小学英语单元整体设计共44页文档
小学英语单元整体设计
建构主义理论给予的启示： • 知识之间是有一定联系和作用的。因此，教师要梳理出知识之间 的相互关系，把握知识的连续性和递进性，在设计教学方案时， 就会根据知识之间的关系和难易，合理地安排知识传授的先后、 合理地分配知识传授的时间多少及有效地选择教学策略，突破难 点、突出重点。这些工作是教材分析之一。 • 学生在学习新知识时，已经具备一定的知识。故教师需要了解学 生已经具备了什么知识经验，这些知识经验对新知识有何影响和 作用，在教学设计时，如何利用学生的已有知识，搭好合适的脚 1.整体教学理论 手架，以旧带新地引导学生积极、主动地参与和学习。这些工作 是学情分析之一。 • 根据建构主义理论，我们指导学生在学习新知识时，已具备了可 利用已有经验推究新知识的能力。因此，教师是教学的组织者、 指导者、帮助者和促进者，学生才是学习的真正主体。教师在设 计教学时，要始终“以学生为中心”，协助学生学习，创设独立 探索的空间，关注学生的自我反思和效果评价。
小学英语单元整体设计
小学英语单元整体教学 “不是一条线”， 而是在编织“一张网”。
教材的文本 教材的结构 英语特点 主题和话题
师生
英语能力 年段特点
教学方式
小学英语单元整体设计
1、从语言学科特点来看 2、从教材编排角度来看 3、从教师教学角度来看 4、从学生学习角度来看 凸显系统功能 凸现整体功能 凸显主导功能 凸显主体功能
瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知 发展理论，被看作是当代建构主义的最早提出者。 其后心理学家维果茨基等人使之得到进一步丰富和 完善。 建构主义认为，客观世界是现实存在的，而学习者 在以往的学习、生活和实践活动中已逐步形成自己 对客观事物的看法，并具备了可利用已有经验推究 新知识的能力，即每个人对于客观世界的理解是赋予 了个人特质的。因而学习是知识经验的相互作用， 并在他人协助下，形成自己的信息加工过程，从而 丰富、充实和改造原有的知识经验，建构自己的意义 学习。它强调学生对知识的主动探索，主动发现和对 所学知识在原有经验基础上的意义生成。
人教版英语四年级单元整体教学设计
人教版英语四年级单元整体教学设计全文共3篇示例，供读者参考人教版英语四年级单元整体教学设计1一、学情分析：经过上学期的教学实践，我发现四年级学生掌握英语的情况良好。
大部分学生在课堂上就已经能掌握新授内容，学生兴趣浓厚，积极活跃；同时，部分基础较好的学生还参加了其他英语培训，有助于他们更好地学好英语这门学科。
但是仍有一些学生的学习习惯比较差(尤其是一批插班生)。
但四年级毕竟还是一个学英语的起始阶段，总体来说，学生对英语的兴趣还是很浓厚的。
因此，四年级这个打基础的阶段至关重要。
二、教学目标：本册教材中除了要掌握各单元出现的单词以及重点词组、日常用语以外，根据课改的要求还应该注重培养学生日常交际的能力。
教师应该为学生创设一定的语境，通过大量的听、读练习及情景对话，增强学生的交际能力。
三、教学重点、难点：1、能按四会与三会要求掌握所学的单词。
2、能按四会要求掌握所学的句型。
3、能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，并做到大胆开口，发音正确，所用话语与场合符合。
4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下听懂清晰的话语和录音。
5、培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁。
6、养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯，能自觉地模仿语音、语调，逐步培养语感。
7、能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识，完成某项任务，并促进语言能力的提高。
8、能演唱已经学过英语歌曲，朗诵已学过的歌谣。
四、培优补差：对于成绩优异的学生，应不断开阔他们的视野，鼓励、培养其对看、多读一些课外英语节目和书刊杂志。
