语文课堂练习的优化
小学语文课堂练习的优化设计
褶 国
如何 调 动小 学生 学 习数 学 的积极 性
赵 官 碧 重 庆 市 巫 溪县 城 厢 小学
我们知道： “兴趣是最好的老师 ！”。作为教学 中的一线教师不能采用 强制的方法 ，应 多多激发学生 的学 习兴趣 ，利用兴趣来唤起 学生的求 知欲望 。
们很容易产生上课不认真听讲的现象。 数学这门学科又是知识间相互联系紧密的学科 ，如果在某一环节出现问
题 ，其他环节也要受到影响，乃至最终学习成绩呈直线下滑。面对 这样问题 的学生，做老师的也不要紧张、动怒，或许通过一种亲切的称呼、友好的眼 神、期待的 目光、关切的手势和充满爱意的微笑来唤醒他们 ，从生活上真正 的关心他们，用爱心去浇灌师生间的感情，让学生意识到 自己是被你关注 的， 不是被你放弃的。因此建立师生间融洽 的感情是培养 学习兴趣的先 决条件 。
三、巧设数学竞赛活动，引起学生 的学习激趣 小学生都有很强的好胜心和表现欲 ，利用这种 心理，在教学中适时开展 竞赛活动，可 以激发学生学习数学的兴趣 学生在竞赛时往往能更加努力学 习 。竞赛中，由于学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬 。 教学中可以组织各种比赛，如 “看谁算得又快又对 ”， “看谁的解 法多”， “比比谁方法更巧妙”等，都能使学生 “大显身手 ”。 比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组 比赛；还可 以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会 增加，激励的作用将会更大，参与的热情 就会更高。 四、重视作业的批改，在激励评价中激趣 通常 ，数学作业 的批改 ，我们大 多数 老师 都习惯于用单纯 的 “√”和 “×”来评价学生的作业情 况，这影 响了师生之间思想 、情感的交流，并直 接影响学生的学习情绪。而利用评语 则能弥补这些 不足 。还 能激 发学生的学 习兴趣。当学生作业中出现审题、计算、观察 、分析、判断等方面 的错误时， 老师可以利用评语进行 方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“先找准 数量 关系式”、 “利用逆推方法试试看”、 第二步该干什 么”等评语 实际是向 学生点明思考的路线。 有的学生经常 由于粗 心而出错，我总是首先肯定其 长处，增 强 自信，再提 出希望，改正缺点，如：“搬开你前进的绊脚石—— 粗心、奋勇前进 ！”“和 细心 交朋友 ！”老师看 你的字真 是一种享受 ，要是能提 高正确率 ，那肯 定是最 棒 的 ！”或者 “老师相信你能把字写工整 ，加油吧 ！”对 学习困难的学生作业有 进步时，我就会在作业的评语中这样 写到： “你进 步了，孩子。这种 带感情色彩 的评语使 学生感受 到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣 。 总而言之，教学中，老 师要注意 引起 学生的学 习兴趣 ，让他们 自愿的来 学习。想方设法的来给他 们营造 一个愉悦 的环 境，让他们在轻松愉快 的心态 下学习知识，发展智力，培养 能力。由 “要我学”转变 为 “我要学 ” “我爱 学 ”，从而提高学生的学习成绩。
小学语文课堂练习的优化设计
小学语文课堂练习的优化设计课堂练习是教学过程中不可缺少的一环，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈，好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。
