教学活动设计，[2]Chabert等提出的电子书包学习者参与模型，[3]Brodersen等对电子书包的服务框架、功能设计及Xlink网络结构的探索， [4]祝智庭教授对电子书包系统及其功能建模的论述，[5]郁晓华对电子书包云端个人学习环境的设计[6]，这些是有代表性的研究。
一些学者对电子书包应用效果的影响要素进行了专门研究。台湾学者邱玉菁发现，师生在基于电子书包的课堂教学中面临学习不专心、合作学习时间不足以及不良操作干扰进度等三方面的问题。[7]Fethi等指出，教师个体要素（教师观念、教学准备度）对于移动设备在K-12课堂教学中的应用有直接影响，而机构管理要素（全面的技术支持、教师专业发展）则以教师个体为媒介对教学效果产生作用；他进一步提出，教师应当通过同伴协作改善观念，学校则应当通过管理者的关注、支持，特别是教师专业发展的奖励策略来提升教师的教学准备度。[8]台湾学者蔡旻轩对五所国民小学使用电子书包的情况作了系统分析，发现教师教学经验不足、人力不足、资源不足以及软硬件操作异常等问题非常容易影响教学品质，教师会因为必须应对许多琐碎的事务和外界的关注而倍感压力，并且不会因为“屈就”电子书包而放弃传统教学方式带来的学习成效，电子书包模式和传统教学模式将并存于课堂教学中；最后他从实验学校、教师、相关业者和政府单位
信息技术与小学数学融合的课堂教学特征案例研究
信息技术与小学数学融合的课堂教学特征案例研究 ――基于改进型的弗兰德斯互动分析系统
一、 引言
《教育信息化“十三五”规划》提出要建立健全教师信息技术应用能力标准， 将教师信息技术应用能力纳入教师培训必修学时（学分），将能力提升与学科教 学培训紧密结合，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的 培训，培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力，增强教师在信 息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态[1]o 将信息技术与教育教学进行深度融合，提高教师的信息技术应用能力，教师的信 息技术应用能力是决定教师信息化教学的关键，在信息技术与各科教学的融合中,
数学教学与信息技术的融合一直不给人们所认可。因此，有必要选取优秀的信息 技术和课堂教学融合的案例对其进行教师课堂教学特征的研究，以供其他教师学 习、反思，从而提高自身的教学技能。
弗兰德斯互动分析系统是一种探索课堂教学本质和教学规律的分析技术，在 多年的使用中已经变得更加完善。用其对第十届创新（互动）课堂教学观摩活动 中的小学数学观摩课进行分析，并结合描述性观察，能科学、客观地总结出信息 技术与小学数学融合课堂中教师的课堂教学特征。因此，弗兰德斯互动分析系统 在教师课堂教学的研究中具有很大的价值。
二、 改进型的弗兰德斯互动分析系统
弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System ）是美 国学者弗兰德斯（Flanders）在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术, 用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响，它是一种影响极大的课堂观察 分类系统[2]o
弗兰德斯互动分析系统把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和 沉寂三大类共10种情况，分别用编码1~10表示。本研究所选用的弗兰德斯互动 分析系统是由华东师范大学的顾小清教授结合实践进行了一定的改进，增加了能 够反映学生行为的内容，以及能够反映技术与师生互动的内容。改进后的编码系 统称为 ITIAS （Information Techno -based Interaction
小学数学低年级“翻转课堂”典型案例研究
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小学数学低年级“翻转课堂”典型案例研究
