课堂因“你”而更精彩
课堂因你更精彩——对语文课堂多媒体教学的思考
善感 、 步 留心 、 步 寄人 篱 下 的心 理状 况 。 课件 中插 也领略不到 生机盎 然 、 在 摇曳多 姿 、 美不胜 收 的荷塘 美 入 了《 红楼 梦 》 的相关 剧 情 ， 同学们 一 下子 被吸 引住 景 。 这样做不 仅剥夺 了学生想 象力发挥 的权力 ． 而且
了 ， 堂 气 氛 立 亥 活 跃 了 起 来 。可 见 ， 用 现 代 化 语 不 利于学生 发散 思维 的培养 课 ４ 仅
是一 个精彩 缤纷又宽 广无 限的 大干世 界 ．网络 提供 师现有 的计算 机应用 水平束 缚 了多媒体 教学的广泛 的教学 资源远 远大于 任何教 师 ， 任何 教材 ， 它是 一个 开展 。教学 课件涉及 到文字 、 音 、（ 声 下转 第 ５ ４页）
教学 ． 大大 提高 了课 堂有 效时 间的利 用率 ， 增大 了教 网络 的魅 力 。 于求 知欲 和好 奇心极其 强烈 、 对 精力 旺
充 使 学传播 的信息 量 ， 拓宽 了学生 的知识 面 。 给课 堂教学 盛 的 青 少 年 而 言 ， 满 了 无 可 抗 拒 的 神 奇 力 量 ， 学 带 来 了 一 场 前 所 未 有 的革 命 。 是 ， 何 事 物 都 有 两 生挣脱课 本和课 堂的禁锢 ． 但 任 拓展 语文学 习的空间 。 二、 多媒 体 教 学 的 不 足— — 程 序 化
多媒体,课堂因你而精彩
多媒体，课堂因你而精彩关键词：多媒体技术；语文课堂；深度融合随着网络、多媒体等技术的蓬勃发展，人们的学习方式和获取知识的途径变得多样化。
多媒体技术也被广大教师在教学领域中广泛运用。
现代化教育手段的运用符合小学生的认知特点和年龄特征，为新课程改革下的教育教学工作注入了新的活力，使其产生了一次重大飞跃。
语文是一门综合性极强的学科，在学习语文的过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，以此来认知和感悟世界。
所以，语文学科与多媒体技术的深度融合具有独特的优势。
语文课堂通过使用多媒体技术能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。
这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习的兴趣和积极性，提高了课堂教学质量和学习效率。
可见，语文课堂最适合采用多媒体进行教学。
一、增进兴趣，寓教于乐“兴趣是最好的老师。
”只有当学生对事物产生浓厚的兴趣时，才会积极主动、心情愉悦地去学习、去思考。
小学生好奇心强，变化着的事物容易引起学生的注意。
因此，在课堂教学中运用多媒体课件，在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，极大地激发了学生的学习兴趣。
如，有位教师在讲《骄傲的孔雀》一文时，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示一只昂首挺胸，正沿着湖边散步的孔雀。
学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样；并配以声音，将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了学生对课文内容的理解。
这样收到的教学效果生动、有趣，真正做到了寓教于乐。
二、创设情境，激发想象人们学习任何知识，都是离不开想象的。
心理学家的研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。
如，《海底世界》是一篇描写海底奇异景色和丰富物产的文章，教师利用多媒体精心制作了一套形象、直观的情景动画。
一幅幅活灵活现的画面呈现在学生眼前，学生们恍如置身其中，亲眼目睹了海底高耸的山崖、低陷的峡谷、海中的生物和一群群五光十色的鱼，真切地感悟到课文所描述的意境。
“和合”课堂因你而精彩
“和合”课堂因你而精彩摘要：“一导三学”和合物理课堂，必须开展好物理实验教学，把握实验活动有效性的基础、前提、关键和保障，引导学生去实验、去探究、去发现、去提高，让“一导三学”和合物理课堂因实验活动有效而更加精彩。
关键词：“一导三学”；和合课堂；实验活动物理学是以实验为基础的自然科学，重视实验教学是物理学科教学的特色。
但在实施“一导三学”和合课堂过程中，导致物理教师在教及学生在学的过程中，易于被“三案”所束缚，导致物理教学中过多地读、说、记、听、写，过于关注学案、导案等文本，忽视实验教学，因而“一导三学”和合物理课堂对于实验教学有效性需要进一步优化。