对于成绩欠佳的学生，应个别辅导或者采取“一帮一”的形势，由成绩优异的同学去帮助他们，既起到了补习提高的作用，又可以发扬同学间的团结协作、互助互爱的精神。
同时，对于中间段的学生也不容忽视。
毕竟处在中间水平的学生占大多数，一旦忽略了他们，就等于打消了他们学习英语的积极性，所以在抓紧“两头”的同时，中间段的学生也不可放松。
把握教材整体设计——小学英语单元整体设计
把握教材整体设计——小学英语单元整体设计摘要：在传统英语教学开展的过程当中，教师在教学当中的引导性和主体性比较强。
使得学生在学习的过程当中始终处在被动，导致学生在知识点的获取上比较分散，很难达到理想的整体构建的效果。
所以，在现阶段，为了积极的改善这样的情况，教师在教学开展的过程当中就可以对单元整体设计教学进行开展。
借助这样的方式让学生构建完善的知识体系，使学生的学习效果能够变得更好。
关键词：小学英语；单元；整体设计前言：在英语课程教学开展的过程当中，单元设计教学的开展是非常重要的。
能够将单元作为单位，让学生在知识点掌握的过程当中效果变得更好，使学生在知识体系构建的过程当中能够变得优化和完善。
因此，在现阶段，教师在课程教学开展的过程当中就可以对多元化的策略进行运用，达到理想中最佳的教育效果，让整体单元设计教学的优势得到不断的展现。
1.明确单元主题，实现整体优化要想让单元整体设计教学的开展效果变得更好，教师在教学开展的过程当中首先就应该把握教材内容来对单元的主题进行明确[1]。
这样才能够为单元整体设计教学的开展明确目标和方向，达到理想中最佳的教育效果。
例如，在讲解《My family》一课的过程当中，本节课主要就是围绕着Family来进行开展的。
其中主要包含引导学生对自己的家庭进行介绍，让学生具备基本的语言能力。
所以，在单元整体教学开展的过程当中，教师就应该在教学设定的过程当中紧密围绕着Family.这一核心思想来对每一个教学进行优化设计。
应该将这一核心思想渗透在每一个环节当中，不断的进行突出，让学生在反复的学习和练习的过程当中能够形成介绍自己家庭的基本能力。
这样就能够使得教学在开展的过程当中避免知识的凌乱和分散，让学生在知识掌握的过程当中方向和目的变得更加明确。
1.做到巧妙结合，实现整体优化在英语课程教学开展的过程当中，要想实现单元整体的良好设计，教师在教学当中也应该对有效的方法和工具进行运用[2]。
谈小学英语单元整体教学设计
单元整体设计的主要依据
• 全语言教育观认为，教学要为语言学习创设 有意义的语境，帮助学生在真实的语境中开 展有意义的语言训练和语用体验，给予学生 必要的学习经历，因为学习经历是掌握教学 内容、达成教学目标和实现课程理念的唯一 途径。
• 因为单元整体教学关注了教学内容的循环性 和教学内容的整体性以及期间的整体性，使 得语言在推进的过程中变得有声有形有情。
• 单元整体教学强调整体性，每课时的分 话题是否与单元话题保持一致，是教师 开展话题设定的基本依据。因此，在进 行每一课时的话题设计时，需要同时考 虑单元教学文本的主要内容以及单元教 学过程的内容主线，以保证教学实施在 推进的过程中既能促进学生对话题内容 的理解，也能始终关注语言的有效训练 与语用的有效体验。
单元整体设计的主要依据
• 3、语言学习特点 • 程晓堂认为外语习得研究表明，无论课堂内
还是课堂外的语言学习，都需要一个渐进的 过程，外语教学同样如此。 • 艾宾浩斯的遗忘曲线促使我们反思语言学习 周期与英语教学的关系。 • 布鲁姆的认知领域目标分类也要求教师在开 展英语教学时，应该允许学生经过从感知到 理解，到学习，到运用的语言学习过程，因 为语言知识是靠积累和复现学习获得。
理、具体和准确，具有决定性作用。
小学英语单元整体教学设计的基本思路--梯度设计基于目标得分课时教学过程
• 每一个教学活动的开展和每一种教学方 法的使用都是为了达成教学目标，所设 计的教学活动需要体现不同学段的课堂 特征，符合学生的认知水平和心理年龄。 无论单元教学过程的设计或一节课教学 过程的设计，都不是“what to teach?” ,而是，“How to teach and why?”