作者：王欣
来源：《读写算》2019年第27期
摘 要 当前学生在学习数学上缺少良好的内驱力，究其原因是传统的教学方式以及教学内容的呈现都难以激发他们的兴趣。为此需要对其进行改变。在文中，主要就小学数学低年级“翻转课堂”典型案例进行介绍。
关键词 小学数学;学习内驱力;翻转课堂
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0121-01
为了有效调动学生的内驱力，传统的教学方式、教学内容的呈现形式都迫切需要改变。把目光投向国际方面，翻转课堂正在全世界掀起如火如荼的研究热潮。已取得的研究成果表明，翻转课堂能有效地改变学生的学习态度——变被动为主动，提升学生的学习兴趣和效率。我校在这种情况下，展开了翻转课堂的课题研究。我申请加入其中，负责案例分析这部分内容。通过与传统课堂主要环节的对比，找出翻转课堂的优势与不足，更好地应用于日常教学中。
一、研究方法与过程
我们课题组的6位老师都投入到翻转课堂的研究中。李叶枫老师的《平移和旋转》，李兴华老师的《角的初步认识》，李浩川老师的《角的初步认识》，刘德梅老师的《24时计时法》，王泽敏老师的《平面图形整理复习》都使用了翻转课堂。我负责收集、整理和研究老师们的教学案例。下面以李叶枫老师执教的《平移和旋转》一课为例谈一谈如何利用翻转课堂改变学生的学习方法和提高学生的学习效率。
课前老师用微信给学生发了一个微课，帮助学生自学本节课的主要内容。微课包括五部分内容。第一、展示生活中常见的平移和旋转现象。第二、通过观察分类和用手势表示让学生初步感受平移和旋转的特征。第三、在有了初步经验的基础上，联想生活中其他的平移、旋转现象。第四、判断荡秋千和跷跷板分别属于哪种运动。第五、提出问题。1.本节课主要学习了（;; ）和（;; ）。2.（;; ）运动的特点是：;; 。（;; ）运动的特点是：;; 。3.图形（;; ）过程中，;; 变了，;; 没变。图形（;; ）过程中，;; 变了，;; 没变。通过自学，学生对本课的重点——平移和旋转运动有了初步的了解，对本课的难点——平移和旋转运动的主要特征进行了思考。 龙源期刊网
利用“电子书包”促进数学教学变革--由两个课例引发的思考
●江苏教育・中学教学／课程与教学 责任编辑夏新宇Ｅ－ｍａｉｌ：ｍｅｒｒｙｓｕｍｍｅｒ＠１ ６３．ｃｏｍ
利用“电子书包＂
促进数学教学变革
由两个课例引发的思考
■谈雅琴
【摘 要】本文通过两个数学课堂教学案例，分析了“电子书包” 作为一个无线网络支撑、资源开放共享、应用软件丰富、师生互动便
捷的平台，如何有力促进数学学习方式的变革，让自主、合作、探究、
个性化、创新的数学学习方式成为可能。
【关键词】电子书包 学习方式 课例分析
开展数字化课程环境建设与学习方式的变革是我
国目前的一项教育改革项目．主要探索在信息技术高度 发展的时代。课程环境与学习方式如何具体变革的内
容、途径与方法，即构造数字化学习环境，支撑学习方式
的变革。以促进创新人才的培养。本项目的实践探索，有
一个生动的呢称——“电子书包”。“电子书包”将学科的
教材内容（包括文字、图片、动画、视频等多媒体）进行数 字化存储，并实现终端的互相连通。学生通过“电子书
包”的终端进行搜索、阅读、上课、讨论、作业、考试，教师
也可直接在上面完成备课、资源分发、批改作业、试卷测 评、在线辅导、成绩管理等。
１．两个数学课例
【课例１】‘‘探索多连块拼组问题”（上海市嘉定区实 验小学陆澄英老师执教）
在电子书包数字化课程环境下．陆老师利用教学管
理软件平台和学生动手实践小软件，使得数学学习活动
生动活泼。
“在课堂上。当请所有的学生用不同的多连块拼一
个正方形时，我过去的教学方式是让学生用模型先自己
圈２０１４年第２期 拼图或小组合作拼图，我在教室内巡视并给予指导；然
后请学生展示作品或汇报，我适时给予评价；最后，学生
在观察和比较中得到启发。现在，学生利用平板电脑拼
图实验，更加快捷。自己动手实验、小组合作、作品展示、 教师评价、观察比较等一系列的教学活动过程都穿插交
织在了一起。当学生在网上发布了作品后，我在后台可