一、正确理解课程标准、把握“一导三学”是提高“和合”课堂实验活动有效性的基础物理学由实验和理论两部分组成。
物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。
义务教育阶段的物理课程要求学生学习初步的物理知识与技能，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
它是以提高全体学生的科学素质、促进学生全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
这就决定了科学探究是新课程内容标准的重要组成部分，它应该贯穿于物理教学的各个环节，而实验活动是科学探究的重要形式。
“一导三学”和合课堂模式是在“和生、和处、和立、和达、和爱”五项原则指导下，深入研究“教师、学生、教材、方法、时间、环境”等影响课堂教学效果各要素之间的关系及作用，科学制定“学案、导案、量案”，在教师的“导学”下根据“三案”组织学生开展“独学、群学、活学”学习活动，最终达到提高教学效益，促进教学相长的教学目的。
二、积极转变教学观念、优化教学方法是提高“和合”课堂实验活动有效性的前提传统的实验教学就是在教师的“指导”下，学生被动地去探索“新知识”，把前人做成功的实验或把已有结论的实验再验证一遍，把学生掌握知识、应用知识的能力放在首位，它重视的是知识和结果，它的教育理念仅仅落脚于灌输知识而已；而新课程实验教学以培养科学素养为宗旨，是要培养学生的创新精神、实践能力、观察能力、思维能力等，它倡导学生积极主动地参与探究式学习，强调让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识的同时更注重探究解决问题的方法，增长能力，使学生从生活走向物理，再从物理走向社会，让学生体会科学探索的乐趣，理解科学的真谛。
数学课堂因“你”而精彩
用远程媒体资源演示各种数据 、 图表 。 让学生通过收集 、 整理 、 描述 动搭配诸多优点 ， 确实有利于优化教学效果 ， 提高教学效益 。我们
所获得 的有关信息 ， 并对所获得 的信息进行分 析 ， 让学生通过对 现 应充分利用有效的多媒体 教学手段 ，但 在具 体教学过程中教师一 实 问题 的探索充分认识到统计 的广泛应用 。在解决实 际问题 的过 定要根据学生的认识规律 、 心理特点 、 教学 内容 、 教学任务 、 学生学
适 当引入 与教学 内容有关 的故事 、 寓言 、 谜语等 ， 可 以帮 助学生展 往把 火车行 的路程 与桥长等 同起来 ，我们可 以用多媒体模拟 火车 开丰富想象 ， 可使他们兴致勃勃地投入到新知识学 习中去 ， 变好奇 通过 大桥 ：一列火车在隆隆声 中到达桥头 ，从火车头到大桥上 开 心为浓厚 的兴趣 。 例如我在教“ 分数大小 的比较 ” 一课 时 ， 说： “ 今天 始 ， 在桥的下面跟随火 车同步出示火 车的路线 ， 直到火车尾离开大 我给大家讲一个故事 ， 你们想 听想看 吗？” 这时我打 开电脑 画面显 桥为止 ， 这样 学生就很容易得 出“ 大桥长度 ＝火车 ３分钟行的路程
行 自主 学 习 ， 成 为课 堂 学 习 的主 人 。在 教 学 的 实践 中 ， 我 不知 不 觉地 爱 上 了 多媒 体 教 学 ， 因 为 它 能优 化 我 们 的 数 学课 堂教 学 。
数学课堂因“你”而精彩
数学课堂因“你”而精彩——试论数学课堂上的多媒体教学盐城市冈中小学王亮内容提要：运用多媒体教学，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣；能给学生提供充分的自主探索和合作交流的机会；能发展学生的思维，提高课堂教学效率。
恰当、合理地运用多媒体辅助教学，可以最大限度地提高课堂教学效益。
当然，我们也要避免那种课件牵着教师走，教师牵着学生走等不规范的教学行为。
只有这样，我们才能真正发挥多媒体教学手段在教学实践中的重要作用。
《数学课程标准》指出“要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具……”。
把多媒体引入数学课堂，让它为课堂教学服务，有助于落实《数学课程标准》中的这一理念。
一、运用多媒体教学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。
多媒体辅助教学，能使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、形象直观地展示在学生的面前。