单元整体设计的主要依据
• 单元整体教学设计强调目标的递进性和 内容的循环性，符合语言学习的规律与 特点。违背语言学习规律的英语教学很 难真正实现英语课程标准、体现英语课 程理念。
小学英语单元整体设计共44页
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ肯定 。
小学英语单元整体设计
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
END
小学英语教师单元整体教学设计
小学英语教师单元整体教学设计教学目标：1.能够准确使用一些日常生活用语和简单的句子表达个人需求和交际目的。
2.能够理解并运用基本的英语语音、语调和语音组合规律。
3.能够通过模仿和学习简单的英语歌曲和儿歌来培养学生的语感和语调。
4.能够根据提供的图片和指示，用简单英语进行简单的交际对话。
5.能够通过游戏和故事的形式，培养学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
教学内容：单元 1：“Hello, Goodbye”单元 2：“My Family”单元 3：“Toys”单元 4：“Food and Drinks”单元 5：“Feelings”教学步骤：第一课时：单元 1：“Hello, Goodbye”1.学习目标：学习并掌握日常问候语和道别语，在简单的情境中运用。
2.教学活动：a.观看一段关于问候语的视频，并跟随视频模仿学习。
b.与学生一起设计角色扮演游戏，学生可以在游戏中运用所学的问候语和道别语。
3.练习：a.学生分组进行对话练习，每个小组选出一名代表与另一个小组的代表进行问候和道别。
b.教师根据所给的图片，模仿问候语，学生回答并用英语道别。
4. 游戏：使用“Hello，G oodbye”音乐，学生通过模仿歌曲中的问候语和道别语来进行舞蹈。
第二课时：单元 2：“My Family”1.学习目标：学习并掌握表达家庭成员的词汇，能够用英语正确介绍自己的家庭。
2.教学活动：a.展示一幅画作，让学生观察并言语描述画面中的家庭成员。
b.学生分小组，根据提供的图片描述自己的家庭，并用英语进行介绍。
3.练习：a.学生通过完成填空练习来巩固所学的词汇。
b.学生进行角色扮演，用英语对自己的家庭成员进行介绍。
4. 游戏：通过“Who is missing?”游戏，学生通过描述缺失的家庭成员来让其他学生猜。
第三课时：单元 3：“Toys”1.学习目标：学习并掌握一些常见玩具的英文名称，并能够用英语描述自己喜欢的玩具。
2.教学活动：a.在教室中展示一些常见玩具，学生观察并说出英文名称。
小学英语单元整体教学设计
小学英语单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是小学英语课程中一个特定的单元进行整体设计。
该单元主题为“我的家庭”，旨在帮助学生掌握与家庭相关的词汇、基本句型，并能运用这些语言知识进行简单交流。
通过丰富多样的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的听、说、读、写四项基本技能，同时，注重提高学生的跨文化交际意识和能力。
2、教学对象本教学设计适用的对象为小学三、四年级的学生。
这一阶段的学生具有一定的英语基础，对英语学习充满好奇心，善于模仿，乐于表达。
但由于年龄特点，他们的注意力集中时间较短，需要在教学中融入趣味性和互动性，以提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，学生在家庭环境、性格特点、学习能力等方面存在个体差异，因此，教学过程中需关注每个学生的成长需求，因材施教。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握与家庭相关的词汇，如：father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother等；（2）学会使用一般现在时描述家庭成员的外貌、职业、兴趣爱好等；（3）能够运用单元所学的句型进行自我介绍和家庭情况介绍；（4）提高英语听力水平，能听懂并理解关于家庭的对话和短文；（5）培养英语口语表达能力，能够流畅地与他人交流家庭相关话题；（6）提升英语阅读和写作能力，能阅读关于家庭的文章，并仿写简单的家庭介绍。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、模仿等学习方式，让学生在实践中掌握英语知识与技能；（2）采用任务型教学法，创设真实语境，引导学生主动参与、积极思考、乐于交流；（3）利用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（4）注重课堂互动，鼓励学生提问、发表见解，培养学生的自主学习能力和问题解决能力；（5）关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱家庭、尊重长辈的良好品质；（2）激发学生对英语学习的兴趣，树立自信心，形成积极的学习态度；（3）通过学习不同国家的家庭文化，培养学生的跨文化交际意识和能力，尊重多元文化；（4）教育学生关爱家人，珍惜亲情，培养责任感和团队协作精神；（5）引导学生关注社会现象，学会关爱他人，培养社会责任感。
学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计
学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。
整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。
从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。
这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。
如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标倡导推动学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没想起必须分层全面落实，而是采用一把尺子去来衡量全体学生。
教师设计目标时必须深入细致展开目标的水解，明确提出整体目标的层次建议，实行分步分批合格。
另一方面，学生间存有着个性差异，建议他们在同一时间就同一内容达成一致同一目标就是不科学的。
因此，教师设计教学目标应当精确把握住学生课前目标的达成一致度，而后分层明确提出建议，逐层提高，以调动全体学生的自学积极性。
在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：a层：二要掌控所学单词、词组及各语法项目，流利地诵读并演出所学的课文，能够有效率应用领域所学科学知识。
b层：掌控所学单词、词组及语法项目，能够恶搞课文展开对话，诵读重点内容。
c层：基本掌控所学的四会词语、句型，能够认知并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生背诵教师规定的课文。
能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。