语文课堂练习优化设计课堂练习是教学过程中不可缺少的一环，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈，好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。
那么，如何实现小学语文课堂练习的优化设计呢？笔者结合自身的教学实践经验对此浅谈如下几点：、一、小学语文课堂练习的意义练习是学生获取、巩固和应用知识的一个重要组成部分，没有练习的教学是不完整、不科学、不成功的教学。
教师有效地组织学生当堂进行操练的各种类型的作业练习，包括课前导学、课内口头书面练习、课外拓展实践等，其目的都是在于帮助学生积累语言，逐步落实语文“双基”，培养良好的语感，强化听说读写的能力，提升语文综合素养。
课堂练习尤为重要，有效的课堂练习能克服练习过程中的无效劳动及其带来的负作用，提高教学效率。
因此课堂作业--作为学生有效参与的一个组成部分，我们每一个语文老师都应该重视起来，精心设计每堂课的练习，充分发挥学生主动做作业的精神，最大限度地拓展学生的减负空间，促进学生的个性发展，提高学生的语文素养，创设高效的“半小时课堂”。
二、小学语文课堂练习优化设计的原则1、练习设计要有针对性注意练习设计的针对性是提高练习效率的重要一环，每节课的知识都有各自的重难点，因此，要做到：重点内容反复练，难点内容着重练，易错地方突出练。
2、练习设计要有层次性要精心设计练习层次，即练习设计要由浅入深、由熟到巧，要循序渐进地进行，练习内容一般可划分为“会——熟——活”三个层次。
另外，学生是学习活动的主体，而他们本身又存在极大的差异性。
练习中我们应找准学生的最近发展区，为他们建立多层次的弹性练习结构，设计适合于各种水平线学生层次的练习。
为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。
优化初中语文课堂练习的设计
优化初中语文课堂练习的设计作者：潘福业来源：《读天下》2020年第08期摘要：在初中语文课堂教学活动开展中，课堂练习是不可缺少的一部分。
有效的课堂练习，可以帮助学生梳理知识，掌握所学，获取乐趣，提升语文学习质量。
在本文中，本人将结合自身的教学经验，从立足文本、立足学生和立足趣味这三方面入手，就如何有效地设计课堂练习做出详细说明。
关键词：初中语文;课堂练习;设计对策语文不仅是一门人文性学科，还是一门具有实践性的学科。
语文实践最主要的表现是课堂练习，在新课改背景下，课堂练习应当引发广大教师的重视，并立足文本、学生和趣味，为学生设计多样的练习，使学生在参与练习活动的过程中，能梳理文本，建构对文本内容的认知，加深对文本内容的理解，同时获得语文学习乐趣。
一般情况下，我在组织初中语文教学很多的时候，会做好“三立足”，有效设计练习题，并进行灵活的运用。
一、立足学生，设计课堂练习，梳理文本众所周知，教材是教师组织初中语文教学教学活动的载体，教材中收录着一篇篇文质兼美的文章，这是教师组织语文教学活动的依据。
要想使学生在阅读过程中，建立对内容的深刻理解，教师需要立足文本，为学生设计多样的练习题，使学生在问题的驱使下，发挥主观能动性，梳理文本，建立文本结构，增强文本认知，从而提升语文阅读质量。
一般情况下，我在组织初中语文阅读教学活动的时候，会在导入环节立足文本为学生设计课堂练习，借助练习使学生在自读过程中，从整体上认知文本，打好阅读基础。
以《岳阳楼记》为例，在导入活动开展中，我首先吟诵了“先让天下之忧而忧，后有天下之乐而乐”这一千古名句，引出《岳阳楼记》这篇文章。
并在学生产生了阅读兴趣之后，提出了自读文本的要求，同时边读边思考这样的练习：①文章第一段主要写（;; ），说明了（;; ）。
②作者在登上岳阳楼之后，看到了（;; ）的景象。
③作者在书写景色之后，用（;; ）转入了写地理形式，具体地，写了（;; ）的地理形式。