恰当地运用多媒体教学，不仅能很好地创设教学的情境，而且能充分调动学生的学习兴趣，使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。
如一位教师在教学《年、月、日》时，播放了刘翔在雅典奥运会上勇夺110米栏金牌的比赛录像，使学生产生了强烈的爱国主义情感。
并适时进行珍惜时间和奋发学习、报效祖国的思想教育。
学生积极向上的情感自然生成，在良好的学习氛围中掌握了本堂课的知识。
再如教学《圆的认识》一课时，运用多媒体，将自行车、汽车等车轮换成正方形、三角形、椭圆形的形状，这些车子一路颠簸，很难前进。
通过这样的情境，激发了学生的浓厚兴趣和强烈的求知欲望：为什么车轮的形状都要是圆形的？这其中有什么奥秘呢？小学生都有好玩、好动的天性，尤其是低年级的学生，他们的认知活动大多以兴趣和好奇为导向，知识的学习与积累，也大多在无意识下完成。
语文课堂教学因“你”而精彩[论文]
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语文课堂教学因“你”而精彩【摘要】随着科学技术的不断发展，信息技术的作用越来越大，多媒体作为一种新的教学手段也被引入了语文课堂教学。
运用多媒体辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，可以使理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息。
【关键词】信息技术教学手段语文课堂随着科学技术的不断发展，信息技术的作用越来越大，多媒体作为一种新的教学手段也被引入了语文课堂教学。
运用多媒体辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，可以使理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息。
并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉器官，使课堂教学生动，形象，直观，感染力强，对于小学语文教学具有积极的推动作用。
一、情景导入，激发兴趣兴趣是最好的老师。
而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。
运用多媒体导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位，多角度，激发学生的求知欲。
使他们产生学习动机。
情景导入的方法很多，如情景导入、悬念导入、设问导入、图画导入、音乐导入等。
有一位老师在导入时，他采用了悬念导入的方法。
屏幕出现一块透明的琥珀，然后问：“你认识这块透明的物体吗?他里面的两个小物体是什么?你们想知道他们是怎么来得吗?”学生异口同声的说“想”。
这样的情景和提问导入，很好地激发了学生的好奇心与求知欲，使他们有了强烈的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。
如：在教《可爱的草塘》这一课时，就可采用情景导入的方法。
由于学生对遥远的北大荒几乎一无所知，教师可在屏幕上演示北大荒蔚蓝蔚蓝的天空下，大片大片的绿油油的田地，一条条小河从中流过，伴随着《在希望的田野上》这首乐曲，学生领略了北大荒优美的风景，丰富的物产。
那么作者又是怎样介绍的呢?教师鼓励学生读一读课文，看一看作者是怎样描绘这幅美景的。
多彩的画面，激动人心的乐曲，使学生身临其境，如闻其声。
带着对北大荒的美好向往投入了对该课的学习。
这样的情景和设问引入。
课堂因你而精彩
鲜活 的课程资源 ， 及时调 整教学思路 ， 使课堂走 向动态 生成 ， 引向深入 ， 推至高潮 。下面结 合 自己的教学实践 ，
就如何利用 课堂 中的生成资源 ， 谈几点感受 。
一
上课 时我用列举 的方法帮助学生找到了答案 。
、
充分 的 预 设是 生成 精 彩 的 前 提
关键 词 ： 设 ； 捉 顸 捕
课堂教学是一个动态 的 、 随机生成 的过程 ， 间学 期
生表现 出来 的许多新 的想法 、新 的问题是 我们无法 预 料 的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂 的教学
从有 序（ 预设 ）到无 序 （ ， 生成 ）再 到有序 （ ， 采取相应 的 对策 ） 。
学生个体之 间的差异 和教学 的开 放 ，必然使课堂 呈现多变性和复杂性 ，常常会使教师 的预设 和实际教