以立即看到，然后将它投射到大屏幕上给予评价，其他 同学观察作品、参与讨论、提出建议，有提交不同作品
在数学电子书包课堂中多元智能环境的创设策略——以人教版一年级数学下册《找规律》为例
在数学电子书包课堂中多元智能环境的创设策略——以人教版一年级数学下册《找规律》为例
【摘要】在数学电子书包课堂中创设多元智能环境，研制多元智能模式与教学设计，帮助数学教师转变传统的教学方法，开展以学生为主的教学，激发学生个性化学习，让学生综合能力有效开发。
【关键词】 多元智能 电子书包 应用 创设 环境
【正文】
一、多元智能理论的涵义。
多元智能理论在当今世界教育改革中的重要地位以及对教育改革实践的积极影响，已经越来越多地被我国教育工作者所认识。加德纳教授认为，智能是相对独立、互相平等的八种智能：言语——语言智能，逻辑——数理智能，视觉——空间智能，身体——动觉智能，音乐智能，人际交往智能，自知自省智能，自然观察智能。智能的核心是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力。多元智能理论还强调教育的“个别化”，关注并培养学生的优势智能领域——智能的强项或特长，使我们的教育成为发现差异，因材施教，培养特长，树立自信的教育。
二、电子书包的内涵。
电子书包课堂，也是现在的“智能课堂”，不是简单的“知识传授”过程，而是以“智能”为核心的综合素质培养与生成的过程，智能课堂的根本任务是“开发学生的智能”，利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，个性化，构建富有多元智能的课堂教学环境,其根本目的也是促进“知识课堂”向“智能课堂”转变，实现学生的多元智能发展。电子书包课堂具有丰富教学的模式和内容，灵活生动，可以用声音视频动画等多媒体形式创设生动、形象的教学情境，设计趣味性的练习，表现形式比传统书籍更加丰富。教师可以即时了解学生的最新学习进展与状况，继而可以针对具体情况作出不同程度的讲解和辅导。电子书包课堂也发挥了以学生为主体的优势，促进学生个性化学习，在课堂上学生可以自主探究和小组协作探究，既保证学生较高的课堂参与率,也能更好地关注每一个学生。
三、在数学电子书包课堂中创设多元智能环境，让学生综合能力有效开发。
小学数学教学论文-电子书包在小学数学教学中的应用人教版新课标
小学数学教学论文-电子书包在小学数学教学中的应用人教版新课标
一、应用电子书包引导学生深入理解数学概念
在数学教学中，教师需要向学生讲解数学概念，小学生有时很难迅速理解教师讲授的数学概念，这是由于小学生的抽象思维能力不强，不能迅速理解抽象概念。数学教师可应用电子书包的直观性引导学生快速理解抽象的数学知识。以小学数学教师引导学生学习《分一分》这节课为例，在传统的教学方法里，数学教师如果直接告诉学生分类的要点，学生可能难以理解为什么要根据颜色、形状、功能给事物分类。为了让学生理解这一概念，需要为学生准备大量的教学器具。无论应用以上哪种教学方法，教师都会花费很多教学时间，如果教师引导学生用电子书包学习，电子书包中的多媒体技术就会成为教学“道具”。比如，教师可以引导学生打开电子书包某个章节。教师引导学生阅读第一页，学生在这一页中能看到各种颜色的道具，于是理解了尝试用颜色分类的问题；教师引导学生看下一页，下一页有各种形状的道具，于是学生理解了按形状分类的问题……当学生掌握几种常见的分类方法后，教师可引导学生进入综合学习的章节，这一章节中有一个模拟的真人房间，教师可引导学生思考房间中有哪些事物，应用哪种分类的方法最为妥当。小学数学一些知识对学生来说过于抽象、过于深奥，学生有时不能迅速理解。小学数学教师可引导学生打开电子书包，用多媒体技术引导学生学习，多媒体技术具有声光效果、动画效果，它能用最直观的方法引导学生理解抽象的概念。
二、应用电子书包引导学生自主完成数学习题