小学语文课堂练习设计的研究
小学语文课堂练习设计的研究一、研究背景随着教育改革的不断深入，小学语文课堂教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。
在此背景下，课堂练习作为语文教学的重要组成部分，其设计质量直接关系到学生的学习效果。
因此，对小学语文课堂练习设计进行研究，旨在提高练习的趣味性、针对性和实效性，从而提升学生的语文素养。
二、研究目标1. 分析小学语文课堂练习设计的现状，找出存在的问题。
2. 探讨小学语文课堂练习设计的理论依据，明确设计原则。
3. 提出具有趣味性、针对性和实效性的小学语文课堂练习设计方案。
4. 通过实证研究，验证所设计的小学语文课堂练习对提高学生学习效果的作用。
三、研究内容1. 小学语文课堂练习设计现状分析（1）调查分析现有小学语文课堂练习的类型、内容、难度等方面的特点。
（2）总结现有小学语文课堂练习设计中存在的问题，如练习形式单一、内容枯燥、缺乏针对性等。
2. 小学语文课堂练习设计的理论依据（1）梳理国内外关于语文课堂练习设计的相关理论，如认知心理学、教育心理学等。
（2）明确小学语文课堂练习设计的原则，如趣味性、层次性、针对性等。
3. 小学语文课堂练习设计方案（1）设计具有趣味性的练习，如游戏化、情境化等，激发学生的学习兴趣。
（2）设计具有针对性的练习，针对不同学生的学习需求，提高练习的实效性。
（3）设计分层次的练习，使学生在完成练习的过程中逐步提高语文素养。
四、研究方法1. 文献法：通过查阅相关文献，了解小学语文课堂练习设计的理论依据，为后续研究提供理论支持。
2. 问卷调查法：发放问卷，了解小学语文课堂练习设计的现状，找出存在的问题。
3. 实证研究法：在理论研究和现状分析的基础上，设计小学语文课堂练习，并在实际教学中进行应用，观察和评估练习效果。
4. 案例分析法：收集典型案例，总结小学语文课堂练习设计的成功经验，为其他教师提供借鉴。
五、预期成果1. 形成一套具有趣味性、针对性和实效性的小学语文课堂练习设计方案。
语文教学的课堂练习设计
．
变 换 形 式 。 同 一 内容 可 以 用 多种 形式 表 现 。 由于形 式 改变 ， 解 题 思 路 也 随之 变 更 ， 这 就 增 强 了 思 考 性 ；另 外 ，形 式 一 变 ， 可 以 使 学 生 产 生 一 种 新 鲜 感 ，从 而 激起 思 考 的兴 趣 。 改变语境 。语 言现 象千变 万 化 ，语 言单 位 的组 合 也 错 综 复 杂 ， 尽 管 如 此 ，其 组 合 必 须 尊 循 一 定 的规律 ，方 可传 递 出一 个准确无 误 的意 思 。基 于 此 ，可 用 改 变 语 言 环 境 的 方 法 拟 题 。如 就 课 文 中 的 词 语 可 重 新 编 写 一 段 文 字 ，将 这 些 词 语 有 机 地 组 合 进 去 ，或 填 空 ，或 选 择 ，或解 释 。 对 照 比较 。 比较 是 认 识 事 理 、 辨 别 正 误 优 劣 的 有 效 手 段 。 比较 的 过 程 ，也 是 思 维 不 断 向纵 深 发 展 的 过 程 。在 拟 题 时 ，可 用 的方 法 有 ：本 体 比 较 ，如 在 同 一 篇 课 文 中 ， 开 头 与 结 尾 比较 ，前 后 不 同 结 构 方 法 比 较 ，描 写 手 法 、说 明 方 法 、论 证 方 法 等 等 比较 ；异 文 比较 ，可 选 择 同 类 题 材 ，但 文 体 不 同 ，表现手 法不 同的文章加 以 比较 ；假设 比较 ，可 就一 句 、 段文 字 进 行 假 设 修 改 （ 调 、换 、 删 、补 ） ，让 学 生 比较 ，在 比 较 中 使 学生从 “ 不 应 该 那 么 写 ” 中学 会 “ 应该这样写 ” ，这是 一种 训 练 思 维 、培 养 能 力 的好 方 法 。 综 合 整 理 。教 师讲 析 课 文 ， 通 常 都是 一 节一 段 地分 解进 行 ， 然 后 总 体 归 纳 ， 也 就 是 从 局 部 到 整 体 。 为 培 养 学 生 的综 合 、概 括 能 力 ，教 师 讲 解 完 毕 ， 可 以 设 计 综 合 整 理 题 ，让 学 生 自己 动 脑 对 全 文 的 思 想 内 容 、结 构 特 点 、写