学产生差异甚至不 同。 我们要直面真实 的课堂意外 ， 根 据师生 、 生生互动的具体进程整合课前 的各种预设 ， 使
课堂再次走入 “ 柳暗花明又一村” 。
课堂 中生成的东西很多 ，当然并不是生 成的都 是 有价值 的， 都是精彩的。面对课堂上的突发 问题 ， 师 教 要依靠敏锐 的捕捉能力 ， 并随时反思 自己的教学行 为 ， 对 于有价值的“ 突发问题” 加以引导 ， 巧妙利用 ， 采取 积 极 的应对措施 ， 寻求教学的新的平衡 ， 使整个教学过程
最 近 ， 出 了 一些 题 目给 学 生 练 习 ， 中有 这 样 一 我 其
契机 ， 乃至整节课 的一个精彩亮点 ！ 这就要求我们教师 善 于把握教学动 态 ， 用心捕 捉 、 时搜 集 、 效筛选学 及 有 习活动 中瞬间生成的 ，有利于促进学生进一步学 习的
课堂因“你”而精彩——记新课程理念下“善思”又“敢言”的孩子们
课堂因“你”而精彩——记新课程理念下“善思”又“敢言”的孩子们【摘要】弹指间，新课改已经步入了第10个年头，借着课改的东风，原本枯燥、沉闷的数学课堂也变得生动、鲜活起来。
学生的主体地位得到了进一步的彰显，“一言堂”变成了“群言堂”，在这里，孩子们的个性得以张扬，潜力得到发掘，才能得以施展，兴趣和爱好得到了充分的保护，他们成了真正意义上的课堂的主人！【关键词】新课改；“一言堂”；“群言堂”《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”教师的作用，就是要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式……这样，我们的小学数学课堂才能由“一言堂”变为“群言堂”，才能听到孩子的辩论与争鸣，看到孩子的合作与探究，感受到课堂教学的动感与鲜活——1让孩子成为“情景的主角”苏霍姆林斯基曾说：“儿童学习的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本能，在于思维的感情色彩，在于智力感受，如果这个源泉消失了，无论什么也不能使孩子拿起书本来”。
为此我把传统的应用题：“一个长方形足球场，长100米，宽60米，小刚沿着足球场的边跑了一圈，跑了多少米？”改编为创设性问题情景：“一个长方形足球场，长100米，宽60米，沿边线铺设了一圈跑道，如果让你在跑道上跑步锻炼，你怎样跑？约跑多少米？”孩子们的回答各不相同、个性十足：生5：跑2圈：（100+60）×2×2=640（米）生6：跑3圈：（100+60）×2×3=960（米）在这一问题情景中，学生不再是游离于问题边缘的“消极看客”，而是真正进入了问题的中心，成为“情景的主角” 。
他们心灵舒展，率性而为，灵性凸现，一个个像法国思想家卢梭笔下的“爱弥尔”，在自然状态下全部天性获得充分展开，置身于此情此景，一股突如其来的喜悦涌上心头——我们的数学教学真正关心了“人” ！真正让学生在学习活动中能自由发展自己的个人意志，自由发挥潜在的主观能动性，自然流露特有的智慧灵性，凸现了人文精神的内涵。
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课堂因“你”而更精彩
新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆;动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”小组合作学习就能较好地体现这一理念。
但是我们很多教师认为小组合作学习只会浪费时间,不如直接告诉学生效果好,但不用又不符合新课程标准,导致小组合作学习变成了形式主义,走走过场而已。
记得有一次周校长听了我一节课,交流时给我提了很多关于小组合作学习的宝贵建议,当时我还半信半疑,经过不断尝试摸索后发现小组合作学习真是一种很好的方法,并且有很多自己的心得,下面就和各位一起讨论交流一下。
一、组建合作学习小组是小组合作学习的基础
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,在组建合作小组时,要尊重学生自己的意愿,以4人为一组,大部分学校是按班级固定教室,这就给小组合作学习带来很多不便,因为有些课不需要小组合作学习,一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的,因此我安排前后两排为一组。
这样前后两排在一起,有利于学生自由方便地讨论,同时也避免了学生乱换位置,从而造成班级纪律的混乱,在一定程度上保证了小组合作学习有一个良好的氛围。