在开展数学教学的时候，教师会用做数学习题的方法引导学生学习，绝大多数的学生不爱做习题，他们会用消极的态度对待习题，这是数学教师教学的一个障碍。应用电子书包，教师就可以有效地引导学生做习题。以数学教师引导学生做两、三位数的加法为例，教师需要学生做海量的计算题以培养数学直觉性，让学生遇到不太复杂的加法运算时能迅速用心算解决数学问题，而不必借笔算解决数学问题。部分学生对这种作业有着强烈的排斥感，他们觉得自己已经掌握了计算技巧，为什么还要反复做习题。学生排斥做数学题，便不能通过持续练习训练出数学直觉。在遇到学生不愿意做数学习题时，教师可以引导学生打开电子书包。电子书包中有非常有趣的教学小游戏，比如有一款游戏叫“撒钱”，这款游戏是在一段时间内，屏幕会出现大量不同形状的“钱”，学生必须在“钱”落下以前点击形状相同的“钱币”数额，然后点击正确的计算结果。学生计算正确的数值越多，“捡”到的钱币就越多。比如，当天空出现35、47、84、95这几个方形的数字时，学生可优先选择95+84=179、35+47=82这两种计算方案，或者选择其他的计算方案。如果钱币撒下来直至落下，学生都没有点击，或者学生点击了但是没有计算出正确的结果，就等于学生没有“捡”到钱。学生找到最优的计算方案是最多的“钱币”，以便能够顺利完成游戏任务。这款游戏可重复玩，数字随机，有分数奖励。学生应用这款软件做数学题时，就像玩游戏一样开心，不会觉得做数学题是不得不完成的任务。电子书包中有各类趣味习题，在学生不愿意做数学作业时，教师可引导学生用电子书包做趣味习题，培养学生学习数学知识的兴趣。
从四则电子书包应用案例看课堂教学变革
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从四则电子书包应用案例看课堂教学变革
作者：肖陈慧
来源：《发明与创新.教育信息》2014年第06期
【摘要】随着以智能手机、平板电脑为代表的移动智能终端技术的快速发展，给全球教育带来了一场巨大的变革。电子书包课堂是比较引人注目的变革切入点，它推动了课堂教学的变革，本文透过对四则电子书包教学案例的分析，归纳出课堂教学变革的四个特点：让学生参与课堂，让学习主导课堂，增强课堂吸引力，拓宽课堂教学宽度。
【关键词】信息技术；电子书包；教学变革；高效课堂
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”在信息技术高速发展的今天，如何深度应用信息技术促进教育发展，使信息技术与教育教学深度融合，创新教育模式，提高教学质量，已成为每一个教育工作者重点研究与关注的课题。电子书包课堂是一种比较热门且广受社会关注的教学形式，通过它我们看到学校课堂教学变革的身影，它引发了学生的学与教师的教的新变化。
长沙市雨花区井圭路小学于2012年尝试电子书包云课堂建设，探索“基于电子书包的个性化学习”。经过大胆实践、不断总结、善于反思，在全省乃至全国起到了一定的示范辐射作用。2013年4月，央视《焦点访谈》栏目专题报道了井圭路小学电子书包“云课堂”。笔者在探索电子书包“云课堂”的教学实践中，总结出四个课堂教学变革的特点。
一、让学生参与课堂
梁琛执教环保校本课程《保护生命之水》，老师提前要求学生利用清明节跟父母回乡祭扫的时机，与父母一起采集家乡水样，并把采集的过程记录下来。等到上课时，首先让孩子们通过电子书包的“云课堂”教学平台空间展示采集家乡水样过程的照片或微视频，同时讲述各自取水途中的故事和感受，有的清澈、有的浑浊、有的恶臭……接下来老师提问：生命之水本是清澈的、纯净的，为什么会变得浑浊不清、恶臭难闻呢？让学生用电子书包上网搜索寻找答案。学生通过快速浏览网页搜集、筛选到有用的信息，分析了造成水污染的种种原因。部分学生还列举水污染重大事件、保护水资源感人故事等，夹叙夹议，图文并茂，课堂充满着勃勃生机。接下来，老师出示一瓶取自学校附近圭塘河被污染的水样。发出恶臭的水样引发学生强烈的感受，自发要求寻找水资源保护和治理的方法，于是教师顺理成章地让学生分组商讨制订《治理圭塘河的方案》，上传到班级空间共享。学生思维活跃、各抒己见、各献良策，尽管有些想法很稚嫩但很有参考价值。最后，伴随着优美的音乐让孩子把从三湘四水取来的水汇集在一个大鱼缸里，课后老师与学生代表一同把鱼儿与学生采集的水样融入湖南母亲河湘江，流向中国母亲河长江，世世代代奔流不息，传递“保护生命之水、恩泽子孙万代”的环保理念。 龙源期刊网