语文教学中课堂练习设计与运用的实践和研究
语文教学中课堂练习设计与运用的实践和研究1. 深化知识印象语文学科的学习是需要理解和记忆大量知识点的，而课堂练习有助于学生对语文知识的深化印象，促进其对语文知识点的掌握。
练习作业能够帮助学生更好地理解知识点，减少由于记忆丢失造成的遗忘现象，从而提高理解和记忆的能力。
2. 检测学生学习成果课堂练习在教师教学后，学生进行的自检测和互相检查，有助于检测学生掌握知识的程度和理解能力。
这也为教师对学生进行后续教学的调整和评估提供了重要的依据。
3. 提高掌握技能的能力语文学习要求学生具有良好的语言表达能力和阅读和写作技能。
针对不同掌握程度的学生进行课堂练习，有助于提高学生的应用能力和掌握技能的能力，使学生更好地运用所学语文知识进行表达、理解和应用。
二、课堂练习设计的原则对于课堂练习的设计，为了使其有良好的效果，需要遵循以下原则：1. 与课程紧密相关课堂练习应该与课程内容紧密相关，确保学生能够在练习中反复巩固学习内容，提高对知识点的认知程度。
2. 内容具有难度分级针对不同学生的掌握程度，需要对练习内容进行分级，设置不同的练习难度，并提示学生如何进行练习，以确保每个学生都能够按照自己的掌握程度进行练习。
3. 动机性强课堂练习应该被设计成有趣和富有挑战性的，使学生具有学习前进和促进的动力，引导学生发掘自己的潜能，相信自己的能力和决心，从而提高学生的自信心。
1. 分组双人练习分组双人练习是一个有趣而有成效的基础课堂实践方法。
学生们被分成两人或更多人的小组，相互合作，相互支持，共同完成练习题目以及其他任务。
难度逐渐递增的练习将会激发学生们的竞争精神，并扩大他们对语文技能的认识。
2. 表演练习表演练习是另一种有趣的方法，允许学生以一种活态的方式展示和运用所学的知识。
例如，学生可以进行小组讨论或辩论，进行戏剧表演等。
这种练习有助于学生打破学习障碍，巩固所学的知识点。
3. 情景模拟练习情景模拟练习是基于学生们所面临的现实环境进行设计的，旨在教学学生如何在现实中正确运用语文技能。
怎样设计有效的语文课堂练习
怎样设计有效的语文课堂练习语文课堂练习是课文课堂教学的有机组成，是重要的实践环节。
要想提高课堂教学效率，就必须让课堂练习与课堂教学融合，优化课堂练习。
精心设计课堂练习，提高学生学习的兴趣和学习的效果。
根据年段特点，设计有效的课堂练习，能使学生学得轻松而扎实。
使学生养成好的学习习惯，从而拓展学生学习的空间，提高学生学习语文的能力，培养学生的语文素养。
因此，我个人认为课堂练习的设计应做到如下几点：一、抓文章重点部分设计课堂练习。
教师要在文章重点段落设计课堂练习，突出重点。
根据单元训练重点和所教语文的重点，设计练习。
如人教版小学语文六年级下册《腊八粥》一课，它的重点是等粥，通过抓住对八儿的神态、动作、语言的描写，结合课后题，在说话的过程中，提示学生想象八儿的馋样儿，说出八儿等粥的急切心情，表达要有序。
这样既突出了本课的教学重点，又达到了训练的目的。
二、设计形式多样的课堂练习。
课堂练习的设计要有趣味性、新颖性，这样才能激发学生学习的兴趣，提高课堂练习的效果。
作为一名教师要设计形式多样的课堂练习，将听、说、读、写与演、评、画、游戏等形式巧妙结合起来，从而激发学生做课堂练习的兴趣，使其更能主动进行练习。
（一）扩展性练习设计。