每组按学生学习成绩优、中、差搭配,在这个基础上,再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素,进行适当的调配,从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。
这样既能充分发挥每个学生的优势,有利于组内成员取长补短,共同提高,又便于开展组间竞赛,
公平竞争,发掘小组的群体智慧,实现优势互补。
二、给组内每个成员都分配工作是小组合作学习的保障
有一个得力的小组长,是开展小组合作学习的重要保证。
小组长一般实行民主竞选或毛遂自荐等办法产生。
培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力,如怎样进行预习检查,怎样组织讨论,怎样分工协作,怎样批改学生上课时做的作业等。
组长要负责管理好每个成员,通过合作学习使每个学生都表现出合作、互助等积极态度。
即使在平时课堂上我的小组长也一直担负一个重要任务:批改学生课堂练习,并把学生错的情况当堂向及时向老师汇报情况。
这使我能在第一时间就掌握了学生的学习情况,并作及时调整,并在小组长的协助下帮助错的学生找出自己的错误所在。
这样学生的学习效果非常好,学生能在当堂就消化所学知识,也看不到上课开小差的学生了。
另外还要确定每个成员的分工,如记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习情况报告,代表小组进行学习成果汇报。
让每个人都能动起来,积极参与到小组合作学习中来。
也就是说,学习任务已经落实到个人,每个人都有事做,人人都是学习的主人。
三、精心准备的问题设计是小组合作学习的关键
小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后,将教学中的重、难点演绎成问题提出,这都需要教师精心准备。
要使小组合作学习
富有成效,引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣。
当然,问题还应要考虑学生的年龄特点,不宜扩展太深,要让学生“跳一跳能够摘下果子”。
小组合作学习中的一般问题设计我就不和大家交流了,下面我就和大家交流几种特殊的问题设计。
1.假设型问题。
即在学生已经掌握的基础上,提出一个假设型的问题,让学生对其分析、判断、推理,这种问题很容易给学生留下广阔的思考空间,容易将学生置于一种思考问题的情境中,因此问题
一经提出,学生便会思绪飞扬。
例如:我在教学《公因数和最大公因数》一课时,有这么一道题:把一张长20厘米,宽12厘米的长方形裁成同样大小面积尽可能大的正方形且没有剩余,至少可以裁成多少个?当学生完成后,我又提出一个假设型问题,把问中的“至少”去掉,答案还会不变吗?学生就会以十分热情的态度投入到学习中来,由于答案的非唯一性,学
生的思维得到进一步的发展。
我觉得这种问题有利于学生在做完每题后都能想想能否提出更多的假设型问题,从而让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
2.矛盾型问题。
即问题揭示学生看似知识点已经掌握得非常好了,实际上仍有不足之处。
教师应该有意识地挑起学生认识中的矛盾,促使与新知识发生激烈的冲突,引发学生思考的兴趣。
3.开放型问题。
即教师充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平设计开放型问题,要给学生提供自主探索的契机,让学生
在观察、操作、交流、讨论、猜测、归纳分析的过程中,理解数学
问题的提出,以积极的心态投入到学习中去。
四、全面对每个小组进行评价是小组合作学习的动力
对小组合作学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生小组合作学习中数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
小组合作学习结束时我都要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价,并用小五星或小红旗以示奖励。
这样做有利于培养学生的合作意识,更有利于我们走出竞争教育的怪圈。
小组合作学习是一种很好的教学模式,但是我们在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度,不要从一个极端走向另一个极端,那些不讲原则的合作学习也是不可取的,因为它可能限制学生独立思考的空间。
作者单位:苏州工业园区星海学校。