如在教学《琥珀》一课时，我组织学生进行交流，在上课前让学生查找有关琥珀形成的知识，从而对课文知识进行拓展，加强课内与课外知识的联系。
又如，在教学《弈射九日》一课时，由于弈是古代神话传说中的人物，所以课前让学生收集有关弈的资料，了解弈为了帮助人们脱离苦海，千艰万苦射下九个太阳的故事，学生充满了神奇的幻想，这样学生学习的积极性就更高了。
（二）小练笔练习设计。
学生在理解课文的基础之上，会产生新的看法，获得新的体验，从而表达交流的欲望。
这时，教师就可以设计一些小练笔，来展示学生的思维成果。
如在教学《雪地里的小画家》一课时，我要求学生仿写句子，（）画（）。
鼓励学生发挥合理的想象，大胆写一写。
学完《蜘蛛开店》一课时，我指导学生试着仿照课文蜘蛛还会开什么店，展开想象，续编故事。
语文课堂练习的优化
有 位教 师 在教 《 花》 首诗 的时候 ， 梅 这 在进 行 了
朗读 、 写 、 诵 ， 自己 的话说 出 诗 意之后 ， 学 抄 背 用 对 生 进行 了 这样 一 次语 言训 练 。 教 师 先后 出 示四 张 卡 片 ，让学 生观 看 插 图 ，回 想 诗 意 ． 照 卡片 的提 示进 行 口述 按 １ ．第 一 次 出示 的卡 片上 写 的 是 ： 地 点一 什 么一 时 间一 怎 么样一 诗 人感 受
同一 篇课 文 ，同一个 内 容 ，练 习 的形 式 也 可 以 丰富 多样 ， 如 《 花 》一 文描 写 荷 花不 同样 子 有这 荷 样 几 句话 ：荷 花 已 经开 了不 少 。有 的才 开两 三 片花 “ 瓣 儿 。有 的花 瓣 儿全 都 开 展了 ， 出嫩黄 色 的 小莲 露
学 生 口述 为 ： 在墙 角 ， 几枝 梅 花 ， 有 冒着冬 天 的
穿起 来 ， 让作 业 练 习富有 趣 昧性 ， 有 吸 引力 ， 学 具 使 生在 练 习活动 中 产生 愉快 的情感 体验 。 作 业 的形 式 可 眦固 文而 异 。教 《 乌鸦 喝水》、称 《 象》等课 文 可让 学生 动 手做 实 验 ， 文诗 、 文 等可 散 散 来 一 回“ 文配 画 ” 业 。比如 ． 我 是一 条小河 》 诗 作 教《 《 的 家乡 》 ， 可让 学 生为 课 文 画插 图 。学 习 了 我 等 部 《 火 柴 的小 女 孩 》 ， 卖 后 让学 生课后 去找 找 、 读 《 读 安
演 、 、 、 戏 、 观 、 问等形 式与 听 、 、 评 游 参 访 说 读 写
巧妙 结合 ，从 而激 发 学生 做 作业 的兴趣 ，使其 主动 练 习 。以“ ” 动 为主线 ， 知识 的训 练 能 的培 养 和 把 技
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语文课堂练习的优化
作为课堂教学重要一环的作业练习，我们不能把它仅仅看作是巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来认识，其内容不能局限于课内，也不能把书面作业作为惟一的形式。
作业练习要适应小学生年龄特点，满足学生活泼好动、渴望自主，希望用所学知识解决实际问题的愿望。
一、形式多样，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
”这就告诉我们，教师要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、画、游戏、参观。
访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做作业的兴趣，使其主动练习。
以“动”为主线把知识的训练。
技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来，让作业练习富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。
作业的形式可以因文而异。
教《乌鸦喝水》、《称象》等课文可让学生动手做实验，散文诗、散文等可来一回“诗文配画”作业。
比如，教《我是一条小河》、《我的家乡》等，都可让学生为课文画插图。
学习了《卖火柴的小女孩》后，让学生课后去找找、读读《安徒生童话》。
学完《一粒种子》后，有条件的地方，可让
学生课后去种种大豆。
向日葵等，并注意观察，每天写写观察日记。
如教学《长颈鹿请客》，可让学生三五成群，自由组合说说、演演、评评。
同一篇课文，同一个内容，练习的形式也可以丰富多样，如，《荷花》一文描写荷花不同样子有这样几句话：“荷花已经开了不少。
有的才开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都开展了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
”学习这段时，出示如下作业练习：
（1）画：依据文中描述，画一画自荷花的样子。
（2）说：哪些词语用得特别好。
（3）读：有感情地读出白荷花的美丽多姿。
（4）写：仿写一组“总——分”结构的句子，用上
“……有的……有的……有的……”
这样的作业，形式多样且富有趣味性。
因此学生能主动积极地学习，变“苦作”为“乐作”，变“被动练习”为“主动出击”，教学效果好。
二、精心设计练习，强化重点目标
语文阅读教学中，精心设计课堂练习，可以帮助学生深入浅出地学习课文。
如在教《田忌赛马》一课时，我在不同的教学环节安排了两次练习。
一是学习新课时，出示练习题：孙膑向田忌献策时，显得（），田忌则表现得（），齐威王却非常（）。
这个练习降低了学生从整体上了解课文内容的难度。
二是为了落实并强化第一个目标，我精心地设计练习题：田忌和齐威王进行第一次比赛的时候，孙膑也在人群里。
他看到（），还看到（），就对田忌说：“_________”。
田忌照孙膑说的去做，果然转败为胜。
这个练习使学生将课文中潜在的语言外化为自己的口头语言表达出来，拓展了语言训练的素材，还能促成学生积极思维，理解孙膑的妙策一是来自他仔细观察，二是来自他能在分析主客观情况的基础上合理调配力量，使学生在深刻理解语言内涵的同时，也受到了一定的思想教育。
有位教师在教《梅花》这首诗的时候，在进行了朗读、抄写、背诵，用自己的话说出诗意之后，对学生进行了这样一次语言训练。
教师先后出示四张卡片，让学生观看插图，回想诗意，按照卡片的提示进行口述。
1．第一次出示的卡片上写的是：
地点→什么→时间→怎么样→诗人感受
学生口述为：在墙角，有几枝梅花，冒着冬天的寒冷，独自开放了。
我离得远远的，就知道那不是雪，因为有淡淡的清香飘过来。
2．第二次出示的卡片上写的是：
时间→地点→什么→怎么样→诗人感受
学生口述为：在寒冷的严冬，在墙角，有几枝梅花独自开放了。
远远地就知道那不是雪，因为有清香飘来。
3．第三次出示的卡片上写的是：
时间→什么→地点→怎么样→诗人感受
学生口述为：在寒冷的冬天，有几枝梅花，在墙角独自开放了，像雪一样白，但不是雪，因为有淡淡的香味远远地从那儿飘来。
4．第四次出示的卡片上写的是：
地点→时间→什么→怎么样→诗人感受
学生口述为：在墙角，在寒冷的冬天，几枝梅花独自开放了。
远远看去一片雪白，可那是梅花，因为远远地就能闻到它的幽香了。
第一次的卡片提示的前四项的顺序，同原诗的顺序一样，学生口述时难度较低，后几次的卡片揭示的顺序有了变化，学生口述就有一定难度。
尽管因变化了原诗的顺序，学生说得不那么确切，但灵活地掌握了诗的意思，接受了组织语自的训练，这比让学生死记诗的解释要好得多。
尤其是卡片揭示的最后一项“诗人感受”，教师鼓励学生尽量运用自己的语言加以表达，这对学生的语言能力也是一次很好的锻炼。